- в игре «Так не бывает» детям предлагаются простые реальные и нереальные ситуации, а они отвечают, бывает так или нет и как правильно. Помимо словесной игры можно использовать сюжетные иллюстрации;

- игра «Странные рассказы» предполагает прослушивание детьми короткого рассказа и рассуждение о достоверности фактов, затем возможно придумать детьми странный рассказ самостоятельно;

- игра «Вопросы и ответы» и «Снежный ком», в которых дети придумывают по одному слову или словосочетанию, а потом задают друг другу вопросы и отвечают загаданными выражениями или по цепочке из загаданного слова одного участника составляет предложение другой участник, таким образом, получается совместная небылица;

- игра «Любопытный» - любопытный ведущий загадывает букву, с которой должны начинаться все слова и выражения, а потом задает короткие вопросы «кто, где, когда, зачем, куда…?», а дети отвечают, выбывая при неправильном ответе или невозможности подобрать слова;

- сочинение нелепиц детьми с использованием следующих приемов:

o малому приписываются качества большого и наоборот (например, комарище, упавший с дубища);

o холодному приписываются качества горячего и наоборот (например, летом дети катаются на лыжах);

o съедобность - несъедобным вещам и наоборот (например, глотал с удовольствием лапти из супа, забил колбасой гвоздь);

o перевертыши одежды(например, лыко мужиком подпоясано);

o перевертыши явлений и законов природы (например, море загорелось);

o перепутывание эпитетов(например, ехал мужик на дубовой лошади);

o изменение точки отсчета (например, ехала деревня мимо мужика);

o перевертыши телесных недостатков (например, немые закричали вслед);

o перевертыши действующих лиц (например, ворота лают из-под собаки);

- иллюстрирование, зарисовывание своих перевертышей;

- исправление прочитанной небылицы так, чтобы она стала реальностью опираясь или на имеющийся сюжет, или на имеющийся объект;

- решение сказочных задач (например, как перенести воду в решете; противоречие - вода из решета вытечет, вариант - заморозить воду и перенести лед);

9) Считалочки.

Также можно организовать разнообразную работу с применением считалочек:

- объяснить происхождение этой формы фольклора («Путешествие в деревню»);

- заучивать их текст с целью помочь организовать игру и следовать правилам;

- рассказывать заученные считалочки по частям (по ролям) с целью тренировки памяти и внимания;

- придумывать другую концовку считалочки для стимулирования творческого мышления;

- читать заученные считалочки разным темпом, работая над звукопроизношением;

- составить сказочную историю по считалочке - зачину (например, по считалочке «Эники-бэники ели вареники» начать придумывать историю:

«Жили были Эник и Бэник, они любили вареники), сочинение может быть индивидуальным или коллективным (например, по цепочке создавать рассказ).

3. Контрольный этап.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня сформированности речи и воображения.

Для диагностирования речевого развития также использована методика Едаковой М.Н., Макаровой В.Н.,Ставцевой Е.А. «Диагностика развития речи дошкольников», конкретизированная к задачам нашего исследования.

Детям было предложено 10 заданий. При этом в заданиях использовался следующий материал:

- фразеологизмы: глухая тетеря, делать из мухи слона, дело в шляпе

- пословицы и поговорки: Лето для старанья, а зима для гулянья; По одежке встречают, по уму провожают; Семеро одного не ждут

- рассказ «Васька» К.Д. Ушинского

- стихотворение Дж.Родари «Прощальная игра»

- сказка «Рифмы»

Результаты диагностики уровня развития речи в экспериментальной и контрольной группах представлены в таблицах 2.6 и 2.7 (Приложение 6).

Для диагностирования уровня воображения использована методика О.М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольника», где был предложен второй комплект из 10 карточек для дорисовывания объектов или сюжетов.

Среднеарифметический балл по экспериментальной группе = 24 балла. Среднеарифметический балл по контрольной группе = 21 балл.

