Для нашей работы примем определение, представленное в педагогических и психологических словарях: упражнение - это планомерное организованное повторное выполнение умственного или практического действия, целью которого является усвоение данного действия. Понятие «развивающее упражнение» включает в себя, помимо названных выше признаков, то, что данное выполнение действия должно способствовать развитию ребенка.

Выводы по I главе

В I главе нами были рассмотрены понятия «развивающая игра» и «развивающее упражнение», теории возникновения игры, ее классификации, функции и значение использования развивающих заданий на уроках в начальной школе. Мы пришли к выводу, что развивающая игра - это такая деятельность, которая способствует развитию ребенка [14]. При ней участники имеют одну цель, определенные средства, одинаковые условия и зафиксированные правила; и это одновременно то, что есть и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с установкой на намеченный результат [54]. Развивающее упражнение в нашей работе будет рассматриваться с психолого-педагогической точки зрения и трактоваться как планомерное организованное повторное выполнение умственного или практического действия, целью которого является усвоение данного действия и развитие ребенка.

В результате анализа теорий происхождения игры выяснилось, что игра возникает и как следствие уменьшения активности и энергии человека, и как способ восстановления его жизненных сил. Ее появление могут спровоцировать новые жизненные условия и психологическое напряжение, поскольку она может создать состояние радости, повысить мотивацию, дать возможность овладеть недоступными до настоящего момента действиями и адаптироваться к новым условиям. Все эти особенности игры имеют большое значение для уроков русского языка в начальной школе, а именно для их насыщенности, разнообразия, психологического комфорта.

Нами было рассмотрено 7 примеров классификаций игр. Для нашей работы была выбрана классификацию, составленную Г.К.Селевко, так как в ней наиболее полно представлены виды игр, которые учитель может использовать на уроках.

Проанализировав более подробно понятие «развивающая игра», мы пришли к выводу, что любая игра может быть названа развивающей, если в ней поставлены точные развивающие задачи. В целях ограничения круга рассматриваемых игр и выделения среди них подходящих для использования на уроках русского языка в начальной школе были выбраны игры с дидактическим, творческим и обучающим содержанием. Поскольку они больше других подходят для использования на уроках в школе и при хорошей подготовке и проведении способствуют интеллектуальному и психическому развитию ребенка.

Также было выяснено, что развивающие игры имеют большое значение не только для развития ребенка, но и для процессов его адаптации и социализации, для поддержания эмоционального благополучия и профилактики различных заболеваний.

Глава II. Анализ современного состояния развивающих игр и упражнений как компонента педагогического процесса

2.1 Анализ материала, представленного в учебниках по русскому языку для начальной школы

В целях изучения роли и места развивающих игр и упражнений в современной школе были проанализированы учебные пособия, используемые на уроках русского языка в начальных классах. Были рассмотрены азбуки, буквари и учебники по русскому языку, входящие в следующие УМК:

«Школа России», «Начальная школа XXI века», «Планета знаний». Все они были рекомендованы (допущены) к использованию в образовательных учреждениях на 2015/16 учебный год. Выбор рассматриваемых программ обусловлен тем, что программа «Школа России» является наиболее распространенной в школах города Москвы. ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского», в котором проводился эксперимент, работает по программе «Начальная школа XXI века», а начальные классы в ГБОУ «Школа № 1223 «Лингвистический центр»», которое рассматривается как место трудоустройства, занимаются по программе «Планета знаний».

При исследовании основное внимание обращалось на то, какие качества и способности развиваются при выполнении упражнений и как они чередуются. В результате анализа представленных учебных пособий были получены следующие выводы. Все они содержат в себе различные развивающие упражнения, направленные на совершенствование познавательных процессов (мышления, внимания, памяти и др.), фонетического слуха, различных интеллектуальных операций, УУД. Естественно, количество их во всех учебниках разное. Больше всего таких заданий подготовлено для 1 классов. В упражнениях ребятам предлагается обобщить предметы, объединить их в группу, классифицировать, систематизировать, сравнить, «найти лишний» и т.д.. Также все книги прекрасно иллюстрированы, имеется много наглядного материала, занимательных заданий. В учебниках для 2 - 4 классов таких упражнений гораздо меньше, авторы склоняются больше к упражнениям, направленным на отработку нового материала, и к творческим заданиям. Это краткий анализ, теперь рассмотрим некоторые учебники и учебные пособия более подробно. Начнем с УМК «Школа России».

Азбука Горецкого В.Г. содержит в себе большое количество развивающих упражнений и игр. Заданий, названных именно «игра», в 1 части Азбуки представлено в количестве восьми, а во второй части - четырёх. Так авторы обеспечивают плавный переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, который отличается от предыдущего ведущей деятельностью. Видов игр немного, в основном они направлены на совершенствование фонематического слуха, познавательных и коммуникативных УУД и закрепление пройденного материала. Примеры игр (проводятся по командам): а) «назвать как можно больше слов с гласным звуком [а] [16, с. 39]; б) составить как можно больше слов из данных слогов [16, с. 46]; в) «превращение слов» [16, с. 54]; г) придумать слова,

оканчивающиеся на -ка [16, с. 86]; д) «продолжите цепочку слов» [16, с. 22]; е) «поиграем в эхо» [16, с. 59]. Такие задания, организованные в виде соревнования, вносят разнообразие в урок и одновременно дают возможность более прочно закрепить материал и развить определенные качества.

Учебники для 2, 3 и 4 классов уже не содержат в себе заданий, помеченных словом «игра». Упражнения носят обучающий характер, реже творческий. Количество письменных заданий преобладает над устными. Таким образом, можно сказать, что учебник по русскому языку, входящий в УМК «Школа России», не нацелен на то, что на уроках будут часто использоваться развивающие игры.

Рассмотрим теперь учебники, входящие в УМК «Начальная школа XXI века». Букварь Л.Е. Журовой содержит занимательный материал (кроссворды, ребусы), задания с игровым элементом и развивающие упражнения. Указаний на то, что определенное упражнение следует проводить как игру, нет. Есть задания, которые учитель, если сочтет нужным, может провести, используя игровые технологии [28, с. 72, 82]. Развивающие упражнения направленны на совершенствование таких интеллектуальных операций, как обобщение, анализ, сравнение, сопоставление, классификация и т.д.. Также с помощью них может развиваться познавательные процессы, (например, логическое мышление) и различные УУД. Имеется много иллюстраций и наглядного материала.

