Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль фольклорных произведений в развитии навыков сочинительства у детей дошкольного возраста



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития навыков сочинительства у детей дошкольного возраста посредством фольклорных произведений

1.1 Сущность и значимость развития навыков сочинительства у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста

1.4 Виды фольклорных произведений для детей дошкольного возраста

1.5 Значение фольклорных произведений в развитии речи детей дошкольного возраста

1.6 Особенности понимания фольклорных произведений детьми дошкольного возраста

1.7 Значение фольклорных произведений в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальное исследование значимости фольклорных произведений в развитии речи и творческого воображения как основных элементов сочинительства детей дошкольного возраста

2.1 Организация исследования, методы и методики исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Выводы по главе II

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Дошкольный возраст -сензитивный период развития психических функций, речевых навыков, культуры речевого общения, формирования предпосылок чтения и письма. Формирование навыков сочинительства, придумывания, творческого рассказывания является предкомпетенцией обучения детей в школе. Творческое рассказывание строится на особой психологической основе - детском творческом воображении. Сочиняя, ребенку необходимо произвести в уме анализ известных ему сюжетов, а затем творчески синтезировать новое явление: новую композицию, образы героев, обстоятельства из жизни. А чтобы воспроизвести сочиненную историю ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной, то есть образной.

Актуальность темы:

Народ испокон веков заботливо сопровождал поэтическим словом фольклорных произведений каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Вот уже на протяжении многих лет в школах отмечается недостаточность умения детей пользоваться различными средствами выразительности и речевыми оборотами, низкое умение составлять красочные образные творческие произведения.

В последние годы появилось много разработок педагогов, психологов, логопедов по вопросам использования сказки в работе с детьми над развитием речи и воображения. В то же время недооценена роль иных фольклорных произведений, несущих в себе большую ценность не только для развития речевых навыков и творческого воображения как основы сочинительства в дошкольном возрасте, но и как ценность сохранения богатого наследия нашей культуры и родного языка нашего народа. И это при том, что для детей ценность применения фольклорных произведений разных форм заключается в легкости их восприятия начиная с самых малых лет.

На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие ученые, как ГавришН.В., Тихеева Е.И., Усова А.П., Ушинский К.Д., Флерина И.А. и другие. Идеи Ушинского К.Д. являются основополагающими в отечественной педагогике, если говорить о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищами родного языка.

Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых фольклорных форм занимались БоголюбскаяМ.К., БородичА.В., БухвостоваС.С., ВодовозоваЕ.Н., ИлларионоваЮ.Г., КоменскийЯ.А., МацкевичА.Я., СохинФ.А., ТихееваЕ.И., УсоваА.П., УшаковаО.С., УшинскийК.Д., ЧернаяИ.В., Шевченко В.В. и др.

Над изучением развития воображения как важнейшей линией познавательного развития ребенка и основного механизма преобразования образов реальности работали ВыготскийЛ.С., ДьяченкоО.М., КошелеваА.Д., ПетровскийА.В., ПороцкаяЕ.Л.

Тихеева Е.И. и Ушакова О.С. стали продолжателями педагогических идей Ушинского К.Д. и в своих работах поддерживали его мысли о важности обучения детей родному языку и развития «хорошей речи», о развитии умения использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений.

Гриценко З.А. отмечает, что лишь к старшему дошкольному возрасту начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Дети способны понять переносный смысл слова, фразеологический оборот.

Водовозова Е.М. и Тихеева Е.И. отмечают важное значение сказки в речевом развитии детей, обогащении речи с е? помощью образными выражениями, литературными оборотами.

В 90-е гг. ВНИИ дошкольного воспитания под руководством Сохина Ф.А. и Ушаковой О.С. были проведены исследования на материале разных жанров фольклора - народных сказок, пословиц, поговорок, а также произведений художественной литературы, показавшие, что словесное творчество дошкольников неразрывно связано с формированием образной речи, и раскрывшие педагогические условия, при которых речь ребенка обогащается различными средствами художественной выразительности.

Дьяченко О.М. отмечает, что творческие процессы, к коим относится сочинительство, носит образный характер, при этом основная функция воображения - преобразование образов.

Цель исследования: выявление возможностей фольклорных произведений как средства развития речевых навыков и воображения как основных навыков сочинительства детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития речевых навыков и воображения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: фольклорные произведения различных форм как средство развития речевых навыков и воображения дошкольников.

Гипотеза: Мы предполагаем, что использование фольклорных произведений в процессе образовательной деятельности будет способствовать развитию творческого компонента рассказывания, составляющего основу сочинительства у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речевых навыковдошкольников;

2) подобрать методы исследований речевых навыков и творческого воображения у детей - дошкольников;

3) разработать и реализовать программу развития речевых навыков и воображения посредством фольклорных произведений;

4) проследить динамику изменения уровня речевых навыков и творческого воображения в процессе экспериментальной работы.

База исследования: МАДОУ детский сад комбинированного вида № 12, г.

Наро-Фоминск; старшая группа.

Методология исследования: методологической основой исследования являются теории развития детской речиВодовозовой Е.Н., Гавриш Н.В., Струниной Е.М., Тихеевой Е.И., Ушаковой О.С., исследования особенностей воображения ВыготскогоЛ.С., ДьяченкоО.М., ПороцкойЕ.Л., а также психолого-педагогические исследования особенностей речи Выготского Л.С., Гвоздева А.Н., Эльконина Д.Б.

