Сетевое взаимодействие как условие совершенствования региональной системы повышения квалификации педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Витебский областной институт развития образования

Кафедра педагогики, психологии и частных методик

Сетевое взаимодействие как условие совершенствования региональной системы повышения квалификации педагогов

кандидат педагогических наук, доцент

Е.В. Гелясина

Аннотация

В статье анализируются возможности совершенствования региональной системы повышения квалификации педагогов в условиях функционирования партнерской сети. Рассматривается проектный подход как методологическая основа функционирования партнерской региональной сети. Уточняются сущностные характеристики феномена «команда проекта». Перечисляются принципы эффективного функционирования региональной партнерской сети учреждений образования.

Ключевые слова. Непрерывное педагогическое образование, повышение квалификации, сетевое взаимодействие, региональная партнерская сеть, сетевой проект, команда проекта.

Abstract

The article analyzes the possibility of improving the regional B tem further training of teachers in the conditions of functioning of the affiliate network. We consider the project approach as a methodological basis for the functioning of an affiliate of the regional network. Specifies the essential characteristics of the phenomenon of "co-manda project." Lists principles of effective regional partnership network of educational institutions.

Keywords. Continuous teacher training, professional development, set-howling cooperation, regional partnership network, network project, the project team.

Важнейшей стратегической задачей развития региональной системы образования является создание условий для обеспечения качества непрерывного повышения уровня профессионализма педагогических кадров. В решении поставленной задачи исключительно важную роль играет система повышения квалификации. Как показала практика нашей работы, ключевым организационно-методическим условием ее эффективного функционирования выступает региональная партнерская сеть учреждений, обеспечивающих непрерывное повышение квалификации и осуществляющих организационно-методическую координацию этой деятельности. В условиях сетевого взаимодействия доступ к качественным образовательным услугам получают не только педагоги городских учреждений образования, но и педагоги образовательных учреждений, находящихся на значительном географическом удалении от областного центра.

Следует заметить, что в образовательном менеджменте и практике управления современными системами образования сетевая организация рассматривается как перспективная организационно-управленческая модель. Выявление основных характеристик, закономерностей и условий ее эффективного функционирования в региональной системе повышения квалификации требует обращения к сущности феномена «сеть». Анализ работ, посвященных изучению заявленного вопроса показывает, что в зарубежной и отечественной экономической теории можно выделить несколько ракурсов рассмотрения феномена «сеть» и направлений генезиса данного понятия. Изначально (в 60-е годы XX века) в отечественной литературе сети рассматривались как особого рода организационно-управленческие модели (С.А. Абрамов, В.Н. Бурков, Б.Д. Ланда, М.И. Мариничев, П.Д. Поляков). В период бурного научно-технического развития повышается роль интеллектуального фактора в экономике и производстве, появляется понятие «человеческий капитал», «обособляются» такие ветви теории управления как управления человеческими ресурсами и инновациями. Еще в большей степени усиливается внимание к сетевой модели управления с появлением информационного менеджмента и управления знаниями. Все это вызывает содержательное обогащение понятие «сеть» применительно к практике управления организациями.

Второй ракурс рассмотрения сети связан с ее пониманием как особой формой бизнес-кооперации. Специфической характеристикой последней выступает изменяющийся тип взаимоотношений между субъектами хозяйствования (переход от конкурентного взаимодействия к сотрудничеству). Установление такого рода взаимоотношений обуславливает ряд позитивных экономических эффектов, вызванных ослаблением конкурентного давления на отдельно взятую организацию и положительными изменениями характеристик организационного социально-психологического климата. В число причин возникновения сетей как особого рода организационно-экономического ассоциирования следует включить и такие как: 1) четко прослеживаемые и имеющие тенденцию к расширению интеграционные процессы; 2) стремление участников к минимизации экономических рисков (а, в случае возникновения форс-мажорных обстоятельств, имеющейся возможностью распределить негативные последствия); 3) создание условий для консолидации знаний и технологий как ответ на их быстрое устаревание и сокращение времени жизненного цикла продукции (услуги); 4) максимальное использованием взаимодополняющих конкурентных преимуществ каждого; 5) появление тенденции к формированию длинных «производственных цепочек», имеющих транс-организационный характер.

Еще один ракурс рассмотрения сетевых моделей обуславливается увеличением доли IT-сектора во всех сферах экономической и социальной жизни, появлением виртуальных организаций и бизнес-структур, расширением практики получения удаленного доступа к своему рабочему месту («виртуальное рабочее место»), постоянно нарастающим объемом создаваемого и используемого сетевого ресурса, появлением новых технологий управления (например, таких как технологии big-date).