Учебники по русскому языку данной программы содержат много заданий, схожих между собой. Мало формулировок, содержащих игровой мотив. В каждом учебнике вводятся имена детей, что можно использовать в качестве материала для игры. Есть развивающие упражнения, но они зачастую однотипные и представлены в очень малом количестве. Мало занимательных заданий, в основном представлены письменные обучающие упражнения. Таким образом, учебники по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» имеют невысокий потенциал в плане использования их содержания для проведения развивающих игр на уроках.

Учебники программы «Планета знаний» содержат очень разнообразные и насыщенные задания и упражнения. В нее входит «Азбука» Андриановой Т.М., «Русский язык» для 1 класса Андриановой Т.М., «Русский язык» для 2, 3 и 4 классов Желтовской Л.Я.

Задания, являющиеся играми по замыслу авторов, встретились в каждом из учебников. Цели игр были дидактическими и развивающими одновременно, поэтому можно сделать вывод, что учебники данной программы содержат в себе больше всего развивающих игр, чем в предыдущих двух УМК. Развивающих упражнений было обнаружено очень много, все они оказались разными, нацеленными на совершенствование всех сторон ребенка. Формулировки обучающих упражнений зачастую носят игровой характер. Рассмотрим учебники по отдельности и более подробно.

«Букварь» Андриановой Т.М. построен как игра-путешествие. К каждому разделу дается карта сказочной страны (например, страна «Наша речь», «Алфавитинск»). Практически все упражнения учитель может представить в виде игры, но авторы все же выделили несколько заданий, которые по их плану точно должны быть проведены с использованием игровых технологий. Например, это игра, в которой нужно угадать животного по звуку [1, с. 25]. Учебник содержит много иллюстраций, которые учитель тоже может использовать как материал для создания игровых ситуаций [1, с. 91]. Присутствует много занимательного материала (загадки, шарады, ребусы). Часто в упражнение вводятся герои сказок и мультфильмов.

Учебник «Русский язык» для 1 класса Андриановой Т.М. тоже построен как игра-путешествие. К каждому разделу авторы представили карту страны. Учитель имеет возможность многие задания представить в виде игры, поэтому авторы не помечают отдельные упражнения названием «игра» [4, с. 13, 23, 33]. Присутствует много развивающих упражнений [4, с. 7, 8, 18, 37, 69]. Целью их является развитие интеллектуальных операций (анализ, сравнение, классификация, обобщение), исследовательских навыков, коммуникативных УУД, духовно-нравственное развитие и т.д.. В целом задания разнообразны; обучающие и творческие представлены практически в равном соотношении. Много занимательного материала (загадки, анаграммы, ребусы).

Проанализируем учебник «Русский язык» для 2 класса Желтовской Л.Я.. Здесь уже нет стран, по которым ученик будет путешествовать. Они заменены на красочные иллюстрации, на которых изображены темы, с которыми дети познакомятся. Формулировки многих упражнений носят игровой характер, учитель их может провести в виде развивающей игры [27, с. 8, 15, 56, 59, 63, 72, 81, 82, 100], [27, с. 9, 23]. Интересны иллюстрации. С их помощью дети выводят правила [27, с. 4, 15, 36, 38, 48, 62]. Вводятся герои мультфильмов («Летучий корабль», «Дед Мороз и лето» и т.д.), сказок и телевизионных передач [27, с. 9, 23]. Все это является почвой для построения урока в виде игры. Также несколько упражнений авторы целенаправленно обозначают как игры. В данном учебнике чаще всего встречается задание «Поиграем в четвертое лишнее!» [27, с. 49, 82]. Развивающих упражнений больше, чем в учебниках предыдущих программ, они направлены на совершенствование различных УУД, познавательных процессов (мышления, памяти, внимания), коммуникативных навыков, интеллектуальных операций. В учебнике представлено много занимательного материала.

Рассмотрим учебник для 3 класса «Русский язык» Желтовской Л.Я.. Здесь нет ни карты страны, ни красочной иллюстрации с темами. Стало меньше иллюстраций по сравнению с предыдущими пособиями, но их количество соответствует возрасту учеников. Снова встречается очень много развивающих упражнений, в задания вводятся герои сказок и мультфильмов. Многие упражнения все же можно проводить в виде игр. Сохраняются иллюстрации художника, с помощью которых можно выводить новые правила и повторять старые [27, с. 60]. Вводится больше жизненных ситуаций, которые можно обыгрывать [27, с. 20, 43, 71]. Изредка попадаются игровые формулировки заданий («Собери семейки» и т.д.). Есть упражнения, обозначенные словом «Игра» («Составь слово»). Присутствует занимательный материал и шуточные вопросы [27, с. 95].

Учебник по русскому языку для 4 класса Желтовской Л.Я. содержит еще меньше иллюстраций, однако упражнения, имеющие игровые формулировки и которые можно провести в виде игры, все равно остаются. Даются примеры жизненных ситуаций, на основе которых надо выполнить задание [27, с. 7]. Остаются рисунки художника, с помощью которых можно повторить правила [27, с. 50]. Есть задания, обозначенные словом «игра» («Аукцион», «Поиграем?»). Много развивающих упражнений.

Итак, можно сделать вывод, что наиболее перспективными учебниками с точки зрения использования развивающих игр и упражнений являются учебники УМК «Планета знаний». Но стоит заметить, что даже в пособиях данного УМК игры и упражнения вводятся только с целью закрепить изучаемый материал и разнообразить учебный процесс, даются только с целью достижения именно предметных результатов. НЕ обращено внимание на то, какие качества и способности точно развиваются при выполнении каждого из заданий, нет системы, построенной на данном основании. Поэтому в основу нашей системы данный принцип будет положен в качестве одного из основополагающих.

2.2 Развивающие игры и упражнения, предлагаемые в методических пособиях

Помимо учебников по русскому языку были рассмотрены и проанализированы методические пособия, составленные к перечисленным выше УМК, и различные сборники игр.