Методологические принципы:

- принцип развития, так как в работе рассматривается социальная причина изменения в развитии речевых навыков и психических функций вследствие изучения фольклорных произведений, приводящих к развитию творческого компонента рассказывания;

- принцип детерминизма, так как фольклорные произведения могут влиять на речевую и психические функции через восприятие образов и средств выразительности, а регулярное обращение к фольклору помогает понимать смысл рассказываемого и применять в своем словотворчестве;

- принцип системного подхода, так как структурированы различные диагностические методики и выбраны те из них, которые подходят к исследовательской работе.

Методы исследования:

· теоретические - анализ литературы, индукция, дедукция, обобщение, абстрагирование;

· эмпирические - педагогический эксперимент;

· математическая обработка данных.

Методики исследования: в работе использована диагностическая методика Едаковой М.Н., Макаровой В.Н.,Ставцевой Е.А. «Диагностика развития речи дошкольников» и диагностическая методика Дьяченко О.М. «Развитие воображения дошкольника».



Глава I. Теоретические основы развития навыков сочинительства у детей дошкольного возраста посредством фольклорных произведений

1.1 Сущность и значимость развития навыков сочинительства у детей дошкольного возраста

В настоящее время перед обществом стоит задача воспитания творческой личности. Главным принципом воспитания и обучения является личностно- ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка (БелинскийВ.Г., ДобролюбовН.А., КрупскаяН.К., Шацкий С.Г. и другие).Это реализовывается через различные образовательные программы, педагогические концепции, которые направлены на развитие всех форм творчества, в том числе и сочинительства. На развитие творческой личности влияют различные факторы, как-то: овладение художественным опытом, словесное творчество, развитие речи и психических функций: памяти, воображения, мышления.

Для ребенка сочинительство - это игра, в которой он может сочетать свой личный опыт и создавать свою реальность. Таким образом, сочинительство является проявлением творческих способностей. Именно творчество выступает механизмом личностного развития, позволяя человеку проявить свою уникальную индивидуальность.

Б.П. Никитин указывает, что слово «творчество» происходит от слова «творить». Общественный смысл слова - искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом индивидуальном или общественном опыте [33].В отечественной научной психолого-педагогической литературе творчество чаще определяют, как «деятельность человека,созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающая общественной значимостью»[24, с. 241].При этом процессы деятельности и творчества отличаются.

Если деятельность возникает под влиянием внутренних и внешних рациональных причин, то творчество возникает спонтанно, его невозможно спланировать. Деятельность отличается своей целесообразностью, рациональностью, произвольностью и регулируется сознательно. При этом творческая деятельность сложна по своей структуре и доступна только человеку.

Пономарев Я.А. считает основным признаком деятельности соответствие цели деятельности и получаемого результата. В то время как для творческого акта цели и результат могут рассогласовываться. Критерием творческого акта является уровневый подход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребности - на низших уровнях. Творческий продукт предполагает включение интуиции (роль бессознательного), и не может быть получен на основе логического вывода [3]. То есть творческая деятельность подчиняется схеме: начальный этап - постановка проблемы, активное созидание; этап решения - бессознательное; этап отбора и проверки правильности решения - вновь активируется сознание.

Каждому человеку ежедневно приходится решать различные по сложности творческие задачи, то есть создавать что-то новое, и проявлять творческие способности [4, с. 251].При практическом исследовании факторов взаимосвязи между творческими и интеллектуальными способностями выявлено, что они являются самостоятельными, независимыми звеньями единого целого, при этом репродуктивное познание является подготовительным звеном, а творческое - основным.

На основании анализа работ БогославскойН.Е., ВенгераН.Ю., Купиной Н.А. и и др., можно выделить такие условия для развития творческих способностей как раннее физическое развитие, опережающее развитие, предоставление возможности выбора и решения задачи самостоятельно, наличие доброжелательной эмоциональной атмосферы.

Основными характеристиками творческих способностей [3, 4, 24, 40]являются:

1. Зоркость «мышления» в поисках проблем.

2. Особенности развития способа кодирования информации нервной системы, наиболее доступного для данного индивида.

3. Способность не только выстраивать длинную цепь рассуждений, но и свертывать, обобщать информацию.

4. Способность соотносить и связывать воспринимаемую информацию с уже имеющимися знаниями личного опыта.

5. Способность к «боковому мышлению», то есть видению пути к решению проблемы через использование побочной информации, не имеющей никакого отношения к ней.

6. Готовность памяти быстро извлекать нужную информацию в нужный момент.

7. Ассоциативность мышления, умение легко находить ассоциации и определять смысловые расстояния между ними.

8. Гибкость мышления, способность быстро, без затруднений переключаться от одного класса явлений в другим, отдаленным по содержанию.

9. Способность к оцениванию не только конечного продукта, но и в процессе творческого акта. Оценивается логичность выстраиваемых позиций, соответствие личному опыту, эстетичность.

10. Легкость создания новых идей и широта идей, при этом не обязательно правильных, но охватывающих как можно больше явлений.

11. Овладение всеми видами речи: связной, образной, грамматической, внутренней, словарным запасом.

12. Одним из важных характерных черт творческих способностей является развитие воображения[12], которое является главным условием и предпосылкой их развития.

