Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

Факультет психологии и педагогики

Кафедра педагогики

Дипломная работа

Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

Исполнитель

студент группы СП-54М.И. РУСАЯ

Гомель 2016

Содержание

Введение

1. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

1.1 Концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

1.2 Современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

1.3 Особенности дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

2. Основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

2.1 Анализ условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

2.2 Деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

2.3 Программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования «Школа - это МЫ!»

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Современный этап развития общества характеризуется нарастанием динамики социокультурных, социально-экономических, экологических процессов, усиления интенсивности информационного обмена во всех сферах жизнедеятельности. Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы Республики Беларусь, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его динамичности, быстрой информатизации координально изменили требования к подрастающему поколению.

В Республике Беларусь более четверти всего населения составляют дети. Задача общества - вырастить детей физически и психологически здоровыми, активными и ответственными гражданами. В связи с происходящими изменениями все более высокие требования предъявляются к молодому поколению, со многими из которых они не справляются, за счет чего растет число дезадаптированных подростков. Особую группу среди них составляют подростки с нарушенными социальными и педагогическими связями. Это подростки, не справляющиеся с программой, имеющие конфликтные отношения с одноклассниками либо учителями, регулярно прогуливающие занятия. Показатели распространенности школьной дезадаптации, согласно различным авторам, варьируют в широких пределах. В публикациях, появившихся в последние годы от 31,6% до 76,9% обучающихся дезадаптированы.

Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Учреждениям образования отводится ведущая роль в осуществлении необходимых изменений в области содержания образования, методов обучения и воспитания, решении педагогических задач, направленных на социализацию и социальную адаптацию личности обучающихся.

Понимание новых условий и нового пространства функционирования растущего человека приобретает особое значение в определении направленности учебно-воспитательного процесса, его путей и форм организации, предусматривающих углубление социализации и индивидуализации как главных механизмов реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями. Различные виды дезадаптации, по мнению многих ученых и практиков, являются обратимым процессом, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии подростков, но и управлять процессом реабилитации дезадаптированных подростков.

Процесс реабилитации дезадаптированных подростков можно определить как содействие подростку в восстановлении субъектных способностей в преодолении сложной жизненной ситуации, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития. В педагогической науке выработан ряд концептуальных подходов к проблеме реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями (Б.Н. Алмазов, Н.П. Вайзман, А.В. Гордеева, Р.В. Овчарова, В.В. Морозов, Л.Г. Шульга). Педагогической целью реабилитации в большинстве исследований является восстановление ребенка как субъекта деятельности и общения, где процесс возращения развивающейся личности роли «самореализующегося субъекта» предполагает педагогическую поддержку процесса самоактуализации личности (Е.И. Казакова).

Проблему реабилитации дезадаптированных подростков исследовали многие ученые, среди которых В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик (идеи социальной педагогики), С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов (школьная дезадаптация), Н.П. Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий (психолого-педагогическая реабилитация).

Для осуществления эффективной реабилитации дезадаптированных подростков необходимо их осознанное позитивное включение в различные виды деятельности.

Этому процессу препятствуют противоречия между:

- ухудшающимся физическим и психическим здоровьем детей и сложным содержанием учебных программ;

- врожденной мотивационной тенденцией каждого человека к поиску и реализации смысла своей жизни и отсутствием условии для такого целеполагания в жизнедеятельности школы; гуманистической целью (предназначением) школы создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности каждого подростка на разных ступенях обучения и реальным отсутствием таких условий в рамках традиционно сложившейся школы;

- потребностью учащихся разных классов в компенсации своего развития, достигнутого в предыдущие годы, и явной недостаточностью таких возможностей в рамках действующих учебных планов и программ;

- естественной потребностью каждого ученика индивидуально развивать свои творческие способности деятельности и ограниченностью таких возможностей при уравнительных учебных планах и программах;

- потребностями учащихся (и запросами их родителей) получить в школе не только качественное образование, но и первичную профессиональную подготовку, и невозможностью образовательного процесса удовлетворить эти потребности;

- низким социальным статусом семьи и отсутствием системы социальной поддержки подростков.

Указанные противоречия не позволяют в рамках учреждения образования в полной мере реализовать его основные функции - формирование личности, выработку адекватного социального поведения. Подростки указанной категории нуждаются в социально-педагогической реабилитации.

Актуальность проблемы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями определила выбор темы дипломного исследования: «Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования».

