Условия реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования

Методы реализации программы: метод опроса, наблюдения, анкетирование учащихся и родителей, обобщение, структуризация и систематизация фактического материала, тренинги, игровые упражнения, беседа, анализ статьи и схемы, просвещение, метод угашения отрицательных переживаний, метод устранения плохих привычек; методы укрепления чувства ответственности; метод достижения гармонии с окружающим; метод поручения; метод создания воспитывающих ситуаций; метод коммуникативного тренинга и т.д.

Срок реализации программы: программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования рассчитана на 1 учебный год.

Прогнозируемые результаты:

Некоторые подростки не могут приспособиться к окружающему миру из-за нарушенных социальных и педагогических связей. Они не знают приемлемых способов поведения. Нужно предложить им социально одобряемые образцы поведения для достижения желаемой цели, подкрепленные положительным опытом. Необходимо создавать дезадаптированным подросткам возможность для восстановления нарушенных социальных и педагогических связей, развивать рефлексию, а также обучать контролю над своими действиями в различных ситуациях. Поэтому после реализации, разработанной нами программы, мы предполагаем следующие результаты:

- сформированность адекватных способов поведения в различных ситуациях, расширение поведенческого репертуара подростка за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения;

- развитость способов эффективного взаимодействия подростков между собой, с родителями и учителями, повышение уровня коммуникативной культуры;

- повысится уровень интеллектуальной и нравственной культуры, а также учебной деятельности;

- способность к адекватной самооценке.

Критерии эффективности программы. Данная программа является элементом деятельности по реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями. Основным критерием эффективности программы является создание условий для реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования.

Календарный план по реализации программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования представлен в таблице 2.10.

Таблица 2.10 - Календарный план программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями

№ п/п	Мероприятия	Дата проведения	Ответственные
1. Организационный блок
1	Планирование работы на год с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями, их родителями и учителями	Сентябрь	Социальный педагог, психолог
2	Подготовка к лекциям, семинарам, групповым занятиям, консультациям с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями, родителями и учителями	Сентябрь	Социальный педагог, педагог-психолог
3	Вовлечение детей, с нарушенными связями во внеурочную деятельность (кружки, секции)	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
4	Изучение новинок методической литературы по теме	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
5	Посещение на дому с целью контрольного обследования условий жизни и воспитания. Консультирование по вопросам обучения и воспитания.	Сентябрь	Социальный педагог, педагог-психолог
2. Диагностический блок
1	Исследование межличностных взаимоотношений (социометрический опрос) - с целью определения уровня межличностных взаимоотношений и статуса отдельного ребенка в группе	Октябрь	Педагог-психолог, классный руководитель
2	Исследование уровня эмоционального состояния подростков с помощью опросника «Чувства к школе» С.В. Левченко.	Октябрь	Педагог-психолог
3	Изучение уровня школьной мотивации с помощью анкеты Е.И. Даниловой «Мотивация к учебной деятельности»	Октябрь	Педагог-психолог
4	Методика изучения уровня тревожности Филлипса.	Октябрь	Педагог-психолог
5	Групповые методики воздействия на личность подростка.	Ноябрь	Педагог-психолог
6	Заполнение Карты наблюдения Стотта, с целью изучения личности подростка. Методы наблюдения и беседы	Октябрь	Социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель
7	Методика «Диагностика социально-педагогической запущенности»	Весь год	Педагог-психолог, классный руководитель
8	Выводы о наличии у подростков нарушенных социальных и педагогических связей.	Октябрь, Ноябрь	Социальный педагог, педагог-психолог
9	Разработка программы «Реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования»	Ноябрь	Социальный педагог, педагог-психолог
3. Коррекционный блок
1	Беседа с учащимися «Лидер, кто он?»	Ноябрь	Социальный педагог
2	Создание благоприятных условий для развития личности учащихся.	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
3	Проведение коррекционно-воспитательного мероприятия «Наш класс - дружный класс»	Октябрь	Социальный педагог
4	Проведение тренинга личностного роста: «Познай самого себя»	Ноябрь	Социальный педагог
5	Проведение тренинга коммуникативных навыков «Вместе веселее»	Ноябрь	Социальный педагог
6	Проведение классного часа «Давайте жить дружно!»	Октябрь	Социальный педагог
7	Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.	Весь год	Педагог-психолог
8	Тренинг уверенного поведения «Поверь в себя»	Декабрь	Педагог-психолог
9	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 1	Декабрь	Педагог-психолог
10	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 2	Декабрь	Педагог-психолог
11	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 3	Декабрь	Педагог-психолог
12	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 4	Январь	Педагог-психолог
13	Индивидуальные беседы с учащимися, с целью помочь им совершать более осознанные поступки.	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
14	Проведение тренинга с целью развития навыков конструктивного общения «А ларчик просто открывался»	Январь	Социальный педагог, педагог-психолог
15	Изучение положения подростка в коллективе	Весь год	Педагог-психолог
16	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 5	Январь	Педагог-психолог
17	Социально-педагогическое мероприятие «Правила общения»	Январь	Социальный педагог
18	Тренинг на сплочение подростков. Занятие № 6	Январь	Педагог-психолог
19	Социально-педагогическое мероприятие «Зачем помогать друг другу»	Февраль	Социальный педагог
20	Игра для учащихся «Какой я в межличностных отношениях»	Февраль	Социальный педагог
21	Творческая мастерская по теме: «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении»	Февраль	Педагог-психолог
22	Игры и упражнения на развитие партнерского взаимодействия	Март	Социальный педагог
23	Тренинг социальных навыков «Способы решения конфликтов с родителями»	Март	Социальный педагог, педагог-психолог
24	Коррекционно-развивающее мероприятие «Дружба - это чудо?»	Март	Социальный педагог
25	Воспитательное мероприятие «Здоровый образ жизни»	В течение года	Социальный педагог
26	Занятие с элементами тренинга «Вредные привычки	В течение года	Социальный педагог
4.Профилактический блок
1	Проведение занятия «Кого мне слушать?» для устранения конфликтов между субличностями	Апрель-май	Социальный педагог, педагог-психолог
2	Беседа с родителями «Бесконфликтное общение с детьми»	Октябрь, апрель	Социальный педагог
3	Беседа с учителями «Нарушение взаимодействия в оси «учитель-ученик» и способы его преодоления»	Октябрь, апрель	Социальный педагог
5. Консультационный блок
1	Индивидуальные консультации учащихся по вопросам бесконфликтного общения, повышения уровня учебной деятельности, формирования адекватных способов поведения, восстановления взаимоотношений с окружающими	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
2	Индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания детей с нарушенными социальными и педагогическими связями, поддержания их эмоционального состояния, бесконфликтного общения с подростками и применения физического наказания	Весь год	Социальный педагог, педагог-психолог
3	Индивидуальные консультации с учителями по вопросам физической и речевой агрессии в школе, раздражения учителей, негативизма со стороны учеников и конфликтов с родителями	Весь год	Социальный педагог, практический психолог
5. Заключительный блок
1	Итоговое анкетирование, направленное на определение степени нарушенных социальных и педагогических связей подростков	Апрель, май	Социальный педагог, педагог-психолог
2	Выделение основных недостатков и достижений в проделанной работе	Май	Социальный педагог, педагог-психолог
3	Определение дальнейшего направления работы по реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования	Май	Социальный педагог, педагог-психолог

Таким образом, программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования направлена на обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе; создание организационно-педагогических условий для сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья подростков. Подростки с нарушенными социальными и педагогическими связями могут быть реабилитированы в условиях учреждения образования. Ключевыми факторами реабилитации должны стать доверие, опора на полезные интересы, связанные с учебной деятельностью, с будущими профессиональными планами и намерениями, а также перестройка на более эмоционально теплые отношения с учителями и одноклассниками.

Выводы по второй главе

Основные направления деятельности СППС по созданию условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образовании включает в себя:

- выявление дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования с помощью: «социометрического метода», методики Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация», опросника С.В. Левченко «Чувства к школе»; опросника Филлипса «Школьная тревожность;

- деятельность СППС по созданию следующих условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями:

1) систематической и целенаправленной воспитательно-образовательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

2) индивидуального подхода в обучении и воспитании подростков, при отборе и использовании педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации детей;

3) благоприятного психолого-педагогического климата, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности, поддержки и уважения личности подростка;

- разработку и апробацию программы реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования «Школа - это МЫ!».

