«восприятие» изучается с разных научных аспектов, среди которых: философский, психологический, педагогический.

Восприятие также разделяется в зависимости от степени целенаправленности деятельность личности, на:

– непреднамеренное или непроизвольное;

– преднамеренное или произвольное.

Установлено, что восприятие является психическим процессом целостного отражения предметов и явлений, включая всю совокупность их свойств и признаков, при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Для младших школьников характерны количественные и качественные изменения в развитии восприятия. Количественные изменения проявляются в увеличении скорости протекания процесса восприятия, в увеличении количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия и возникновение новых особенностей.

Значение средств художественной выразительности в развитии восприятия младшими школьниками художетвенных воспроизведений заключается в том, что они:

– помогают вызвать у ребенка сопереживание героям,

– увидеть динамику эмоций,

– воспроизвести жизненные картины, созданные писателем,

– освоить идею произведения,

– позволяют более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. В основе процесса развития восприятия младшими школьниками художественных произведений лежит динамика понимания младшим школьником художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности. Траектория этого процесса движется от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.



ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Разработка модели педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

Задачей исследования является разработка и экспериментальная апробация технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.

В данной работе под технологией понимается ? программа действий; последовательная деятельность специалиста, каждый этап которой направлен на достижение определенных задач (с помощью целесообразных методов, средств, форм в конкретных условиях среды), которые в своей совокупности ориентированы на достижение поставленной цели (в нашем исследовании ? развитие восприятия художественных произведений у учащихся третьих классов общеобразовательного учреждения).

Поскольку технология представляется, прежде всего, в форме модели будущей деятельности, а затем уже как непосредственная деятельность, смоделируем ее.

В разработке модели исходили из того, что она состоит из трех последовательных этапов: констатирующего, реализационного и аналитико- результативного, каждый из которых предусматривает выделение определенных структурных компонентов: задач, содержания деятельности учителя, методов, средств, организационных форм, условий и результатов.

1. Подготовительный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.

Задачи:

На этом этапе рекомендуем учителю провести диагностику уровня восприятия младших школьников. Для этого можно использовать комплекс вопросов, направленных на выявление таких умений как:

1. умение оценивать героев художественного произведения,

2. умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения,

3. умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.

Отметим, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает овладение, по мнению ряда ученых, выше перечисленными умениями.

2. Следующим шагом является анализ полученных результатов диагностики, на основании которого необходимо определиться с основными направлениями работы по развитию восприятия художественных произведений у младших школьников в общеобразовательном учреждении, разработать план деятельности учителя на следующем этапе.

Деятельность по развитию восприятия художественных произведений у младших школьников в общеобразовательном учреждении планируем по направлениям: оценивание героев художественного произведения; размышление над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения; анализ динамики эмоций, осваивание идеи художественного произведения.

В содержание будущей деятельности планируем включать мероприятия, которые предусматривают использование средств изобразительной деятельности.

Для развития умения оценивать героев художественного произведения планируем во время работы над художественным произведением, а именно на этапе синтеза, использовать такой вид изобразительной деятельности как рисование любимого персонажа.

Для развития умения размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения планируем использовать графические изображения серии обстоятельств поступков, их последствий для героя и для окружающих в форме книжки- гармошки. выразительность восприятие произведение изобразительный

Для развития умения осваивать идею художественного произведения планируем творчески представить ее с использованием таких видов изобразительной деятельности как рисование, аппликация и др.

Содержание деятельности учителя на подготовительном этапе: проведение диагностических индивидуальных занятий, разработка собственного плана работы для реализационного этапа.

Условия подготовительного этапа: помещение, время, комплекс разработанных вопросов.

Результаты: данные про развитие восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста, план работы.

2. Реализационный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.

Задачи:

На этом этапе планируем: реализовать деятельность, согласно выделенным направлениям и разработанным планам.

Содержание деятельности учителя на реализационном этапе: включение детей в деятельность по развитию восприятия художественных произведений, проведение занятий, согласно разработанному плану.

Условия реализационного этапа: помещение, время, методический материал.

Результаты: реализация плана работы по развитию восприятия художественных произведений у детей младшего школьного возраста.

3. Аналитико-результативный этап технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности.