Однако не все дети могут самостоятельно проявить творческую активность, а затем и сохранить е?. Для этого необходимо применять различные психолого-педагогические методы [3, с.47].Следовательно, для эффективного развития творческих способностей к сочинительству необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольника и организовать целенаправленное психолого-педагогическое воздействие для решения психологических задач, ведущих к достижению конечной цели.

Рассматривая сочинительство как одну из структур творческих способностей стоит отметить, что в процессе сочинительства задействованы множество психических функций, важнейшей из которых является воображение, и овладение речью, связной, выразительной, грамотной.

В исследованиях отечественных ученых ВенгераЛ.А., ВыготскогоЛ.С., ЗапорожцаА.В., а также педагогов СакулинойН.П., Флериной Е.А.и других подчеркивается, что дошкольный возраст- период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь.

Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно-этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сензитивный период. В тоже время ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, небылиц). К 6-7 годам, благодаря расширению детского кругозора, социальному опыту ребенка, сформированности речи, интересом к литературным и народнымпроизведениям, у детей появляется возможность, подключив бурную фантазию, попытаться придумать свое «произведение», похожее на сказку, рассказ, небылицу или стихотворение.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме речевого творчества (речетворчества) или словесных сочинений свидетельствует о том, что оно не возникает само по себе. В его основе лежит восприятие художественных произведений литературы, фольклора, о чем свидетельствую научные изыскания КарпинскойН.С., ОрлановойН.А., ПьянковойН.М., Ушаковой О. С. и др.

Ценность сочинительства историй, сказок, стихов, загадок, даже основываясь на знакомых сюжетах и героях, - в субъективной новизне, по мнению КомаровойТ.С., Флериной Е.А. и других ученых, работавших над этой проблемой. Комбинирование и заимствование способствует развитию индивидуальности ребенка в речетворчестве.

Кроме того, словесное творчество является предкомпетенцией развития сочинительства в младшем школьном и школьном возрасте, где на овладение устной речью накладывается умение письменной речи, где задействовано больше психических функций.

Смысл детского сочинительства - построение воображаемого мира, цепи событий, которые не наблюдались в таком виде детьми в реальности, не были целиком скопированы из книг, кинофильмов, хотя, конечно, основы их содержания - знания и прошлый опыт. Детское сочинительство очень привлекательно для детей, обогащает их эмоциональную жизнь, позволяет полнее реализовать свои значимые переживания. Переход к этой ступени развития начинается уже в старшем дошкольном возрасте.

К пяти годам дети уже готовы к детскому сочинительству по ряду причин:

- увеличивается накопленный опыт и объ?м знаний об окружающем мире

- интерес ребенка к той или иной стороне жизни становится более определенным и конкретным

- события, о которых дети узнают из различных источников информации, становятся им интересны до такой степени, что они желают стать их участниками, вовлечься самостно в этот процесс.

Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности, им необходимо овладеть творческим сюжетосложением, которое заключается в умении выделять целостные события, соединять их в разнообразные последовательности.

Таким образом, создание сочинений - это детское словесное творчество, через которое удовлетворяется потребность в самовыражении. В его основе лежит восприятие произведения, творческое воображение, связная монологическая и образная речь.

1.2 Особенности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Воображение -познавательный психический процесс, под действие которого создаются качественно новые образы предметов, явлений и ситуацийна основе уже имеющихся представлений о них.

В психологической литературе воображение рассматривается как высший психический процесс, с помощью которого происходит отражение окружающей действительности посредством создания новых образов восприятия и образов представления, полученных в предыдущем опыте.

Процесс развитие воображения изучали Дьяченко О.М. и Пороцкая Е.Л. и отметили, что на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований и, прежде всего, воображение и символическая функция, позволяющая ребенку в своих действиях переносить свойства и качества одних вещей на другие, замещать одни предметы и явления другими [19]. Это центральное психическое новообразование по мнению Выготского Л.С., Дьяченко О.М., Кравцовой Е.Е., Кудрявцевой В.Т. и других педагогов и психологов.

Воображение непрерывно связано с деятельностью и речью ребенка. Оно имеет важное значение для подготовки его к школе. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития этой психической функции. С помощью него формируется образ никогда не существовавшего и не существующего в данный момент предмета, явления, ситуации. Оно характеризуется активностью и действенностью. Оно обладает собственной логикой, способной гибко двигаться в различных направлениях анализа действительности.

Сущность воображения заключается в способности замечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и потом переносить их на другие предметы.

Образ - «идеальный продукт психической деятельности, который конкретизируется в той или иной форме психического отражения» [19]. В образах, возникающих в воображении, всегда есть черты уже известных ему представлений и образов. Но в новом образе они преобразились, расчленились или соединились, изменились качественно и количественно, соединились в непривычные и необычные сочетания.

Выготский Л. С. сформулировал закон деятельности воображения, заключающийся в том, что его деятельность напрямую зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, на основе которого накапливается материал, из которого в дальнейшем создаются новые образы [13]. Поэтому у детей воображение беднее, чем у взрослых.

Важнейшим качеством воображения является создание целостного образа раньше его частей. Другим качеством воображения является перенос функции одного предмета на другой, который ей не обладает. Оно не повторяет под копирку накопленные ранее впечатления и представления. С помощью воображения они так изменяются, что создается совершенно новый образ, не существовавший ранее.

Воображение ребенка присутствует в нескольких видах:

- непроизвольное, возникающее само по себе, не контролируемое, зарождающееся в подсознании и требующее оттачивания для доведения до сознательного контроля. В его основе лежат неосуществленные желания, неосознанные потребности личности. Образы непроизвольного воображения усиливаются под воздействием эмоций.