Объект исследования: реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.

Предмет исследования: условия учреждения образования по реабилитации дезадаптированных подростков.

Цель исследования: разработать программу реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.

В соответствии объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать концептуальные основы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;

- обосновать современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями;

- выявить особенности дезадаптированных подростков с нарушенными педагогическими и социальными связями;

- определить основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации и педагогического опыта, метод анализа базовых понятий, метод обобщения и систематизации фактов и явлений, метод структуризации фактического материала, метод аналогии, опросные методы, изучение продуктов деятельности учащихся, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, методы статистического анализа.

Научная новизна и значимость полученных результатов состоит в:

- уточнении сущности понятий «дезадаптация», «реабилитация» «нарушенные социальные и педагогические связи»;

- обосновании условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования;

- расширении имеющихся в педагогике знаний о реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями.

Практическая значимость. Результаты исследования дали возможность получить позитивный педагогический эффект: улучшились межличностные отношения и повысился статус подростков в учебном коллективе, более половины испытуемых из экспериментальной группы (67 %) были приняты учебным коллективом. Произошли положительные изменения в учебной деятельности и в эмоционально-волевой сфере: повысился уровень учебной мотивации; стали преобладать такие чувства как спокойствие (75%), радость (75%), уверенность в себе (71%), уменьшилось чувство страха, тревоги за будущее, обиды, унижения; подростки стали спокойнее воспринимать ошибки и затруднения в ходе учебной деятельности, улучшились отношения с учителями, снизился страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

1. Теоретико-прикладные аспекты реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

1.1 Концептуальные основы реабилитации дезадаптированных подростков

Концепция - это система взглядов, которые определяют понимание каких-либо явлений или процессов [1, с. 348].

Современная цель воспитания, обозначенная в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: «формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося» [2, с. 4] и цель образования, обозначенная в Кодексе Республики Беларусь об образовании: «формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося» [3, с. 16], выдвигают стратегический ориентир общества - формирование личности творческой, открытой диалогу, конструктивному взаимодействию, новому опыту, готовой жить в быстроменяющихся социальных условиях, способной стать субъектом своей жизнедеятельности. Данные целевые установки напрямую связаны с задачами социализации, с развитием социально - педагогической практики формирования социальной адаптируемой личности. Это в свою очередь актуализирует проблему технологии реабилитации дезадаптируемости, особенно в школьный период (6 -18 лет), период активного взросления и формирования личностных качеств ребенка.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов, и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных на реабилитацию подростков, предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего [4].

По Галагузовой М.А., реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками [5].

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до интеграции человека в обществе.

Закон Республики Беларусь «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», определяет реабилитацию как процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив им тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости [6].

Реабилитацию можно рассматривать в различных ее вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность.

Реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели - восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс реабилитации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает, как и педагогический процесс, в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на ребенка.

Реабилитация как конечный результат - это достижение ее конечных целей, когда человек, имеющий ограниченные возможности здоровья, после прохождения комплексной реабилитации в соответствующих реабилитационных учреждениях, вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.

Реабилитация как деятельность относится в равной мере как к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка, включенного в социально-реабилитационный процесс, который выступает в нем как субъект деятельности и общения [7, с. 47].

Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспекте. Медико-социальная реабилитация - комплекс медицинских, педагогических, профессиональных, психологических мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями.

Термин «реабилитация» используется отечественными педагогами применительно лишь к профилактической деятельности. Можно констатировать, что реабилитация - понятие междисциплинарное, с богатым и многообразным содержанием. Профессионалы из разных областей опираются на дословное значение исходного позднелатинского «rehabilitation» - «восстановление»:

1) юридический: предусматривающий восстановление доброго имени и юридических прав в силу отмены ранее признанной виновности;

2) психологический: предполагающий восстановление потерянных способностей личности как проявление ее пластичности;

3) социальный: нацеливающий на восстановление утраченных социальных функций и связи со средой жизнеобеспечивания;

4) медицинский: направленный на предотвращение инвалидности за счет восстановления нарушенных функций организма и трудоспособности;

5) педагогический: обусловливающий восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности [8].