Задачи:

На этом этапе планируем: провести диагностику развития восприятия младшими школьниками художественных произведений после внедрения реализационного этапа технологии с использованием того же диагностического инструментария, что и на подготовительном этапе, проанализировать полученные данные, сравнить их с результатами первичной диагностики, усовершенствовать отдельные составляющие этапов технологии (если в этом возникнет необходимость).

Содержание деятельности учителя на аналитико-результативном этапе: диагностика развития восприятия младшими школьниками художественных произведений, анализ полученных результатов; коррекция отдельных составляющих технологии; организация и управление проведением коррекционных мероприятий, индивидуальная работа с детьми (при необходимости). План работы учителя.

Условия аналитико-результативного этапа: помещение, время, диагностический инструментарий, результаты диагностики до и после реализационного этапа.

Результаты: результаты диагностики, рекомендации по совершенствованию дальнейшей деятельности в направлении развития восприятия младшими школьниками художественных произведений.

Модель технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности разрабатывалась с учетом охарактеризованных нами особенностей данного процесса в образовательном учреждении, которые рассмотрены в пункте 1.3.

Технология предусматривает доработку содержания деятельности в зависимости от результатов диагностики.

Реализация технологии происходила на базе МОУ «Дмитровская гимназия "Логос"» Московской области.

Таким образом, технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.

2.2 Констатирующий этап педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

Для диагностики уровня развития восприятия младшими школьниками художественных произведений, согласно с задачами этапа, был разработан комплекс диагностических вопросов.

Комплекс разработанных вопросов по сказке «Морозко»:

1. Охарактеризуйте словами Ивана? Какой он?

2. Как повел себя Иван, когда увидел старика? Почему он повел себя именно так?

3. Менялось ли ваше отношение к Ивану по ходу чтения? Почему?

4. Почему Иван превратился в медведя?

5. О чем хотел сказать автор в сказке?

В его основу было положено понимание того, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает, прежде всего, овладение такими умениями как:

1) умение оценивать героев художественного произведения, давать им характеристику,

2) умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения,

3) умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.

Отметим, что каждый вопрос разрабатывался с целью выявления одного их из вышеприведенных умений.

В эксперименте приняло участие 38 детей младшего школьного возраста, которые являются учащимися третьих классов МОУ «Дмитровская гимназия "Логос"» Московской области.

В экспериментальную группу вошло 20 детей, контрольную - 18.

Детям было предложено письменно ответить на выше приведенные вопросы, которые касаются различных сторон читательского восприятия.

Для оценивания ответов младших школьников на вопросы к сказке

«Морозко» были выделены соответствующие критерии.

Каждому критерию мы присвоили определенный бал, учитывая сложность вопроса (см. Табл.1).

Таблица 1. Критерии восприятия младшими школьниками художественных произведений

Критерий	Балл
1. Умение оценивать героя, давать ему характеристику в виде прилагательного	1
2. Понимание поступков героев, их причин - с опорой на жизненное представление - с опорой на художественное произведение	1 2
3. Умение определять последствия поступков героев художественного произведения	2
4.Умение увидеть изменение отношения	1
5. Ссылка на художественное произведение	2
6. Умение выделить главную мысль	3

Уровень восприятия художественного произведения младших школьников определялся согласно ниже приведенной шкале оценивания, в основу которой положены разработки Н.Д. Молдавской [36]:

– 6-12 баллов - высокий уровень;

– 3-5 баллов - средний уровень;

– менее 2 баллов - низкий уровень.

Ответы детей младшего школьного возраста на каждый из разработанных вопросов позволяют сделать вывод относительно степени развития определенного умения.

Первый вопрос был ориентирован на выявление того, насколько у детей развито умение оценивать героев художественного произведения.

В результате анализа ответов пришли к выводу о том, что 77,7% (14 чел.) детей контрольной и 75% (15 чел.) экспериментальной группы дали правильную оценку герою сказки и привели по две и больше характеристики, среди которых: «сильный», «смелый», что соответствует высокому уровню развития данного умения. Остальные дети испытывали затруднение при характеристике героя, приведя лишь одно прилагательное, таких мы отнесли к среднему уровню (см.табл.2).

Таблица 2. Результаты диагностики по критерию «умение оценивать героев художественного произведения»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	75% (15 чел.)	77,7% (14 чел.)
Средний	25% (5 чел.)	22,3% (4 чел.)
Низкий	-	-

По результатам, приведенным в таблице видно, что данные в контрольной и экспериментальной группе существенно не отличаются.