- произвольное, которое возникает на основе работы сознания и подчинено творческому замыслу или задачам деятельности.

Исследования Дьяченко О.М.и Пороцкой Е.Л. показали, что воображение развивается от непроизвольного к произвольному, что с возрастом снижается эмоциональная составляющая и ограничиваются ассоциативные ряды [19]. С упорядочиванием словесных связей упорядочивается и процесс произвольности воображения.

Активному воображению предшествуют волевые усилия, оно контролируемо волей, при этом направляется соответствующей творческой или личностной задачей. Его формами являются:

- воссоздающее воображение, возникающее на основе предыдущего опыта словесных сообщений, изображений, ситуаций, действий, знаков и т. д., реконструирующее прежние представления в новые образы;

- творческое воображение, в результате которого создаются совершенно новые образы, явления, ситуации - это качественно новые оригинальные продукты деятельности, материалом для создания которых могут быть идеальные образы или их переработка.

Выготский Л.С. отмечал, что деятельность человека, в результате которой не воспроизводятся накопленные впечатления и действия, а создаются новые, является творческой деятельностью. То есть, творческое воображение предполагает самостоятельное создание образа, ситуации, качества объекта, не похожих ни на что, и реализуется в оригинальном конечном продукте. Это нечто новое создается в ребенке индивидуально, выстраивается в только в его уме и под действием его чувств. Оно оригинально и не имеет аналогов.

Большинство исследователей большую роль отводят образам, способствующим работе воображения. В том числе Выготский Л.С. писал, что деятельность по изменению наших впечатлений, в результате которой создается новый, не существовавший раньше образ, называется воображением [7].ПетровскийА.В.утверждает, чтосуществуют две системы, в результате которых сознание опережает продукты деятельности, - это система образов и система понятий. Система образов является основой воображения, а система понятий - мышлений [7].

Новый образ создается в результате сочетания уже имеющихся связей, которые накопились в коре больших полушарий. В результате расщепления этих связей создаются новые связи. Этот процесс длительный и состоит из нескольких этапов, часть из которых осознанна, а часть бессознательна и протекает в слабо возбужденных участках коры больших полушарий головного мозга. Таким образом, при создании образов задействованы первая и вторая сигнальные системы с участием тех участков коры головного мозга, которые отвечают за речевую функцию. Словесное преобразование создающегося образа способствует более четкому его оформлению.

По сравнению с другими психическими процессами воображение формируется раньше всех, потому предполагают, что у детей оно развито лучше. На самом деле у детей оно более яркое, красочное, слабо контролируемо. Запорожец А.В. [22] исследовал развитие особого «эмоционального» воображения, которое характеризовал как эмоциональную окраску создаваемого нового образа.

Развитию воображения способствует включение ребенка в самую разнообразную деятельность, так как процесс создания воображаемого образа строится из накопленного в процессе жизни запаса представлений и знаний, взятых из действительности. Чем богаче человеческий опыт, тем большим материалом может располагать воображение, тем продуктивнее будет его активность.

Каждый ребенок обладает воображением, фантазией, но, в зависимости от его индивидуальных особенностей, они проявляются у одних детей легче, у других тяжелее, различается и контроль воображения.

Дьяченко О.М. полагает, что у дошкольников в зависимости от индивидуальных качеств личности может складываться познавательное или эмоциональное воображение. Познавательное воображение направлено на познание определенных закономерностей окружающего мира, воссоздание своей реальности, дополнение сложившейся в восприятии картины до целостности. А эмоциональное воображение окрашивает окружающую действительность в яркие краски исходя из внутреннего отношения к миру, окружению, человеку, явлению или событию. У представленных Дьяченко О.М. видов воображений преобладают разные мотивы: деятельностный в познавательном воображении и личностные в эмоциональном.

Кошелевой А.Д. и Дьяченко О.М. [18] установлено, что дети с познавательным воображением обладают хорошо сложившей системой ценностей, четко формулируют свои требования и желания, способны к четкому планированию и самоорганизации. Дети с эмоциональным воображением более уязвимы, сомневаются в своих силах и возможностях, через воображаемые образы пытаются защитить себя и казаться для себя более положительными, уверенными, любимыми.

Творческое воображение создает образы, используя разные техники. Творческое воображение строится на основе анализа и синтеза, а именно через типизацию, схематизацию, акцентирование, гиперболизацию и агглютинацию.

Основная направленность воображения - преобразование представлений и образов, в результате чего создаются новые модели. Результат воображение невозможно предвидеть, предсказать или спланировать. В результате его работы создаются новые образы, фантазии ребенка, которые отличаются от привычных в обществе.

При этом новый созданный продукт не появился из ниоткуда, а все элементы, из которых сложился вымысел, имеют под собой основу прошлого опыта, наблюдения, имеют элементы окружающей действительности. Все эти элементы проанализированы и в новый продукт взяты только нужные в данный момент факты.