Эффективность технологии реабилитации дезадаптированных подростков во многом достигается за счет использования основополагающих принципов, которые должны обязательно учитываться в процессе социально-педагогической реабилитации детей и подростков. В их числе можно назвать:

- принцип гуманизма - подчеркивает ценность ребенка как личности и направлен на поиск положительного в нем, актуализацию потенциальных возможностей ребенка;

- принцип единства диагностики и реабилитации. Задачи реабилитационной работы могут быть сформулированы только на основе результатов диагностического изучения;

- принцип комплексности предполагает единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий при реабилитации;

- принцип индивидуальности предполагает учет индивидуальных и личностных особенностей в процессе реабилитации;

- принцип по этапности в проведении реабилитационных мероприятий;

- принцип реалистичности - ориентирует на постановку реально достижимых целей реабилитации, исходя из реабилитационного потенциала ребенка.

Концептуальную основу технологии реабилитации дезадаптированных подростков составили следующие концепции:

1) адаптивная концепция социализации (Дж. Дьюи), которая отражает структурно-функциональный подход. Социализация личности трактуется как приспособление человека к существующему образу жизни, к господствующим в обществе экономическим, идеологическим и нравственным нормам, как подготовка к выполнению социальных ролей в соответствии с принадлежностью к определенному классу и социальной группе;

2) ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, К. Лэнгтон, Ф. Тенбрук) отражает функциональный подход. Она появилась в начале 1970-х гг. и активно развивалась представителями «гуманитарной педагогики». Они рассматривали социализацию как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через интериоризацию норм своей референтной группы;

3) концепция социального научения (А. Бандура, Дж. Мак-коби, Л. Мартин) ставит своей целью выяснение принципов и закономерностей проявления различных механизмов, форм и структур, посредством которых приспособление развивается и закрепляется. Индивид склонен следовать и подчиняться особам, которых он воспринимает из-за выполняемых ими функций как носителей образцов социального поведения, как «социальные модели»; обучение с помощью социальных моделей происходит чаще всего таким образом, что обучающийся идентифицирует себя с другим лицом и наследует его поведение;

4) концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг, Ж. Пиаже) исходит из того, что в каждой конкретной ситуации личность должна как бы балансировать между требованиями «быть как все» и требованиями «быть как никто другой», т. е. одновременно быть идентичной и уникальной;

5) концепции помощи, поддержки и защиты ребенка. В концепциях современных ученых идея поддержки и защиты ребенка в процессе его социального развития имеет различия. Л.Я. Олиференко рассматривает социально-педагогическую поддержку как особый вид социально-педагогической деятельности, направленной на оказание социально-педагогической помощи детям; А.В. Иванов считает, что социально-педагогическая поддержка является методологическим основанием социального воспитания; Н.А. Соколова - условием процесса самореализации. И.А. Липский раскрывает поддержку, защиту, помощь, заботу как виды социально-педагогической деятельности [9, с. 30-31];

6) концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой. Данная концепция определяет норму социализации личности, во-первых, как результат успешной социализации, позволяющий индивидам воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности данного общества и обеспечивать их дальнейшее развитие; во-вторых, как многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик; в-третьих, как устоявшаяся совокупность правил передачи норм и культурных ценностей от поколения к поколению. Выделенные в этой концепции типы социализационной нормы были использованы для характеристики современной школы как института социализации [10, с. 110].

Понятие «реабилитация» в применении к воспитательно-образова-тельной работе с детьми затрагивает каждый из перечисленных аспектов. Об этом свидетельствуют исследования Р.В. Овчаровой. По мнению автора, реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленная на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Р.В. Овчарова считает, что реабилитация ребенка возможна только через оптимизацию его ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими.

С точки зрения культурно-антропологического подхода можно полагать следующее:

1) каждый народ и общество на определенном этапе своего развития выбирают свою систему духовных, нравственных и культурных ценностей, которые они считают социокультурной нормой;

2) развитие ребенка подчиняется социально-психологическим законам и опосредуется социокультурной ситуацией, которая может либо способствовать социализации личности, либо препятствовать ей;

3) овладение социокультурной нормой осуществляется в процессе социализации личности. Не усвоив и не приняв совокупность ценностей, идей и других символических систем, человек не может функционировать в качестве полноценного члена общества;

4) антиподом социокультурной нормы является социокультурная и педагогическая запущенность детей, которая рассматривается не столько как признак ненормативного развития ребенка, сколько как результат наложения на него аномальной социальной ситуации развития;

5) профилактика и коррекция запущенности ребенка должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от ребенка, вынужденного жить в определенной ситуации;

6) исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности.