Проведя анализ, выявлено, что в экспериментальной группе повысился средний балл уровня речевого развития по группе с 19 до 24, против 21 балла в контрольной группе. Все дети экспериментальной группы значительно повысили уровень овладения образной речью, понимания образных средства языка и выражений, умения пользоваться ими в сочинительстве, повседневной жизни. Навык образного, грамматически верного, лексически богатого словотворчества находится у экспериментальной группы на среднем или высоком уровне (самый низкий балл = 21, самый высокий балл 29 из возможных 30). Дети стали понимать используемые в течение дня фразеологические обороты, многозначные слова, пословицы и поговорки, применяемые воспитателем. Самое главное дети стали пользоваться активно именно фразеологизмами и использовать образные средства при сочинении собственных творческих рассказов. Дети активно были вовлечены в придумывание загадок и даже в свободное время, в общении между собой и игровой деятельности применяли именно эту форму устного творчества, активно стали придумывать всевозможные небылицы.

При этом в контрольной группе эти показатели немного повысились по сравнению с констатирующим экспериментов за счет общего развития психических процессов детей в онтогенезе. Средний балл по группе вырос с 97 до 105 и среднеарифметическийбалл составляет всего лишь 21 балл. Трое детей показали, как и прежде, средний, близко к низкому, уровень развития речи (их баллы ниже 20), а двое как были, так и остались на достаточно высоком уровне развития речи. По-прежнему наблюдаются трудности в высказывании, рассказывании, понимании образных средств языка, никакие речевые обороты в игровой деятельности и общении не применяются.

Представим данные по группам в графическом виде (рисунок 3, 4).



Рис. 3. Уровень развития навыков речи наконстатирующем и контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе

Рис. 4. Уровень развития навыков речи наконстатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной группе

Рис. 5.Сравнительный анализ прироста уровня развития речи в экспериментальной и контрольной группе до и после формирующего эксперимента

В сравнительном анализе прироста уровня развития речи в экспериментальной группе по сравнению с контрольной после формирующего эксперимента (рисунок 5) ярко выражен положительный эффект от занятий по развитию речи посредством фольклорных произведений при прочих равных условиях обучения и воспитания двух групп.

Результаты диагностики уровня развития воображения в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 2.8, 2.9 (Приложение 7).

Средний балл по экспериментальной группе = (3+5+1+3+3+3+2+5+3+3)/5 = 28/5 = 5

Количественная обработка показала, что:

- 2 детей набрали 5 баллов, что соответствует среднему по группе 3 детей набрали выше среднего: 2 ребенка на 4 балла, 1 ребенок на 2 балла. Такой высокий балл по отношению к среднему свидетельствует выбору детьми такого сложного типа решения, который у всех в результате получается индивидуальным.

Такой высокий балл по группе обусловлен тем, что дети стали активно использовать воображаемые образы, отражаемые при выполнении задания, их рисунки стали разнообразней, содержательней, предлагаемый объект стал не центральным объектом, а элементом целостного сюжета. Это говорит о высоком уровне развития творческого воображения и умении применять накопленный опыт образов.

Это подтверждается и рисунками детей, ведь трое из них нарисовали сюжетный образ, дополненный не только деталями, но и соотнесен с некоторой ситуацией, а двое - сюжет с добавлением объектов, детализированный рисунок с развернутым образом - ансамблем.

Подведя итог, можно сказать, что двое детей обладают высоким уровнем умения выполнять задание, трое - средним.

В контрольной группе также повысился уровень развития воображения детей в силу возрастных особенностей, накопления жизненного опыта, онтогенеза психических процессов, а также вследствие проведения занятий по программе развития и обучения «От рождения до школы», также направленной на развитие речи, воображения и прочих функций. Тем не менее, не так продуктивно, как в экспериментальной группе.

Средний балл по экспериментальной группе = (2+1+2+1+2+2+2+1+3+3)/5 = 19/5 = 3

С точки зрения количественного анализа баллов

- 2 ребенка набрали 2 бала, ниже среднего по группе, что означает низкий уровень выполнения задания,

- 2 ребенка набрали 5 баллов - выше среднего по группе на 2 балла, что означает высокий уровень выполнения задания,

- 1 ребенок набрал 6 баллов - выше среднего по группе на 4 балла, что означает высокий уровень выполнения задания.

С точки зрения качественного анализа, воображение 1 ребенка относится по прежнему к 2 типу, когда образ воображения носит целостный и детализированный характер. Воображение 3 детей можно отнести к 3 типу, когда добавляется возможность соотнесения образа с личным опытом. Один ребенок создал образ-ансамбль,который и направляет ребенка на придумывание развернутого и детализированного образа, что говорит о высоком уровне воображения.

Качественный анализ показывает, что один ребенок обладает низким уровнем умения выполнить задание, двое детей обладают средним уровнем умения выполнить задание, а один - высоким, так как его рисунки в основном были оригинальны.

Делая сводный анализ развития уровня воображения у детей двух групп на начальном и конечном этапе эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе набран высокий средний балл по группе (5), против 3 баллов в контрольной группе и в констатирующем этапе, так как дети стали выбирать сложные и уникальные способы решения задания, их опыт стал разнообразней. Их уровень соответствует уровню развития умений детей 7 лет.

Повысилось и качество выполнения задания, появилось больше сюжетности в рисунках, помимо дорисовывания отдельных линий до доведения изображения на схематичную похожесть с предметом.

Сводный анализ развития уровня воображения можно представить в графическом виде (рисунок 6, 7).

Рис. 6. Уровень развития воображения наконстатирующем и контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе

Рис. 7. Уровень развития воображения наконстатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной группе

В сравнительном анализе прироста уровня развития воображения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной после формирующего эксперимента (рисунок 8) ярко выражен положительный эффект от занятий по развитию воображения посредством фольклорных произведений при прочих равных условиях обучения и воспитания двух групп.

Рис. 8. Сравнительный анализ прироста уровня развития воображения в экспериментальной и контрольной группе до и после формирующего эксперимента

Выводы по главе II

Как видно, уровень развития речи и воображения в экспериментальной группе значительно вырос после проведения серии тематических занятий на основе фольклорных произведений.

В результате проведенного эксперимента нами были подчеркнуты следующие результаты:

1. В экспериментальной группе среднеарифметический балл уровня речевого развития по группе повысился с 19 до 24, против 21 балла в контрольной группе. Навык образного, грамматически верного, лексически богатого словотворчества находится у экспериментальной группы на среднем или высоком уровне (самый низкий балл = 21, самый высокий балл 29 из возможных 30). При этом в контрольной группе эти показатели немного повысились по сравнению с констатирующим экспериментом. Среднеарифметический балл составляет всего лишь 21 балл. Трое детей показали, как и прежде, средний, близко к низкому, уровень развития речи (их баллы ниже 20), а двое как были, так и остались на достаточно высоком уровне развития речи.

2. В экспериментальной группе зафиксирован качественный прирост уровня умений подбирать синонимы, антонимы, объяснять фразеологизмы и понимать пословицы, что вызвано регулярной работой на протяжении пяти месяцев в этом направлении. Самое главное дети стали пользоваться активно именно фразеологизмами и использовать образные средства при сочинении собственных творческих рассказов. Дети активно были вовлечены в придумывание загадок и небылиц, что применялось ими даже в свободное время, в общении между собой и игровой деятельности.Это говорит о лучшем приросте умений обладания образностью речи не только вследствие общей тенденции развития речи, но и в результате применения дополнительных факторов в качестве разбора фольклорных жанров. У детей контрольной группы по-прежнему наблюдаются трудности в высказывании, рассказывании, понимании образных средств языка, никакие речевые обороты в игровой деятельности и общении не применяются. Незначительное улучшение овладения речью свидетельствует лишь об общей тенденции развития психических процессов при освоении общеобразовательной программы обучения и воспитания, применяемой в детском саду.