Заключение

Комплексное теоретико-эмпирическое исследование по проблеме создания условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования позволяет сделать следующие выводы:

1 Концептуальную основу реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями составили идеи ученых в области социальной педагогики - В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик; школьной дезадаптации - С.А. Беличева, Н.М. Иовчук, Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов; психолого-педагогической реабилитации - Н.П. Вайзман, В.П. Кащенко, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др., а также концепция социализационной нормы А.И. Ковалевой, концепция помощи, поддержки и защиты ребенка, концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг, Ж. Пиаже), концепция социального научения (А.Бандура, Дж. Маккоби, Л. Мартин), ролевая концепция социализации (Р. Дарендорф, К. Лэнгтон, Ф. Тенбрук), адаптивная концепция социализации (Дж.Дьюи).

2 В основу технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут быть положены следующие методы: метод угашения отрицательных переживаний, метод устранения плохих привычек; методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседа-размышление; лекция; метод сомнения; метод достижение согласия с самим собой; метод достижение гармонии с окружающим; рефлексия - самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам; метод поручения; метод создания воспитывающих ситуаций; метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам - «активное слушание», «прием на работу», тренинг по этикету, «кораблекрушение», «необитаемый остров» и т.д.).

Работу с подростками с нарушенными связями целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами: информационный этап - связан со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности подростка; диагностический этап - изучение причин нарушенных социальных и педагогических связей у подростков; организационный этап - разработка программы реабилитации дезадаптированных подростков; реабилитационный этап - осуществление мероприятий в соответствии с программой реабилитации; завершающий этап - проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы.

3 Выявлены особенности дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями. Дезадаптированный подросток с нарушенными социальными и педагогическими связями - это обучающийся отличающийся от сверстников вследствие проблем адаптации в среде жизнедеятельности, отразившихся на нем, его развитии, социализации, способности решать естественные для его сверстников задачи. Кроме того, следует отметить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желание и возможность в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Особенностями дезадаптированных подростков с нарушенными педагогическими связями являются: нарушение правил поведения в учреждении образования, нарушения в серьезных затруднениях при усвоении учебного материала, слабой реализации творческого и интеллектуального потенциала подростков, недостаточность словесной системы, недостаточность познавательной активности, бедность любознательности, сниженная работоспособность, недостаточная мотивация. К особенностям дезадаптированных подростков с нарушенными социальными связями относятся: низкая общая культура, социальная апатия, наличие вредных привычек, нарушении межличностных отношений в рамках учебных заведений (с педагогами, с одноклассниками и т.д.).

4 Определены основные направления деятельности СППС по созданию условий: анализ условий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, систематическая и целенаправленная воспитательно-образовательная работа с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей, индивидуальный подхода в обучении и воспитании подростков, при отборе и использовании педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению нарушенных социальных и педагогических связей у подростков, создание благоприятного психолого-педагогического климата, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности, поддержки и уважения личности подростка.

Нами разработана программа реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования «Школа - это МЫ!», включающая в себя организационный, диагностический, коррекционный, профилактический, заключительный блоки.

Данная программа позволяет актуализировать проблему реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования. Она направлена на коррекцию поведения подростков, их социальную адаптацию в обществе, создание организационно-педагогических условий для сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья подростков, содействие подростку в восстановлении субъектных способностей в преодолении сложной жизненной ситуации, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития.

Список использованных источников

1 Егорова Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка / Т.В. Егорова. - М.: «Аделант», 2014. - 800 с.

2 Катович Н.К. Обновленная Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: преемственность и новации / Н.К. Катович // Адукацыя і выхаванне. - 2015. - № 11. - С. 3 - 15.

3 Кодекс Республики Беларусь об образовании : 13 января 2011г. № 243-З. - Минск: Амалфея, 2011. - 496 с.

4 Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. - 1991. - № 4. - С. 74 - 77.

5 Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

6 Закон Республики Беларусь «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов».

7 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Л.И. Акатов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

8 Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / А.В. Гордеева. - М.: Королев: Академический проект: Парадигма, 2005. - 320 с.

9 Иванов А.В. Социальная педагогика: учебное пособие / А.В. Иванов [и др.]; под общ. ред. проф. А.В. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 424 с.

10 Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. - 2003. - № 1. - С. 109 - 114.