Реабилитация в психолого-педагогическом аспекте может рассматриваться как процесс восстановления психических проявлений и способностей ребенка после какого-либо нарушения. В результате создается определенное равновесие в психике и поведении ребенка, отвечающее норме поведения, адекватно и возрасту ребенка, и требованиям среды, в которой он живет. Оно достигается включением и интегрированием поведения индивида в условиях, соответствующих требованиям нормальной жизни. В этом плане реабилитацию часто называют перевоспитанием.

Психолого-педагогическая реабилитация - это восстановление ребенка как субъекта ведущей деятельности (игра, учение) и общения в условиях обучения и воспитания [11, с. 224-245].

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных подростков есть не что иное, как восстановление у них нарушенных педагогических и социальных связей на основе интегрированного комплекса мероприятий, оказывающих благотворное влияние на их соматическое здоровье, психику, способы поведения и построения отношений. Социально-педагогическая реабилитация предполагает соединение обучающих и воспитывающих воздействий на учеников.

Следует различать виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую, социально-педагогическую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребёнка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, направленных на обеспечение причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким либо причинам.

Педагогическая реабилитация - это педагогическое воздействие на труднообучаемого и трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корректирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. Путем реабилитации, коррекции и компенсации происходит восстановление нормальных целей, механизмов и ресурсов ребенка.

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе: на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков, находящихся в конфликтных воспитательных ситуациях осуществляется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами: в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, детских приемниках-распределителях, спецшколах, приютах, хосписах, центрах социальной помощи. Основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении [5].

В ходе медицинской реабилитации ребенок проходит курс лечебных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья, восстановление и развитие физиологических функций, нарушенных болезнью, на выявление и активизацию компенсаторных возможностей его организма с целью обеспечения в дальнейшем условий для возвращения к активной самостоятельной жизни.

Психическая реабилитация лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями предполагает проведение комплекса психологических мероприятий, ориентированных на коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний. Возвращение к психическому здоровью в процессе психической реабилитации предусматривает устранение нежелательных установок, неуверенности в своих силах, чувства тревоги и страха. Процесс психической реабилитации требует создания специальных условий, содействующих сохранению положительного эффекта лечения (досуг, общение, диспансеризация).

Когда речь идет о работе с дезадаптированными подростками, подростками с девиациями в поведении, педагогически запущенными, то в первую очередь необходимо обеспечить ребенку нормальные социальные условия жизнедеятельности и полноценной адаптации в общественной среде. Эти подростки нуждаются в специальных мерах психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации и коррекции.

В.П. Кащенко писал: «Исключительный, отсталый, трудный в воспитательном отношении ребенок должен быть… перевоспитан для того, чтобы стать… социально полезным членом общества… Главная роль здесь принадлежит… педагогу…» [12, с. 19].

Особенно важно для дальнейшего развития реабилитации новое прочтение теории и практики социально-педагогической деятельности А.С. Макаренко. Разработанная им высокотехнологичная система воспитания, направленная на преодоление подростковой дезадаптации, безусловно, может служить одним из основных источников решения проблем реабилитации детства. Макаренко один из первых указывал на то, что неверно видеть причины социальной дезадаптации только в личностных особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией. Многолетние отечественные исследования также доказывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости коллектива, отчуждением от основных институтов социализации. В соответствии с этим основная задача педагога была сформулирована еще Макаренко как «восстановление нормального отношения между личностью и обществом, возбуждение новой системы мотивации» [13, с. 53].

В процессе педагогической реабилитации с помощью системы методов и приемов обучения, воспитания и развития решаются вопросы восстановления, коррекции и компенсации утраченных и нарушенных функций в процессе образования (как общего, так и специального). Кроме того, в этом процессе ребенок усваивает основы научных знаний и вырабатывает соответствующие навыки и умения, постигает опыт человеческих отношений и жизни в обществе; азы бытовых (культура внутрисемейных отношений); деловых (культура профессиональных отношений); правовых и политических стереотипов поведения [7, с. 50].

Формы и методы психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитации в настоящее время достаточно разнообразны и зависят, прежде всего, от характера детско-подростковой дезадаптации. В зависимости от характера и природы выделяются три основных типа детско-подростковой дезадаптации: патогенная, психосоциальная и социальная, которые, в свою очередь, имеют разные степени выраженности.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения нервной системы. Это означает, что в одном случае патогенная дезадаптация может выражаться в разных по своей степени и глубине нервно-психических заболеваниях, в другом в разной степени выраженности олигофрении, отставании в умственном развитии.