3. Среднеарифметический балл уровня развития воображения у детей экспериментальной группы повысился с 5 до 3 баллов, против прежних 3 баллов у детей контрольной группы, что говорит о богатом и разнообразном накопленном опыте детей, который они могут применять в своей деятельности, так как их рисунки на заданную схему стали разнообразней, живей, сюжетней, детальней. Появилось желание не обозначить предмет схематично, а нарисовать целостную картину, красочную и уникальную. Такой уровень чаще достигается детьми 7 лет.

4. Также в экспериментальной группе у детей значительно повысился уровень качественного выполнения задания, объект для дорисовывания стал элементом общего развернутого сюжета, его стали изображать в каком-то действии, один из детей даже не опирался на него как на центральную фигуру, а включил его в общий сюжет рисунка. В то время как в контрольной группе дети по-прежнему в основном изображают схематичный предмет, только двое из них создавали сюжетность. Это говорит о недостаточном опыте образности и выразительности, который они могли бы применить.

5. На основании результатов опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о положительном влиянии фольклорных произведений различных жанров на общий уровень развития речи и творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе работы было замечено, что повысился интерес детей к устному народному творчеству, что проявилось в активном использовании ими малых форм фольклора в речи, играх.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о подтверждении гипотезы, состоящей в том, что уровень развития речи и творческого воображения как основных компонентов навыков сочинительства, повышается посредством систематического использования во всех видах деятельности с детьми дошкольного возраста фольклорных произведений.

На основании результатов опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о положительной тенденции развития речи и воображения детей, при этом под влиянием такого фактора, как изучение фольклорных произведений, уровень развития речи и воображения значительно повышается, что находит отражение в создаваемых детьми устных творческих сочинений, применении в разговорной речи и общении образных и выразительных средств языка, использовании элементов малых фольклорных форм в игре и сочинительстве собственных историй.



Заключение

На основании проведенного теоретического анализа психолого- педагогической литературы и практического эксперимента на базе МАДОУ детский сад комбинированного вида № 12 города Наро-Фоминск, можно сделать следующий выводы:

1) Речевые навыки и творческое воображение играют важную роль в развитии навыков сочинительства детей;

2) Обучение и развитие речи и воображения дошкольников должно опираться на психологические возрастные особенности;

3) Различные жанры фольклорных произведений являются мощным средством, стимулирующим развитие речевых функций и воображения как важной психической функции творческого рассказывания детей дошкольного возраста. Использование различных жанров фольклора в процессе формирования навыков сочинительства вызывает активный отклик у детей, способствует максимальному вовлечению дошкольников в процесс овладения речью и стимулирует развитие творческого воображения;

4) Использование различных фольклорных произведений в процессе дня с детьми дошкольного возраста дает качественный результат вследствие легкости восприятия данного вида произведений детьми дошкольного возраста. Знания усваиваются надолго.

Таким образом, цель нашего исследования «выявить возможности фольклорных произведений как средства развития речевых навыков и воображения как основных навыков сочинительства детей дошкольного возраста» достигнута, задачи решены, гипотеза прошла проверку опытным путем и подтвердилась.

Дальнейшее развитие проблемы значимости фольклорных произведений в овладении навыками творческого рассказывания мы видим в разработке методик и программ развития речевых навыков и творческого воображения посредством малых форм фольклора с детальным описание.

При дальнейшей разработке проблемы возможна подготовка новых программ обучения, методических рекомендаций и семинаров, как для родителей, так и специалистов-педагогов.

