Главная База знаний "Allbest" Педагогика Условия формирования системности знаний у учащихся

Условия формирования системности знаний у учащихся

Необходимость наличия у учащихся познавательных мотивов и интереса для формирования системности их знаний. Методы построения учащимися многомерного образа мира. Взаимное проникновение складывающихся отношений учащихся к миру предметов и к миру людей.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 17.04.2015
Размер файла 368,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1986. -- 240 с.

10. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов // В.В. Давыдов, В.В. Репкин // Библиотека развивающего обучения. -- Томск: Пеленг, 1992. -- Вып. 6 -- 115 с.

11. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. Ї М.: Директ-Медиа, 2008. Ї 613 c.

12. Давыдов. В.В. Что такое учебная деятельность? / В.В. Давыдов // Начальная школа. Ї 1999. Ї № 7. Ї С. 12-18.

13. Дружилов, С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации / С.А. Дружилов // Образовательные технологии и общество (ОТО): ежеквартальный рецензируемый электронный журнал Международного Форума «Образовательные Технологии и Общество». -- Том 13. -- 2010. -- № 4. -- С. 299-318. -- URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/V_134_2010EE.html

14. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. Ї 1989. Ї № 1. Ї С. 5-14.

15. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. Ї М.: Педагогика, 1978. Ї 128 с.

16. Зорина, Л.Я. Системность -- качество знаний / Л.Я. Зорина. -- Москва: Знание, 1976. -- 64 с.

17. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я. Зорина. Ї М.: Знание, 1984. Ї 80 с.

18. Ильенков, Э.В. Деятельность и знание / Э.В. Ильенков // Философия и культура / Э.В. Ильенков. Ї М.: Политиздат, 1991. Ї С. 381-387.

19. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. Ї М.: Знание, 1981. Ї 96 с.

20. Кириллова, Т.В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы: автореф. дис. … д-ра педагогич. наук: 13.00.01 / Т.В. Кириллова. -- Чебоксары, 2001. -- 457 с.

21. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В.Е. Клочко. Ї Томск: Томский государственный университет, 2005. Ї 174 с.

22. Клочко, В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под. ред. Г.В. Залевского. Ї Томск: Издательство Томского университета, 1999. Ї 154 с.

23. Князева, Е.Н. Автопоэзис мысли // Вестник ТГПУ. -- Москва: Институт философии РАН. Ї 2008. Ї № 1 (75). Ї С. 46-54.

24. Князева, Е.Н. Мыслить синергетически значит мыслить диалектически / Е.Н. Князева // Актуальные вопросы диалектики (историко-философские аспекты). -- М.: Кафедра философии РАН, 2000. -- С.113-117.

25. Князева, Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. -- М.: Наука, 1994. -- 236 с.

26. Князева, Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика: Нелинейность времени и ландшафты коэволюции / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. -- 2-е изд. -- М: КомКнига, 2011. -- 272 с.

27. Колесников, А.В., Сиренко С.Н. Сбалансированная парадигма высшего образования как фактор и основа прогрессивного развития общества / А.В. Колесников, С.Н. Сиренко // Философия образования. Ї 2010. Ї № 4. Ї С. 29-37. Ї Режим доступа: http://elib.bsu.by. Ї Дата доступа: 21.11.2012.

28. Косихина О.С. Психодидактическая технология системного усвоения знаний / О.С. Косихина // Ползуновский Вестник. -- Барнаул, 2006. -- № 3. -- С. 50-54.

29. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. Ї 1998. Ї № 5. Ї С.59-68.

30. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. Ї М.: ЁЁ Медиа, 2012. ЇТ. 2.Ї С. 94-231.

31. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Леонтьев; под редакцией Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -- 5-е изд., стер. -- М.: Смысл, Академия, 2010. -- 511 с.

32. Леонтьев, А.Н. О проблеме способностей / Леонтьев А.Н. // Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. -- М.: Смысл, 2009. -- С. 288-292.

33. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. Ї М.: ЁЁ Медиа, 2012. ЇТ. 2.Ї С. 251-261.

34. Леонтьев, А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. Ї М.: ЁЁ Медиа, 2012. Ї Т.1.Ї С. 324-347.

35. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -- Москва: Директ-Медиа, 2008. -- 1042 с.

36. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. Ї М.: ЁЁ Медиа, 2012. ЇТ. 1.Ї С. 348-380.

37. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / Леонтьев А.Н. // Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. -- М.: Смысл, 2009. -- С. 402-406.

38. Леонтьев, А.Н. Реформа школы и задачи психологии / Леонтьев А.Н. // Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев [и др.]; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. -- М.: Смысл, 2009. -- С. 351-359.

39. Леонтьев, А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Леонтьев А.Н. // Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н.Леонтьев [и др.]; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. -- М.: Смысл, 2009. -- С. 393-401.

40. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев.Ї 2-е, испр. изд.-- М.: Смысл, 2003.-- 487 с.

41. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. -- М.: Знание, 1978. -- 48 с.

42. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. -- М.: Знание, 1976. -- 64 с.

43. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. -- М., Просвещение, 1983. -- 96 с.

44. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -- М.: Знание, 1996. -- 312 с.

45. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. -- СПб.: Питер, 2007. -- 352 с.

46. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. -- М.: Горбунок, 1992. -- 224 с.

47. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография / А.А. Плигин. -- М.: КСП+, 2003. Ї 432 с.

48. Плигин, А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: автореф. дис. … д-ра педагогич. наук: 19.00.07 / А.А. Плигин. -- М., 2009. -- с.

49. Поддубная, Т.К. Теоретические и прикладные аспекты развития системы знаний студентов / Т.Н. Поддубная // Вестник ОГУ. -- Белгород, 2005. -- №9. -- С.41-47.

50. Поддубный, Н. В. Диалектика и синергетика -- онтологическое и эпистемологическое единство / Н.В. Поддубный // Научная мысль Кавказа. -- 2000. -- №1. -- С. 13-25.

51. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -- 576 с.

52. Познавательная активность в обучении / А.К. Маркова, П. Хаккарайнен // Вопросы психологии. -- 1984. -- № 2. - С. 168-170.

53. Психодидактическая технология системного усвоения знаний: на материале физики сред. шк. / А.Н. Крутский. Ї Барнаул: БГПУ, 2002. Ї 53 с.

54. Развитие и применение в СФУ творческой инновационной составляющей в образовании и научно-инновационной деятельности: отчет о НИР / Сибирский федеральный университет, институт архитектуры и строительства; науч. рук. Н.П. Абовский. -- Красноярск, 2007. -- 256 с.

55. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. ЇМ.: МГУ, 1981. Ї 184 с.

56. Сергиенко, Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд / Е.А. Сергиенко // Психологические исследования [Электронный ресурс]. -- М., 2012. -- № 5 (24). -- С.1. Ї Режим доступа: http://psystudy.ru. Ї Дата доступа: 21.12.2012.

57. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. Ї М., 1998.Ї 182 с.

58. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем, направленных на развитие личности учащихся

59. Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. Ї М.: Прогресс-Традиция, 2004. Ї 560 с.

60. Скаткин, М.Н. Принципы обучения / М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин [и др]; под ред. М.Н. Скаткина. Ї 2-е изд., перераб. и доп. Ї М.: Просвещение, 1982. Ї Гл. 2. Ї С. 48-89.

61. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. -- М.: Аспект Пресс, 1995. -- 271 с.

62. Смирнов, С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. Ї М., 1983. Ї 152 с.

63. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 2 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А.Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чуковского. Ї М.: Смысл, 2004.ЇЧ.1.Ї 328 с.

64. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ: учебное пособие / Н.Ф. Талызина. -- М.: МГУ, 1980. -- 47 с.

65. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. Ї М.: Академия, 1998. Ї 288 с.

66. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. Ї М.: Московский университет, 1975. Ї 344 с.

67. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А.Н. Леонтьева): материалы международной конференции, Москва, 28-30 мая 2003 г. / Московский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова; под. общ. ред. А.А. Леонтьева. Ї Москва, 2003. Ї 126 с.

68. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов [и др.]; под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. -- М.: ИНТОР, 1994. -- 128 с.

69. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова.-- М.: СТОЛЕТИЕ, 1997. -- 480 с.

70. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. -- М.: СТОЛЕТИЕ,1995. -- 189 с.

71. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: монография Л.Б. Шнейдер. Ї М.: МОСУ, 2001. Ї 272 с.

72. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. Ї М.: Просвещение, 1979. Ї 160 с.

73. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. Ї М.: Педагогика, 1971. Ї С. 22-33.

74. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся Ї важный фактор совершенствования современного обучения / Г.И. Щукина // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др.; под ред. Г.И. Щукиной. Ї М.: Просвещение, 1984. Ї С. 42-85.

75. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -- М.: Педагогика, 1989. -- 560 с.

76. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность Деятельность / Э. Г. Юдин. Ї М.: Эдиториал УРСС, 1997. Ї 444 с.

77. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Метологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. Ї М: Наука, 1978. Ї 391 с.

78. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника / И.С. Якиманская. Ї М.: Знание, 1985. Ї 80 с.

Приложение А

Графические материалы

Таблица А.1 Характеристика надситуативной активности Жеребятникова Г.В. Созидательная активность как форма проявления надситуативной активности личности

Автор

Понятие надситуативной активности

Форма проявления, основные характеристики

1

2

3

В. А. Петровский. Г.И. Щукина

Способность человека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности

Надситуативная активность субъекта образует ядро развивающейся личности. Эта высшая форма активности может быть понята лишь в контексте анализа деятельности - как момент ее собственного движения и развития. Творческая активность - одна из форм активности неадаптивной.

И. С. Бухарова

Способность личности действовать, превышая «пороговые требования» ситуации

Характеристики: стремление к обнаружению нового; умение ставить и решать проблемы с различных позиций; предпочтение сложностей при решении проблемных ситуаций и задач; наличие интереса и потребности в самостоятельной деятельности и готовности к ее осуществлению.

М. А. Христенко

Проявление ценностного сознания личности

Выражениями неадаптивной активности являются процессы личностного самоопределения, самоутверждения, самодетерминации

М. М. Кашапов

Надситуативный тип мышления выражается в «широте взглядов», «глобальном подходе к проблеме», открытой познавательной позиции. Оказывает большое влияние на личностное развитие профессионала

Одной из основных форм надситуативной активности служит интеллектуальная активность как продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого, обусловленное исключительно познавательной потребностью

М. Ю. Кондратьев, В.А. Ильин

Готовность и способность человека не ограничиваться заданными конкретной ситуацией требованиями и ориентироваться на непрагматические цели, существенно превышающие по своему уровню конкретную актуальную задачу

Одна из форм проявления надситуативной активности, выражающаяся в стремлении индивида или группы превысить официально предъявляемые обществом нормативные требования к тому или иному виду деятельности - это сверхнормативная активность.

Т. В. Лучкина

Надситуативная активность является основополагающей в инновационной деятельности педагога, именно благодаря ей педагог на основе возникающих в деятельности предпосылок для постановки новых целей и задач осуществляет необходимый выбор

Посредством надситуативной активности молодой педагог преодолевает внешние и внутренние «барьеры» при нахождении смыслов в осуществлении инновационной деятельности, характеризующейся «бескорыстным риском», сверхнормативной активностью

А. Р. Фонарев

Действие над порогом ситуативной необходимости, реализация стремления индивида выходить за собственные пределы, что обуславливает расширенное воспроизводство деятельности, ее прогрессивное движение, а соответственно и развитие личности

Возникновение и проявление надситуативной активности обязаны образу жизни личности, изменению отношений, которые вызывают и обеспечивают возникновение потенциальных, ранее не присущих, избыточных качеств для преодоления проблемно-конфликтной ситуации. Субъект сам разрушает установившееся равновесие, направляет свою активность на новые отношения, новые формы взаимодействия

А. Г. Асмолов

Человеку присуща явно неадаптивная по своей природе тенденция действовать как бы вопреки адаптивным побуждениям над порогом внутренней и внешней ситуативной необходимости. В основе зарождения любой новой деятельности лежит порождаемый развитием самой деятельности источник -- «надситуативная активность».

Неадаптивные проявления поведения личности, за которыми стоят тенденции к сохранению и изменению социальных систем, представляют собой обязательное условие развития личности человека, овладения общественно-историческим опытом.