Психосоциальная дезадаптация вызвана половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального подхода и в отдельных случаях специальных психосоциальных и психолого-педагогических коррекционных программ. По сути дела речь идет о некоторых личностных психологических особенностях, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. К ним могут относиться различные черты характера, неадекватное проявление самооценки, нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, неосознаваемые регуляторы поведения, вытесненные в подсознание комплексы, фиксированные установки, фобии, тревожность, агрессивность. У таких подростков, как правило, нет заметных изменений в ценностно-нормативной сфере, их проблемы поведения носят психологический характер. В этих случаях наряду с индивидуальным педагогическим подходом применяют в семье и школе весьма эффективные психокоррекционные техники и психосоциальные технологии.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальном поведении и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок [14].

С точки зрения В.Ф. Матвеева, можно представить следующие категории дезадаптированных детей:

- трудновоспитуемые дети и подростки. Уровень дезадаптации у них близок к норме, он обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития;

- нервные дети, не способные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми людьми;

- трудные подростки, не умеющие решать свои проблемы социально-приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явно выраженными и со временем необратимыми;

- фрустрированные подростки. Им свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья, духовного и нравственного развития (сексуальные отклонения, домашнее воровство), будущего социального положения (прекращение учебы, бродяжничество), жизни (склонность к суициду);

- подростки-делинквенты, балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с социально приемлемыми представлениями о добре и зле [15, с. 66-67].

Таким образом, концептуальную основу реабилитации дезадаптированных подростков составляют идеи ученых социальной педагогики- В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, школьной дезадаптации - С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов; психолого-педагогической реабилитации - Н.П. Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др., а также адаптивная концепция социализации (Дж. Дьюи), ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, К. Лэнгтон, Ф. Тенбрук), концепция социального научения (А. Бандура, Дж. Маккоби, Л. Мартин), концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг, Ж. Пиаже), концепция помощи, поддержки и защиты ребенка (Л.Я. Олиференко, А.В. Иванов, Н.А. Соколова, И.А. Липский), концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой).

1.2 Современные технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

Под технологиями чаще всего понимают совокупность приемов и методов, направленных на определение или преобразование социального объекта, достижение заданного результата, моделирование ситуации. Специфика технологий в том, что они алгоритмируют деятельность и поэтому могут быть многократно использованы. Необходимо обратить внимание на два значения технологий. Во-первых, технология - это воздействие на социальный объект посредством совокупности приемов и методов, во-вторых, технология - это постоянное накопление теоретического знания о целенаправленных и эффективных способах и приемах воздействия на социальные объекты. Обе составляющие технологии не застывшая форма, а постоянно конструируемые, взаимозависимые стороны. Следует обратить внимание на то, что технологии не сводятся к механическому набору операций, а предполагают гибкость и постоянную разработку приемов результативного и рационального целенаправленного социального воздействия [16, с. 214].

Теоретические предпосылки для научного построения реабилитационного процесса разработаны и обоснованы в трудах М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, Б.Г. Ананьева, С.А. Беличевой, А.С. Белкина, П.П. Блонского, Н.Н. Верцинской, В.П. Кащенко, А.Ю. Клейберга, И.С. Кона, А.И. Кочетова, А.В. Мудрика, А.С. Макаренко, И. Н. Невского, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, Т.Т. Шацкого и др.

Реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями - это система воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности подростка, способствующих интеграции его в общество, направленная на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе, на получение необходимого образования [17, с. 32-33].

Реабилитационные мероприятия в отношении подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями и их семей, позволяют создать условия для формирования социально приемлемого поведения как самого подростка, так если это необходимо и членов его семьи.

Г.И. Макартычева считает, что работу с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами:

1) информационный этап, связанный со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности подростка;

2) диагностический этап, на котором происходит изучение причин нарушения социальных и педагогических связей;

3) организационный этап, на котором на основании данных диагностики разрабатывается план реабилитации дезадаптированных подростков;

4) реабилитационный этап, на данном этапе осуществляются мероприятия в соответствии с планом реабилитации;

5) завершающий этап - проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы [18].

Реабилитационная работа на перечисленных этапах осуществляется по следующим основным направлениям - психолого-социальное, социально-педагогическое, направление по работе с родителями и тренинговое направление. Они представляют собой взаимосвязанные и взаимозависимые элементы технологии реабилитационной работы с дезадаптированными подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями.