В результате исследования были получены следующие выводы. В методическом пособии УМК «Школа России», автором которого является В.Г.Горецкий, дополнительные игры отсутствуют. Это было обосновано тем, что «тех игровых моментов (упражнений), которые имеются в «Азбуке», вполне достаточно и для разрядки напряжения ребёнка на уроке, и для постижения им в игровой форме сложных лингвистических явлений» [17, с. 9]. Здесь можно увидеть и основные задачи, которые авторы ставят перед собой, включая игры в урок. Развивающий компонент в них отсутствует, системы развивающих игр и упражнений в пособии не введено. Другие авторы, составившие пособия к УМК «Школа России», включают игры в урок. Например, в «Поурочных разработках по русскому языку» О.Н. Крыловой встречаются дополнительные игры «Что делает сказочный герой?» [41, с. 13], «Засели домики» [41, с. 39], «Я знаю много слов» [41, с. 50], «Составь слова» [41, с. 71], «Отгадай слово» [41, с. 110] и т.д.. Однако система в проведении игр не обозначена, их развивающие задачи не указаны. Также следует заметить, что количество таких заданий от 1 до 4 класса быстро уменьшается, в основном со 2 класса авторы практически от них отказываются. Таким образом, можно сделать вывод, что многие методические пособия, составленные к учебникам по русскому языку УМК

«Школа России», содержат игровой материал. Однако он включен только с целью разнообразия учебного процесса и обеспечения более прочного усвоения трудных тем учащимися. Развивающие задачи в пособиях не указаны, игры и упражнения не используются систематично.

Пособия, разработанные в рамках УМК «Начальная школа XXI века», также содержат в себе материалы для проведения игр, но в меньшем количестве, чем в рассмотренных выше сборниках. Включены игры «Угадайка» [50, с. 20], «Рифмы» [50, с. 35], «Волшебные превращения» [50, с. 41], «Сосчитай звуки» [50, с. 63] и др.. Развивающих задач не указано, критерии введения игр в урок отсутствуют. Количество таких заданий от 1 до 4 класса также быстро уменьшается.

Андрианова Т.М., автор книги «Обучение грамоте в 1 классе», составленной к УМК «Планета знаний», указывает педагогам на то, что в первый год обучения детям необходимо на уроках чередовать серьезный материал с игровым» [3]. Она предлагает много различных игр со словами, целью которых является работа со звуком и буквой. Например, игра «Придумать новые буквы, чтобы в русском алфавите их стало больше» [3, с. 63], «Поиграть со звуком [а]» [3, с. 63]. Здесь уже видны конкретно обозначенные развивающие задачи, но количество их невелико. В сборниках для 2 - 4 классов Желтовской Л.Я. число игр быстро уменьшается. Начиная со 2 класса, авторы практически не уделяют им внимания. Таким образом, можно сделать вывод, что развивающие игры и упражнения включаются авторами в основном только в методические пособия для работы с 1 классами. В сборниках для 2, 3 и 4 классов такой тип заданий или встречается редко, или не вводится совсем. Развивающие задачи практически не описываются, система, основанная на данном критерии, чаще всего отсутствует.

Мы рассмотрели методические пособия, составленные в помощь учителю для работы на уроках русского языка. Обратимся теперь к сборникам игр, не входящим в УМК. На данный момент сборники развивающих игр для начальной школы находятся на начальной стадии разработки. Огромное количество развивающих игр и упражнений создано для детей только дошкольного возраста, их целью является умственное и физическое развитие ребенка. Для младших школьников создано мало книг, содержащих в себе примеры игр. Однако в основном в них представлены дидактические игры, то есть авторы не рассматривают подробно развитие ребенка как функцию игры, а лишь делают акцент на обучающих возможностях игровых технологий. Этот подход с одной стороны верен, поскольку дидактические игры нацелены на обучение ребенка. Но, с другой стороны, как уже говорилось выше, любая игра может оказывать влияние на развитие ребенка, если она будет включать в себя элементы, способствующие этому. Поэтому и дидактическая игра, и любая другая может быть названа развивающей. Но что она развивает у ребенка, это авторы или не анализируют вовсе, или рассматривают поверхностно. В качестве примера можно привести книгу Т. Рик «Игры на уроках русского языка. 5 класс», в которой представлены примеры игр на определенные темы. Хотя автор указал в заглавии, что данное пособие предназначено для 5 класса, учитель начальных классов может по своему усмотрению брать оттуда приемы и целые игры, поскольку некоторые темы уроков, для которых Т. Рик составила игры, схожи с теми, которые изучаются в начальной школе. В содержании сборника они указаны, по ним удобно ориентироваться, подбирая материал для конспекта занятия. Предлагаются игры для следующих тем: «Орфография. Нужны ли правила»;

«Правописание безударных гласных в корне слова», «Правописание согласных в корне слова», «Глагол. Существительное», «Словосочетание» и другие [59, с. 126]. Игры разнообразные, интересные, но в них акцент автор делает на том, чему ребенок должен научиться. Мало информации дано насчет того, какие способности может развить та или иная игра, часто не указывается даже ее цель.

Выпущены пособия, в которых развивающие игры объединяются с дидактическими и творческими, что свидетельствует о том, что данная проблема начинает рассматриваться исследователями. В качестве примеров можно привести методическое пособие Е.С. Галанжиной «Дидактические и развивающие игры в начальной школе» (2011) и пособие Л. В. Мищенковой «Творческие игры и развивающие упражнения для группы продленного дня» (2013). В данных сборниках авторами уже проводится более подробный анализ развивающих возможностей игр и упражнений, дается описание их к каждой игре. В книге Е.С. Галанжиной учитель может найти сценарии игровых уроков, развивающие игры для занятий во всех классах начальной школы и для внеурочной и внеклассной работы. К каждой из них описаны образовательные, развивающие и воспитательные задачи, оборудование и ожидаемые результаты, что облегчает работу учителю по поиску игры для равномерного развития учащихся. Прилагается электронное приложение, содержащее презентации, флеш-игры, викторины, кроссворды, пазлы. Пособие Л.В. Мищенковой предназначено для преподавателей группы продлённого дня. Но оно будет полезно и учителю начальных классов: в нем можно найти мини-игры, которые можно использовать на любых уроках. К каждой из них описана цель, в которой перечислены те способности, которые будут развиваться у ребенка. Например, игра «Потопаем-похлопаем» направлена на развитие мышления, внимания, быстроты реакции: «В достаточно быстром темпе педагог читает фразу. Если дети согласны с ней, то они должны похлопать в ладоши, если не согласны, то потопать ногами. Фразы: пчела и шмель - это одно и то же; листопад бывает весной; в одном метро сто сантиметров» и т.д. [49, с. 38]