Синтезирование представлений происходит в различных формах:

- агглютинация -сложение несочетаемых качеств, свойств, частей объекта (сказочные образы - русалка, избушка на курьих ножках; в техническом творчестве - аккордеон - сочетание фортепьяно и баяна) [7];

- гиперболизация, то есть намеренное уменьшение или увеличение объекта, либо изменение количества частей, из которых он состоит, даже изменение места расположения этих частей;

- акцентирование - заострение внимания на каком-либо признаке [7], выделяя таким образом характерную черту образа, возможно очень непривычную в обычной жизни;

- схематизация - сглаживание и слияние различий разных образов, когда определенные черты сходства совершенно разных объектов выступают на первый план;

- типизация, то есть выделение существенного повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе [7].Это самый сложный способ создания образа, являющийся творческим процессом;

- аналогия - создание нового образа, сходного по существенным признакам с реальным;

- замещение - замена отдельных элементов образа другими элементами другого образа;

- расчленение - рассоединение объекта на отдельные элементы, из которых создаются несколько новых необычных образов;

- уподобление - наделение образа качествами или действиями от другого объекта путем моделирования поведения или схематизации выстраивания порядка действий;

- комбинирование - сочетание свойств и качеств объектов, соединяя их в единый образ.

Поскольку, акцентуируя, типизируя, воображение выявляет обобщенное значение не в отвлеченном понятии, а в конкретном образе, в воображении заключена тенденция к иносказанию, аллегории, метафоре, символу - к слиянию образа и значения, к использованию образа в переносном значении.

Итак, можно говорить, что существуют некоторые особенности личности ребенка, с которыми связано преобладание того или иного вида воображения. К ним относятся устойчивость, осознанность и направленность мотивов; общая эмоциональность детей; определенность и гармоничность оценочных структур образа «я»; специфика общения ребенка с окружающими, степень самостоятельности в регуляции и оценке собственной деятельности.

Однако уровень развития продуктивного воображения определяется не этими особенностями и не видом воображения, а зависит от специфики и структуры средств, используемых ребенком [23].

Развитию воображения способствует развитие мышления, памяти, воли, чувств и всей личности целиком. Воображение тесно связано с восприятием окружающего мира. Особенно ярко это проявляется у детей полутора лет, когда они с удовольствием слушают рассказы о том, что с ними произошло в течение дня, что было воспринято и пережито. При этом ребенок отчетливо представляет то, о чем идет речь.

С овладением речи, ребенок способен оперировать не только наглядными конкретными образами и представлениями, но и использовать отвлеченные, заменяющие их представления и понятия. Ребенок переходит от воображения образов в реальности к выражению их в своей речи. На этом этапе развития при помощи восприятия и в большей степени внимания ребенок способен выделить отдельные части предмета и разобрав предмет по частям, оперировать отдельными его элементами, составляя новый образ из отдельных частей.Таким образом существенно искажается представляемая действительность, что является следствием недостаточности опыта и критичности мышления. А образы формируются непроизвольно под действием эмоциональной и действительной ситуации, в которой в данный момент находится ребенок.

До трех лет воображение начинает зарождаться, и к трем годам, когда ребенок начинает овладевать самостоятельной деятельностью, оно выделяется в самостоятельный психический процесс. У детей 3-4 лет присутствует опережающие действие или событие воображению. Для создания образа им необходимо опереться на конкретное действие, наглядный материал. Это является следствием недостаточности накопленного опыта. Домысливать, додумывать, а тем более облекать созданный образ в речь для них крайне затруднительно.

Короленко Ц.П. и Фролова Г.В. [26] в своей книге «Чудо воображения» описывают действие воображения из-за необходимости их представления для выполнения законов игры, которые сочетают в себе реальное и воображаемое. При этом всегда необходимо оставлять место для творчества и воображения, так как чрезмерное наличие реальности не способствует развитию воображения. Дети 4-5 лет переходят к созданию образов уже с опорой на предметы - заместители. Они могут создать игровую ситуацию, наделяя предмет воображаемыми качествами и действиями. Они могут оторваться от конкретной ситуации, встать как бы над ней, чаще одушевляют неживые предметы, придавая им свои характеры, эмоции и наделяя их речью. При этом воображение по-прежнему непроизвольно, его действие подвержено эмоциональному состоянию.

Кравцова Е.Е, отмечает [28], что постепенно к старшему дошкольному возрасту исчезает потребность опирать на реальные или замещаемые объекты, т.е. происходит интериоризация - переход к игровому действию с несуществующем в реальности предметом, представлению действий с ним в уме, не осуществляя реальное действие. В дальнейшем несуществующие действия с несуществующим предметом переносятся в словесное оформление. Произвольность воображения увеличивается с возможностью создать определенный замысел, спланировать действия и предполагаемый результат, подготовить необходимое оборудование.

Изначально произвольность воображения проявляется в коллективных играх детей старшего дошкольного возраста, а затем и в индивидуальной деятельности. Замысел оформляется в речь, с помощью которой воображение становится осознанным и произвольным. Ребенок изначально планирует и проигрывает в уме действия, их последствия, логически выстраивает цепочку развития ситуации, анализирует возможные варианты развития события и затем облекает их в словесное выражение, то есть формируя таким образом словесное творчество под действием творческого воображения.

Изучив проблему развития воображения, мы пришли к выводу о том, что в дошкольном возрасте творческое воображения выходит на первый план, следовательно, работа педагога должна осуществляться в направлении развития преимущественно творческого воображения. Особенностями воображения дошкольника являются:

- воображение преобразовывается из непроизвольного в произвольное, которое способствует осмысленному созданию замысла, плана его реализации и предполагаемого конечного результата;

- становясь особым видом сначала коллективной, а затем и индивидуальной деятельности, воображение превращается в творческое фантазирование;

- ребенок в течение дошкольного возраста овладевает множественными приемами и средствами создания образов;

- воображение переходит во внутренний процесс создания образов без опоры на наглядность и реальную действенность;

- творческое воображение реализуется в том числе и через речевую функцию, посредством словесного выражение передается конечный результат внутренних процессов воображения.