Важным моментом при восприятии художественного произведения является умение определять последствия поступков героев. Полученные результаты показали, что 80% (16 чел.) детям экспериментальной группы и 88,8% (16 чел.) контрольной присуще умение видеть последствия поступков героев. Они указали, что «Иван разбросал дубинки разбойников, потому что они напали на него», другие дети не смогли дать ответ на данный вопрос (см. Табл.3).



Таблица 3. Результаты диагностики по критерию «умение определять последствия поступков героев»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	80% (16 чел.)	88,8% (16 чел.)
Средний	-	-
Низкий	20% (4 чел.)	11,2%(4 чел.)

Третий вопрос был ориентирован на выявление у детей уровня развития умения наблюдать изменение отношения. Результаты опроса показали, что 25% (5 чел.) детей экспериментальной группы и 22,2 % (4 чел.) учащихся контрольной группы не заметили динамику отношения, их отношение к герою не изменялось по ходу чтения произведения. Остальные дети обладают способностью ощутить смену отношения, и выразить ощущения словами, пытаясь при этом размышлять и даже аргументировать свои ответы. Так, например, дети отметили, что «их отношение к герою сначала было хорошим, затем стало хуже, когда он Настеньку проклял, потом снова поменялось, когда он хотел ее спасти» (см.табл.4).

Таблица 4. Результаты диагностики по критерию «умения наблюдать изменение отношения»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	75% (15 чел.)	77,8% (14 чел.)
Средний	-	-
Низкий	25% (5 чел.)	22,2 % (4 чел.)

Четвертый вопрос был ориентирован на выявление умения определять мотивы поступков героев. Следует отметить, что в случае, когда при определении мотивов поступков героев, дети основывались на своих житейских представлениях относительно их причин, то их ответ был приравнен 1 баллу. Когда же определение мотивов было основано на художественном произведении, тогда школьники получали 2 балла.

По полученным результатам установлено, что 15% (3 чел.) детей экспериментальной группы и 22,2% (4 чел.) учащихся контрольной вовсе не умеют определять мотивы поступков. 25% (5 чел.) школьников экспериментальной группы и 16,6% (3 чел.) детей контрольной группы в определении мотивов поведения героев, ориентируются преимущественно на представление о причинах поступков, которое изображено в произведении. Они указали, что Иван предложил показать Яге, как правильно ему садиться на лопату, «чтобы ее зажарить ее, потому, что она хотела посадить его в печь». Большинство детей в определении мотивов ориентируются на житейские представления (табл.5).

Таблица 5.Результаты диагностики по критерию «умение определять мотивы поступков героев»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	25% (5 чел.)	16,6% (3 чел.)
Средний	60%(12 чел.)	61,1% (11чел.)
Низкий	15% (3 чел.)	22,2% (4 чел.)

Пятый вопрос был направлен на выяснение того, понимают ли дети главную мысль произведения. Результаты показали, что обобщение 55% (11 чел.) учащихся экспериментальной группы и 55,5% (10 чел.) контрольной подменялось содержанием художественного произведения. Школьники указывали, что автор в произведении хотел сказать о том, «как Иван помог Старичку-боровичку» (см. Табл.6).

Таблица 6. Результаты диагностики по критерию «умение выделить главную мысль»

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	-	-
Средний	55% (11 чел.)	55,5% (10чел.)
Низкий	45% (9 чел.)	45% (8 чел.)



Остальная часть контрольной (45%) и экспериментальной (45%) групп не смогли дать ответ на поставленный вопрос.

Приведем усредненные показатели уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений (см.табл.7).

Таблица 7. Результаты диагностики уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	51%	52,18%
Средний	28%	27,8%
Низкий	21%	20,12%

Полученные результаты указывают на то, что больше половины третьеклассников имеют высокий уровень восприятия художественных произведений, более 20% отнесено к среднему уровню, у еще 20% зафиксирован низкий уровень, что обуславливает необходимость планирования соответствующей работы, особенно по направлениям, где наблюдается большое количество детей имеет низкий уровень, а именно «умение выделить главную мысль», «умения наблюдать изменение отношения», «умение определять мотивы поступков героев».

Таким образом, в результате диагностики определены основные направления работы по повышению уровня развития восприятия художественных произведений детьми младшего школьного возраста, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

2.3 Формирующий этап педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

На формирующем этапе работа осуществлялась в соответствии с разработанным планом и была рассчитана на 4 месяца.