В некоторых сборниках авторы представляют прекрасную подборку развивающих игр и упражнений, но, к сожалению, не проводят анализ развивающих возможностей каждого из созданных ими заданий. Имеется только общий анализ, описанный во введении к книге. Это не очень удобно для педагога. В качестве примеров можно привести пособия Е.В. Языкановой «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» для 2 (2016) и 3 (2015) классов; пособие М. В. Енжевской «Части речи. Разноуровневые развивающие упражнения по русскому языку для 4 класса» (2010); книги Н. Ф. Дика «Развивающие игры на уроках и переменках в 1 - 2 классах» (2008), «Урок-игра: Ура! Ура! Игровые технологии обучения и воспитания в 3 - 4 классах» (2008), «Развивающие игры на уроках и переменках: мир игры в 3 - 4 классах» (2008). Развивающие игры и упражнения из книг Е.В. Языкановой учитель может использовать как на уроках русского языка и математики, так и на факультативах и в группе продленного дня. Задания направлены в основном на развитие внимания, памяти, наблюдательности, логического мышления, пространственного восприятия и сенсомоторной координации [88]. Они разделены на 30 занятий, в каждом из которых содержится 4 упражнения или игры. М.В. Енжевская в своем пособии предлагает проверочно-диагностические работы и наборы заданий по русскому языку для формирования контрольно-оценочной самостоятельности школьников. Их учитель может использовать и на уроке, и во внеурочной деятельности. В книгах Н.Ф. Дика можно найти игровые уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства, физической культуры, музыки, а также нетрадиционные уроки, сценарии викторин, конкурсов, КВНов, ролевых игр и многое другое. Материал очень разнообразный, игры объединены или по развивающей задаче, которая указана в названии главы, или по названиям предметов и внеклассных мероприятий.

Таким образом, из вышесказанного можно увидеть, что развивающие игры для младших школьников разрабатываются, авторы распределяют их в своих книгах по разным параметрам. Учитель может найти и мини-игры для фрагмента урока, и сценарии игровых уроков и внеурочных мероприятий. Но не все авторы анализируют свои материалы с точки зрения их развивающих возможностей. Данный фактор затрудняет работу учителю, стремящемуся к равномерному развитию его учеников.

2.3 Взгляды на игру на уроках русского языка в начальной школе, представленные в журналах

Проблема использования развивающих игр и упражнений на уроках в начальной школе рассматривается многими педагогами, методистами, учеными и исследователями. В статьях, которые публикуются в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После», «Молодой ученый», «Вопросы психологии» и других, представлено множество взглядов на значение использования игр в учебном процессе, большое количество идей того, как лучше применять на уроках игровые технологии, какими правилами необходимо руководствоваться, вводя игру в учебный процесс. Авторами были проанализированы работы известных педагогов и психологов, сделаны выводы о возможностях игры относительно развития, воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

Анализ представленных точек зрения позволил нам точно обозначить место развивающих игр и упражнений в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста русскому языку, сделать вывод об их значении и понять неоспоримую важность использования данных методов в учебном процессе.

Современные исследователи подчеркивают в своих работах то, что игра должна присутствовать в жизни ребенка не только в дошкольном возрасте, но и в младшем школьном, и приводят доказательства и результаты собственных исследований. «<…>, мы начали наблюдение за самостоятельной деятельностью школьников и пришли к выводу, что она носит свободный игровой характер» [71, с. 15]. Естественно, характер игры, ее цели, виды в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, меняются. Но «в играх ученики начальной школы <…> реализуют <…> свои основные духовные потребности. Именно это открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейшего потенциала игры в целях оптимизации процесса образования школьников - утверждают Ш.А.Амонашвили (1988), Л.С.Выготский (1966), С.А.Шмаков (1994), Д.Б.Эльконин (1978) и др.» [64, с. 3]. Из данной цитаты уже можно сделать вывод о том, что в начальной школе детей нельзя сразу же полностью переключать чисто на учебную деятельность. Игра должна присутствовать на уроках. Также об этом пишут в своих работах И.А.Тюрина, И.П.Теряева, Н.Я.Чутко, Е.А.Стрелкова, Т.Ю.Квасникова, Ю.Г.Плавицкая, Л.С.Бушуева, Л.А.Эргашева, И.В.Горелова, С.А.Сидорова и многие другие. Конечно, ни в коем случае нельзя весь учебный процесс превращать в игру и использовать игровые технологии неумеренно и бессистемно. Авторы предостерегают нас от этого в своих статьях: «<…> частое, без меры использование игр фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные или псевдоигры, которые уже давно наскучили и самому учителю, и детям, правомерно заслуживая их возмущения и отказа от участия в них» [66, с. 2].

Некоторые авторы рассматривают в своих статьях все игры без исключения, а некоторые делают особый акцент на развивающих возможностях игры. Нами были отмечены следующие статьи. Статья С.А. Сидоровой «Игра в загадки на уроках русского языка» (2004), в которой были представлены интеллектуально развивающие игры; статья О.Н. Артеменко, Л.М. Бакуновой «Игровые задания и упражнения как средство развития мышления детей» (2008), в которой развивающие задания и упражнения рассматривались как способ совершенствования понятийного мышления. Название статьи Л.С. Бушуевой «Игра как средство развития фонематического слуха первоклассников при обучении грамоте» (2011) уже говорит о том, что еще может развивать игра. А в статье О.А. Степановой «Развитие слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти фонематического слуха детей и коррекция их недостатков» (2005) учитель может найти разные игровые задания, направленные на совершенствование перечисленных в заглавии качеств. И это самая малая часть статей, в которых авторы делали акцент на развивающем потенциале игры.

Зачем же использовать игры? Выше говорилось только о том, что в них дети реализуют свои духовные потребности. Но такого доказательства явно не достаточно. С целью выяснения более подробных фактов мы снова обратились к работам современных педагогов и психологов.

В последнее время, благодаря появлению системы социально- психолого-педагогической поддержки детства и обращению к развивающему обучению, идет обсуждение и изучение роли игры в выявлении, преодолении и предупреждении появления признаков возникновения нарушений детского развития. Как известно, одно из главных мест в обучении детей занимает интеллектуальное (умственное развитие). Однако, занимаясь данным видом развития детей, педагоги зачастую забывают о том, что интеллектуальные и эмоциональные процессы находятся в единстве. «В развитии личности ребенка необходимо соблюдать гармоничное равновесие в развитии его эмоций и интеллекта», пишет М.Э. Вайнер [13, с. 12]. Как же связаны эти процессы? Почему нужно придерживаться этого правила, предложенного М.Э.Вайнер? Ответ находим в ее работе. Она говорит о том, что невозможно добиться полноценного интеллектуального развития ребенка, если в процессе обучения будет страдать эмоциональное развитие. «<…> отсутствие эмоций или бедность эмоциональной сферы ведут к пассивности мыслительных процессов» [13, с. 12]. А где же наиболее эффективно происходит развитие эмоциональной сферы, как не в игре? Подтверждением этого предположения является та же работа М.Э.Вайнер: «Развитие эмоциональной сферы детей, так же как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре» [13, с. 12]. Таким образом, игра имеет большое влияние на развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер младших школьников.

Возможности развивающих игр не исчерпываются только развитием представленного выше. Включая игру в образовательный процесс, учитель может добиваться совершенно разных целей. Например, когда педагог использует игровые методики на уроках обучения грамоте в 1 классе, то у его учеников появляется возможность одновременно развить свой артикуляционный аппарат, речевое дыхание, фонематический слух [55]. О роли использования игры в целях развития фонематического слуха также писала Л.С.Бушуева, которая создала много развивающих игр и упражнений, направленных на его совершенствование.

О роли игр в развитии речи, орфографической зоркости и интеллектуальных компонентов способности к творчеству (логического мышления, эвристического мышления) писала С.А.Сидорова. Ею также созданы развивающие игры и упражнения, в процессе которых «ребята учатся проводить анализ <…> и синтез. <…> Игровая ситуация помогает запомнить правило» [62, с. 44]. О.А.Козлова отмечает важность участия игр в развитии внимания памяти, смекалки, находчивости, сообразительности [38, с. 49]. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что развивающие игры имеют огромное влияние на качество обучения и развития детей и широкие возможности для наиболее успешного освоения учениками образовательных программ.

Помимо развития младших школьников игры способствуют созданию положительного психологического климата, препятствуют возникновению заболеваний. Игра привлекает детей, помогает наиболее успешно освоить содержание нового вида деятельности, быстро и безболезненно адаптироваться к новым условиям. Она способствует повышению интереса к изучаемому предмету, что очень важно для такого урока, как русский язык. Об этом в своей статье писала И.В.Горелова: «Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках <…> игр <…>, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность <…>» [15, с. 12].

Таким образом, в настоящее время полностью доказано то, что разумное использование игр на уроках в начальной школе совершенно необходимо, поскольку данный элемент урока приносит огромную пользу развитию ребенка. Не стоит отказываться от развивающих игр, поскольку «желание учиться и желание играть мирно сосуществуют у детей на протяжении всего младшего школьного возраста» [64, с. 3]. На данный момент разработано много развивающих игр и упражнений, которые можно использовать на уроках русского языка. Авторами рассмотрены разнообразные цели, которые может ставить перед собой учитель, подобраны материалы, составлены рекомендации. Данные разработки можно найти во многих журналах, касающихся педагогики и психологии. И отсюда становится ясно, что проблема развивающих игр и упражнений уже исследуется. Но учитель будет испытывать затруднения во время подготовки к уроку. Система в предлагаемых материалах практически не прослеживается, а многообразие журналов и статей не позволяет педагогу свободно ориентироваться в данных разработках.

Выводы по II главе

Во II главе были рассмотрены учебники по русскому языку для начальной школы УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века» и «Планета знаний», методические пособия к ним, а также сборники игр и статьи из журналов «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После» и «Молодой ученый». Анализ проводился с целью выяснения того, какое место занимают в них развивающие игры и упражнения, и есть ли какая-то система их использования.

Исследование дало следующие результаты. Количество и виды игр и упражнений во всех учебниках разные. Игры в основном используются с целью разнообразить учебный процесс и преподать учащимся сложные темы более простым и доступным способом. Исключение составляет программа «Планета знаний», авторы которой помимо представленной выше цели ставят еще другие, но количество их невелико. Почти во всех методических пособиях авторы предлагают дополнительные игры к материалу учебника. Но конкретно система использования развивающих игр и упражнений нигде не описывается. Некоторые авторы высказывают мнение, что игры использовать даже в первом классе практически не надо.

Дополнительные сборники игр, не входящие в УМК, содержат в себе в основном дидактические игры, но разработка развивающих игр для младших школьников тоже не стоит на месте. Свои материалы авторы классифицируют чаще всего по названию предмета и внеклассного мероприятия, но уже появились книги, в которых игры распределяются в зависимости от того, какое развивающее значение они имеют.

Таким образом, было выяснено, что использовать развивающие игры и упражнения на уроках в начальной школе необходимо. Но следует составить систему, благодаря которой развитие младших школьников будет проходить равномерно.

Глава III. Использование системы развивающих игр и упражнений на уроках русского языка в начальных классах (экспериментальная часть)

3.1 Система развивающих игр и упражнений

На основе результатов анализа психолого-педагогической литературы, соответствующей теме работы, нами была разработана система развивающих игр и упражнений, которая будет удобна и полезна в начальной школе. Согласно Словарю русского языка С.И. Ожегова, система - это «1. Определенный порядок в расположении и связи частей чего-н., в действиях.