11 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

12 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

13 Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко ; ред. М.И. Кондаков (гл. ред.) [и др.]; АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983-1986 Т. 1. - 1983. - 365 с.

14 Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003. - 349 с.

15 Матвеев В.Ф., Лебедев, А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей / В.Ф. Матвеев, А.В. Лебедев // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 65 - 68.

16 Чернецкая А.А Технология социальной работы: Учебник / А.А. Чернецкая. ? Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 400 с.

17 Лаврентьева З.И. Педагогика социальной реабилитации / И.З. Лаврентьева. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 155 с.

18 Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

19 Кокоренко В.Л. Социальная работа с детьми и подростками : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 256 с.

20 Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. / Е.В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

21 Дзержинская Т.И. Преемственность в системе «урок - факультативное занятие - внеклассная деятельность» / Т.И. Дзержинская // Адукацыя і выхаванне. - 2014. - № 6. - С. 22 - 25.

22 Сечко И.Б. Исследовательский метод на уроках как средство развития познавательной активности учащихся / И.Б. Сечко // Адукацыя і выхаванне. - 2015. - № 1. - С. 38 - 40.

23 Козел В.И. Позитивное отношение к школьнику как ключевая составляющая педагога-воспитателя / В.И. Козел // Адукацыя і выхаванне. - 2016. - № 1. - С. 37 - 43.

24 Горева С.В., Бочарова, Ю.Ю. Стратегия интенсивной реабилитации дезадаптированных подростков на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / С.В. Горева, Ю.Ю Бочарова // «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы». - 2009. - № 3. - с. 240.

25 Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Том 2. / Селевко Г.К. - М: НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с.

26 Демидович А.С. Школьная адаптация подростков как социально-педагогическая проблема / А.С. Демидович // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2009. - № 10. - С. 8-13.

27 Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2004. - 734 с.

28 Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

29 Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу / Д. Журавлев // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 101 - 107.

30 Гольцов А.Ю. Социально-педагогическая диагностика школьной дезадаптации личности в период школьного детства / А.Ю. Гольцов // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2004. - № 3. - С. 27 - 37.

31 Богданова О. С. Причины школьной дезадаптации / О. С. Богданова // Воспитание школьников. - 2004. - № 2. - С. 46 - 49.

32 Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

33 Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация / Н.Н. Заваденко. - СПб.: Питер, 1996. - 421с.

34 Лайкова Н.В. Причины школьной дезадаптации старшеклассников / Н.В. Лайкова // Современная школа. - 2000. - № 4. - С. 99-103.

35 Молодцова Т.Д. Психолого-педагогическая проблема предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации / Т.Д. Молодцова. - Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 295 с.

36 Варламова, А.Я. Школьная адаптация подростков / А.Я. Варламова. - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2001. - 144 с.

37 Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Ростов Н/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

38 Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: «Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. высш. учеб. заведений / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2005. - 400 с.

39 Иовчук Н.М., Северный, А.А. Депрессия у детей и подростков / Н.М. Иовчук, А.А. Северный. - Москва: Школа-Пресс, 1999. - 80 с.

40 Гриценко Л.И. Об отношениях учитель ученик как условии предупреждения педагогической запущенности / Л.И. Гриценко, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних: Тюмень. - 2005. - С. 23-32.

41 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2006. - 464 с.

42 Куканова Е.В. Предупреждение «синдрома дезаптации» / Е.В. Куканова // Школьные технологии. - 2008. - № 5. - С. 17 - 20.

43 Обухович Ю.Д. Современные подходы в работе с неуспевающими и низкомотивированными учащимися / Ю.Д. Обухович // Адукацыя і выхаванне. - 2016. - № 2. - С. 61 - 67.

44 Методика Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация».

45 Левченко С.В. Как исследовать причины дезадаптации / С.В. Левченко // Практика административной работы в школе. - 2005. - № 5. - С. 65 - 66.

46 Немов Р.С. Психология: психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: «ВЛАДОС», 1999. - 287 с.

47 Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / С.А. Беличева. - М.: Консорциум, 1999. - 276 с.

48 Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. - М.: АО «Сфера». - 1994. - 160 с.

49 Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. - М.: ТЦ «Сфера». - 2000. - 192 с.

50 Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг / Г.Б. Монина. - СПб.: Речь. - 2010. - 224 с.

51 Матвеева Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие / Б.Р. Матвеева. - СПб.: Речь. - 2007. - 176 с.

