Народные песенки, потешки, пестушки, прибаутки представляют собой незаменимый материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста:

- при формировании грамматического строя речи, а именно, образованию однокоренных слов;

- при развитии фонематического слуха, используя повторяющиеся в разном темпе или с разной интонацией звукосочетания, которые исполняются по мотивам народных мелодий;

- при развитии артикуляционного аппарата и выработке четкой дикции, работая над правильностью и четкостью звукопроизношения, выговаривая слова и окончания, усваивая произношение трудно сочетаемых звуков и слов, работая над темпом речи;

-при развитии образности речи и интонационной выразительности, подражая огорчению, удивлению, радости, тревоге.

Усова А.П. и Ушакова О. придерживаются именно такой значимости потешек, скороговорок, пословиц, поговорок, которые являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развитие чувства ритма и рифмы, подготавливает детей к восприятию поэтической речи и формирует интонационную е? выразительность.

Пословицы и поговорки впитали в себя и накопили богатый опыт жизни многих поколений, передавая интонационно и с использованием множества языковых средств (сравнений, эпитетов, аллегорий) отношение к предмету или явлению. Адрианова-Перетц В.П. отмечает, что они, с использованием обобщений о типичных предметах и явлениях, не используя украшающие средства языка, передаютмысль самыми точными, необходимыми словами и качественными описаниями [32, с.28]. "Определенность, ясность, пластичность" художественной речи придает определенность выражаемого душевного состояния: мысли, чувства, впечатления, настроения, переживания [32, с.27]. Пословицы и поговорки обогащают словарный запас детей, описывая явления, предметы, человека, их качества с разных сторон. Пытаясь объяснить смысл и значение понятий в пословицах и поговорках, ребенок совершенствует навыки связной речи. Использование в речи пословиц и поговорок способствует лаконичному, но при этом выразительному выражению своей мысли и чувств, окрашивая свою речь и развивая творческое использование слова, умение описывать предмет или явление образно, красочно, характерно.

Бухвостова С.С. также считает незаменимым материалом для упражнений над дикцией пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки, так как они лаконичны, четки по форме, глубоки и ритмичны [5, с.45]. С их помощью легконаучиться четкому и звонкому произношению, овладев фонетической стороной речи.

Ушинский К.Д. подметил, что пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад"[31, с.26] речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции.

Загадка является особым видом фольклорного произведения, где употребляются метафорические образы олицетворения, многозначности слова, множественности определений, эпитетов, характерных сравнений. Их отгадывание и придумывание способствует разностороннему развитию речи, формированию е? образности, обогащению лексической стороны речи, формированию представлений о многозначности слов и переносных их значениях, расширяет представления о признаках и качествах предметов и явлений.

Исследования Сохина Ф.А. подтверждают, что загадки помогают сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее [34, с. 187]. Ведь в загадке в очень краткой, образной форме представлено все многообразие признаков предметов или явлений. А их разгадывание развивает способность к анализу, обобщению, сравнению, дедукции, индукции, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность" [2, с.79]. При разгадывании загадок задействованы многие психические функции.

Илларионова Ю.Г. считает, что использование загадок в работе над развитием речи детей способствует развитию у них навыков речи - доказательства и речи - описания. Ведь главное - не уметь отгадать верный ответ, а суметь его доказать, т.е. правильно логически разобрать ситуацию, выразить свою доказательную мысль в словесной форме. Доказательная речь в отличие от повествовательной и описательной требует усиленных психических процессов, определенной напряжения умственной и речевой деятельности ребенка. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, Илларионова Ю.Г. рекомендует ставить перед ребенком конкретную цель не отгадать, а доказать правильность ответа. Это будет способствовать восприятию окружающих предметов и явлений, дети будут обращать внимание не только на характерные признаки, но и самые редкие и неуловимые, во всей своей полноте и многообразии.

Знакомство с теми или иными предметами или явлениями необходимо сопровождать загадками с применением различных признаков одного и того же предмета или явления, тогда дети будут накапливать свой опыт в представлениях, и доказательства будут более обоснованными и полными. Учитывая особенности загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. Для этого необходимо анализировать язык загадки о обращать особое внимание на е? построение.

Итак, посредством загадки у детей развивается особенная чуткость к языку и его многообразию, они учатся пользоваться различными языковыми средствами, обогащая свою речь, отбирая нужные слова, постепенно овладевая образностью родной речи.

Используя небылицы, вкладывая в известные понятия новый смысл, наделяя их новыми качествами, то есть перевертывая реальность с ног на голову, дети учатся пользоваться понятиями, закреплять их основные качества и действия. Придумывание небылиц способствует развитию связной, грамматически верной речи.

Скороговорки способствуют не только развитию памяти при помощи заучивания, но и развитию четкой речи, становлению фонематического слуха на основе различных созвучных звукосочетаниях. Кроме того, они способствуют развитию артикуляционного речевого аппарата, что очень важно для формирования правильных звуков, произносимых детьми.

По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности" [46, с.54]. В обычной жизни дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать определенные педагогические условия для их понимания и освоения [21, с. 110]. Так как влияние фольклорного творчества на развитие речи детей неоспоримо. Разнообразие фольклорных форм, применяемых педагогом, способствует развитию всех сторон речи, а также способствует развитию коммуникативных свойств личности у детей в различных видах деятельности. Дети научаются не просто оперировать понятиями, но и выражать свои мысли и чувства образно, поддерживая культуру родного языка.

Восприятие малых фольклорных форм обусловлено возрастными интересами и уже имеющимся жизненным опытом детей. Дети способны испытывать определенные чувства, если речь идет о близких и понятных им явлениях, отражающихся в фольклорных произведениях.