Использование всего разнообразия фольклорных произведений рекомендуется родителям, педагогам и в повседневном общении с ребенком, и в качестве элемента занятий в непосредственной образовательной деятельности, и в режимных моментах, и как литературный источник при подборе литературы для чтения. Также рекомендуется взрослым чаще использовать в своей разговорный речи образные выражения, чтобы дети их усваивали не в качестве элемента обучения, а как всецелую культуру родного языка.

В заключение необходимо отметить, что регулярное использование в течение дня, а не только на занятиях по развитию речи и чтению художественной литературы, системы подобранного в соответствии с возрастными особенностями репертуара фольклорных произведений расширяет богатство возможностей родного языка, повышает уровень выразительности речи и качество подготовленности для освоения школьной программы, позволяет детям более уверенно пользоваться безграничными возможностями русского языка, уверенней себя чувствовать в общении со сверстниками и понимании окружающей действительности в повседневной жизни.



Список использованной литературы

1 Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений

/ М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2 Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 159 с.

3 Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. - СПБ.: Изд. Буковского, 1994. - 60 с.

4 Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

5 Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

6 Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. - Курск: Академия Холдинг, 1976. - 178 с.

7 Введение в психологию / Под ред. А. В. Петровского. -- М: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

8 Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - М.: Либроком, 2012. - 392 с.

9 Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюнина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с.

10 Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. - Пермь, 1991г.

11 Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989 № 5 с. 16-20

12 Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. -- М.: Педагогическое общество России, 2007. -- 80 с.

13 Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский. - СПБ.: Союз, 1997. - 92 с.

14 Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи... : [Методика приобщений детей к чтению] / Гриценко З.А. - М. : Линка-Пресс, 2003. - 174 с.

15 Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова М.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. - М.: Просвещение, 1992. - 127 с.

16 Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 144 с.

17 Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.:Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 г. -197 с.

18 Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

19 Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая. Роль слова в развитии воображения дошкольника / Дьяченко О.М.,Е.Л. Пороцкая // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. - Интор. 1996. - с. 78-95.

20 Дьяченко О.М.. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197с.

21 Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. -М.: Совершенство, 2001. - 368с.

22 Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец; под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -- М.: Педагогика, 1986. -- С. 66--77

23 Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-ух т. т.1. - М.: Педагогика, 1986. -- 323 с.

24 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя.- 2 - изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 2008. - 384 с.

25 Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). - М.: Педагогика, 1972. - 143с.

26 Короленко Ц. П. Чудо воображения: воображение в норме и патологии / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. - Новосибирск : Наука, 1975. - 300 с.

27 Короткова Э.П. Беседа о книгах в подготовительной группе. - М., 1974.

28 Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -- М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. -- 160 с.

29 Криницына Н. Дети любят потешки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.- С.16-17.

30 Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 239с.

31 Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. - 315с.

32 Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. - 49с.

33 Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или равивающие игры: учебное пособие / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

34 Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000. - 67с.

35 Развитие речи и творчества дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой. - М., Сфера, 2009. - 144 с.

36 Рожина, Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками / Рожнина Л.Н. - М.: Просвещение, 1977. -158 с.

37 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство«Питер», 2000 - 712 с.

38 Сидорчук Т.А. Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - Ульяновск, 1997. - 74с.

39 Сидорчук Т.А. Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). - Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ - инфо». 2000.

40 Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2006. - 480 с.

41 Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О. И. Соловьева. - М., 1966. - с. 93 - 95.

42 Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.- 1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.

43 Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981. -159с.

44 Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1972. - 280 с.

45 Тихеева Е.И. Развитие речи детей» - М.: Просвещение, 1967 - 121 с.

46 Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

47 Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.

48 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

49 Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для детей и родителей / К. Д. Ушинский. - Новосибирск: Дет. лит., 1994. - 424 с.

50 Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. - М.: 1974. - Т. 1. - С. 145-159.

51 Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ»,2000. - 464 с.

52 Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1997. - 464 с.

53 Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961.

54 Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание.- 1983.-№7.-С.18-21.

55 Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошк. воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.

56 Шорохова О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2009, - 175 с.

Размещено на Allbest.ru