1.3 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста

В онтогенезе развитие речевой функции тесно связано с разнообразием деятельности и коммуникации ребенка. Речь развивается в нескольких направлениях: совершенствуется и обогащается практический опыт овладения речевым аппаратом и обогащением словарного запаса, что становится основным элементом коммуникации с окружающим миром; с другой стороны, речь способствует развитию всех психических процессов, орудием мышления, в том числе и воображения ребенка.

Ребенок овладевает не только внешней речью, то есть говорением, грамматически правильным, осмысленным, связным и окрашено образным, но и внутренней речью, с помощью которой он совершает внутренние операции анализа, синтеза, сравнения, умозаключения, воображения.

А к концу дошкольного возраста ребенок овладевает устной речью в такой степени е? развития, что впоследствии способен овладеть грамотой, являющейся предпосылкой развития письменной речи.

Одна из задач дошкольного образования обогатить представления ребенка о мире, объектах, явлениях, действиях с объектами, предъявляя наглядный и действенный материал. Расширяя кругозор ребенка и знакомя с различными качествами и свойствами предметов, мы способствуем накоплению необходимого опыта, обогащаем словарный запас ребенка и развиваем лексическую сторону речи. Она же в свою очередь является базой для дальнейшего восприятия, воображения и мышления, понимания происходящего и дальнейшего личностно благополучного развития и коммуникации ребенка.

По данным ЭльконинаД.Б. рост словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, возможности коммуникации и получения сведений об окружающем мире. Об этом говорит и разнообразие исследований, в соответствии с которыми дети разных возрастов по данным разных исследователей имеют разный запас слов:

· в исследованиях Штерна В. дети пяти лет имеют запас слов - 2200, а дети шести лет - 2500-3000 слов;

· в исследованиях Смита А. дети пяти лет имеют число слов 2072, прирост слов - 202, дети пяти-шести лет -- 2289 с приростом слов в 217, дети шести лет - 2589 с приростом слов в 273.

Количество слов, определяющее словарный запас, является строительным материалом, который в сочетании с грамматической грамотностью служит основой общения и познания окружающего мира.

Уровень овладения речью зависит и от нейронных связей, чем больше у ребенка накопленного опыта и слов, тем больше создается нейронных связей и увеличивается качество развития речи. Словарный запас развивается через понимание понятий. Ребенок должен не только больше узнать, но и овладеть, пользоваться словарем и понятиями. Главная задача педагогики преобразовать пассивный словарь ребенка в активный.

С постепенным овладением лексикой у детей начинает формироваться и грамматическая сторона речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Важно выработать до автоматизма применение законов грамматики родного языка.

По мнению Гвоздева А.Н. наиболее скоро у детей усваивается словообразование при помощи суффиксов: уменьшительных, ласкательных, уничижительных, увеличительных. Иные суффиксальные словообразования усваиваются детьми после трех лет: суффиксы обозначения женского пола, детенышей, собирательности, отвлеченного действия, действующего лица. Словообразование при помощи суффиксов длится на протяжении всего дошкольного периода долговременно и постепенно. Важная особенность овладения суффиксами - добиться легкости, практически автоматизма словообразования [55, с. 234]. Таким образом ребенок осваивается языковое чутье и языковую действительность.

При помощи падежных форм дети начинают выражать отношения между объектами разными способами. У старших дошкольников соотношения во времени выражаются в форме родительного и дательного падежей, как отмечает Захарова А.В. Падежные формы образуются по двум типам склонения в зависимости от окончания слова в именительном падеже. Таким образом, к концу дошкольного возраста ярко выражена ориентировка на звуковую форму слова. Это способствует морфологическому составу словообразования. У детей развиваетсчя умственная деятельность по вычленению отдельных слов из предложения, что необходимо для понимания связи слов в предложении. Это, по мнению Эльконина Д.Б., и есть грамматическое освоение родного языка.

К концу дошкольного возраста ребенок слышит фонему родного языка, не смешивает е? с другими и способен правильно е? воспроизвести. Но этого не достаточно, а, как утверждают психологи, необходимо работать над фонематическим слухом, обучать ребенка звуковому анализу слова, что и будет являться предпосылкой грамотности. Гвоздев А.Н. указывает, что ребенок замечает разницу в отличительных звуках, но самостоятельно он не раскладывает слово на звуки [55, с. 225]. Таким образом, научаясь раскладывать слова на звуки, ребенок осмысленно овладевает речью, осознанно е? изучает.

Осмысление речи происходит в процессе целенаправленного педагогического воздействия [30, с. 274]. Осмысление значения слов и их понятий происходит на пятом году жизни ребенка, когда он сопоставляет разные созвучные слова.

Имея грамматическую основу словообразования, формируется связная монологическая речь. Если изначально речевая конструкция была ситуативная, в не? вводились местоимения, ориентированные на наглядность материала [8, с. 152], то позже появляется желание пояснить и ответить подробнее и понятнее. Таким образом возникает внутренний монолог, как бы разговор самим с собой.

К старшему дошкольному возрасту, по исследованиям Истоминой З.М., ситуативность речи преобразовывается: снижается количество указательных местоимений и наречий, речь перестает сопровождаться изобразительными жестами ребенка, улучшается е? связность и уменьшается е? экспрессивность.

Овладевая грамматическими формами, ребенок овладевает контекстной речью, по мнению Леушиной А.М. То есть речь становится содержательней, понятней для слушателя. Опять же, овладеть контекстной речью можно только путем систематического педагогического воздействия.

Общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер [55, с. 195]. Со временем ребенок пользуется и ситуативной, и контекстной речью в зависимости от намерений коммуникации. При формировании связной речи ребенок осваивает язык как средство общения.

Разговорная речь сложна по своей структуре, она состоит из рассказывания, в которое входят взаимосвязанные друг с другом предложения. Имея потребность объясниться со сверстниками, развивается объяснительная речь.

И так в течение всего дошкольного возраста речевое развитие проходит разные этапы онтогенеза, в результате которых речь становится лексически богатой, грамматически выстроенной, контекстно связной. Она достигает высокого уровня. Ребенок способен построить простое распространенное предложение, дать точный краткий или развернутый по ситуации ответ, оценить свое высказывание и ответ сверстника, дополнить или исправить его.

В пять лет ребенок свободно составляет простые описательные или сюжетные рассказы по наглядному материалу или по заданной теме. Однако, эмоциональное, собственное отношение к высказываемому у него еще не сложилось. В последний момент подключается образность речи.

По мнению Савушкиной Е.В., образность предполагает наличие эмоционально-экспрессивных средств выражения речи в виде зрительных, слуховых, моторно-двигательных и других представлений.

Дошкольники эмоционально отзывчивы на образную речь, так как активизируется их образное мышление. Их эмоциональное и эстетическое развитие помогает установить связь между словом и словом образным. Исследования Дьяченко О.С. показали, что восприятие и воображение детей работает на основе ассоциаций: нахождение в окружающем мире похожих предметов, процессов, явлений, анализ сходных свойств и синтез чувств, которые эти свойства вызвали [6].

Берегова Л.Б. и Логинова В.И. обратили внимание, что старшие дошкольники осознают роль выразительного слова в произведении, его эмоциональную значимость.

Гриценко З.А. отмечает, что активное формирование словесно- логического мышления приходит лишь в старшем дошкольном возрасте, и связывает это с использованием и преобразованием понятий, то есть способностью в этом возрасте понимать переносный смысл выражений и фразеологические обороты [14].

В дошкольном возрасте большое значение имеет развитие связности речи, но параллельно надо развивать и выразительность, что является основами для становления сочинительства в целом.

Поэтому так важно работать над синтаксическими конструкциями, который ребенок может использовать в своей речи, над силой голоса для выделения каких-либо черт в тексте, над темпом речи, дикцией. Для достижения этой цели необходимо научить детей применять различные средства выразительности и подбирать жанры художественной литературы в соответствии с особенностями восприятия их дошкольниками.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, JI.C. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, A.M. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:

- в отношении развития фонематического слуха - пятилетние дети отчетливо воспроизводят слова и звуки в них (шипящие, свистящие, сонорные), способны их различать по отдельности и по группам, т.е. есть речь становится отчетливой и ясной. У старших дошкольников развита интонационная выразительность в декламировании стихов, составлении вопросительных и восклицательных высказываний. Дети способны использовать различные темпы голоса, его громкость соответственно обстоятельствам, речевое дыхание и протяжность. Также они могут сравнить взрослую речь со своей и с речью сверстников и выделить в ней ошибки, неправильное произношение или неверное ударение.

- грамматический строй речи активно развивается, что проявляется в словотворчестве, словообразовании, употреблении всех частей речи, преобразовании слов различными способами, согласовании слов в предложении соответственно пространственным и временным рамкам. Предложения детей становятся распространенными, даже сложными и сложноподчиненными. При этом у них возрастает критическое отношение к ошибкам сверстников в грамматической структуре их речи.

- лексическая сторона речи очень хорошо развита: дети способны обобщить, сравнить, сопоставить предметы, выделить их существенные признаки, таким образом появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, различные оттенки значений слов, активно используются качественные прилагательные, большое количество действенных глаголов в отношении одного объекта.

-связная речьявляется показателем речевого развития ребенка. Она проявляется в способности рассказать описательный или сюжетный рассказ, пересказать, выстроить рассказ по серии картинок, описать события, предшествующие наглядному материалу или последующие изображенным. Рассказ строится не только на описании конкретного изображения, но и существует возможность передать тон, настроение изображенного, состояние. Диалоги строятся в зависимости от ситуации на основе кратких или полных повествований и изъяснений. Дети способны использовать всевозможные средства связи слов в предложении и между предложениями.

- образная речь становится интонационно насыщенной различными оборотами, фразеологизмами, переносным значением слов, многозначностью.

Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей дошкольного возраста. К концу дошкольного возраста для них характерен достаточно высокий уровень развития речи: звуковой культуры речи, грамматического строя, лексического набора, связной и образной речи.

1.4 Виды фольклорных произведений для детей дошкольного возраста

Народная поэзия и творчество становятся спутниками жизни ребенка с младенческого возраста, когда взрослый напевает простые двустишия.

В раннем детстве дети быстро и легко улавливают и копируют интонации взрослых. Это благоприятный толчок к тому, что в период овладения речью выражение чувств радости, обиды, тревожности, удовольствия при помощи интонаций становится непроизвольным. Поэтому ценность устного народного творчества заключается в возможности легко установить эмоциональный контакт между ребенком и взрослым.