52 Митрошенков О.А. Эффективные переговоры / О.А. Митрошенков. - М.: Весь мир. - 2000. - 280 с.

53 Теслюк Н.П. Метод «Шесть думающих шляп», или развитие творческого мышления обучающихся» / Н.П. Теслюк // Адукацыя і выхаванне. - 2015. - № 10. - С. 67-71.

Список публикаций Русой М.И.

1-А Русая, М.И. Культурно-историческая концепция как объяснение нарушений социальных связей у подростков / М.И. Русая // Сборник докладов участников VII открытой научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования в наследии Л.С. Выготского». - Гомель: учреждение образования «Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С. Выготского». - 2015. - С. 56-58.

Приложение А

Методика Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация»

Инструкция: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его значение на бланке ответов».

1. Тебе нравится в школе?

? да;

? не очень;

? нет.

2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

? иду с радостью;

? бывает по-разному;

? чаще хочется остаться дома.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел(ла) бы или остался(ась) дома?

? пошел(ла) бы в школу;

? не знаю;

? остался(ась) бы дома.

4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

? не нравится;

? бывает по-разному;

? нравится.

5. Ты хотел(а) бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

? не хотел(а) бы;

? не знаю;

? хотел(а) бы.

6. Ты хотел(а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

? нет;

? не знаю;

? хотел(а) бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

? часто;

? редко;

? не рассказываю

8. Ты хотел(а) бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

? мне нравится наш учитель;

? точно не знаю;

? хотел(а) бы.

9. У тебя в классе много друзей?

? много;

? мало;

? нет друзей.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

? нравятся;

? не очень;

? не нравятся.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов(максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

4-й уровень. 20-24 балла(хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. Приответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов(положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами). Такие дети достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает возможность пообщаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

2-й уровень. 10-14 баллов(низкая школьная мотивация). Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов(негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в отношении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ребята переживают, плачут, могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

Подсчитывается процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5(«Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8(«Как ты относишься к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы рискапо эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9(«Есть ли у тебя друзья в классе?») и10(«Как ты относишься к своим одноклассникам?»).

О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответа на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответа можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из двух или трех человек.

При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос - первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы(третьи варианты) на вопросы 2(«С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7(«Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Приложение Б

Опросник С.В. Левченко «Чувства к школе»

Опросник содержит перечисленные 16 чувств, их которых предлагается выбрать только 8 и отметить значком «+» те, «которые Вы наиболее часто испытываете в школе».

Класс ______ Дата опроса __________ Пол _______ Возраст _____

Я испытываю в школе	Да
Спокойствие
Усталость
Скука
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обида
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатия к учителям
Желание приходить сюда

Приложение В

Опросник Филлипса «Школьная тревожность»

Цель опросника состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности; число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Ключ к методике «Школьная тревожность Филлипса»

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

Результаты:

1 Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

2 Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3 Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4 Представление этих данных в виде диаграммы.

5 Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6 Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7 Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение Г

Тренинг коммуникативных навыков «Вместе веселее»

Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

- отработать навыки убеждения;

- отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции;

- развить умение находить подход к людям;

- подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации;

- развитие умения невербального средства общения;

- обучить эффективным способам общения.

Организационный момент. Здравствуйте! Сегодня мы проведем для Вас тренинг, который будет посвящен общению. Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность, как вода и пища. В условиях полного одиночества у человека на шестой день начинаются слуховые и зрительные галлюцинации. Он общается с этими несуществующими образами. Общение - это обмен сведеньями с помощью языка или жестов. Общение это коммуникационное взаимодействие людей или социальных групп. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией.

Упражнение «Это мое имя» (20 минут)

Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.

По кругу каждый по очереди называет свое имя. Затем он сообщает о своем имени что-нибудь.

Например он может попытаться ответить на такие вопросы:

- Знаю ли я, кто его для меня выбрал?

- Знаю ли я, что означает мое имя?

- Кто еще в семье носил это имя?

Рефлексия (5 минут)

Легко ли вам было рассказывать о своем имени?

Ели нет, почему?

Упражнение «Леопольд» (25 минут)

Цель: отработать навыки убеждения, умение находить подход к людям.

Оборудования: таблички с именами, для котов.

Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся «котами». Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных - прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. При этом Леопольдом может стать участник любого пола, и тренер подчеркивает это группе. Тренер напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный и безобидный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему постоянные пакости.

В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что у нас из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышами. Все остальные коты - опасные хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота - убедить мышь, что именно он - безобидный Леопольд. Задача мыши - определить настоящего Леопольда.

Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя «мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверила.

Рефлексия: (5 минут)

Вопросы для обсуждения.

- Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому?

Что можно сделать для того, чтобы нам больше доверяли?

Сейчас мы узнаем, какие проблемы бывают в общении, и поищем выходы.

Упражнение «Моя проблема в общении» (20 минут)

Цель: узнать, какие проблемы существуют в общении.

Оборудование: бумага, ручки.

Вы пишите на отдельных листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый участник произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению.

Рефлексия: (5 минут)

Что вы чувствовали, выполняя упражнение?

Упражнение «Передать одним словом» (20 минут)

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Оборудования: карточки размером с визитную карточку с напечатанными на них названиями эмоций.

Я раздам вам карточки, на которых написаны названия эмоций, а вы, не показывая их другим участникам, скажете слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на вашей карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник.

Теперь я перемешиваю карточки и еще раз вам раздам их.

Та же задача только теперь читаем короткий стишок «уронили мишку на пол».

Список эмоций. Радость. Удивление. Сожаление. Разочарование. Подозрительность. Грусть. Веселье. Холодное равнодушие. Спокойствие. Заинтересованность. Уверенность. Желание помочь. Усталость. Волнение. Энтузиазм.

Рефлексия: (5 минут)

Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?

В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?

Наш тренинг подходит к концу.

Упражнение «Рукопожатие» (1 минута)

«Мы все сегодня плодотворно поработали, и все заслужили благодарность. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить друг друга рукопожатием»

Рефлексия в конце тренинга: (15 минут)

«Итак, подведем итоги...», «Давайте еще раз определим, что мы обсуждали...»

Приложение Д

Воспитательное мероприятие «Дружба - это чудо?»

Цели:

- образовательная: формировать добрые взаимоотношения подростков в социуме;

- развивающая: развивать стремление быть терпимым в обществе людей, способствовать умению учащихся взаимодействовать друг с другом;

- воспитательная: воспитывать толерантное отношение к другой точке зрения.

Форма проведения: классный час.

План

1) Вводная часть.

2) Основная часть.

3) Заключительная часть.

Ход мероприятия

1) Вводная часть

Здравствуйте! Сегодня мы собрались с Вами здесь, чтобы обратить внимание на действительность, которая нас окружает: жестокое отношение друг к другу, к людям других наций и т.д. На данном мероприятия мы затронем проблемы толерантности, дружеского и уважительного отношения друг к другу.

2) Основная часть.

Как вы думаете, о чем мы сегодняс Вами будем говорить на нашем мероприятии? (О дружбе).

Действительно, о дружбе, которой много написано песен, стихов, афоризмов.

Совсем недавно я встретилась с высказываниями о дружбе великих людей, которые не оставили меня равнодушной.

Вот первое из них:

«В дружбе нет никаких иных расчетов и соображений, кроме нее самой», - Монтень. Как вы понимаете слова этого философа? (Высказывание вывесить на левую часть доски)

Второй взгляд на дружбу - философа Ларошфуко:

«То, что люди обыкновенно называют дружбой, в сущности, только союз, цель которого - обоюдное сохранение выгод и обмен добрыми услугами».

Как вы понимаете слова Ларошфуко? (Высказывание вывесить на центральную часть доски).

И третий взгляд на дружбу:

«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю», - Антуан де Сент-Экзюпери.

Как вы понимаете эти слова? (Высказывание вывесить на правую часть доски).

Кто из учащихся так же считает, придерживается такого же мнения, что и Монтень, попрошу пересесть на стулья слева от меня.

Кто из учащихся так же считает, придерживается такого же мнения, что и Ларошфуко, попрошу пересесть на стулья по центру.

Кто считает, как Экзюпери, попрошу пересесть на стулья справа от меня.

Но в течение всей дискуссии вы имеете право менять свою точку зрения и переходить из одной категории в другую!

Дискуссия по теме классного часа

Вопросы по высказыванию №3 - «непохожесть»

Стоял ли когда-либо перед вами выбор: быть изгоем, «белой вороной», индивидуальностью или, наоборот, слиться с серой толпой?