А. А. Деркач,

Э. В. Сайко

Надситуативная активность лежит в основании творческого процесса, осуществляемого в деятельности и самоосуществлении человека в его акмеологическом развитии на разных уровнях последнего.

Субъект, способный перейти через ситуацию, осуществляет надситуативную активность как творческое решение в процессе деятельности и как процесс деятельности, переходя при этом не только через ситуацию, но и через себя в своем воспроизводстве и росте-развитии

Рисунок А.1 Ї Динамика ценностно-смысловых структур. Ситуация развития и становления личности

Таблица А.1 Ї Ключевые понятия и определения

Ключевые

понятия

Определение

Образ мира

Целостная, многоуровневая система представлений человека о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. В этом понятии воплощена идея целостности и преемственности в зарождении, развитии и функционировании сферы познавательной личности. Образ мира как ценностное образование, может быть рассмотрен как совокупность, синтез полученных знаний студентов о мире науки, генезисе знаний, о научной картине мира, гуманизации общества.

Мировоззрение

Мировоззрение - целостное представление о мире, отношение к миру, представление об его отношении к человеку. Оно является структурным понятием и образуется на основании мироощущения и мировосприятия, миропонимания и мироосмысления. Мироощущение и миропонимание имеют прямое отношение к духовной сфере человека: это чувственное, образно-эмоциональное восприятие мира, часто основанное на вере, духовном состоянии субъекта. Мировоззрение тесно связано с решением в юности смысложизненных проблем, осознанием и осмыслением своей жизни не как цепочки случайных разрозненных событий, а как цельного направленного процесса, имеющего преемственность и смысл.

Самоопределение

Процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком свободы. Самоопределение становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений (поиска новой работы или выбора сферы деловой активности). Смысл жизненного самоопределения Ї включение в систему ценностей, которые поднимают жизненную активность субъекта на принципиально иной уровень Ї уровень жизненного «пути» уже не столько человека как такового, сколько ценностей, с которыми он себя идентифицировал и занял свою позицию в социокультурном пространстве.

Образ Я

Знание о себе

Как и всякое познание, познание себя начинается с выделения внешних, поверхностных свойств и является результатом сравнения, анализа и обобщения, выделения существенного.

Индивидуальное сознание не есть только знание, только система приобретенных значений, понятий. Ему свойственно внутреннее движение, отражающее движение реальной жизни субъекта, которую оно опосредствует; мы уже видели, что только в этом движении знания обретают свою отнесенность к объективному миру и свою действенность. Не иначе обстоит дело и в случае, когда объектом сознания являются свойства, особенности, действия или состояния самого субъекта; в этом случае тоже следует различать знание о себе и осознание себя.

Самосознание (осознание себя) Ї результат, продукт становления человека как личности. Представляя собой феноменологическое превращение форм действительных отношений личности, в своей непосредственности оно выступает как их причина и субъект. Проявляется в виде заложенного в индивиде стремления проникнуть в мир, в потребность «актуализации себя».

Идентичность

Интегрирующее начало, центральное качество, которое дает человеку ощущение неразрывной связи с окружающим социальным миром. И хотя тип этой связи меняется в течение жизни при переходе от одной стадии к другой, преемственность и тождественность самой личности должна сохраниться. Психосоциальная идентичность субъективно переживается как чувство самотождественности, как принимаемый личностью образ себя со всем богатством отношений к окружающему социальному миру и, наконец, как чувство слияния с определенными социальными группами (классом, нацией, родом, профессиональной группой и т. д.).

я: свое «я» не в себе самом (его во мне видят другие), а во вне меня существующем -- в собеседнике, в любимом, в природе, а также в компьютере, в Системе.

Самооценка

Личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Самооценка Ї оценка человеком себя самого, свих качеств, возможностей, способностей, своего места среди других людей. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. В самооценке отражаются представления учащихся как об уже достигнутом, так и о том к чему он стремиться, проект его будущего Ї пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

Осознанная необходимость себя

Это вопрос о цели и смысле. Понять свою самость в истинном, полном значении этого слова -- значит усмотреть ее идеальную, самоценную, очевидно осмысленную необходимость бытия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок А.2 - Общая направленность развития мотивов в ранней юности

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены