Роман "Герой нашего времени" вызвал многочисленные споры по поводу его творческого метода. Задавался вопрос: "к романтизму или реализму относится этот роман?".

По этому вопросу было заседание V Всесоюзной Лермонтовской конференции в мае 1962 года в г. Орджоникидзе. Участники пришли к 3 точкам зрения:

"1) Метод и стиль "Героя нашего времени" следует определить, как реалистический (Д.А. Гиреев, А.М. Докусов, В.А. Мануйлов, А.Н. Соколов и др.); 2) "Герой нашего времени" - вершина русской романтической прозы (К.Н. Григорьян) и 3) "Героя нашего времени" следует отнести к особому течению в критическом реализме, которое можно обозначить как течение романтического реализма (У.Р. Фохт; позднее к этой точке зрения присоединился Б.Т. Удодов)." [21]

Этот спор сводится к тому, был ли роман "Герой нашего времени" шагом вперед (движение к реализму) или его автор не ушел дальше пройденного романтического периода. Исследователи, которые считают роман Лермонтова романтическим, не считают автора новатором в русской литературе.

Творчество Лермонтова начинается от внеисторического, абстрактного героя и плавно переходит к созданию живых, конкретных исторических образов. Образ главного героя противоречив, но он является отражением противоречивости своего времени, значит, этот образ можно назвать реалистическим. Именно социально-бытовая конкретность является одной из доказательств, что этот роман реалистический.

В книге "Проза Лермонтова" Е.Н Михайлова сформулировала историко-литературную природу и проблематику "Героя нашего времени": "В этом вершинном создании Лермонтова его исконная проблема, проходящая, как сквозная нить, через все почти лермонтовские произведения, - проблема личности и общества - получила полноту реалистического воплощения. Перенесение тяжбы человека и общества на реальную историческую почву современности сразу дало жизнь, краски, глубину тому, что абстрактно и односторонне намечалось в творениях Лермонтова-романтика...". [23]

Мцыри - поэма, которая завершает ряд произведений по идейно- тематическому содержанию, эти произведения: "Исповедь" "Боярин Орша". Связь с этими произведениями придает "Мцыри" черты прежних романтических героев, что также усиливает ее романтичность. Она завершает тему романтической героики, и в ней есть сочетание лирических и эпических начал.

Ученые сходятся во мнении, что эта поэма относится к вершинному романтическому произведению, как и все романтические поэмы во "Мцыри" присутствует один герой, а написана она в форме исповеди. Поэма "Мцыри" написана четырехстопным ямбом с мужскими окончаниями, как в Байроновских стихах. На поэму Лермонтова повлияло произведение Байрона (переведенное Жуковским) "Шильонский узник".

Еще одна черта романтизма - это битвы, мы видим, что Мцыри сражается с барсом (хотелось бы отметить, что барсы не водятся на Кавказе, что является еще одной чертой романтизма). Особое место занимает описание природы (раскрывается психологизм героя), также мы видим природные явления - грозу, монахи в страхе молятся, в этот момент Мцыри убегает из монастыря. Поэме присуща гиперболизация чувств главного героя.

Эта поэма романтическая, поэтому в ней ярче всего выражается именно романтический метод, хотя и прослеживаются реалистические начала.

Произведения Лермонтова исследовали ученые: У.Р. Фохт, "Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова", А.Н. Соколов, "Очерки по истории русской поэмы", Д.Е. Максимов, "Поэзия Лермонтова", М.М. Уманская, "Лермонтов и романтизм его времени", И.П. Щеблыкин, Лермонтов. Жизнь и творчество", А.И. Журавлева, "Лермонтов в русской литературе" и др.

Д.Е. Максимов замечает, что Лермонтов отступает от романтических традиций в поэме "Мцыри": "Правда, романтизм лермонтовской поэмы отличается от устоявшихся форм романтизма, выработанных и закрепленных в стихотворных повестях Байрона, Пушкина и их последователей и подражателей...". [20;224]

Также Д.Е. Максимов отмечает, что у героя есть своя биография, подчеркнута его национальность, автор раскрывает его личность (психологизм), выделяет особые черты, и в герое нет "эгоистического индивидуализма".

Еще одной чертой реализма является хронологичность сюжета (реальный мир, с прошлым, настоящим и будущим.), также мы видим реалистическую предысторию (в первых главках), социальная и психологическая мотивация (он человек другой национальности и ему чужд мир русских). Отличие его от романтических героев в том, что он не призирает людей, он любит свою родину и свой народ. Мцыри не имеет фантастических черт, главный герой не имеет таинственности. В поэме присутствует экзотика - мы видим чеченского (скорее всего, т.к. Лермонтов точно не упоминает о его национальности) мальчика, место действия - Кавказ.

Ученый А.Н. Соколов разделяет романтические поэмы на пушкинскую, декабристскую и лермонтовскую как революционно-романтическую поэму. Он проследил, что романтическая поэма развивается из романтической эпопеи, а она в свою очередь берет начало из классической эпопеи. Он писал, что поэмы "Демон" и "Мцыри" "были…последней вспышкой романтического эпоса, осветившей прошлое русского революционного романтизма и бросившей свет на путь дальнейшего развития героических традиций русской литературы". [20;225] Исследователь считал, что русская романтическая поэма себя исчерпала.

Также А.Н. Соколов рассматривал и реалистические начала "Демона" и "Мцыри", он считал, что они черпают себя из пушкинской эпической поэзии. Исследователь считает, что пушкинская поэзия повлияла на зрелые романтические поэмы Лермонтова.

"Очеркам…" А.Н. Соколова близка "История романтизма в русской литературе", где рассматриваются особенности русского романтизма (последекабристский период) и как развивался романтизм в русской поэзии, драмы и прозы 20-30-х годов ХIХ века. На Лермонтова отведена в этой книге отдельная глава, последняя. В последней главе рассматриваются поэмы "Беглец", "Мцыри" и "Демон", они называются вершиной романтической поэмы 30-х годов. Рассуживается о Лермонтовском романтизме.

В монографии "Лермонтов и романтизм его времени" М.М. Уманская отмечает, что романтизм и реализм - это синтез и отмечает, что движение происходит "через романтизм и реализм к их синтезу". Эта формулировка, на наш взгляд более верная, она отображает всю суть лермонтовского творчества. "Романтизм идет рука об руку с реализмом в творчестве Лермонтова". Также М.М. Уманская акцентирует свое внимание на спорных вопросах теории романтизма.

У.Р. Фохт обращает внимание, что в поэмах Лермонтова есть традиции Рылеева, Пушкина, Байрона, Гюго, В. Скотта, Т. Мура, что вполне справедливо, ведь поэт быт увлечен этими писателями. Еще исследователь отмечать отличие Лермонтова от его современников-романтиков: его герой - портрет всего поколения, портрет его времени, тогда как другие романтики изображали образ героя более отвлеченно. Лермонтова интересует жизнь своего поколения.

Именно отсюда берут начало его реалистические элементы в романтических произведениях.

У.Р. Фохт обращает внимание, что Лермонтов "метался" от романтизма к реализму. И отмечает что социально-реалистический роман "Герой нашего времени" не свободен от элементов романтизма.

Исследователи А.И. Журавлева и И.П. Щеблыкин считают, что элементы реализма в "Мцыри" и "Демоне" можно выявить только искусственно, т.к. эти произведения романтические и не имеют реалистический элементов.

Следует отметить, что реалистические черты в "Мцыри" представлены как элементы позднего лермонтовского романтизма.

В литературоведении происходит полемика вокруг романтизма и реализма Лермонтовских произведений, в том числе и "Мцыри". Спорили между собой и такие ученые как Д.Е. Максимов и Ю.В. Манн. Максимов отстаивал отступление от традиций романтизма и писал о герое "Мцыри": он "лишен внешних признаков исключительности, ореола избранности". [20] Ю.В. Манн же придерживался мнения, что "...избранность и исключительность внешне подчеркнуты - если не деталями портрета, то динамикой поведения. Как это часто бывало в романтической поэме, решающий шаг - уход из монастыря - совершается Мцыри в бурю". [26]

Можно еще долго рассматривать научные работы, посвящённые исследованию творчества Лермонтова, но из представленного следует сделать вывод, что нет однозначного мнения о творческом методе Лермонтова в поэме "Мцыри" и романе "Герой нашего времени".

1.3 Психологизм и система образов в поэме "Мцыри" и романе "Герой нашего времени" как элементы художественного мира

Психологизм - это неотъемлемая часть творческого метода и художественного мира произведения. Литературоведение достаточно широко рассматривает психологизм Лермонтова. Ряд исследователей считает, что особенность лермонтовского психологизма заключается в том, что писатель заостряет внимание на раскрытие глубокого внутреннего мира героя.

А.Б. Есен указывает, что Лермонтов использует аналитический психологизм при изображении душевного мира героя. В своей работе "Психологизм русской классической литературы" А.Б. Есин пишет: "любое внутреннее состояние Лермонтов умеет разложить на составляющие, разобрать в подробностях, любую мысль довести до логического конца" [13;176]

Особое место у А.Б. Есина занимает анализ героя-одиночки. Он считает, что одиночество героя и отчуждение от окружающего мира является добровольным. В поэме "Мцыри" мы видим, что герой избегает общество, в котором он находится, причиной является ощущение героя несправедливости жизни. В "Герое нашего времени" это отчуждение обусловлено недовольством героя окружающим миром, его несовершенством, которое он не хочет принимать.

Одна из главных психологических особенностей в "Мцыри" - это одиночество главного героя. Герой противопоставляет себя окружающему миру, реализуется оно через образ монастыря, который он считает своей тюрьмой. Нагнетается одиночество чувством безвыходности, безысходности главного героя. Сама судьба не дает ему добраться до своей родины, он проделал долгий путь, но все равно вернулся к своей "тюрьме".

Герой поэмы - это сильная и свободолюбивая личность, борец за свою свободу и независимость. Главная сила героя заключается в том, что "тюрьма", в которую он попал, не смогла его сломать, он не смирился со своей судьбой, и даже перед своей смертью он все равно мечтает, чтобы его похоронили там, где он сможет видеть свою родину. Описание природы в поэме отражает духовный мир героя.

В поэме "Мцыри" мы можем заметить, что эпиграф взятый из библейского сюжета: "Вкушая, вкусив мало меда, и се аз умираю", отражает характер героя, но показывает его свободолюбие, его трагическую обреченность.

Значение слова Психологизм по словарю Ушакова: "Склонность к углубленному изображению, отражению психических переживаний, к сложному и тонкому психологическому анализу (книжн.). Психологизм в искусстве." [36]

Лермонтов следуя за Пушкиным развивает новое творческое направление - реализм. Лермонтов же положил начало первому русскому социально-психологическому роману. Толстой и Достоевский продолжили то начало, которое положил Лермонтов. Герои Лермонтова способны к глубокому самоанализу и анализу окружающих.

В романе "Герой нашего времени" присутствуют все черты социально- психологического романа: отображены социальные проблемы и вопросы, саморефлексия героя, авторский анализ характера героя, оценка действий героя со стороны окружающих, развитие личности героя в кризисный для него период.

Особенность романа в том, что характер центрального героя представлен с трех сторон. Сначала мы видим его глазами Максима Максимыча, затем глазами автора, и завершается это записками Печорина, т.е. мы видим его изнутри.

Хотелось бы еще отметить, каким языком написан этот роман. Белинский говорил: "Вся повесть насквозь проникнута поэзией, исполнена высочайшего интереса. Каждое слово в ней так глубоко-знаменательно, каждое положение так интересно, так живо обрисовано! Слог повести - то блеск молнии, то удар меча, то рассыпающийся по бархату жемчуг".

Психологизм романа заключается в том, что за противоречивым поведением героя мы видим его истинные намерения. Характер его раскрывается в диалогах, в размышлениях. Читая этот роман, мы четко видим, что думает и чувствует центральный герой.

Повесть "Княжна Мэри" не только занимает центральное место в романе, она еще является психологическим центром, в ней Печорин рассказывает о себе, открывает душу. В "Журнале" сильнее всего проявляются особенности "Героя нашего времени" как психологического романа.

Дневник Печорина можно назвать исповедью. Здесь герой раскрывает себя, свои чувства, пороки. Раскрывается его характер и истинные причины его поступков.

На примере Печорина мы видим, какими становятся лучшие люди под влиянием социальной обстановки того времени. Его можно считать жертвой своего времени. Это подтверждает цитата из "Журнала": "Моя бесцветная молодость протекла в борьбе с собой и светом; лучшие мои чувства, боясь насмешки, я хоронил в глубине сердца; они там и умерли. Я говорил правду - мне не верили: я начал обманывать; узнав хорошо свет и пружины общества, я стал искусен в науке жизни...".

Двойственный характер и поведение Печорина вызывает такое же двойственное отношение. С одной стороны, он вызывает отвращение, а с другой симпатию, героя нельзя ни осудить, ни оправдать. На самом деле и сам Печорин относится к себе неоднозначно, он говорит, что в нем живут два человека "один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его...". С одной стороны, этот человек знает, что рожден для чего-то большего, чем такая жизнь, которой он живет, но невозможность в данном обществе реализовать свой потанцевал делает из него отрицательного героя, циника и эгоиста.

При изучении творческого метода и художественного мира произведения, нельзя пройти и мимо образов.

Сложность системы образов в романе "Герой нашего времени" в том, что у автора была установка на реалистическое изображение своего героя. В то же время есть связь с романтизмом - каждый персонаж непосредственно соотнесен с главным. С помощью общего между Печориным и другими персонажами автор показывает отличие Печорина от них.

Образ Печорина более полно раскрывается в любовных сценах. В любви к Бэле проявляется его неустойчивость. Противоречие и не устойчивость заключается в том, что он с одной стороны любит эту женщину, с другой он отрицает существование любви. Он объясняет свое охлаждение к ней тем, что ее любовь ему надоела и ему с ней скучно. Причину быстрого охлаждения он видит так: "Во мне душа испорчена светом, - говорит он, - воображение беспокойное, сердце ненасытное; мне все мало". В этой главе Печорин раскрывается как в любви к ней, так и в своей жестокости.

Также страсть к девушке из естественной среды показана и в другом противоположном проявлении. Любовь к контрабандистке. Здесь он терпит поражение, она любит другого и подсмеивается над страстью Печорина.

Пиком выражения характера Печорина является встреча с Верой. К ней у Печорина были самые сильные чувства. "Она единственная женщина в мире, которую я не в силах был бы обмануть", - отмечает Печорин. Даже в этих отношениях он проявляет эгоцентризм. Печорин боялся связать жизнь даже с горячо любимой женщиной. Он говорил, что как только женщина пытается посягнуть на его свободу, он моментально теряет к ней интерес.

Совсем по-другому строятся отношения с княжной Мери. В этих отношениях демонстрируется связь Печорина со светской средой, которой он, в то же время противостоит. Эти пороки - фальшь и лицемерие. Через отношение Печорина к Мери показывается светское общество. В этих отношениях Печорин противоречит сам себе, он ведь не приемлет фальши и лжи, он ненавидит ее в светском обществе, но в то же время он ведет себя насквозь фальшиво с княжной.

Лермонтов раскрывает характер Печорина и во взаимоотношениях с друзьями.

Следует отметить, Грушницкий является пародией на Печорина.

"…подобно Печорину, Грушницкий выделяется на фоне окружающего его общества своей необычностью, как и Печорин, он старается завоевать сердце Мери, оба они погибают трагически. Но только то, что у Печорина является проявлением существа его характера, у Грушницкого - нарочитость и поза. Он лишь драпируется в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания. Преимущества Печорина по сравнению с Грушницким не столько в том, что Печорин действует как тонкий психолог, Грушницкий же неловко и тупо, сколько в понимании Печориным своих поступков, в то время как Грушницкий в своей любви фальшив от начала до конца, даже перед самим собой." [40; 212]

Грушницкий неоднозначно относится к Печорину. С одной стороны, он завидует Печорину и ненавидит его, с другой стороны ему льстят встречи с ним. В Грушницком типизирована светская среда - пошлость, ложь, фальшь. В герое все же присутствуют естественные чувства. (например, сцена дуэли). Печорин же выше этой среды.

Понимая насколько ничтожен Грушницкий, Печорин внешне остается с ним в дружественных отношениях, но на самом деле он его не уважает и при любом удобном случае издевается над ним.

Следует отметить, что в светской среде невозможна ни дружба, ни любовь.

С Вернером же все по-другому. Они с Печориным во многом родственные души. Но они все же не стали друзьями. Печорин считает, что они приятели и объясняет это тем, что он не способен к дружбе, потому что в дружбе один становится рабом другого.

Среди всех героев подлинная, чистая любовь доступна была только далекой от светского общества Бэле.

Максим Максимыч - Сдержанный, скромный, сердечный. Он симпатизировал Печорину. Но даже Максим Максимыч вынужден признать, что дружба в нынешнем веке невозможна. При последней неприятной встрече с Печориным он говорит: "Где нам, необразованным старикам, за вами гоняться!.. Вы молодежь светская, гордая; еще пока здесь под черкесскими пулями, так вы туда-сюда… а после встретишься, так стыдитесь руку протянуть нашему брату". И все-таки, образ Максима Максимыча простоват, наивен, отсутствует критическое отношение к общественной действительности. Эти черты объясняют холодность и невозможность внутренней близости с ним Печорина. В этом отрывке (последняя встреча Печорина с Максимом Максимычем) ярко выделяется замкнутость, эгоизм и черствость главного героя.

Мотив смерти звучит через весь роман. Отношение Печорина к смерти показано через других героев. Погибают отец Бэлы, Бэла, Вулич, Грушницкий и Печорин. Все кроме Печорина умирают насильственной смертью. Смерть Печорина остается загадкой. Сам же Печорин говорит о смерти так: "Я когда угодно готов подвергнуть себя смерти". "Что же? Умереть так умереть! Потеря для мира небольшая; да и мне самому порядочно уже скучно. Я - как человек, зевающий на бале, который не едет спать только потому, что еще нет его кареты. Но карета готова… прощайте!". Но он не только рассуждает о смерти, но и постоянно ставит себя в опасное положение, рискуя умереть.

Такое отношение к смерти Печориным обусловлено тем, что ему безразлична жизнь, и он постоянно находится в одиночестве: "И может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я на самом деле… Одни скажут: он был добрый малый, другие - мерзавец. И то, и другое будет ложно. После этого стоит ли труда жить? … а все живешь из любопытства: ожидаешь чего-то нового… Смешно и досадно!".

Печорин бесспорно выше того общества, в котором он находится. Главная функция персонажей - это раскрыть главного героя.

Лермонтов противопоставляет образ Печорина образам прошедшей эпохи романтизма. В предисловии к роману автор отвечает на выпады реакционной критики: "Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно, портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии. Вы мне опять скажете, что человек не может быть так дурен, а я вам скажу, что, ежели вы верили возможности существования всех трагических и романтических злодеев, отчего же вы не веруете в действительность Печорина?"

В поэме "Мцыри" мы видим сильный образ, образ романтического героя-одиночки, также это образ узника, человека, который не сломался и все еще имеет цель, он остался един с собой и верен своей родине. Также в образе Мцыри мы видим отражение автора, его личности, как замечал в своих статьях В.Г. Белинский.

Также Мцыри - образ обобщенный. Он отражает жажду свободы своего времени, своего поколения. Он - образец борца своего времени.

Образ борца будет присутствовать во всем творчестве Лермонтова, и перейдет в произведения Горького и Некрасова.

Глава 2. Художественный мир М.Ю. Лермонтова на уроках литературы (методическая часть)

2.1 Обзор программ и учебников по избранной проблеме. Примерная программа основного среднего образования и ФГОС

По примерной программе основного среднего образования, с творчеством Лермонтова дети знакомятся уже в 5 классе. Наша цель, создать первые представления о художественном мире поэта.

Ниже представлена примерная программа по литературе в 5-9 классах. Автор рабочей программы вправе сам распределить материал по годам и четвертям. Данная таблица является своего рода "конструктором" для составления программы.

"В соответствии с действующим Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность". [30]

Это значит, что учитель вправе сам строить свой образовательный процесс. Опираясь на ФГОС и примерную программу, преподаватель может сам составить план своей работы, в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.

"Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной образовательной программы". [30]

Данная программа включает в себя авторов и литературные произведения, основные теоретические понятия. "Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры)" [30]

Программа состоит из 3 списков, они все равноправны по статусу и должны быть включены в программу.

"Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ". [30]

ПРОГРАММА (5-9 класс):

М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени" (1838 -- 1840). (9 кл.) Стихотворения: "Парус" (1832), "Смерть Поэта" (1837), "Бородино" (1837), "Узник" (1837), "Тучи" (1840), "Утес" (1841),"Выхожу один я на дорогу..." (1841). (5-9 кл.)	М.Ю. Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу каждого класса, например:	Литературные сказки XIX- ХХ века, например:
		А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и др. (1 сказка на выбор, 5 кл.)
	"Ангел" (1831), "Дума" (1838), "Три пальмы" (1838), "Молитва" ("В минуту жизни трудную…") (1839), "И скучно и грустно" (1840), "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...") (1840), "Когда волнуется желтеющая нива…" (1840), "Из Гёте ("Горные вершины…") (1840), "Нет, не тебя так пылко я люблю…" (1841), "Родина" (1841), "Пророк" (1841), "Как часто, пестрою толпою окружен..." (1841), "Листок" (1841) и др. (5-9 кл.) Поэмы -1-2 по выбору, например: "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова" (1837), "Мцыри" (1839) и др. (8-9 кл.)

Требования к литературе по ФГОС:

Ученики должны осознавать значимость чтения и изучения литературы.

Литература должна сформировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.

Сформировать понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Сформировать осознание возможности родного языка на основе изучения произведений.

Сформировать эстетический вкус и читателя способного аргументировать свое мнение. Способного оформить свое мнение в устных и письменных формах.

Способность понимать художественные произведение.

Овладение анализом текста, способность отличать художественный текст от публицистического, делового и научного и др. Способность интерпретировать прочитанное.

Программы:

Учебная программа - это нормативный документ, который определяет количество занятий, их содержание. Также указываются основные ЗУН, которые должен знать ученик по окончанию обучения.

В учебной программе представлен список тем и иногда рекомендация по времени. Все темы разбиты по годам.