Внедрение технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности было предусмотрено только в экспериментальной группе.

Так, опишем работу, которая проводилась в направлении развития уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Следует отметить, что использование творческих заданий были предусмотрены на уроках чтения, которые проводились согласно таким этапам работы над текстом произведения как:

- синтез первичный (подготовительная работа, первичное восприятие текста, проверка первичного восприятия, анализа текста произведения),

– анализ,

– синтез вторичный.

Творческие задания с использованием средств изобразительной деятельности использовались на этапе вторичного синтеза.

Так, во время эксперимента на уроке чтения сказки «Гадкий утенок» детям рассказывалось о том, как художниками создаются иллюстрации к литературным произведениям, а именно то, что художник прежде внимательно полностью читает текст и старается представить себе все, о чем там говорится, изображается автором с помощью слов. После художник задумывается относительно каждого действующего лица, вникает в его поступки, их причины и последствия для самого героя, окружающих его. После этого художник определяет, какой именно эпизод в произведении является наиболее важным в смысловом отношении. Живописец сначала в своем воображении как бы рисует картину данного эпизода, а потом переносит ее на лист бумаги.

Кроме этого, детям рассказывалось о средствах выразительности, которые используют художники для описания героев, обстановки, а именно:

– цвете,

– композиции,

– выразительности мазков.

Необходимый для живописи цвет художник обычно составляет на палитре, а затем превращает краску в цвет на плоскости картины, создавая цветовой порядок - колорит.

По характеру цветовых сочетаний он может быть теплым и холодным, веселым и грустным, спокойным и напряженным, светлым и темным.

Художник передает с помощью цвета, цветовых ощущений, цветовых сочетаний, гармонии холодных и теплых цветов все разнообразие настроения, чувства. А к ним относятся - радость, ожидание, тревога, грусть, нежность.



Мазок в живописи - след кисти с краской, оставленный художником на холсте.

Техника зависит от индивидуальной манеры художника, она очень разнообразна.

Линия и пятно - четкое очертание краской конкретного предмета на полотне.



Цветовой и световой контраст в живописи ? резко выделяющие светлые и темные отношения пятен, участков картины.

Этот рассказ был конкретизирован иллюстрацией текста, который был знаком детям, например, из сказки «Гадкий утенок».

После этого мы предлагали детям устно в воображении нарисовать иллюстрацию к выбранному ими отрывку из произведения.

После этого дети создавали свои иллюстрации индивидуально на бумаге. Этот вид творческой работы очень понравился детям, они выполняли его с удовольствием.

Отметим, что нами в ходе урока 7 детям индивидуально давалось задание нарисовать иллюстрацию к 4 фрагментам сказки. После этого мы анализировали эти рисунки, в результате чего пришли к заключению о том, что дети в целом умеют воспринимать и передавать информацию через рисунок, однако их рисунки не содержат большое количество деталей.

Следующим видом работы стало рецензирование работ товарищей. Дети после разбора текста произведения углублялись в создание своей иллюстрации, как это было описано выше, затем обменивались между собой рисунками. Ученик, который получил рисунок товарища рассматривал его. После этого находил данный эпизод в тексте, перечитывал, и подписывал иллюстрацию словами текста.

Следующим этапом работы детей с иллюстрацией было сопоставление содержания иллюстрации с содержанием эпизода в тексте, определение соответствует рисунок тексту или нет, занесение этого момента в рецензию. Замечания дети подкрепляли ссылками на текст произведения, отмечали качество работы и подписывали.

Кроме, выше описанной работы, мы с детьми делали модель обложки книги «Гадкий утенок», что способствовало проявлению творческих способностей детей, активности во время проведения занятия. Интересным моментом в нашей работе стало проведение такого вида работы с использованием средств изобразительной деятельности, как конструирование книжки-самоделки. Каждая такая книжка детьми изготавливалась дома. Это было творческое домашнее задание, которое автор затем презентовал классу на конкурсе книжек-самоделок. Так, например, ученик сделал книжку в виде утенка, куда записал все понравившиеся ему эпизоды произведения «Гадкий утенок».

Работа с другими запланированными произведениями по развитию восприятия младших школьников посредством изобразительной деятельности реализовывалась по тому же алгоритму, который описан выше.

Отметим, что в контрольной группе проводились занятия также по указанным художественным произведениям, но без выше описанных творческих заданий, которые проводились непосредственно нами в экспериментальной группе.