<…> <…> 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей» [51, с. 586]

Цель, которую мы преследовали, разрабатывая данную систему, - это равномерное и разностороннее развитие личности ребенка. Причиной данного выбора цели является то, что «одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития<…>» [63, с. 99]. Согласно ФГОС НОО, образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на формирование знаний и умений. Педагогика изучает наиболее эффективные условия для развития личности в процессе обучения и воспитания. На данный момент принцип развивающего обучения признан приоритетным. Одной из современных педагогических концепций является Концепция развивающего обучения, суть которой состоит в том, что обучение является только тогда полноценным, когда идет впереди развития, носит опережающий, развивающий характер. Такое обучение вызывает новообразования в психической деятельности, и в соответствии с этим ученик развивается, воспитывается и обучается. Основоположником данной концепции является Л.С. Выготский, его идеи продолжали Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.

В основу системы развивающих игр и упражнений было положено несколько принципов: 1) игра или упражнение должны способствовать развитию ребенка хотя бы в двух направлениях; 2) включение развивающей игры или упражнения в структуру урока должно соответствовать его текущему этапу; 3) включение развивающей игры или упражнения в структуру урока должно соответствовать СанПин 2.4.2.2821-10.

Прежде чем полностью составить систему развивающих игр и упражнений, было выяснено, какие существуют основные развивающие задачи. В этом помог анализ методических пособий, описанный во второй части данной работы. Мы пришли к выводу, что самыми частотными развивающими задачами являются следующие: развитие памяти, мышления, внимания, речи, воображения, интеллектуальных операций, мотивации к учению; физическое развитие, а также совершенствование всех четырёх типов УУД. Вэтот перечень было добавлено развитие мелкой моторики, так как на уроках, особенно технологии и русского языка, где требуются мелкие точные движения кистей и пальцев, у многих современных детей возникают затруднения.

Сначала развивающие игры и упражнения были распределены в 6 блоков по первым двум принципам, названным выше. Некоторые названия блоков частично совпадают с названиями этапов урока, что сделано с целью облегчения работы с данной системой учителю. В каждый блок вошли игры и упражнения, направленные на развитие тех способностей ребенка, которые играют наибольшую роль в успешном прохождении данного этапа урока.

1. Мотивационный блок. Сюда вошли развивающие игры и упражнения, способствующие формированию и развитию мотивации ребенка к учению, а также совершенствованию регулятивных УУД.

2. Блок «Актуализация знаний». Сюда были помещены игры и упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, интеллектуальных операций, мышления, регулятивных и коммуникативных УУД.

3. Блок «Открытие нового знания». Помещены игры и упражнения, направленные на развитие внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения, интеллектуальных операций, пользовательских навыков работы с компьютером и совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

4. Блок «Закрепление и обобщение материала». Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, интеллектуальных операций, пользовательских навыков работы с компьютером и совершенствование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

5. Блок «Физическое развитие». Физическое развитие, развитие мелкой моторики рук, внимания, памяти, совершенствование личностных УУД.

6. Контрольный блок. Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, интеллектуальных операций, совершенствование регулятивных УУД.

На каждом уроке ребенок должен развиваться. При этом нельзя допустить того, чтобы появился дисбаланс в данном процессе. Учителю необходимо следить за тем, чтобы предлагаемые им задания не носили однотипный характер и не уклонялись в какую-то одну сторону развития ученика. Конечно, мы не могли проанализировать абсолютно все, что может быть развито у ребенка в течение его обучения. Многие темы уроков имеют специфические развивающие задачи (например, развитие навыков чтения отдельных слов и предложений или развитие навыка решать задачи). Нами были рассмотрены общие развивающие задачи, которые могут иметь место на любом уроке. К каждому блоку были указаны только те способности и свойства, которые должны развиваться обязательно. Учитель, по своему усмотрению и по необходимости может добавлять и убирать игры и упражнения из блока, менять их местами и т.д..

Далее, на основе СанПин 2.4.2.2821-10, блоки были распределены по дням недели (см. табл. 1). Мы ориентировались на гигиенические требования к режиму образовательного процесса.

Таблица 1. Система развивающих игр и упражнений

День недели Этап урока	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Орг. момент	Мотивацион ный блок		Мотивационный блок
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельнос-	Блок «Актуализация знаний»		Блок «Актуализация знаний»		Блок «Актуализация знаний»
«Открытие нового знания»		Блок «Открытие нового знания»		Блок «Открытие нового знания»
Физкульт минутка	Блок «Физическое развитие»	Блок «Физическое развитие »	Блок «Физическое развитие»	Блок «Физическое развитие »	Блок «Физическое развитие»
Включение в систему знаний и повторение		Блок «Закрепление и обобщение материала»		Контрольный блок	Блок «Закрепление и обобщение материала»

Система является очень гибкой, ее можно подстраивать под любую образовательную программу. Игры и упражнения можно подбирать в специальной литературе или составлять на основе упражнений учебника.

Для проведения эксперимента на основе этой системы был разработан план развивающих игр и упражнений, который связан с темами раздела русского языка «Лексика». Период учебной практики выпал на то время, когда учащиеся практически на каждом уроке знакомились с новым материалом данного раздела.

Система развивающих игр и упражнений для 2 класса. Раздел «Лексика».

1. Мотивационный блок. Развивающие игры:

а) «Лабиринт». Пройти лабиринт так, чтобы по дороге герою встретились только те буквы, которые составляют слова пословицы мотивационного характера.

б) «Письмо». Распечатать полученное от сказочного героя послание, в котором зашифрованы слова, и расшифровать его. Послание должно иметь мотивационный характер.

в) проводится при помощи программ, позволяющих создать мини- игры, или при помощи программы Power Point. Вариант проведения: по экрану бежит ряд букв. Задача учащихся - успеть «поймать» каждую третью букву и выписать ее. Получившееся слово/слова и будут темой урока.

Развивающие упражнения:

а) собрать рассыпавшиеся пословицы.

б) соединить по точкам буквы, составляющие пожелание к уроку.

в) разгадать кроссворд, один из столбиков/строчек которого будет содержать в себе название темы. Кроссворд составляется с использованием материала новой темы, которая еще не называется учащимся.