Программы делятся на:

-Линейные

-Концентрические

Программа состоит из:

1. Пояснительная записка (введение в программу, указываются цели)

2. Содержание курса

3. Приложение (примерное тематическое планирование и др.)

В.Я . Коровина.

В программе В.Я. Коровиной в 5 классе дети проходят "Бородино".

В 6 классе дети проходят такие стихотворения, как "Тучи", "Листок", "На севере диком…", "Утес", "Три пальмы".

В 7 классе "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", "Когда волнуется желтеющая нива", "Молитва" (в минуту жизни трудную), "Ангел".

В 8 классе "Мцыри".

В 9 классе "Смерть поэта", "Поэт", "И скучно и грустно", "Нищий", "Родина",

"Прощай, немытая Россия", "Дума", "Парус", "Нет, не тебя так пылко я люблю", роман "Герой нашего времени".

Г.И. Беленький.

5 класс - "Бородино", "Сашка" (часть)

6 класс - "Парус", "Казачья колыбельная песня", "На севере диком стоит одиноко", "Утес".

7 класс - "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"

8 класс - "Кавказ", "Синие горы, приветствую вас!", "Сосед", "Пленный рыцарь", "Завещание", "Мцыри".

9 класс - "Смерть поэта", "когда волнуется желтеющая нива", "Дума", "Поэт",

"И скучно и грустно", "Молитва" (В минуту жизни трудную), "Расстались мы, но твой портрет", "Нищий", "Прощай, немытая Россия", "Нет, не тебя так пылко я люблю", "Пророк", "Родина".

В.Ф. Чертов

5 класс - "Бородино", "после Бородина", "Два великана". 6 класс - "Парус", "Листок", "Беглец"

7 класс - "Тучи", "Три пальмы", поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", "Боярин Орша".

8 класс - в этой программе есть отельный вводный урок на тему: художественный мир литературного произведения.

"Когда волнуется желтеющая нива", "Сон", "Мцыри", "Борин Орша".

9 Класс - представлен отдельный вводный урок на тему: художественный мир литературной эпохи и направления.

"Мой демон", "К***" ("я не унижусь пред тобою"), "Нет, я не Байрон, я другой", Смерть Поэта", "Узник", "Когда волнуется желтеющая нива", "Дума", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал"), "Молитва" ("В минуту жизни трудную"), "нет, не тебя так пылко я люблю", "Прощай, немытая Россия", "Родина", "Пророк", "Маскарад", роман "Герой нашего времени".

Анализ программ.

Отличия программы Беленького от Коровиной в том, что он более широко представляет творчество Лермонтова, что позволяет более полно раскрыть художественный мир писателя школьникам, есть разделы: для чтения и бесед, для самостоятельного изучения, для самостоятельного чтения. Также, у Беленького более широкий круг произведений.

Хотелось бы отметить, что Беленький в 8 классе включает такие произведения как "Кавказ", "Синие горы, приветствую вас!", "Сосед", "Пленный рыцарь", "Завещание", что помогает детям больше понять тему Кавказа в произведениях Лермонтова. По моему мнению, это правильно, ведь Лермонтов очень часто обращался к тебе Кавказа, и такое большое произведение как "Герой нашего времени" невозможно полно изучить без представлений о Кавказе. Я считаю, что следовало бы проводить больше интегрированных уроков (тема Кавказа), чтобы дети могли представить себе более полную картину художественного мира писателя. Ведь невозможно хорошо изучить и понять произведение, в котором проходит тема Кавказа, без знаний об этой стране, о традициях Кавказцев, их менталитете. Узнав больше о Кавказе, дети поймут почему Лермонтов изображает именно Кавказ в своих произведениях.

В программе Коровиной и Беленького дети в 5 классе изучают "Бородино". Дальше программы сильно отличаются по периодам изучения произведений.

Т.к. нас интересует 8 класс, рассмотрим отличия этих программ.

Коровина в своей программе большое внимание уделяет поэме "Мцыри", на нее отведено примерно 4 часа, других произведений в программе не предусмотрено.

Беленький же, кроме поэмы "Мцыри", добавляет в программу произведения: "Кавказ", "Синие горы приветствую вас", "Сосед", "Пленный рыцарь", "Завещание". В этом классе на изучение творчества Лермонтова отведено 6 часов. Хотелось бы отметить, что все произведения в этой программе, кроме "Мцыри", не указаны в примерной образовательной программе. Программа Беленького отличается формированием теоретико-литературных понятий, которые делятся на несколько этапов. 1 - "стихийные представления".

2 - "Целенаправленное абстрагирование признаков, завершающееся определением понятия". 3 - "Уточнение понятия, включение его в систему понятий и применение к новому материалу". Главные критерии овладение понятием, по мнению Беленького, "единство обобщения и конкретизации".

Программа Беленького (5-7 класс) строится по концентрическому принципу и на хронологической основе. Но не исключает и другие принципы объединения изученного материала. 8-9 - только по концентрически-хронологическому принципу.

У Коровиной принцип построения курса на историко-литературной основе.

Чертов уделяет особое внимание художественному миру в 8 и 9 классах, вводит отдельные уроки. В программе есть уроки - обзоры, вводные уроки и практикум. Отдельно анализируется лирика и эпос, изучается рецензия, изучаются образы детей, природа, родины, животных, человека в произведениях, отзывы о литературных произведениях. В программе есть такие разделы как развитие речи, внеклассное чтение, связь с другими видами искусства. Особое внимание уделяется выразительному чтению, каждая тема сопровождается заданиями на развитие речи. В самом начале (к каждому классу) представлены виды деятельности: чтение, анализ, развитие устной и письменной речи и список терминов.

На наш взгляд, Чертов детально расписал все темы, которые следует изучить в школе. Предложил свой метод реализации учебного процесса. Более широкий, по сравнению с программой Коровиной, список произведений. Но нет акцента на тему Кавказа, это, на мой взгляд, мешает детям в полном объеме изучить художественный мир Лермонтова.