Таким образом, на реализационном этапе технологии проведено комплекс занятий, с помощью которых мы прогнозировали повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

2.4 Аналитико-результативный этап педагогической технологии развития восприятия младшими школьниками художественных произведений посредством изобразительной деятельности

Для решения первой задачи этапа ? диагностики уровня восприятия художественных произведений младшими школьниками в контрольной и экспериментальной группах ? использовались те же методы, что и при первичной диагностике, однако был разработан комплекс вопросов по сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке»:

1. Охарактеризуйте словами старуху? Какая она?

2. Как повела себя старуха, когда увидела новое корыто? Почему она повела себя именно так?

3. Менялось ли ваше отношение к старухе по ходу чтения? Почему?

4. Почему старуха вновь оказалась у разбитого корыта?

5. О чем хотел сказать автор в сказке?

Приведем обобщенные результаты, подученные в результате анализа данных диагностики после проведения эксперимента и до его проведения

По результатам, приведенным в таблице видно, что данные в экспериментальной группе количество детей на высоком уровне увеличилось на 15%, в контрольных на 6%.



Таблица 8. Результаты диагностики по критерию «умение оценивать героев художественного произведения» до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	75% (15 чел.)	90% (18чел.)	77,7% (14 чел.)	83,3% (15 чел.)
Средний	25% (5 чел.)	10% (2 чел.)	22,2% (4 чел.)	16,7 (3 чел.)
Низкий	-		-

Таблица 9. Результаты диагностики по критерию «умение определять последствия поступков героев» до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	80% (16 чел.)	80% (16 чел.)	88,8% (16 чел.)	88,8% (16 чел.)
Средний	-	15% (3 чел.)	-	5,5% (1 чел.)
Низкий	20% (4 чел.)	5% (1 чел.)	11,2%(2 чел.)	5,5% (1 чел.)

По данным таблицы видно, что в экспериментальной группе произошло перемещение детей с низким уровнем восприятия на средний, в целом на 15%, чего не зафиксировано в контрольной группе.

Таблица 10. Результаты диагностики по критерию «умения наблюдать изменение отношения» до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	75% (15 чел.)	80%(16 чел.)	77,8% (14 чел.)	77,8% (14 чел.)
Средний	-	15% (3 чел.)	-	5,5% (1 чел.)
Низкий	25% (5 чел.)	5% (1 чел.)	22,2 % (4 чел.)	16,7% (3 чел.)

Исходя из данных таблицы, можно заключить, что высокий уровень в экспериментальной группе увеличился на 5%, а средний на 15%. В контрольных группах количество детей на среднем уровне увеличилось на 5%.

Таблица 11. Результаты диагностики по критерию «умение определять мотивы поступков героев» до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	25% (5 чел.)	35 %(7 чел.)	16,6% (3 чел.)	16,6% (3 чел.)
Средний	60%(12 чел.)	60%(12 чел.)	61,1% (11чел.)	66,6% (12 чел.)
Низкий	15% (3 чел.)	5% (1 чел.)	22,2% (4 чел.)	16,7% (3 чел.)

Данные таблицы указывают на увеличение количества детей экспериментальной группы на высоком уровне на 10% и уменьшении на низком за счет перемещения в средний, а из среднего, соответственно в высокий. В контрольной группе ярко выраженной динамики не зафиксировано.

Таблица 12. Результаты диагностики по критерию «умение выделить главную мысль» до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	-	10 %(2 чел.)	-	-
Средний	55% (11 чел.)	60%(12 чел.)	55,5% (10 чел.)	66,6% (12 чел.)
Низкий	45% (9 чел.)	30% (6 чел.)	45% (8 чел.)	33,3% (6 чел.)

Таким образом, по данному критерию тоже отмечаются динамичные сдвиги в экспериментальной группе.

Приведем усредненные показатели уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений до и после эксперимента (см. табл.13).

Таблица 13. Результаты диагностики уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	51%	59 %	52,18%	53,3%
Средний	28%	32%	27,8%	32 %
Низкий	21%	9%	20,12%	14,4%

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить об эффективности введения экспериментального фактора ? технологии развития восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

В результате решения задач в данной главе разработана технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности, которая представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.