Таким образом, благодаря особенностям легкого восприятия различных форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и развивать словесное творчество детей дошкольного возраста.

1.6 Особенности понимания фольклорных произведений детьми дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании, интерпретировании и использовании пословиц и поговорок[16]. Г. Клименко утверждает, что при систематической работе старшие дошкольники научатся не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы[25, с.34]. Но без специальной систематической работы детям трудно найти отвлеченную сущность произведения, так как они улавливают и концентрируются лишь на отдельном слове, не ассоциируют его с отвлеченными понятиями. Те есть понимают пословицу и поговорку в буквальном смысле слова.

Понимание загадок также затруднено, что может объясняться не только малым жизненным опытом ребенка, но и неадекватностью интерпретации метафор, концентрации опять же на отдельном слове [16, с.19]. Что примечательно: в загадке как иносказании метафора воспринимается труднее, чем в стихотворении, рассказе или сказке.

Трудности понимания фольклорных произведений основаны на сложности усвоения образности речи и осознания многозначности и переносного значения слов и словосочетаний, уровень развития которых достигается на уровне развития абстрактного и образного мышления. Такие исследования провели психологи, педагоги, лингвистыВыготский Л.С., Запорожец А.В., Малинина В.И., Потебня А.А., Сомкова О.Н., Федеравичене Э.А., Харченко В.К., Хоменко К.Е., Юрьева Н.М. и др. Трудности у детей возникают вследствие того, что дети понимают слово в его основном, предметном или действенном значении.

Кудрявцева Е.Е. выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок [29] детьми при обладании уже достаточными знаниями: невнимательно слушают текст и не полностью его запоминают, частично не понимают текст, при анализе используют не все признаки загадываемого предмета или явления, или не имеют достаточных знаний признаков загаданного, а также не могут сравнить, обобщить, проанализировать признаки загаданного.

Даже в случае правильного ответа, отгадывание может быть случайным или целенаправленным, когда загаданное анализируют не только по названным, но и по зашифрованным признакам.

Трудности понимания и интерпретирования малых фольклорных форм возникают в результате того, что у ребенка возникают ассоциации по поводу определенного слова, а не по поводу содержания всего малого произведения. Это в основном и мешает понять основной общий смысл высказывания.

Большой отпечаток на понимание произведений кладет общее недоразвитие речи детей в основном своем большинстве: небогатый жизненный опыт окружающего мира, нарушенная слоговая структура, лексико

- грамматический строй, связность речи. Дети недостаточно ориентируются в средствах языковой выразительности, что является следствием недостаточной регулятивной функции речи. Четко проявляется неумение применить языковой опыт в аналогичных речевых ситуациях.

В своих исследованиях Н. Новикова показала, что любимые детьми потешки, прибаутки, песенки с удовольствием ими повторяются, но большинство из них лишь угадывают персонажей. Причиной является недостаточная систематическая работа по использованию малых фольклорных форм.

Работа над восприятием и пониманием малых фольклорных форм позволяет уменьшить количество речевых штампов, способствует активизации когнитивно-речевой деятельности и повышению эффективности логопедической работы. С развитием речи расширяется и способность понимания пословиц.

Итак, если различные формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа с дошкольниками, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

1.7 Значение фольклорных произведений в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста

На данном этапе развития педагогики разработано большое количество разнообразных методик развития творческого воображения дошкольников.

Теория решения изобретательных задач Альтшуллера Г.С. на основе использования сказок и сказочных задач как форм фольклора предлагает формировать умение детей ставить и решать творческие задания, произвольно управлять своим воображение через создание новых образов с использованием различных приемов и средств, опять же изученных на основе разбора сказок.

Программа Венгера Л.А. «Развитие»также предлагает методику развития воображения на основе изучения художественной литературы и сказочных произведений. Методика направлена на обучение сочинения сказок, историй, учит наглядному моделированию, опираясь на изучение и разбор сказочного материала.

Один из ведущих специалистов в работе со сказкойФесюкова Л.Б. [25], разработала целый комплекс методик для проведения занятий по развитию творческих способностей и творческого воображения детей посредством изучения сказок.

Разбирая значимость малых форм фольклора в развитии воображения можно отметить следующее.

Колыбельные песни, сопровождающие детей с рождения, наполненные эмоциональной чувственностью, способствуют интенсивному развитию воображения, которое у малых детей еще непроизвольно и строится в основном на эмоциональной составляющей, через которое они и впитывают, усваивают и обогащают свой опыт заимствованных образов.

Потешки и прибаутки вовлекают ребенка в процесс с быстрой сменой событий и объектов, что и учит ребенка мыслить быстро и образно, пополняя свой жизненный опыт заимствованными образами.

Небылицы, описывающие нереальную несуществующую ситуацию, явление, событие, способствуют сопоставлению реального мира с нереальным, помогает различить реальность и вымысел, возможное и невозможное, способствует ориентированию в действительности, а также сравнивать и анализировать реальное с воображаемым.

Разгадывая загадку, реб?нок открывает для себя новые свойства знакомых предметов, учится сопоставлять предметы и явления между собой, находить сходства и различия между ними. Таким образом он упорядочивает свои знания о мире.Разгадывание загадок помогает малышу познавать этот замысловатый мир. Это эффективный метод развития воображения, речи и мыслительных способностей ребенка. При этом каждая правильная отгадка повышает уровень самовосприятие ребенка. А если вопрос был задан в стихотворной форме, воображение малыша будет задействовано еще больше.

Метафоричность и символизм сказки позволяют развивать воображение ребенка, поскольку фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает его. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но при вс?м этом воспринимает все происходящее в нем как реальность. Этого требует его внутренний мир.

С помощью малых фольклорных форм дети развивают воображение через умение перевоплощаться в роль различных персонажей.

Таким образом, слушание сказки, работа над малыми формами фольклора выполняют важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни умственная, ни творческая деятельность ребенка.

Выводы по главе I

Создание сочинений - это детское словесное творчество, через которое удовлетворяется потребность в самовыражении. В его основе лежит восприятие произведение, творческое воображение и связная монологическая речь.

В дошкольном возрасте творческое воображения выходит на первый план, становясь произвольным процессом создания замысла образа, плана его реализации и предполагаемого конечного результата, следовательно, работа педагога должна осуществляться в направлении развития преимущественно творческого воображения.

К концу дошкольного возраста для детей характерен достаточно высокий уровень развития речи: звуковой культуры речи, грамматического строя, лексического набора, связной и образной речи.

Фольклорные произведения для детей дошкольного возраста представлены во всей своей полноте: пословицы и поговорки, потешки, пестушки и прибаутки, колыбельные песни, загадки и скороговорки, докучные сказки.

Благодаря особенностям легкого восприятия различных форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и развивать словесное творчество детей дошкольного возраста.

Если различные формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа с дошкольниками, они доступны их пониманию и осознанию. Использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Слушание сказки, работа над малыми формами фольклора выполняют важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни умственная, ни творческая деятельность ребенка.



Глава II. Экспериментальное исследование значимости фольклорных произведений в развитии речи и творческого воображения как основных элементов сочинительства детей дошкольного возраста

2.1 Организация исследования, методы и методики исследования

Реализация и проверка теоретических положений о важной роли фольклорных произведений различных форм в формировании навыков сочинительства детей дошкольного возраста осуществляется с помощью различных методовисследования:наблюдений, анкетирования, бесед, диагностических заданий, изучения педагогической документации, эксперимента, анализа продуктов детской деятельности. Продуманное и целенаправленное их использование в определенной системе (методика исследования) дает возможность решить задачи исследования, проверить гипотезу, получить достоверные научные факты и результаты. Результаты исследования, подвергаясь многостороннему качественному и количественному анализу с применением статистико-математических методов, служат выделению существенных связей и зависимостей, построению теоретических и практических выводов и рекомендаций.

Ведущим методом исследования проблемы эксперимент,включая его основные разновидности: лабораторный и естественный.

В эксперименте выделяют его констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Каждый из них требует тщательной разработки, соблюдения принципа структурного равенства при подборе и распределении детей в экспериментальные и контрольные группы, разработки методики точной регистрации (с помощью различных средств) результатов этапов и всего хода экспериментальной работы, которая может длиться от нескольких месяцев до нескольких лет.

Контрольный эксперимент показывает, насколько эффективно и оправдано используется созданная педагогическая система и реализуются методические концепции.

С целью диагностики уровня развития речевых навыков детей старшего дошкольного возраста в данной работе использована авторская диагностическая методика Едаковой М.Н., Макаровой В.Н.,Ставцевой Е.А. «Диагностика развития речи дошкольников»[12], конкретизированная к задачам нашего исследования. Обоснованность выбора методики в том, что среди множества диагностических методик развития речи дошкольников, в выбранной методике задания основываются на работе с фольклорными произведениями: сказками, пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами. воображение фольклорный дошкольник речь

С целью диагностики уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в данной работе использовалась методикаО.М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольника» [17]. Обоснованность выбора методики в том, что О.М. Дьяченко работала над методическим пособием, разрабатывала методы, способствующие развитию навыков сочинительства, и к этому пособию разработала данную методику. При этом, методика обладает двумя равнозначными наборами карточек, удобными для использования при проведении начального и заключительного констатирующего эксперимента.

Результаты двух диагностик объединялись с целью выявления уровня навыков сочинительства.

Исследование проводилось на протяжении 5 месяцев с октября 2016 г. по февраль 2017 г. в подгруппах во время, отведенное для чтения художественной литературы во второй половине дня 1 раз в неделю, на занятиях по развитию речи 1 раз в неделю, а также на прогулках и в трудовой деятельности, в процессе самостоятельной деятельности детей при организованной работе и руководством педагога. Работа проводилась не только в форме отдельных занятий, но и в интегрированной форме, сочетаясь с программой обучения и воспитания, применяемой в детском саду - Веракса «От рождения до школы».

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 12 города Наро-Фоминска.

Эксперимент проводился в старшей группе (дети возраста 5-6 лет). Количество детей - 10 человек.

Состав группы - 7 девочек и 3 мальчика.

Детей разделили на две группы по 5 человек. В составе каждой группы присутствуют как мальчики, так и девочки. Одна группа является экспериментальной, вторая - контрольной.

В качестве фольклорных произведений, оказывающих влияние на уровень навыков сочинительства, были выбраны русские народные сказки и малые фольклорные формы в соответствии с возрастом: докучные сказки, небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песни и другие формы детского фольклора.

Исследование состоит из трех этапов:

1) Констатирующий этап - диагностика уровня развития речи и творческого воображения в экспериментальной и контрольной группах.

2) Формирующий этап - проведение в экспериментальной группе цикла занятий по развитию словесного творчества и творческого воображения посредством фольклорных произведений.

3) Контрольный этап - повторная диагностика уровня развития речи и творческого воображения в экспериментальной и контрольной группах.

Цель проводимого исследования: определение уровня развития речевых навыков и творческого воображения как основных творческих компонентов рассказыванияу детей старшего дошкольного возраста посредством фольклорных произведений.

В соответствии с целью эксперимента были поставлены следующие задачи:

1) Определить уровень развитияречевых навыкови воображения дошкольников как основных творческих компонентов рассказывания, составляющих основу сочинительства.

2) Подобрать и апробировать фольклорные произведения, способствующие развитию творческих компонентов рассказывания - речи и воображения.

3) Выявить динамику уровня развития речевых навыков и воображения дошкольников как основных творческих компонентов рассказывания, составляющих основу сочинительства,в процессе опытно- экспериментальной работы.

1. Констатирующий этап

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить начальный уровень развития речевых навыков и творческого воображения дошкольников как основных творческих компонентов рассказывания, составляющих основу сочинительства,в контрольной и экспериментальной группах.

Для диагностирования использована методика Едаковой М.Н., Макаровой В.Н.,Ставцевой Е.А. «Диагностика развития речи дошкольников», конкретизированная к задачам нашего исследования. Задания и критерии оценки изложены в Приложении 1.

Детям было предложено 10 заданий

- на выявление умений элементарного анализа содержания и формы на основе рассказа, русской народной сказки и стихотворения;

- выявление особенностей понимания фразеологизмов, пословиц, многозначных слов;

- выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы, понимать смысловые оттенки значений слов и использовать образные средства в речи;

- изучение умений пересказывать литературные тексты сюжетного характера и придумывать монологи (рассказы, сказки) с использованием образных средств языка.

Как показывают результаты, на констатирующем этапе подобраны группы, в которых средний балл уровня овладения образностью речи составляет 97 баллов по группе в целом (из возможных 150 баллов). В обеих группах средний уровень овладения образной речью (19 баллов из возможных

30 баллов), выделяются в каждой группе по 1 ребенку, умения которых преобладают над умениями остальных детей, но при этом понимание пословиц, фразеологизмов и подбор антонимов-синонимов и многозначных слов вызывает особенное затруднение у детей. Дети с трудом справляются с придумыванием сказки, что проявляется в затруднении использования образных средств языка, интонационных средств выразительности, нарушении логической последовательности, использовании однотипных по структуре предложений. Чаще сказка сводилась к констатации фактов и перечислении происходящих событий и совершающихся действий.

При этом ни один из детей не употребил в творческом рассказывании элементы фразеологизмов, пословиц, зачинов, в основном рассказывание сводилось к описательным действиям персонажей. В повседневном общении дети не понимали смысл поговорок, которые воспитатель применял, также дети не использовали в повседневной речи образные выражения, речевые обороты. Это говорит о непонимании детьми как содержательного смысла, так и возможности применения образных выражений в речи.

Примечательно, что в обеих группах нет ни одного ребенка, не справившегося хотя бы с одним из предложенных заданий и получившего 0 баллов за задание.

Затем на тех же группах детей использовалась диагностическая методика О.М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольника».

Детям предлагалось дорисовать фигуры-эталоны. Фигуры представлялисобой как контуры элементов предметных изображений, так и

простые геометрические фигуры. Фигуры-контуры обладали различной степенью сходства с предметным изображением. Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка, изображающая или отдельный предмет, или сюжет, в котором предложенная фигура не обязательно должна была играть центральную роль. При этом картинки давались по одной, каждая картинка на отдельной карточке (Приложение 2).

Критерии оценок приведены в Приложении 3.

С точки зрения количественного анализа баллов

- 2 ребенка набрали 2 бала, ниже среднего по группе, что означает количественно низкий уровень выполнения задания,

-2 ребенка набрали 5 баллов - выше среднего по группе на 2 балла, что означает количественно высокий уровень выполнения задания,

- 1 ребенок набрал 6 баллов - выше среднего по группе на 3 балла, что означает количественно высокий уровень выполнения задания.

С точки зрения качественного анализа:

- воображение 3 детей относится к 2 типу, когда образ воображения носит целостный и детализированный характер, что соотносится с изображениями, даваемыми в основном детьми средней группы. У них образ строится через прямое наложение воспринимаемого контура на наиболее близкое к нему представление о целостном объекте (изображение объекта с деталями). Однако получившийся образ носит детализированный характер, расчлененный, так как ребенок наполняет воображаемый объект различными особенностями;

-воображение 2 детей можно отнести к 3 типу, когда добавляется возможность соотнесения образа с личным опытом, в отдельных рисунках выделяется сюжетная линия. Двое детей строят исходный образ воображения через целостное соотнесение воспринимаемого объекта с представлениями; но при этом не только дополняют этот образ различными деталями, но и соотносят его с некоторой ситуацией (изображение сюжета). Образуется комплексный образ.

Качественный анализ показывает, что

-трое детей обладают средним уровнем умения выполнить задание, так как их рисунки на 50 % были оригинальны, дети даже пытались изобразить простейший сюжет, в который заданная фигура была включена как основная;

-двое детей - низким, так как их рисунки походили на шаблоны - схемы и не отличилась своей творческой индивидуальностью.

В среднем, 2 и 3 тип решения характерен для детей конца среднего, начала старшего дошкольного возраста, в соответствии с пояснениями к методике О.М. Дьяченко.

Средний балл по контрольной группе = (4+2+2+2+0+2+1+2+1+3)/5 = 19/5 = 3

С точки зрения количественного анализа баллов:

- лишь один ребенок набрал 2 бала, ниже среднего по группе, что означает низкий уровень выполнения задания,

- 3 ребенка набрали 5 баллов - выше среднего по группе на 2 балла, что означает высокий уровень выполнения задания,

- 1 ребенок набрал такое же количество баллов, что говорит о среднем уровне выполнения задания.