По нашему мнению, надежной методологической основой функционирования партнерской региональной сети учреждений организационно и содержательно обеспечивающих повышение квалификации педагогов является проектный подход. В самом общем виде в управленческой практике под проектом понимается задача с четко фиксированными исходными данными, требуемыми результатами, описанными способами решения и определенным объемом привлекаемых ресурсов. Анализ сущности феномена «проект» применительно к практике организации сетевого взаимодействия в региональной системе повышения квалификации дал нам возможность выделить ряд его специфических черт:

1) ориентированность на задачи инновационного развития системы образования региона средствами повышения квалификации педагогов,

2) ограниченность времени проведения проекта (обозначены сроки начала и завершения работы над проектом в целом и каждого из его этапов в частности),

3) экономически обоснованная ресурсообеспеченность проекта (нормативно-правовая, кадровая, информационная, материально-техническая),

4) использование особого варианта организационной структуры - создание команды проекта,

5) технологичность реализации проекта и гарантированность качества получаемых результатов,

6) уникальность,

7) творческий характер деятельности исполнителей,

8) различные варианты сочетания непосредственной (контактной) и дистанционной формы взаимодействия участников.

Как было отмечено выше, для функционирования партнерской региональной сети создается команда проекта. Поскольку члены команды являются сотрудниками разных учреждений образования, то вполне оправдано рассматривать ее как надорганизационную структуру. Команда создается «под задачу» проекта и осуществляет свою деятельность на протяжении всего его жизненного цикла. В теории менеджмента команда рассматривается как сплоченная, высокоэффективная рабочая группа профессионалов, объединенных общей деятельностью и находящихся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. К числу основных признаков команды, реализующей сетевой образовательный проект можно отнести:

- компетентностно-ориентированный подбор участников команды - исполнителей проекта;

- понимание и принятие как общезначимой цели реализации проекта;

- мотивационное единство с акцентом на выполняемом деле, достижении коллективной цели;

- ценностно-смысловое единство, выражающееся в высокой степени совпадения оценок, установок и позиций членов команды по отношению к различным идеям, событиям, задачам, поступкам и действиям, наиболее значимым для ее функционирования;

- специфическую организационную структуру, обеспечивающую относительную автономию команды, участие всех членов в принятии группового решения, оптимальную циркуляцию профессионально-важной информации, определенные обязанности и права членов группы, позицию лидера «первый среди равных»;

- взаимодополняющие способности, знания, умения, опыт членов команды, позволяющие ей решать задачи, непосильные каждому отдельному ее участнику вне кооперации;

- синергетический эффект, проявляющийся в «прибавочном качестве» командного результата проекта, который превосходит суммарное значение приложенных индивидуальных усилий;

- высокая вовлеченность всех участников в принятие групповых решений, осуществление работы и готовность нести персональную ответственность за ее результаты, построение отношений между сотрудниками в соответствии с принципом взаимозависимости.

Из всего сказанного выше следует, что команду сетевого проекта можно рассматривать как функционирующий в профессиональной среде высокоэффективный саморазвивающийся коллективный субъект деятельности. партнерский сеть квалификация педагог

Огромную роль в обеспечении успешной работы команды играет лидер (менеджер проекта). Его основные усилия должны быть направлены на обеспечение «каталитической» функции управления. Она проявляется в создании лидером проекта вдохновляющего стратегического видения, обеспечении условий для достижения сотрудниками индивидуальной и коллективной успешности, наделении их наряду с ответственностью полномочиями, развития сотрудничества между членами команды, создания «культуры скорости», движения команды к цели, стимулирования непрерывного обучения сотрудников, превращения команды в самообучающуюся организацию.

Наш опыт реализации сетевого повышения квалификации позволяет утверждать, что все ранее выявленные и описанные нами принципы эффективного функционирования региональной партнерской сети учреждений образования, реализующих инновационный проект [1] являются приложимыми к практике сетевого взаимодействия, осуществляемого в условиях региональной системы повышения квалификации педагогов. К числу этих принципов относятся следующие:

1) управляемости,

2) целеориентированности,

3) системности и структурированности,

4) функционально-ролевой определенности,

5) комплиментарности участников,

6) партисипативного характера управления,

7) оптимальной ресурсо-обеспеченности,

8) наращивания, консолидации и общедоступности информационного (методического) ресурса,

9) надежности коммуникационных каналов,

10) нормативно-правовой унифицированности,

11) создания единого информационно-образовательного и социокультурного пространства,

12) добровольности участия,

13) взаимной ответственности,

14) выстраивания взаимодействия на основе сотрудничества (которые сменили ранее существующие конкурентные отношения),

15) необходимой и достаточной интенсивности контактов и полисубъектного взаимодействия,

16) приоритетности развития человеческого капитала,

17) функционирования сетевого партнерства как самообучающейся организации.

Библиографический список

1. Гелясина Е.В. Формирование исследовательской культуры сельских школьников в условиях использования дистанционных образовательных технологий //Дистанционное и виртуальное обучение. - 2013. - № 5. - С. 68 - 84.

Размещено на Allbest.ru