Начальный этап изучения творчества Лермонтова - 5 класс. Заключительный этап изучения творчества Лермонтова - 10 класс.

Нас интересует изучение художественного мира Лермонтова на уроках 8 класса. Это первичный этап изучения художественного мира Лермонтова основанный на изученном ранее материале.

В восьмом классе дети уже знакомы с творчеством Лермонтова. На уроках ученики будут знакомиться с поэмой "Мцыри". Используя знания, которые были приобретены в 5,6 и 7 классах, дети смогут более целостно понять художественный мир автора и произведения. Таким образом, школьники вспоминают те произведения, которые они проходили ранее и складывают воедино с новым материалом. Скорее всего, по принципу опережаемого развития они уже затрагивали эту поэму в более младших классах. Используя этот же принцип, мы можем помочь учащимся заглянуть, что они будут изучать в 9 классе. Таким образом, мы помогаем увидеть общую картину художественного мира автора.

Учебники:

Учебники Коровиной и Беленького состоят из 2 частей. Первое на что хотелось бы обратить внимание, это то, что в этих книгах есть тексты изучаемых произведений. Доступный язык для учеников, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Учебник Коровиной. Перед изучением творчества поэтом используются интересные для учеников материалы, которые должны заинтересовать их. Особое внимание уделяется межпредметным связям. Если изучается историческое произведение, то ученикам предлагается историческими сведениями подтвердить свой ответ.

В заданиях есть обращение к живописи, что помогает ученикам лучше понять и проанализировать изученное произведение.

Учебник Беленького. В учебнике даются представления не только о произведении и авторе, но и о эпохе, что помогает понять художественный мир автора и конкретного произведения.

В самом начале учебника для 8 класса литература рассматривается как искусство слова. Это дает детям общие представления о художественной литературе. Также сравнивается художественная литература с научной.

Сравниваются художественные произведения схожие по теме. Учитывается взаимосвязь литературы с искусством.

Учебник Чертова отличается тем, что в нем представлены такие разделы как "Мир слова (развитие навыков анализа)" и "Мир в слове (литературная игра)". Учебник предназначен для детей разного уровня.

2.2 Психологические особенности учащихся в средней школе

Хотелось бы начать с особенностей восьмиклассников, т.к. от этого зависит успех учебно-воспитательной работы. Возраст учащихся 8 класса - от 13-15 лет. Этот возраст считается переломным, происходит переход от детского состояния к взрослому. Это уже подростки, поэтому нужно учитывать особенность их восприятия мира. Это весьма сложный период в жизни ребенка. Кроме физических изменений происходят и изменения осознания себя в этом мире. Он еще ребенок, но уже считает и чувствует себя полноценным взрослым. В этот период стоит изменить свой подход во взаимоотношении с учащимися, организационную деятельность и способы мотивации, т.к. формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Ранее ученик был склонен к дословному воспроизведению изученного материала, теперь же ученик пытается воспроизвести его своими словами и требование учителя к точному воспроизведению, вызывает у ученика агрессию и недовольство. В этом возрасте ученик начинает избирательно относиться к токованиям учителя, и выполняет их только если считает их вескими.

Психолог А.Г Ковалев отмечает, что дело не в кризисе возраста, а в кризисе отношения подростка и взрослого, в нашем случае - учителя.

"…Психология установила, что движущими силами психического развития в этом возрасте является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью подростков новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения, подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития". [18]

Существенное отличие школьника среднего школьного возраста от младшего школьного возраста - это настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Теперь школьник способен сам принимать решения и планировать свою учебную деятельность, он способен сам ставить перед собой цели и задачи.

"Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий. Очень важно вооружить подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха. Экскурсии, разнообразные виды литературной работы, различные кружки и секции также помогают формировать положительное отношение подростков к учению". [18]

Подростки начинают более осознанно подходить к тем предметам, которые их интересуют, знания уже не являются поверхностными, как в младшем школьном возрасте. Его познания в том, к чему он проявляет интерес, достаточно глубоки. Все это результат настойчивого стремления овладеть объектом, вызывающим интерес. По сравнению с младшими школьниками их интересы более устойчивы. Увлечение подростков, нередко приобретает форму страсти.

"Наконец, особенностью памяти подростка является возможность установления более сложных ассоциаций, связи нового материала со старым, включение нового в систему знаний. Ю.А. Самарин и его сотрудники установили, что процесс формирования системы знаний основывается на установлении ассоциаций различного уровня. От образования отдельных ассоциаций (локальных ассоциаций, по Ю.А. Самарину) и частно-системных ассоциаций (частные знания по отдельным вопросам, существующие изолированно друг от друга), которые были характерны для младшего школьника, подросток переходит на более высокий уровень - уровень формирования внутрипредметных (внутрисистемных) ассоциаций (отражающих систему знаний внутри учебного предмета), а в конце возраста создаются условия для перехода на высший уровень - уровень межпредметных (межсистемных) ассоциаций. Это обеспечивает связь материала разных учебных предметов, понимание общности, единства знаний, даваемых различными науками". [18]

У подростка ярко выражена избирательность внимания. С одной стороны, он уже способен к устойчивому, произвольному вниманию, с другой обилие впечатлений, импульсивность, степень интереса к предмету могут повлиять на неустойчивость внимания.

"Исследования показали, что в подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания с одной операции на другую, с одного вида деятельности на другой. В отличие от младшего школьника подростку обычно не требуется какой-то особой психологической подготовки для перестройки деятельности. Самый лучший способ организации внимания связан не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у подростка не было ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны так захватить подростка, что он с увлечением работает весьма продолжительное время". [18]

Интересным для подростка в этом возрасте становится активная познавательная деятельность, поэтому нужно спланировать урок так, чтобы занятия проходили с периодическим переключением одного вида работы на другой.

Отличие подростка от младшего школьника заключается в то, что он перестает слепо верить учебникам и учителям, а пытается сам анализировать информацию, размышлять, придумывать что-то новое, иметь свое мнение и критически относится к материалу.

Главной особенность этого возраста является формирование самостоятельного творческого мышления (этот возраст самый благоприятный для развития этого типа мышления). Поэтому учителю следует стимулировать развитие этого типа мышления.

Именно в этом возрасте под воздействием учебно-воспитательной работы начинают активно проявляться способности учеников. Главная задача учителей создать благоприятные условия формирования интересов и способностей учащихся.

2.3 Изучение творчества М.Ю. Лермонтова в 8 классе. Анализ поэмы "Мцыри" как лиро-эпического произведения

В школе дети начинают изучать Лермонтова с 5 класса и заканчивают изучение в 9 классе. Это большой период школьной жизни. По окончанию изучения творчества Лермонтова ученик должен хорошо знать биографию поэта, его жанровые особенности, особенности творческого метода, творческого мира и др.

Начнем с особенностей изучения биографии в школе. При изучении биографии Лермонтова учитель должен в первую очередь показать перед учениками как именно формировались взгляды поэта, которые сильно отразились на его творчестве. Сделать акцент на социальных взглядах поэта, который бы помог детям понять, почему автор именно так изображает общество и героев в нем.

Хотелось бы отметить, что в своих лекциях учитель должен показать не только то, что повлияло на формирование взглядов автора, но и не то, в чем именно и где отразилось его мировоззрение его взгляды на общество.

Начиная знакомство с творчеством Лермонтова нужно обязательно вспомнить годы жизни поэта (1814-1841), а также важнейшие события, которые повлияли на формирование его творчества. Это важные исторические события: война 1812 года, восстание декабристов 1825 года, смерть Пушкина 1837 года. Обязательно отметить, что именно стихотворение "Смерть поэта" принесло известность Лермонтову. Что он считается приемником Пушкина и почему он ему симпатизировал.

Для учеников 8 класса было бы интересно услышать о дружбе Лермонтова, затронуть тему любви поэта и как оно отобразилось в его произведениях, тема родины обязательно должна быть отмечена учителем. Нельзя пройти и мимо темы Кавказа. Лермонтов уделяет большое внимание Кавказу, детям нужно рассказать о службе Лермонтова, о его отношении к кавказскому народу, и тем самым объяснить ученикам, почему Лермонтов так симпатизирует Кавказу. Рассказать о ссылках Лермонтова и о произведениях, которые были там написаны. Как именно ссылки повлияли на его творчество. Рассказать, как погиб поэт. Можно затронуть стихотворение "Сон".

Все это оказало огромное влияние на формирование художественного мира поэта. Невозможно изучать произведения писателя и не уделять должное внимание его биографии. Биография - важнейшая составляющая внутреннего мира поэта и его творчества.

Нельзя забывать и о месте творческого пути поэта на уроке литературы. Творчество поэта неразрывно связано с его жизнью, с окружающими его людьми. Поэтому изучение творчества и жизни должно проходить параллельно. К сожалению, в 8 классе изучается малая часть творческого пути, это затрудняет формирование понимания его художественного мира в целом.

Для того, чтобы сформировать у учащихся представление о творческом пути Лермонтова нужно показать последовательность развития его творчества. Учитель в самых общих чертах должен показать художественный рост поэта, его постепенное движение к реализму и особенность его творческого метода.

Обязательно нужно отметить значение Лермонтовского творчества в истории русской литературы. Для того, чтобы понять это дети должны знать о том какие именно тенденции Пушкина продолжал Лермонтов, и о роле последнего в развитии реализма и обратить внимание на своеобразие его стиля. Нужно обязательно рассказать о новаторстве поэта, о влиянии Лермонтова на других писателей, о значении печоринского типа в русской литературе (в 8 классе можно это только затронуть, а в 9 обсудить более подробно).

Для того, чтобы систематизировать изученный материал, учителю надо указать этапы жизненного и творческого пути поэта.

Одна из самых важных проблем в литературном образовании - это изучение художественного произведения с учетом жанровой и родовой специфики. В теории и методике обучения литературе вопрос об обучении лиро-эпических произведений в школе мало изучен, анализ такого произведения сложен для учащихся.

Важность изучения произведения с учетом родиевой специфики нельзя недооценивать, она является ключевой в формировании понимания учащихся литературы как вида искусства и дает нужную установку на восприятие произведения, т.к. каждый род литературы отличается по специфики воздействия на читателя, по способу отражения действительности и авторского сознания. Поэтому изучение произведений зависит от того к какому роду оно относится.

Учет родовой специфики помогает нам в выборе форм, методов и путей изучения художественных произведений в школе. Данная проблема была подчеркнута еще в трудах методистов конца XIX начала ХХ века (В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский и др.). Огромный вклад в методологию изучения художественных произведения с учетом их родовой специфики, анализа художественного произведения, особенности языка и стиля внесли методисты: Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, Т.Г. Браже, С.К. Бирюкова, Н.Н. Вербовая, А.Д. Жижина, Е.Н. Колокольцев, А.Г. Кутузов, Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Г.А. Обернихина и др.

По мнению А.Д. Жижиной, перед тем, как обращаться к анализу нужно сначала понять литературно-родовую специфику изучаемого произведения, в зависимости от специфики выбираются подходы к изучению произведения, формы, методы и приемы, где учитываются его особенности.