С точки зрения качественного анализа:

- воображение троих детей относятся к 2 типу, когда образ воображения носит целостный и детализированный характер;

- у двоих детей воображение можно отнести к 3 типу, когда добавляется возможность соотнесения образа с личным опытом.

Качественный анализ показывает, что

- трое детей обладают средним уровнем умения выполнить задание, используя разнообразие накопленного опыта при изображении предмета и придавая изображению сюжетность;

- двое - низким, так они лишь опредмечивают предложенную фигуру, придавая ей схематичное сходство с предметом.

Как показывают результаты диагностики уровня воображения детей старшего дошкольного возраста, в основном дети имеют близкий к предполагаемому уровню воображения детей начала старшего дошкольного возраста, при этом малая их часть изобразила детализированный или развернутый, оригинальный сюжет, что говорит о недостаточности развитости воображения для возрастной категории 5-6 лет.

Для обобщения уровня развития речи и творческого воображения, как компонентов, составляющих в совокупности уровень развития навыков сочинительства, мы объединили полученные данные и представили их в графическом виде по экспериментальной и контрольной группе отдельно (рисунок 1 и 2).

Рис. 1. Уровень развития навыков речи и воображения в экспериментальной группе детей на констатирующем этапе эксперимента



Рис. 2. Уровень развития навыков речи и воображения в контрольной группе детей наконстатирующем этапе эксперимента

Приведенные показатели показывают, чтона констатирующем этапе эксперимента:

- в экспериментальной группе 3 детей обладают устойчиво средним уровнем развития речи и воображения как основными компонентами навыков сочинительства, значит, навыки сочинительства у них сформированы на устойчиво среднем уровне. А у 2 детей близкий к низкому уровень развития речи и воображения, что свидетельствует о недостаточном развитии навыков словесного творчества.

- в контрольной группе 2 детей с устойчиво средними навыками сочинительства по совокупности уровня развития речи и воображения, у двоих детей уровень средний, ближе к низкому, и у одного ребенка - низкий уровень навыков словесного творчества.

Проведенные исследования указывают на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию речевой деятельности и творческого воображения для выработки лучших навыков сочинительства детей.

2. Формирующий этап

На данном этапе с детьми экспериментальной группы был проведен цикл занятий с использованием фольклорных произведений на протяжении 5 месяцев. В контрольной группе специальные занятия с использованием фольклорных произведений не проводились.

Использование малых фольклорных форм органично сочеталось с программой обучения и воспитания, применяемой в детском саду:

- в интегрированной форме на занятиях по развитию речи,

- во второй половине дня,

- в режимных моментах,

- в процессе самостоятельной деятельности,

- во время игровой деятельности под руководством воспитателя,

- на прогулках,

- на интегрированных музыкальных занятиях совместно с музыкальным руководителем.

Применялись следующие методы работы:

- создание развивающей среды, обеспечивающей развитие интереса и любознательности;

- наблюдения, расширяющие кругозор;

- беседы;

- чтение фольклорных произведений;

- заучивание фольклорных произведений;

- сюжетно - ролевые игры;

- подвижные игры;

- выполнение творческих работ;

- дидактические игры;

- театрализованные игры.

В работе были использованы следующие произведения, подобранные в соответствии с возрастными особенностями детей 5 лет:

- песенки-заклички,

- прибаутки,

- пословицы и поговорки,

- отдельные фразеологизмы,

- загадки,

- колыбельные песни,

- сказки,

- докучные сказки,

- скороговорки,

- небылицы,

- считалочки.

Используемые произведения и программа занятий по развитию словесного творчества и творческого воображения посредством фольклорных произведений представлена в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Программа занятий по развитию словесного творчества и творческого воображения с использованием фольклорных произведений

Название произведения	Развитие умений	Приемы	Сроки занятий
Песенки-	Развитие умений	Чтение, заучивание,	Сентябрь
заклички	подбирать к словам	выделение	1 неделя 1 занятие
«Николенька- гусачок»	антонимы и синонимы	однокоренных и уменьшительно- ласкательных слов,	Прогулка
«Как у бабушки козел»			Октябрь 1 неделя 1 занятие Прогулка
	Развитие понимания	подбор синонимов и
	смысловых оттенков	антонимов к словам по
«Ты мороз, мороз, мороз»	значений слов	тексту	Ноябрь 1 неделя 1 занятие Прогулка
«Грачи- киричи»			Декабрь 1 неделя 1 занятие Прогулка
«Ласточка- ласточка»			Январь 1 неделя 1 занятие Прогулка
Скороговорки (Приложение 8) «из-за леса, из- за гор»	Развитие умения расставлять логические ударения Развитие артикуляции Развить отношение к содержанию воспроизводимого текста	привлечь к звукоподражанию Научить пользоваться силой голоса Научить выражать отношение к тексту Научить использованию в игровых ситуациях и режимных моментах (пример занятия в Приложении 9)	Сентябрь 2 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Проворонила ворона»			Октябрь 2 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Наша Маша маленька»			Ноябрь 2 неделя 1 занятие 2 половина дня
«На горе Арарат»			Декабрь 2 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Дон-дон-дон»			Январь 2 неделя 1 занятие 2 половина дня
Пословицы и поговорки (приложение 10) «Кончил дело- гуляй смело»	Развитие умения понимать пословицы	Чтение пословиц, разъясненные значения, рассматривание иллюстраций по теме, подчеркивание нормы поведения (пример занятия в приложении 11)	Сентябрь 3 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Друг познается в беде»			Октябрь 3 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Делу время, а потехе час»			Ноябрь 3 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Терпенье и труд все перетрут»			Декабрь 3 неделя 1 занятие 2 половина дня
«Держи язык за зубами»			Январь 3 неделя 1 занятие 2 половина дня ?
«Держать себя в руках»	Развитие понимания фразеологизмов	Рассматривание иллюстраций, Пояснение, Придумывание ситуаций под фразеологизм (модель изучения фразеологизмов представлена в приложении 12)	Сентябрь 4 неделя 1 занятие Перед прогулкой
«Водой не разольешь»			Октябрь 4 неделя 1 занятие Перед прогулкой
«Быть на седьмом небе»			Ноябрь 4 неделя 1 занятие Перед прогулкой
«Капля в море»			Декабрь 4 неделя 1 занятие Перед прогулкой
«Мастер на все руки»			Январь 4 неделя 1 занятие Перед прогулкой
Загадки	Развивать умение	Отгадывание с последующим доказательством придумывание собственных загадок сравнение разных загадок об одном и том же (примертехнологии обучения составлению загадоки дидактических игр приведен в приложении 14)	В течение дня в
(Приложение	выделять, переносить		соответствии с
13)	и уточнять признаки		темой
			образовательной
	Развивать умение		программы
	понимать переносный
	смысл
Колыбельные	Обучение умению	Придумывание названия	1 раз в месяц в
песни	образовывать	Заучивание распевок	свободное время
(Приложение	однокоренные слова	Придумывание своих	после прогулки
15)	Развивать умение	коротких песен (пример
	слушать	занятия приведен в
		приложении 16)
Сказка «Заяц-	Обучать умению	Придумать сказку на основе обыгрывания сюжета предложенной, Изложить последовательность сюжета с заменой героев, Использовать сказочных героев с изменением сюжета сказки, Придумать новый зачин сказки, Придумать продолжение сказки (пример занятий приведен в приложении 17)	1 раз в месяц,
хвастун»	связной и образной		последняя
Сказка «Лиса и кувшин»	речи,		пятница месяца во
	Составлению		2 половине дня
Сказка «Царевна - лягушка»	рассказов
	творческого
	характера
Сказка «Сивка- бурка»	Обучать умению
	излагать мысли
Сказка «Феникс - ясный сокол»	грамматически
	правильно и
	последовательно
Небылицы	Обучение пониманию	Составление своих	1 раз в месяц во
(приложение	значения вымысла и	небылиц	второй половине
18)	отличения его от	Составление реального	дня перед
	реальности	события,	организацией
		противоположного	сюжетно-ролевой
		небылице,	игры
		Составление реального
		сюжета на основе
		имеющегося в небылице
		объекта и наоборот
		(пример занятия
		приведен в приложении
		19)
Считалочки	Развитие памяти	Заучивание считалочек	1 раз в месяц во
(Приложение	Развитие	Придумывание	время прогулок
20)	фонематического	считалочек	или игровой
	слуха		деятельности
	Развитие артикуляционного аппарата
Докучные	Развитие	оставление докучные	1 раз в неделю на
сказки	воображение	сказки в качестве зачина	занятиях по
(Приложение	Обучение	Разыгрывание докучных	чтению
21)	сочинительству	сказок по ролям	художественной
	Обучение приемам	(пример занятия	литературы
	составления докук	приведен в приложении
		22)

Особенности работы с отдельными фольклорными произведениями, используемыми в формирующем эксперименте.

1) Потешки и прибаутки.

Применяя данный вид фольклора в работе с детьми старшего дошкольного возраста можно, опираясь на их предыдущий опыт знания различных потешек и прибауток, разученных в младшем дошкольном возрасте, проводить:

- объяснение происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- дидактические игры на образование однокоренных слов на занятиях по развитию грамматического строя речи;

- составлять наигрыши, озвучивая их в разном темпе, с различной интонацией, даже нараспев по мотивам народных мелодий, упражняясь в развитии фонематического слуха;

- дидактическая игра «Узнай потешку» по содержанию картинки;

- организация концерта для младших групп с использованием потешек и наглядного материала.

2) Пословицы и поговорки.

Готовясь к работе с пословицами, необходимо четко подобрать такие художественные произведения или наглядные иллюстрации, на примере которых можно ярко продемонстрировать значение той или иной пословицы или поговорки. Предварительной работой обязательно должен быть разбор предлагаемых пословиц, понимание их значения. Также проводится следующая работа:

- объяснение происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»). В работе использовались рассказы Шергина В.Б., в которых он в доступном для детей понимании повествует об употреблении пословиц в той или иной ситуации;

- к прочитанному произведению необходимо подобрать одну из предложенных поговорок и объяснить сущность е? применения к этому тексту или отрывку из текста. Таким образом, достигалось правильное понимание сути произведения, а также значения и возможности использования пословицы или поговорки;

- предложить детям составить рассказ по пословицам или разложить прочитанный педагогом рассказ на несколько известных детям пословиц или поговорок. Это способствовало глубокому пониманию пословиц и возможности их самостоятельного применения в игровой деятельности и разговорной речи;

- педагог употребляет в повседневной деятельности фразеологические обороты из пословиц и поговорок, которые наглядными действиями подкрепляли понимание их значений;

- педагог создает игровые комические ситуации на отдельные фразеологические обороты и просит их проиллюстрировать или показать двигательно(например, проиллюстрировать действенно «держи себя в руках», «водой не разольешь», «повесить голову»);

- предложить детям найти обычные фразы - заменители речевых фразеологических оборотов, чтобы лучше понять их значение. Таким образом, строилась игра: придумать замену фразеологическому обороту, или наоборот, по фразе подобрать известный уже фразеологический оборот;

- иллюстрирование пословиц, дать возможность детям художественным образом передать выражение образа пословицы;

- из набора предложенных или разобранных ранее пословиц предложить сочетать пословицы по смыслу (о честности, доброте, друзьях, семье, хлебе…);

- дидактическая игра «Продолжи пословицы», по правилам которой один ребенок начинает пословицу, другой - продолжает (основывается на знании пословиц).