Помните правила ведения дискуссии, приводите примеры, аргументируйте свои ответы, умейте слушать других (Приложение 1).

Как обращаетесь со своими одноклассниками: по кличке или по имени?

Какие качества в характере человека вы цените? Какие осуждаете?

Как по вашему: должны ли инвалиды жить, учиться и работать среди здоровых или же жить отдельно, в специальных учреждениях?

(Если ответят, что среди нас, здоровых, то продолжить проблемный вопрос:

Но ведь многие дети не хотят дружить, общаться с такой категорией людей, держатся от них в сторонке, а некоторые и обижают. Почему так происходит?

Страх - это невежество и предрассудки. Инвалидами были Ярослав Мудрый, великий князь Василий Темный, полководец Михаил Кутузов, художник Борис Кустодиев и др. известные люди. Не надо бояться, надо уметь быть справедливыми, держаться наравне.

Как вы считаете: дружба народов миф или реальность?

Вызывает ли у вас злость, что в нашем городе живут люди других национальностей?

Ведь это, как правило, смешение крови, конкуренция в профессиональной деятельности - рабочие места, «понаехавшие» уводят потенциальных женихов и невест, терроризм…

Если одноклассник отличается от вас оттенком кожи или разрезом глаз, может быть, одеждой, считаете ли вы, что это не подходящая компания для вас?

Вопросы по высказыванию №2 - «дружба - это выгода?»

Существует ли настоящая дружба или это всегда выгода? Какой может быть выгода? Даже в животном мире есть такая «дружба».

Дружба - это взаимный самообман?

Верно ли выражение Бернарда Шоу, что с некоторыми друзьями и враги не нужны?

Вопросы по высказыванию №1 - «бескорыстная дружба»

В детской песне поется:

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,

Вот что значит настоящий верный друг.

Какое значение вы вкладываете в слово «друг»?

Друг и приятель - это одно и то же?

Как сохранить друзей, которые у вас есть?

Может ли быть дружба без глубокого взаимопонимания?

Может ли она быть основана на подражании одного другому? На слепом преклонении?

Вы имеете право поменять свою точку зрения и перейти из одной категории в другую!

3) Заключительная часть.

Грустно, когда человека ненавидят, не узнав, какой он на самом деле, каковы его чувства, мысли. Грустно, когда ищут в дружбе расчет или когда дружбы вообще нет. Много вы привели своих примеров, мыслей о дружбе, какой она должна быть.

И в заключение хочется сказать:

Мир начинается с тебя -

Об этом помни.

В тебе живет цветок добра -

Его не скомкай,

Взрасти его сквозь ложь обид

И слез ненастья

И подари ему свою

Любовь и счастье.

И это чудо ты взрасти

На благо людям.

Одаришь радостью сполна

Тех, кого любишь.

Всё, что сегодня приобрёл,

Возьмешь ты завтра.

Мир начинается с тебя -

И это правда!

Приложение Е

Воспитательное мероприятие «Давайте жить дружно!»

Цель: формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Задачи:

-закрепить навыки бесконфликтного общения на разных уровнях;

- мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;

- развивать позитивную моральную позицию по отношению к окружающему миру, другим людям, к себе.

Форма проведения: классный час.

План

1) Вводная часть: (упражнение «приветствие»).

2) Основная часть: (упражнение «закончи предложение», притча о дружбе). 3) Заключительное слово.

Ход мероприятия

1) Вводная часть. Человек не может существовать один. Он находится в системе взаимоотношений с другими людьми. Отношения членов коллектива, группы могут строиться на разных основах, носить характер взаимной поддержки или взаимного подавления. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает им возможность эффективно развиваться.

Инструменты повышения само- и взаимоэффективности:

- уважение друг к другу;

- стремление понимать и сопереживать друг другу;

- возможность открыто высказывать несогласие с решением других членов коллектива на основе уважения, тактичности (не используя инструменты подавления).

Упражнение «Приветствие»

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев», «африканцев». Каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим» способом: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами. Упражнение проходит весело и эмоционально, заряжает группу энергией.

Основная часть

Общение - это взаимодействие людей друг с другом. Общаясь, люди передают друг другу знания, опыт, обмениваются мнениями и впечатлениями, делятся чувствами, открывают других людей и при этом лучше узнают себя.