2. Блок «Актуализация знаний». Развивающие игры:

а) «Прятки». Слова/словосочетания играли в прятки. Помоги водящим словам найти те, которые спрятались. Возможны другие варианты с сохранением смысла в зависимости от изучаемой темы.

б) «Какой ряд догадливее». Игра проводится при помощи орфографического словаря. Варианты: 1) ребенок объясняет значение любого

понравившегося ему слова, остальные учащиеся угадывают. Выигрывает тот

ряд, чьи ученики отгадали больше всего слов. 2) учитель называет синоним/антоним к какому-либо из слов. Задача учащихся - отгадать, к какому слову учителем был подобран синоним/антоним. Возможны другие варианты проведения игры в зависимости от особенностей изучаемой темы.

в) «Собери букет». На экране появляется поляна с цветами, на которых написаны слова/словосочетания. Учитель предлагает их собрать с букет, причем в букете должны быть слова, объединенные каким-то признаком. Признаков может быть несколько, от этого игра получится еще интереснее.

г) «Слова в мешке». Учащиеся достают из мешка карточки со словами.

Затем учитель озвучивает, какое задание нужно с ними выполнить.

Развивающие упражнения:

а) «О чём я говорю?». Учитель перечисляет значения слова. Задача учащихся - определить, о чем говорит учитель.

б) «Наоборот». Нарисуй то, что будет являться противоположным/похожим на то, что изображено на экране.

в) «Не подошло». Ученикам дается несколько слов/словосочетаний и т.д. и предлагается исключить из них то, что по каким-то причинам не подходит к остальным. Упражнение может проводить как в парах, так и фронтально с использованием презентации Power Point.

г) «Да-нетка». Упражнение похоже на предыдущее. Отличием является высокий темп работы, отсутствие перед глазами учеников текстов заданий и возможность отвечать только «да» или «нет». Данное упражнение дает большие возможности для развития внимания.

3. Блок «Открытие нового знания». Развивающие игры:

а) «Художник-иностранец». Учащимся демонстрируются рисунки с ошибками художника. Их задача - объяснить, что художник изобразил не так и почему.

б) «Посадка на поезд». Используется программа Power Point. Учащимся на экране демонстрируется поезд с вагонами и перрон с «пассажирами», которых нужно рассадить в соответствующие им по какому-либо принципу вагоны. Результаты игры могут фиксироваться учащимися как письменно, так и на экране.

Развивающие упражнения:

а) используя словарь, подберите пары к словам так, как зайка сделал в примере. Вариант проведения: дается пример: автомобиль - машина. Также подобрать пары к словам: стужа - …, мечта - …, разговор - … и т.д..

б) учащимся дается список слов. Их задача - соединить их в пары. Принцип соединения в пары обговаривается после того, как учащиеся предложат одну пару. Затем обнаруживается, что одна из пар не подчиняется установленному принципу.

4. Блок «Закрепление и обобщение изученного материала». Развивающие игры:

а) «Маленькие исследователи». Учащиеся делятся по группам. Им дается задание исследовать, сколько синонимов/антонимов имеет слово и т.д.. Могут использоваться словари. Затем результаты исследований озвучиваются у доски.

б) «Метро» или «Построй маршрут». Учащимся дается карта волшебной страны или схема метрополитена. Их задача - построить маршрут в соответствии с заданием.

Развивающие упражнения:

а) «Нарисуй!». Дается задание нарисовать или похожее, или противоположное тому, что означает данное словосочетание и т.д.

5. Блок «Физическое развитие». Развивающие игры:

а) «Все наоборот». Учитель называет эмоцию, чувство. Учащиеся изображают противоположные эмоции.

Развивающие упражнения:

а) проводится при помощи программы Power Point. На экране быстро переключаются слайды, на которых слова/словосочетания изучаемой темы перемешаны с «посторонними» словами. Задача учеников - хлопнуть/топнуть/подпрыгнуть и т.д., когда на экране появляются слова/словосочетания, относящиеся к изучаемой теме.

б) смысл задания тот же, только вместо видеоряда список слов/словосочетаний читает учитель.

6. Контрольный блок. Развивающие упражнения:

а) Даются слова, соединенные друг с другом перепутанными линиями по определенному принципу. Задача - выяснить, какое слово с каким соединено и нет ли ошибок.

б) Дается текст, в котором пропущены слова/словосочетания. Задача учащихся - вписать то, что пропущено, догадавшись по остальным словам.

Таким образом, перед началом эксперимента нами была создана система развивающих игр и упражнений, направленная на равномерное развитие младшего школьника. Она основывалась на требованиях ФГОС НОО к развитию учащихся и на СанПин 2.4.2.2821-10. Также были составлены блоки игр и упражнений, которые планировалось ввести в структуру уроков во 2 классе, и подготовлены материалы к ним.

3.2 Констатирующий этап

Наш эксперимент проводился в ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» в течение учебной практики. Он состоял из трех частей: 1) Входная контрольная работа. 2) Проведение уроков в экспериментальном классе с использованием системы развивающих игр и упражнений в течение четырёх недель. 3) Контрольная работа по пройденным темам. Сравнение показателей классов в начале и в конце эксперимента.

Для проведения эксперимента нами были взяты 2 класса: 2 «Д» и 2 «А». Экспериментальным классом являлся 2 «Д», контрольным - 2 «А». Целью данного этапа эксперимента было выявление исходного уровня результатов усвоения учащимися предмета «Русский язык». Для этого обоим классам была предложена контрольная работа, включающая в себя задания по пройденному материалу. Она составлялась в соответствии с программой

«Начальная школа XXI века». Текст контрольной работы был согласован с учителем, работавшим в данных классах. Отметки за работу не выставлялись, нашей целью было получение среднего балла по классу. Некоторые задания содержали в себе части, не обязательные для выполнения и служащие для получения дополнительной информации об успеваемости учеников. С процессом написания работы можно ознакомиться в Приложении 1. Бланк контрольной работы представлен в Приложении 2.