Реабилитационная работа всех специалистов, работающих с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством реабилитации требуется решить возникший у подростков конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - классный коллектив», «личность - личность».

При этом в процессе реабилитации реализуются следующие функции:

1) воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления дезадаптации, через обращение к памяти подростка о его успехах и делах;

2) компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении;

3) стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4) корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, которые направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения [19].

Приемы реабилитационно-воспитательного взаимодействия специалистов, работающих с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в общеобразовательном учреждение, следующие:

- снижение требований к подростку до достижения социальной и психологической адаптации;

- вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

- организация ситуаций, в которых подросток может достичь успехов, разработка мер поощрения;

- демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения [20].

Технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняют собственное целевое, локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы подростка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и подростка;

- во-вторых, содержательно связаны с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации.

В процессе технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями выделяются следующие этапы:

1) диагностический (определение исходного реабилитационного потенциала подростка, диагностика его состояния, составление индивидуальной комплексной программы реабилитации);

2) формирующий (создание реабилитационного пространства, определение, применение педагогических и социальных технологий в реализации комплексной программы реабилитации);

3) коррекционный (организация психологической, педагогической и социальной коррекции);

4) обобщающий (систематизация, обобщение и контроль результатов реабилитации).

В основу технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут быть положены следующие методы:

- метод угашения отрицательных переживаний - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и, как следствие, угашение отрицательных эмоций;

- метод устранения плохих привычек;

- методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседа-размышление - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекция - воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий; поручение - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения;

- метод сомнения (этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше);

- метод достижение согласия с самим собой - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера;

- метод достижение гармонии с окружающим - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного мышления.

- рефлексия - самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;

- метод поручения - регулярное выполнение определенных действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);

- метод создания воспитывающих ситуаций - ситуаций свободного выбора поведения;

- метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам - «активное слушание», «прием на работу», тренинг по этикету, «кораблекрушение», «необитаемый остров» и т.д.) [9, с. 140-141].

Технология реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями предполагает факультативные занятия, направленных на получение дополнительных знаний подростками по программе общеобразовательной школы. Факультативные занятия - это форма организации учебной деятельности во внеурочной деятельности, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями, наклонностями.

На факультативах можно более эффективно, чем на уроках, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам, подбирать задания в зависимости от их способностей и наклонностей, создавать комфортные условия для каждого ребенка. Факультативные занятия обеспечивают более высокий уровень самостоятельности обучающихся, дают подросткам возможность самовыражаться и в то же время более тесно общаться друг с другом.

Очень важно на факультативных занятиях проводить практикумы, лекции, семинары, организовывать диспуты, дискуссии, устные высказывания. Могут применяться репродуктивный, эвристический, исследовательские методы обучения [21, с. 23-24].

Использование в образовательном процессе исследовательского метода будет содействовать реализации одной из главных целей образования - воспитание творческой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию. Исследовательский метод включает элементы образовательных технологий проектного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения. Один из главных принципов данного метода - «нет ничего правильного или неправильного, существуют только различные точки зрения» [22, с. 38].

Технология реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями осуществляется при помощи следующих направлений социально-педагогической деятельности:

- профилактика безнадзорности подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;

- обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи подросткам, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты.

Основными формами реабилитационной работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования стали:

- индивидуальные и групповые консультации для подростков и их родителей, проводимые согласно данным социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;

- просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития учащихся и подростков, направленная на повышение уровня их социальной компетентности;

- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику учащегося;

- проведение «социального закаливания» подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психоэмоционального напряжения в проблемных ситуациях обучения и общение;

- организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития учащихся, условий для более полного раскрытия их возможностей, выявления нервно-психических и психосоматических нарушений;

- информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе, в специализированных социальных службах;

- проведение психолого-педагогических практикумов с учащимися и их родителями, на которых обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

- реализация программ индивидуального и группового социального сопровождения.

Важным направлением работы являлась деятельность по оптимизации образовательной среды учебного заведения, насыщение ее дополнительными ресурсами для повышения социальной компетентности учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как формы организационной культуры педагогического коллектива.