Детям с малых лет адресованы такие произведения малых фольклорных форм как: колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки. Они пронизаны душевной теплотой и заботой с использованием всей могущественности образного языка народного творчества.

Колыбельные песни - напевные произведения, сопровождающие ребенка с малых лет жизни, пронизанные лаской, заботой и любовью, в которых применяются уменьшительно-ласкательные формы слов, успокаивающие и убаюкивающие, ритмичные и распевные.

Приговорки и припевки издавна являются формой обращения к маленькому ребенку, чтобы привлечь их внимание, успокоить, развеселить.

Пестушки и потешки используются для детей младшего возраста для завлечения, часто употребляются для массажа и физических упражнений. Состоят из одного или нескольких предложений.

Прибаутки похожи на них, это небольшие рифмованные сказочки, часто юмористического характера, это незатейливая примитивная форма каламбура.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы -- произведения, представляющие настоящую сокровищницу народной мудрости, в которых отражены основные черты народного характера и образа мышления, исторические события, основные представления о народной культуре.

Небылицы - небольшие рассказы или рифмованные произведения, описывающие вымышленные ситуации, объекты, явления, не отражающие действительность. Они помогают детям в шуточной форме отличить реальность от вымысла, воображаемое от действительного.

Поговорки и пословицы - это краткие изречения, в которых содержится вывод из наблюдений об окружающем, акцентирующие правила морали и поведения. Они понятнее детям в случае наличия иллюстрации обстоятельств из жизни или наглядного материала, поэтому их следует применять при определенных обстоятельствах, поясняющих их.

Загадка -- форма образного словесного творчества, опирающаяся на достаточно разнообразный жизненный опыт, на знание предметов, их характерных признаков и качеств, на свойствах явлений. С помощью загадок обращают внимание на такие свойства и качества предмета и явления, которые в обыденной жизни остаются неприметными, приучая детей к острой и живой мысли. Загадка развивает умственную деятельность, раскрывает всю метафоричность богатства родного языка.

Скороговорка имеет очень широкое использование не только для развития психических процессов памяти, но и для подготовки и развития артикуляционного аппарата. Это короткие или длинные рифмованные произведения, основывающиеся на звукосочетаниях в различных формах.

«Докучные» сказки отличаются юмористическим началом, с помощью которого дети попадают в словесный переплет, и задают веселый настрой детей как прелюдия к обычной сказке.По форме повествования и рифмовки докучная сказка близка к сказке и присказке, а по содержанию - к поддевке. Часто используется как мостик к началу рассказа, или чтобы пошутить над кем-то.

Считалки - короткие рифмованные стишки, которые применяются чаще перед игрой или занятием, когда нужно выбрать ведущего, установить правила распределения ролей. Считалки способствуют развитию памяти, детского артистизма, вырабатывает многие качества: честность, чувство товарищества, дружбу. Считалка несет в себе эстетическую, этическую и познавательную сущность.

Любые фольклорные произведения дают детям основные уроки нравственности, трудолюбия, дружбы, взаимопомощи, доброты. То есть обладают воспитательным значением. Но они способствуют и познавательной активности ребенка,и развитию образного мышления, и обогащают речь детей.

Простота малых фольклорных форм не говорит об их упрощенности, они имеют в своей основе большую философию. Но их занимательность, предельная простота сюжета, краткость, ритмичность, образность языка, музыкальность, игровой момент дают возможность ребенку понимать эту философию.

Для поддержания интереса и положительного эмоционального фона, столь нужно развивающемуся организму, фольклорные формы забавны, жизнерадостны, игривы, ярки, образны, легко запоминаются, наполнены ласкательными словами, обращениями, диалогическими формами рассказывания. Вместе с тем они в занимательной форме развивают речь детей, движения, знакомят с понятиями.

Ребенок усваивает родной язык, подражая живой разговорной речи взрослого. Поэтому, используя во взрослой речи пословицы, загадки, потешки,можно достичь быстрого усвоения их детьми. Они входят в язык детей, идошкольники сами начинают их употреблять.

Таким образом, фольклорные произведения для детей дошкольного возраста представлены во всей своей полноте: пословицы и поговорки, потешки, пестушки и прибаутки, колыбельные песни, загадки и скороговорки, докучные сказки.



1.5 Значение фольклорных произведений в развитии речи детей дошкольного возраста

Колыбельные песни сопровождают детей с самого младенчества. Они привлекают детей своим положительным эмоциональным настроем, использование уменьшительно-ласкательных форм слова. При этом они близки детям благодаря обширному содержанию сведений об окружающем мире, основываясь на еще небогатом опыте детей и представлении об окружающем мире. Таким образом, она обогащают словарный запас детей и лексическую строну речи.

Также колыбельные песни помогают развивать грамматический строй речи, образовывая однокоренные слова, опираясь на хорошо знакомые образы: «лиса», «лисонька», «лисичка-сестричка», «лисушка», «лиска» [28, с. 18].

Колыбельная песня как форма народного поэтического творчества, имеет небольшой объем, но является неисчерпаемым источником воспитательных и образовательных возможностей. С помощью не? формируется фонематический слух, а именно: интонационно выделяются гласные звуки, песня произносится в медленном темпе, ритмично, на распев, она вызывает звукоподражание, обращает свое внимание на повторяющиеся фонемы. Таким образом, дети запоминают слова и формы слов, словосочетания, осваивают лексическую сторону речи.