3) Загадки.

Работа над загадкой сводилась в основном не к отгадыванию правильного ответа, а к работе над признаками и качествами образов, передаваемых в загадке. Детям необходимо было выстроить основательную доказательную базу для предъявления доказательств:

- провести дидактические игры на сравнение и обобщение признаков объектов, нахождение одинаковых признаков разных объектов (игры на сходство и различия);

- на загадывание одного и того же объекта предлагалось несколько загадок с разными качественными признака объекта;

- предлагалось сочинить самостоятельно загадку по предложенному объекту с использованием своего накопленного опыта о характерных особенностях объекта или его типичных действиях;

- организовывались соревнования, кто больше и четче представить доказательства верной отгадки: «Кто правильней докажет?», «Кто полнее и точнее докажет?», «Кто интереснее докажет?»;

- предлагалось разобрать загадку с точки зрения схожих признаков разных объектов (у кого мордочка такая же пушистая, например). Важно, чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, то есть пытались находить и свои варианты описаний;

- учить использовать при доказательствах конструкции «во-первых, во- вторых», «если…, то…»;

- игра «Цепочка» для научения детей выделять признаки объектов по предложенной картинке, в которой дети, передавая картинку, по очереди называют неповторяющиеся признаки объекта;

- игра «Угадай по описанию», по правилам которой один ребенок получает картинку и описывает е? так, чтобы остальные догадались, о чем идет речь;

- игра «Выбери признак, который есть у других объектов», в соответствии с которой для названного объекта дети подбирают как можно больше признаков, а потом выделяют одно характерное и одно специфическое (например, очки круглые и солнечные);

- игра «Выбери значение признака», по которой ведущий называет любой признак (например, форма), а дети подбирают к нему множество значений (круглая, квадратная….); затем игра усложняется - ведущий называет значение признака, а дети подбирают признак (светящийся - светящийся бывает цвет, холодный - это температура вещества);

- игра «Что (кто) делает так же?» учит выявлять признаки и действия объекта и составлять загадки по модели «Как…, но не…», «Какой… - что такое же у другого объекта», «Что делает так же?» (например, объект воробей что делает? Прыгает, суетится. Кто делает так же? Прыгает кузнечик, суетится мышь. Составляем загадку: Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышь).

4) Колыбельные песни.

Посредством колыбельных песен даже для детей старшего дошкольного возраста организовываются элементы интегрированных занятий по развитию речи или музыкальных занятий следующим образом:

- объясняют происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- проводят дидактические игры на образование однокоренных слов в уменьшительно - ласкательной форме;

- проводят дидактические игры по развитию речи на сопоставления слова и действия к нему или воздействия на него с придумыванием как можно большего количества синонимов (например, объект кот - котик - котенька - коток -котя, действие объекта - котик баюкает, качает, укачивает, люлюкает…., воздействие на объект - я коту заплачу, дам кусок пирога, угощу, отблагодарю….);

- работают с детьми с нарушением дикции с помощью колыбельных, которые ритмичны, лаконичны, четки по форме;

- дают возможность детям придумать свою колыбельную по заданному сюжету в сюжетно - ролевой игре (например, «Дочки - матери», «Уж ноченька настала, моя деточка устала»…).

5) Сказки.

Используя фольклорное произведение - сказку - в работе над совершенствованием навыков сочинительства, применялись различные приемы:

- объяснение происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- придумывание новой сказки с объединением персонажей из разных сказок;

- перевирание сказки, замена черт характера героя на противоположные или замена сложившихся привычных действий героя противоположными (например, добродушная лиса или козлята не открыли дверь волку);

- проведение дидактической игры на сравнение сказок, т.е. выявить, что общего между несколькими предложенными сказками;

- придумывание продолжения сказки по считалочке, пословице, загадке, докуки, которыми воспитатель задает начало истории;

- одушевление предметов и задавание начала или конца истории для сочинения развития событий (например, «Однажды вилка поссорилась со своей подружкой ложкой» или «И с тех пор вилка и ложка лежат по разные стороны тарелки»);

- коллективное придумывание по цепочке, когда двое детей называют по слову (предпочтительно обозначающему предмет), а третий ребенок связывает слова в предложения, и так по цепочке все дети (например, первый ребенок задает слово «жираф», второй - «тумбочка», третий соединяет их в предложение «Жираф купил себе тумбочку», четвертый - «поле», пятый - «Тумбочка продавалась на поле» и т.д.) При этом желательно стимулировать детей на применение эпитетов, украшать действия и образы как можно ярче, придавать им выразительность (возможно с помощью дополнительных наводящих вопросов от педагога);

- игра - размышление на тему «А что было, если бы…», когда реальному объекту придается возможность нереального действия или качества, необходимо придумать историю, что позволяет понять устройство реального мира, лучше усвоить взаимосвязь его составляющих;

- по такому же сценарию может быть развитие истории с использованием метода гиперболизации - уменьшения или увеличения привычного объекта (например, если бы колобок был размером со шкаф, то…);