На подготовительном этапе технологи проведена диагностика уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений, в результате которой определены основные направления работы по его повышению, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

На реализационном этапе технологии проведен комплекс занятий, с помощью которых прогнозировалось повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования решены поставленные задачи, достигнута цель и сделаны следующие выводы:

1. Феномен «восприятие» изучается с разных научных аспектов: философского, психологического, педагогического.

В зависимости от степени целенаправленности деятельность личности, восприятие разделяется на: непреднамеренное или непроизвольное; преднамеренное или произвольное.

На основании анализа научной литературы выделены основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурированность,

Установлено, что восприятие является психическим процессом целостного отражения предметов и явлений, включая всю совокупность их свойств и признаков, при непосредственном их воздействии на органы чувств.

2. В результате изучения особенностей восприятия детей младшего школьного возраста пришли к заключению, что для детей этой возрастной группы характерны количественные и качественные изменения в развитии восприятия. Количественные изменения проявляются в увеличении скорости протекания процесса восприятия, в увеличении количества воспринимаемых объектов, расширении объема их запоминания. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия и возникновение новых особенностей.

3. Исследуя особенности процесса восприятия младшими школьниками художественных произведений сделан вывод о том, что в его лежит динамика понимания детьми этой категории художественного произведения в целом и его действующих лиц в частности. Траектория этого процесса движется от сопереживания тому или иному герою, сочувствия к нему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира, осознанию своего отношения к нему, к осмыслению, осознанию влияния художественного произведения на свои личностные установки.

4. На основании изучения теоретических основ проблемы, разработана технология развития восприятия младшими школьниками художественных произведений средствами изобразительной деятельности, которая представлена тремя этапами: подготовительным, реализационным, аналитико-результативным, каждый из которых содержит: задания, содержание деятельности учителя, условия, результаты.

На подготовительном этапе технологи разработаны: критерии, комплекс диагностических вопросов, проведена диагностика уровня восприятия младшими школьниками художественных произведений, в результате которой определены основные направления работы, разработан план творческих занятий с использованием средств изобразительной деятельности. В основу разработки критериев было положено понимание того, что полноценное восприятие художественного произведения предполагает, прежде всего, овладение такими умениями как: умение оценивать героев художественного произведения, умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей художественного произведения, умение видеть динамику эмоций, осваивать идею художественного произведения.

На реализационном этапе технологии проведен комплекс занятий, с помощью которых прогнозировалось повысить уровень восприятия художественных произведений младшими школьниками посредством изобразительной деятельности.

5. Результаты, полученные после проведения апробации технологии позволяют говорить об эффективности введения разработанного экспериментального фактора.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. ? М.: Издательский центр «Академия», 2006. ? 672 с.

2. Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. -- М. Просвещение, 2007. ? С. 155.

3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). ? М.: Педагогика, 2009.

4. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

5. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное развитие учащихся в школе. ? М., 2012. ? 176 с.

6. Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. -- М.: Изд-во АПН СССР, 1982. -- С. 37-50.

7. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2010. - С. 99.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с. 1Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом

10. Союз, 2006. - 224 с.

11. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

12. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.?

13. М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. ? 336 с.

14. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

15. Ганзен A.B. Восприятие целостных объектов. Системные описания в психологии. ? СПб., 2007.

16. Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.

17. Де Боно Э. Рождение новой идеи. ? М., 2011.

18. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3- 6 лет по программе «Радуга». - 6-е изд. -- М. Просвещение, 2007. - 160 с.

19. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей ? М.: Дрофа, 2011.

a. 148 с.

20. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. Программа. 1- 4 класс. ? М.: Вентана-Граф, 2013.

21. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность.? М., 2009. -- 134 с.

22. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников.

23. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

24. Игнатьев Е.И., Лукин И.С. Психология. ? М., 2012.

25. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. ? № 3. ? С. 67.

26. Конышева Н.М. Технология: Программа. 1-4 классы; Поурочно- тематическое планирование. 1-2 классы / Н. М. Конышева. ? Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. ? 121 с.

27. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей

28. ?Смоленск, 2011. ? 294 c.

29. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Лира, 2011. - С. 79

30. Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977.- 64с.

31. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - с. 76.

32. Маклаков А.Г. Общая психология. ? СПб: Питер, 2011.

33. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. ? М.: Педагогика, 2009. ? 224 с.

34. Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество//Учебная деятельность и творческое мышление. ?Уфа, 2009.

35. Неменский Б.М. Познание искусством. - М.: Издательство УРАО, 2000. 192 с

Размещено на Allbest.ru