В образовательной практике позитивное отношение учителя к обучающимся становится одним из показателей качества его профессиональной подготовки и обнаруживается в уважении к личности подростка, признании его человеческого достоинства. Уважать - значит признавать и постоянно подтверждать ценность другого человека. Далеко не просто уважать «чужих», «непохожих на нас», иногда «неинтересных», «непривлекательных», «вызывающих раздражение» [23, с. 38]. При работе с подростками их приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Большую помощь в реабилитации подростка оказывает и индивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных проблем. Одна из трудностей при реабилитации подростка -- его нежелание учиться. В свою очередь школа и семья не проявляют должной заботы о воспитании детей, и недостаточно выполняют свои педагогические функции. Нередки случаи, когда сами родители создают невыносимые условия, подвергая своих детей физическому насилию и издевательству.

Процесс реабилитации дезадаптированных подростков станет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:

- систематической и целенаправленной воспитательно-образовательной работы с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

- индивидуального подхода в обучении и воспитании подростков, при отборе и использовании педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации детей;

- благоприятного психолого-педагогического климата, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности, поддержки и уважения личности подростка [24, с. 164].

В настоящее время технологии работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в современных образовательных учреждениях интегрируют огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов. Очень интересной представляется модель коррекции поведения подростков с нарушенными социальными и педагогическими связям, разработанная и апробированная под руководством профессора Г.К. Селевко, доцента кафедры педагогики Ярославского технического университета, кандидата педагогических наук Ю.Ю. Черво. Я-концепция - система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе. Модель коррекции поведения дезадаптированных подростков охватывает все области жизнедеятельности ребенка и включает три детерминированные подсистемы воздействия на личность:

-целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка, воздействие на его сознание;

- вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;

- воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

Первая подсистема включает различныевиды педагогической поддержкив усвоении знаний:

1) обучение без принуждения(педагогика сотрудничества);

2) адаптация содержания,очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

3) использование опорных сигналов,разнообразной наглядности;

4) взаимообучение, диалогические методики;

5) урок как система реабилитации,в результате которой ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их.

Второй подсистемой модели коррекции поведения дезадаптированных детей является организация деятельности подростка, дающей ему возможность самоутверждения и самореализации в позитивной сфере. Эта деятельность должна отвечать его интересам, быть посильной, продуктивной, творческой, общественно полезной, а ее результаты должны быть положительно оценены окружающими.

Третья составляющая подсистема технологии предполагает воздействие на эмоциональную сферу подростка путем перестройки отношения к нему на основе личностного подхода. Личностный (личностно-ориентированный) подход к подросткам в учебно-воспитательном и образовательном процессе -

ключевое направление реабилитационных педагогических технологий [25].

Эстетическая деятельность (эстетотерапия), как средство реабилитации, с целью повышения эмоциональной сферы, широко используется через различные виды художественного творчества: скульптура, рисование, танцы, театр и др. Дополнительное использование музыки способствует созданию живого образа, усиливает эстетическое переживание подростка в других видах художественного творчества. Целесообразно использовать народный фольклор: стихи, песни, скороговорки, загадки (фольктерапия) и др.

В зависимости от уровня реабилитационной работы применяют самые разнообразные методы социально-педагогической деятельности:

- на индивидуальном - это консультирование, беседы, социальный патронаж, поддержка и помощь по месту жительства;

- на групповом - это тренинги, мастер-классы, обмен опытом, участие в социально-педагогических проектах, лекции, диспуты, дискуссии;

- на общественном - массовые акции (благотворительные, экологические, трудовые и др.), массовые рекреационные мероприятия (праздники, конкурсы, митинги), установление связей с общественностью через средства массовой информации (телевидение, прессу, листовки, объявления, приглашения и т.д.).

Таким образом, технологии реабилитации позволяют создать необходимые условия для оптимизации процесса социальной адаптации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями на основе включения их в специально сконструированную социально-развивающую образовательную среду учебного заведения для профилактики социальных патологий и повышения уровня их социальной компетентности. Реабилитация выступает в качестве целенаправленного процесса восстановления нарушенных социальных и педагогических связей подростков на основе включения их в образовательную среду учебного заведения для преодоления негативных факторов, нарушающих их позитивное социальное развитие. Основу технологий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут составить следующие методы: метод угашения отрицательных переживаний; метод устранения плохих привычек; методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие, просьба, беседа-размышление, лекция, поручение; метод сомнения; метод достижение согласия с самим собой; метод достижение гармонии с окружающим; метод поручения; метод создания воспитывающих ситуаций; метод коммуникативного и др.