- или с использованием метода аглюцинации, когда детям предлагается соединить несоединяемые реальности (например, бегающее дерево);

- в сюжетно - ролевой игре или театрализованном представлении с использованием предметов - заменителей предложить соблюдать последовательность действий какой-нибудь сказки или нескольких (серии) сказок;

- дидактическая игра «Назови героя» по заданному признаку (например, герои девочки);

- дидактическая игра «Действия героя», по которой к названному герою необходимо подобрать как можно больше действий (например, коза - жила- была, ходила, пела, наказывала…);

- игра «Кто-то, где-то» с использование колец Луллия с изображением героев и мест, куда герой может попасть, а на их пересечении ребенку предлагается придумать небольшой сюжет (например, Иванушка попал в подземелье, сочиняется история, как ему оттуда выбраться и кто ему поможет);

- игра «Волшебство времени» с использованием волшебных часов, на которых при остановке заведенной стрелке объект преобразуется/, и ребенок сочиняет историю (например, Стрекоза встретилась с Волшебником времени и теперь она всегда будет молодой, задорной, озорной…., даже спустя сотни лет);

- игра «Волшебное тело», в соответствии с которой дети наделяются каким-то одним органом чувств (например, могут только почувствовать запах), с помощью которого надо рассказать заданную сказку или историю (например, Колобок - сладкий, жареный, пахнущий хлебом, горячий из душной, сырой комнаты выкатился на пахнущую цветами, свежую улицу, катился по сырому, пахнущему сосной и грибами лесу, вдруг появился пахнущий морковкой и капустой заяц….).

6) Докучные сказки.

Содержание работы по развитию речи и воображения посредством докучных сказок:

- объяснение происхождения этой формы фольклора, знакомство с терминологией и вариантами докучных сказок («Путешествие в деревню»);

- разбор видов докучных сказок, чтение предложенных;

- составление своих докучных сказок, в том числе в игровой деятельности;

- проведение индивидуальной работы с детьми, особенно требующими особого внимания по развитию артикуляционного аппарата, отработки дыхания, интонации, звукопроизношения;

- разыгрывание мини - сюжетов и диалогов по докукам для отработки понимания применения докук, в работе над выразительностью речи, умением управлять голосом, развития внимания, терпеливости, воображения, например: o двое детей садятся друг напротив друга и один из них медленно, тихо рассказывает другому заученную или придуманную докуку;

o дети могут поменяться местами или другая пара детей рассказывает между собой докуку в быстром четком темпе;

o разыгрывание диалоговой докуки в паре;

- разыгрывание кричалки (заученной или придуманной в процессе сюжетно - ролевой игры), можно с использованием активных движений;

- сочинение докучной сказки как зачина или концовки к прочитанному произведению;

- сочинение новой сказки по предложенной докуке (как продолжение докуки);

- придумывание докук к выполняемым режимным моментам.

7) Скороговорки.

Скороговорки используются в работе в следующих вариациях элементов занятий и игр:

- объяснение происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- скороговорные физминутки в непосредственной образовательной деятельности в середине или в конце занятия, при смене вида деятельности между занятиями;

- скороговорная разминка в начале занятия по развитию речи для выработки четкого звукопроизношения или интонационной выразительности;

- обыгрывание скороговорок в разном темпе с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, удивленно, грустно, разочарованно);

- при использовании двигательных упражнений (зарядка, разминка…) проговаривать скороговорку, сопровождая е? заданным движением (прыжки, хлопки, махи руками…);

- импровизированное инсценирование скороговорок;

- создание скороговорных приветствий;

- проведение конкурса «скороговорный круг», в котором, передавая эстафетную палочку, каждый должен рассказать неповторяющуюся скороговорку (из ранее заученных);

- проведение игры «скороговорная лента», по правилам которой два игрока с противоположных концов длинной ленты начинают е? скручивать, одновременно произнося скороговорку, а победитель тот, кто не сбился в скороговорке;

- составление истории, сказки на тему скороговорки.

- заучивание скороговорок в медленном темпе, проговаривая каждое слово или звук, с приглушенными интонациями. Затем выученную скороговорку предлагалось произнести детям по парам, хором, громче, тише, разбить по частям между детьми (кто-то начинает, кто-то продолжает). Таким образом, развивается и произвольное внимание детей;

- смена логического ударения в скороговорке, изменение интонационного ряда одной и той же скороговорки (например, одну и ту же скороговорку можно произнести вопросительно, утвердительно, восклицательно, или весело, грустно, разочарованно, тревожно…: Проворонила ворона вороненка., Проворонила ворона вороненка?, Проворонила ворона вороненка!).

8) Небылицы.

Составление небылиц способствует тому, что ребенок открывает для себя закономерности окружающего мира, устоявшиеся в обществе нормы, новые соображения. Дети начинают применять подобные понятия в игровой деятельности. Небылицы учат вкладывать в известные понятия новый смысл, формируют свободу мышления, фантазию, учат понимать юмор. Одним из основных методов, применяемых в развитии творческих способностей, воспитании воли, внимания, дающих толчок к самостоятельным открытиям посредством небылиц, является дидактическая игра:

- объяснить происхождения этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- предложить придумать небылицы типа «Дядя Маня», «Дам кусок молока и кувшин пирога»…;

- предложить переделать любое произведение после чтения педагогом в небылицу или составить по предложенному высказыванию перевертыш;

- дидактическая игра «Ошибки», в которой действия с предметами строятся на ошибке (например, есть суп вилкой, убаюкивать машинку…);