Начнем с того, что поэма "Мцыри" относится к лирико-эпическому жанру литературы. Т.к. в ней соединены два рода - лирика и эпос, рассмотрим особенности изучения лирико-эпического произведения.

Сюжетность, воспроизведение предметного мира, система персонажей, наличие повествования - это черты эпоса в лиро-эпическом произведении

"Мцыри". От лирики "Мцыри" берет такие черты: лирический герой объединён с повествователем в одном лице, яркое выражение переживаний героя, стихотворная речь. Эти черты нужно обязательно показать учащимся на уроке литературы. Одной целей на уроке литературы будет: определить моменты лирического и эпического в произведении, объяснить их роль в произведении.

В гуманитарных классах работу над лингвистическим анализом произведения можно начать с основной школы. При этом дети должны понимать цель лингвистического анализа. Задания могут быть разного уровня сложности и распределены по урокам. В более старших классах (10-11 класс) лингвистический анализ произведения может быть проверочным заданием, завершающим изучение произведения (анализ значимых эпизодов).

На момент изучения в 8 классе лиро-эпического произведения "Мцыри" дети уже имеют опыт читательской деятельности с лирическими и эпическими произведениями. Также они уже прошли поэму Гоголя "Мертвые души" - особенностью которой, является сочетание лирических и эпических начал.

При изучении лиро-эпического произведения нужно большее внимание уделить не разграничению лирического и эпического начала, а на их синтез в этом мужественном произведении.

Обязательно нужно обратить внимание на образ лирического героя, на особенность речи в произведении, что повествователь и герой - это одно лицо.

В восьмом классе дети уже знакомы с творчеством Лермонтова. На данном этапе происходит обогащение и систематизация знаний. При изучении этой поэмы необходимо показать детям значимость темы свободы и родины. Красоту подвига главного героя, его страдания по родине и жажда свободы, сильный характер, трагичность произведения.

В 8 классе вводится понятие художественного мира, именно на этом произведении мы будем его рассматривать, конечно, нужно вскользь затрагивать и другое его творчество, т.к. невозможно только на одном произведении увидеть общую картину.

Ход изучения этого произведения зависит от выбранной программы.

Обязательно нужно учитывать и родовую специфику этого произведения, родовой специфике в моей работе уделен отдельный пункт.

В центре внимания этого произведения романтическая личность - Мцыри. Поэтому при анализе произведения мы учитываем образ автора и образ романтического героя. Главная задача, чтобы дети почувствовали образ автора и героя, их единство, обратили внимание на душевное состояние героя, его отношение к миру.

Когда мы изучаем поэму "Мцыри" нельзя проходить мимо биографии и мировоззрения автора, нужно показать общественное значение этой поэмы.

Т.к. Лермонтов движется от романтизма к реализму, на примере этого произведения нужно рассмотреть особенности творческого метода. И отметить, что, завершив работу над этим произведением, Лермонтов уже работал над реалистическим романом "Герой нашего времени", что поэма "Мцыри" замыкает в его творчестве линию романтической героики.

Важно отметить роль исповеди главного героя, именно она дает психологически точно раскрыть сложный внутренний мир героя.

Рассмотреть поэму как романтическое произведение. (Тема рока, гиперболизация чувств и др.)

Обязательно следует обратить внимание детей на эпиграф, смысл его и отношение к произведению, раскрыть его значение, откуда взят этот эпиграф и рассказать историю про царя Саула.

Как характеризуется герой в поэме, какую роль играет портрет и пейзаж. Образ монастыря и тема Кавказа. На тему Кавказа, по моему мнению, нужно отвести отдельный интегрированный урок, ведь Кавказ в творчестве Лермонтова играет большое значение.

Обязательно подвести итог урока темой смысла финала и значение произведения в творчестве поэта и ее место в русской литературе в целом.

2.4 Уроки литературы в 8 классе, способствующие освоению художественного мира М.Ю. Лермонтова

Опираясь на учебник и методическое пособие Чертова, ФГОС и примерную рабочую программу, предлагаю следующие темы уроков по творчеству Лермонтова в 8 классе.

1. Художественный мир М.Ю. Лермонтова и его творческий метод.

2. Анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова "Сон", "Когда волнуется желтеющая нива".

3. Кавказ в творчестве Лермонтова: поэзия, проза, живопись (интегрированный урок) Стихотворения: "Кавказ", "Синие горы, приветствую вас!.."

4. "Мцыри" как романтическая поэма. Черты реализма. Образ Мцыри.

5. Выразительное чтение наизусть фрагментов "Мцыри"

6. Систематизация знаний (работа со схемой), письменная характеристика Мцыри, самостоятельная работа (сочинение).

Мы рассмотрим 3 урока: "Художественный мир М.Ю Лермонтова и его творческий метод", "Мцыри" как романтическая поэма. Черты реализма. Образ Мцыри", "Систематизация знаний (работа со схемой), письменная характеристика Мцыри, самостоятельная работа (сочинение)".

Художественный мир М.Ю. Лермонтова и его творческий метод.

Задачи: Познакомить учащихся с художественным миром Лермонтова. Разграничить понятия художественный мир автора и художественный мир произведения. Дать представление учащимся о творческом методе Лермонтова. Составить первичное представление о движении творческого метода писателя.

Термины: художественный мир, художественный образ, художественный вымысел, род, жанр, романтизм, реализм.

Оборудование: презентация. Форма урока: урок-лекция.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

Лермонтов родился в 1814 году и умер в 1841 году. Он прожил очень мало, всего 27 лет, но за эти годы он внес много нового в русскую литературу. Воспитывался он бабушкой и получил домашнее образование.

Слава приходит к Лермонтову после стихотворения "смерть поэма" в 1837 году, которое он посвятил смерти А.С. Пушкина. За это произведение его арестовали и отправили в ссылку.