Задания контрольной работы оценивались следующим образом: 1 балл - все верно, ошибки отсутствуют. 0,5 балла - 1-2 ошибки. 0 баллов - 3 и более ошибок/задание не выполнено. Максимальная сумма баллов, которую мог получить учащийся: 14. Во 2 классе «Д» был исследован 21 человек (по списку 27 человек), во 2 классе «А» - 19 человек (по списку 24 человека).

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

класс	средний балл	% от всей работы
экспериментальный	10	71
контрольный	9,7	69

Рис. 1

После проверки контрольной работы результаты были суммированы, затем был подсчитан средний балл по классу (см. Приложение 3, 4) и процент от всей работы (см. табл. 2). По итогам проведения выяснилось, что учащиеся обоих классов находятся на данный момент практически на одинаковом уровне с разницей в 0,3 балла, что составило 2% от всей работы (рис. 1).

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента учащиеся показали практически одинаковый уровень владения знаниями по предмету «Русский язык».

3.3 Формирующий этап

Формирующий этап эксперимента проводился в рамках практики в течение четырёх недель. Он заключался в том, что в структуру урока русского языка включались развивающие игры и упражнения исходя из построенной системы. Со способом реализации этого можно ознакомиться в таблице (см. табл. 3), в которой представлены примеры уроков и включенных в них заданий, и в приложении, которое содержит в себе конспекты уроков по русскому языку (см. Приложение 5 - 9).

Таблица 3. Примеры уроков, проведенных с использованием системы

тема урока	тип уро ка	какие игры и упражнения были использованы	какие умения, навыки и УУД развивались
Слова	ОНЗ	Развивающая игра «Лабиринт» (из 1го	Развитие
много		блока) (см. Приложение 5.1)	мотивации к
значн			учению, внимания,
ые и			мышления, речи.
одноз			Личностные УУД.
начн		Развивающая игра «Какой ряд	Развитие речи,
ые		догадливее?» (из 2го блока)*	интеллектуальных
		*Игры и упражнения, не содержащие	операций,
		указания на номер приложения,	мышления.
		находятся в конспектах уроков.
		Развивающее упражнение (из 5го блока)	Развитие мелкой
			моторики
		Развивающее упражнение (из 5го блока)	Физическое
			развитие
		Развивающая игра (из 4го блока)	Развитие
		«Метро»	мышления,
		(см. Приложение 5.2)	памяти,
			коммуникативных
			УУД,
			интеллектуальных
			операций
			(сравнение),
			навыков
			самоконтроля.
Как	ОНЗ	Развивающее упражнение (из 1го блока)	Развитие
появ		(см. Приложение 6.1)	мотивации к
ляют			учению,
ся			внимательности,
мно			наблюдательности
го		Развивающая игра «Собери букет» (из 2	Развитие
знач		го блока).	внимания, памяти,
ные		(см. Приложение 6.2)	речи,
слова			интеллектуальных
и как			операций.
опре		Развивающее упражнение (из 5го блока).	Физическое
де			развитие, развитие
лить			мелкой моторики.
зна		Развивающая игра «Путь домой» (из 4го	Развитие
чение		блока).	внимания,
мно		(см. Приложение 6.3)	мышления,
го			воображения,
знач			интеллектуальных
ного			операций.
слова.		Развивающее упражнение «Данетка» (из	Развитие
		6го блока)	внимания,
			мышления, речи,
			памяти,
			интеллектуальных
			операций.
Слова	ОНЗ	Развивающая игра «Письмо» (из 1го	Развитие
		блока).	мотивации к
сино		(см. Приложение 7.1)	учению.
нимы		Развивающее упражнение (из 3го блока).	Развитие
		(см. Приложение 7.2)	логического
			мышления,
			воображения,
			исследовательских
			навыков.
		Развивающее упражнение (из 5го блока).	Физическое
			развитие.
		Развивающее упражнение (из 5го блока).	Развитие мелкой
			моторики.
		Развивающая игра «Друзья» (из 4го	Развитие
		блока).	внимания,
		(см. Приложение 7.3)	навыков
			самоконтроля,
			мелкой моторики,
			интеллектуальных
			операций.
Соче тание сино	Комби ни	Развивающее упражнение (из 1го блока). (см. Приложение 8.1)	Развитие мотивации к учению, мелкой
ни	ро		моторики,
мов с	ван		каллиграфических
дру	ный		навыков.
гими		Развивающая игра «Найди себе пару» (из	Развитие речи,
сло		2го блока).	интеллектуальных
вами.		(см. Приложение 8.2)	операций,
Как			коммуникативных
ис			навыков.
поль		Развивающая игра «Самый	Физическое
зуют		внимательный» (из 5го блока).

Подобные документы

• Элементы исследовательской работы на уроках математики в начальной школе

  Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.
  
  курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013
  

• Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

  Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.
  
  курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008
  

• Возможности использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе

  Роль уроков русского языка в обучении и воспитании младших школьников. Значение дидактических игр при формировании интереса учащихся на первой ступени общего среднего образования. Картотека развивающих игр для систематизированного их использования.
  
  курсовая работа [403,8 K], добавлен 05.11.2014
  

• Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе

  Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.
  
  курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009
  

• Педагогические условия преодоления дисграфии на уроках русского языка в начальной школе

  Теоретическое обоснование условий преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста. Проектирование деятельности логопеда на уроках русского языка. Организация, методика, результат исследования письменной речи у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [371,1 K], добавлен 23.01.2022
  

• Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

  Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.
  
  дипломная работа [398,4 K], добавлен 09.09.2017
  

• Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе

  Сущность понятия наглядности в начальной школе. Дидактические условия эффективности использования наглядности в процессе изучения учебного материала на уроках в начальной школе. Программа информатизации школьного процесса средней школы, анализ опыта.
  
  курсовая работа [306,1 K], добавлен 14.02.2013
  

• Методика изучения наречия на уроках русского языка в начальной школе

  Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017
  

• Эффективность использования интерактивных методов обучения на уроках русского языка в начальной школе

  Использование информационно-коммуникационных технологий интерактивного обучения, его формы и методы. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках русского языка в 4 классе начальной школы.
  
  дипломная работа [776,9 K], добавлен 22.07.2011
  

• Формирование пунктуационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотности

  Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
  
  дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам