Функционально–смысловой подход к изучению морфологии (по программе "Классическая начальная школа")

1) Так, например, картина, изображающая катанье детей с горы (картины с этим сюжетом имеются в сериях школьных картин), может быть использована при изучении глагола и его разных форм, членов предложения и пр. При усвоении глаголов с частицей -ся (IV класс) учащиеся составляют коротенький рассказ по картине, подбирая подходящие по смыслу возвратные глаголы. Учитель вопросами наталкивает на использование этих глаголов. В результате работы может получиться примерно такой текст: «Ребята отправились кататься с горы. Вот скатились три подружки. Вася поднимается с санками в гору. Мчится вниз Петя. Санки перевертываются и Петя валится в снег. Все весело смеются» [37, с.241].

2) При знакомстве с мягким знаком на конце слова используются рисунки с соответствующими подписями: угол - уголь, цеп - цепь, хор- - хорь и др. [37, с.83].

3) При изучении звука и буквы «й» слова трамваи - трамвай даются в виде подписи под рисунками, изображающими два и один трамвай ( тоже сараи - сарай) [36, с.59].

В последних двух случаях картинки, конкретизируя значение слов, помогают учащимся уяснить различие как в произношении, так и в написании сопоставляемых слов

4) Для понимания роли предлогов во II классе дается картинка, изображающая клетку и птичек вокруг нее в разном положении. Благодаря картинке учащиеся легко усваивают смысл каждого из предлогов, показывающих разное отношение между предметами и между словами, их обозначающими [35, с.47].

5) При изучении частей речи - существительного, прилагательного, глагола - предметные рисунки, сюжетные картины, пейзажи тоже могут служить ценным наглядным пособием. Например, при уяснении значения существительного можно привлечь ряд картин, наглядно показывающих многообразие его значений: вещи, люди, животные, растения, явления природы (вьюга, гроза), разные события, и т.д. [34, с.82]. При ознакомлении с прилагательными, кроме натуральных предметов, могут найти применение предметные рисунки, а для закрепления этой части речи может быть использован пейзаж, в описание которого войдут прилагательные [35, с.61].

Графики, схемы применяются обычно в III и IV классах. Особенно полезны они при изучении состава слова и состава предложения. Они наглядно показывают значение, роль и место каждой части слова. Если, например, ученик забыл, что такое суффикс, то при зрительном восприятии графика или даже просто при воспроизведении его в памяти он вспомнит, что суффикс стоит между корнем и окончанием и что разные суффиксы придают слову новое значение, иначе - образуют новое слово. Усвоение грамматических понятий благодаря графику значительно облегчается для ученика.

Лучше, если график создается в классе на доске в процессе работы. Для учащихся в таком случае он явится как бы результатом общей работы самого класса. Но возможно придти в класс с готовым пособием и «читать» его вместе с учащимися. При закреплении и особенно при повторении знаний о составе слова полезно предложить учащимся самостоятельно объяснить тот или иной график. Это дает ученику возможность проверить себя, уточнить и привести в систему свои знания.

В школьной практике широкое применение находят грамматические таблицы, помогающие учащимся усвоить и запомнить те или иные положения, правила, существующие в языке. К таким таблицам относятся, например, таблицы:

а) Наименование падежей, вопросы к ним и наиболее употребительные предлоги.

в) Образцы склонения существительных.

г) Родовые окончания имен прилагательных.

д) Личные местоимения единственного и множественного числа.

е) Образцы спряжения глагола.

ж) Наименование частей речи и членов предложения и т.д.

Подобные таблицы используются на разных этапах изучения учащимися соответствующих грамматических тем, однако наибольшее значение они имеют в работе по закреплению знаний. Учащиеся обращаются к ним, как к справочнику, и повторно - зрительное восприятие их помогает учащимся в усвоении и запоминании нового грамматического материала.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся в начальных классах, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи программа Т. Г. Рамзаевой рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг. Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи.

Таким образом, методы и приемы, используемые при изучении частей речи по учебно - методическому комплекту Т.Г. Рамзаевой помогают решить одну из ведущих задач изучения частей речи - развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Это такие методы, как: репродуктивный (воспроизводящий) метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод, частично - поисковый. Наиболее часто в УМК Т.Г. Рамзаевой упражнения предполагают применение таких приемов изучения частей речи, как упражнение, наблюдение, морфологический разбор, применение компьютерных технологий, работа со словарями и др.

1.3 Функционально - смысловой аспект изучения частей речи в начальной школе

В начальную школу учащиеся приходят с недостаточными речевыми умениями и навыками, далеко не всегда соответствующими нормам литературного языка, и со сравнительно небольшим запасом слов. Ясно, что учитель должен, с одной стороны, уточнить и расширить представления и понятия детей и на этой базе вести работу по обогащению их словаря, а с другой стороны - развивать и совершенствовать те речевые умения и навыки, с которыми дети пришли в школу. Для этого нужно научить учащихся вдумываться в формы и значения слов и прежде всего помочь им осмыслить те формы речи, которыми они пользуются бессознательно. И здесь не обойтись без функционально - смыслового подхода к изучению частей речи.

Суть функционально - смыслового подхода к изучению морфологии заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи). «Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций» [41, с. 13]. Новые знания о функциях грамматических форм ученик получает, на уроке морфологии через наблюдение за употреблением глаголов, имен существительных, имен прилагательных.

В содержание обучения при функциональном подходе включены :

-знания о функциональных возможностях грамматических категорий и композиционно - стилистическом потенциале грамматических форм;

-знания о функционировании переносных значений как одном из средств языкового воздействия;

-понятие «текстообразующая функция» языковой единицы (способность «строить» текст, участвовать в его создании);

-понятие «изобразительно - выразительная функция» языковой единицы (изобразительная функция - способность «рисовать» образные картины, выразительная функция - способность передавать с разной степенью выразительности те или иные мысли и эмоции, отношение автора к описываемому предмету);

-понятия «нейтральная словоформа» - «экспрессивная словоформа», синонимия грамматических форм;

-умение определять и воспроизводить текстообразующие и изобразительно - выразительные функции грамматических форм в тексте [ 41, с. 22];

-умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи, соответствующие условиям общения;

-умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и их формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований, рассуждений);

-умение определять и воспроизводить изобразительно - выразительные функции частей речи и их форм;

-умение сознательно использовать в зависимости от условий коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи.

Функциональный подход предполагает тесную связь грамматической формы со значением, показ контекстов, в которых реализуется значение единиц языка, их контекстуальных показателей, закономерностей функционирования грамматических форм и структур в определенных типах речи. Функциональный критерий предполагает оценку тех функций, которые слова данного класса выполняют в предложении, например: наиболее характерными функциями существительного являются функции подлежащего и дополнения; единственной функцией, выполняемой в предложении глаголом в личной форме, является функция сказуемого; для прилагательного характерна функция определения; для наречия - функция обстоятельства.

Смысловой подход предполагает изучение грамматического значения частей речи. Каждая часть речи имеет свой набор грамматически значений, которые выражаются в специфических для каждой части речи грамматических формах. Происходит практическое знакомство с терминами "слова, называющие предмет", "слова, называющие действие предмета", "слова, называющие признак предмета". Однотипные грамматические значения объединяются в более крупные единицы - грамматические категории. Слово имеет грамматическое значение, т.е. является носителем определённых грамматических категорий знаменательных частей речи: класса (часть речи), числа, рода и т. д.

Категориальное значение - это обобщенное лексическое значение. Для имени существительного категориальным значением является значение предметности. Существительное имеет классифицирующую категорию рода и словоизменительную категорию числа и падежа, первичной синтаксической функцией существительного является функция подлежащего и дополнения.

Имя прилагательное имеет частеречное значение непроцессуального признака, обладает зависимыми словоизменительными категориями рода, числа и падежа и является согласованным определением.

Имена числительные - это слова, объединённые категориальным значением количества. Это очень разнородные слова, которые обладают способностью сочетаться в качестве количественного определителя только с именами существительными, образуя с ними словосочетания, функционирующие как единый член предложения, и неспособностью определяться именами прилагательными. По составу числительные делятся на простые, сложные и составные.

Местоимение - одна из самых противоречивых частей речи. Согласно греко-римской традиции, их выделяют на основе функции замещения других частей речи. Следствием этого является то факт, что традиционно к местоимениям относят слова, которые обладают формальными грамматическими свойствами, характерными для разных частей речи.

Глагол обладает рядом морфологических категорий, которые характерны только для него: вид, залог, время, наклонение, лицо. Сейчас утвердилось широкое понимание глагола, т.е он включает в себя самые разные, с точки морфологии, грамматические формы: инфинитив, личные формы, причастие, деепричастие.

Итак, функционально - смысловой подход может быть использован при изучении частей речи. Ничего принципиально нового такой подход не содержит. Речь идет лишь о других, новых способах подачи, компоновки языкового материала, но ясно одно, что такой подход приведет к более осмысленному обучению, связанному с содержательной, а не формальной структурой языка. Новая системность сориентирована на коммуникацию, на правила «речевой игры», правила выбора языковых средств. В результате это приведет к успешному изучению языка в динамике, даст больше возможностей видеть связи, взаимодействие единиц разных уровней в тексте. Естественно, функциональный аспект не может быть в центре внимания, но должен присутствовать как необходимое дополнение к теории, фон в материале упражнений, в заданиях к текстам. Не расширяя программу, следует углубить семантические, логические, межуровневые, а значит, и коммуникативные связи, демонстрируя важность соотносительности единиц разных уровней.

Такой подход усилит стилистический аспект обучения языку: ведь для школьной практики важнее всего знание набора единиц, правил их употребления и оценки их функции в речи. А сопоставление средств разных уровней самым тесным образом связано с изучением выбора средств выразительности, соответствующих условиям общения. Сравнение синонимических вариантов закономерно приведет к установлению различий между ними и даст возможность отработать правила их коммуникативного употребления. Сопоставление единиц разных уровней будет стимулировать интерес к языку, обнажит смысловые, логические связи, будет содействовать изучению правил выбора: почему так, а не иначе, какие варианты возможны, в каких ситуациях, типах текстов и т.д. Тем самым усилится и мотивация обучения, и его коммуникативная направленность.

Таким образом, функционально - смысловой подход предполагает организацию систематического наблюдения учащихся над грамматическим материалом в процессе решения речевых задач; учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, а главное-согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте; содействует развитию логического и ассоциативного мышления школьников: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах; развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий; развивает интерес к языку при работе с частями речи и создании собственных речевых единств; демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц.

Выводы по главе I

морфологический речь русский язык

1. Морфология - это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи. Морфологические умения младших школьников формируются в процессе изучения частей речи.

2. В современном русском языке части речи делятся на самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). В начальных классах по программе «Классическая начальная школа» Т. Г. Рамзаевой изучаются следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол, предлог, союз, частица, междометие. Они изучаются на основе функционально - смыслового подхода.

3. Использование функционально-смыслового подхода в изучении частей речи отвечает ведущим тенденциям современного школьного образования, в частности тенденции к усилению речевой направленности школьного курса русского языка, связанной со стремлением изучать язык как средство общения. Процесс развития личности, развития умения общаться с другими людьми невозможен без знаний о частях речи, что приводит к выводу о необходимости функционально - смыслового подхода к изучению частей речи, создания вариативной методики.

4. Основные методы изучения частей речи на основе функционально - смыслового подхода по программе Т.Г. Рамзаевой: репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

5. Функционально - смысловой подход к изучению частей речи по программе Т. Г. Рамзаевой по русскому языку имеет свои преимущества. Такой подход обеспечивает усвоение грамматических форм на основе понимания их целесообразности в выражении смысла речи.



Глава II. Изучение морфологии на основе функционально - смыслового подхода по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)

Опытная работа была проведена на базе МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс.

Опытное исследование включало три этапа:

1. Определение уровня сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап).

2. Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап).

3. Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап).

Цель опытного исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений, способствующих формированию морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально - смыслового подхода к частям речи.

Задачи опытного исследования:

1. Определить уровень сформированности знаний и умений учащихся 4 «А» и 4 «Б» класса по частям речи.

2. Подобрать специальные упражнения для формирвания морфологических знаний и умений младших школьников на основе функционально - смыслового - подхода к изучению частей речи и апробировать их в ходе формирующего этапа опытной работы.

3. Выявить изменения уровня сформированности знаний и умений младших школьников при изучении частей речи в ходе опытной работы.

4. Анализировать эффективность использования специально подобранных упражнений по изучению частей речи на основе функционально - смыслового подхода для повышения уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

2.1 Определение уровня сформированности знаний, умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап)

Время проведения этапа: в период с сентября по октябрь 2013 года.

Цель: определить уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии.

Задачи:

1. Провести диагностику учащихся в экспериментальной и контрольной группах и организовать выполнение младшими школьниками тестовых заданий.

2. Сравнить полученные результаты экспериментальной и контрольной групп и выявить уровень сформированности знаний и умений по ранее изученному материалу по морфологии.

3. Сделать выводы о том, на формирование каких знаний и умений учащихся 4 класса с использованием функционально - смыслового подхода необходимо направить работу на следующем этапе опытного исследования.

Методы: тестирование, наблюдение за учебной деятельностью младших школьников, диагностика, обработка полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности знаний и умений учащихся по морфологии школьникам было предложено выполнить 10 тестовых заданий, представляющих собой проблемные ситуации, которые каждый ученик должен был решить индивидуально.

Ученики 4 класса должны знать: частеречные значения, морфологические категории, особенности формообразования и функционирования в речи таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, а также знать функции в речи предлогов.

Учащиеся должны уметь: выделять правильные употребления существительных по роду; подбирать формы разных частей речи с определенным грамматическим значением; определять семантические группы имен существительных; выделять правильные формы существительных Р.п., мн.ч.; различать по части речи слова со значением признака; правильно употреблять полные и краткие формы прилагательного; правильно употреблять формы времени глагола; различать по части речи слова со значением действия.

Были разработаны критерии оценки знаний и умений учащихся 4 класса по морфологии и частям речи. Уровень сформированности знаний и умений по частям речи определялся как высокий, средний и низкий.

1. Низкий уровень знаний и умений - ребенок выполнил менее чем 30% заданий или выполнил менее 5 заданий.

2. Средний уровень знаний и умений - 40% - 80% заданий или выполнил 6 - 8 заданий.

3. Высокий уровень знаний и умений - более 80% заданий или более 8 заданий.

Были составлены таблица и гистограмма, куда были занесены результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп (см. Приложение 2).

Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните форму рода, употребляемое в наше время.

Цель: формирование умения выделять правильные употребления существительных по роду.

Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. - Рельса (ж. р.) гудела при движении поезда.

Туфель - туфля, жираф - жирафа, ставень - ставня, клавищ - клавиша.

Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных

Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи (существительного и прилагательного) с определенным грамматическим значением.

Из мрамора - мраморный, с мясом - мясной.

Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия, 2) со значением признака.

Цель: формирование умения определять семантические группы имен существительных.

Образец: Шум реки - речной шум.

Соловья - соловьиный, детей - детские.

Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные глаголы.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Пение птиц - птицы поют.

Ходьба - ходить, купание купаться, рисование - рисовать.

Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в словосочетаниях.

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Стакан чая-стакан чаю.

Сахар, снег, творог.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1. Белый снег - белизна снега. 2. Добрый человек - доброта человека.

Быстрый - быстрота, прозрачный - прозрачность, синий - синева, зеленый - зелень.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? - сущ.) стонал. - Больной (какой? - прил.) человек стонал.

Смелый, детская.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Олень бежит - бег оленя. 2. Дети играют - игра детей.

Отвечает - ответ, спит - сон, болеет - болезнь.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он идет (наст. в), а мы стояли (прош.вр.). - Надо: Он идет (наст. вр.), а мы стоим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Врач (сущ. м. р.) пришел - врач пришла.

Шофер, библиотекарь, продавец.

Как видно из гистограммы в экспериментальной группе высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи отмечен у 20% детей, средний уровень наблюдается у 40% детей и низкий - у 40% детей.

В контрольной группе 20% детей имеют высокий уровень сформированности знаний и умений о частях речи, 60% детей имеют средний уровень и у 20% учащихся отмечен низкий уровень.

В целом можно сделать вывод, что у детей в контрольной группе уровень сформированности знаний и умений о частях речи несколько выше, чем в экспериментальной.

2.2 «Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап)

Время проведения: Формирующий этап опытной работы проводился в экспериментальной группе с сентября 2013 по апрель 2014 года.

Цель: формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса при изучении частей речи с использованием функционально - смыслового подхода.

Задачи:

1. Изучить календарно - тематический план по русскому языку в 4 классе с целью проведения опытной работы по формированию знаний и умений младших школьников при обучении частям речи.

2. Подобрать специальные упражнения, направленные на формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально - смыслового подхода.

3. Внедрить подобранные упражнения в процесс изучения русского языка в 4 классе ( по программе «Классическая начальная школа» Т. Г. Рамзаевой).

Для проведения формирующего этапа опытной работы осуществлялось календарно - тематическое планирование, проведение фрагментов уроков по частям речи.

Календарно - тематический план (см. Приложение 3) был составлен на основании типовой государственной программы по русскому языку для общеобразовательных школ, рекомендованной Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации, под редакцией Т.Г. Рамзаевой [32,с.14] и соответствующей требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования[57,17-25].

Во время проведения формирующего этапа младшие школьники изучали темы: «Имя существительное» (40 часов), «Имя прилагательное» (26 часов), «Местоимение» (7 часов), «Глагол» (35 часов).

I. Фрагмент урока по изучению существительного на основе функционально - смыслового подхода

Определение роли существительных в тексте - описании.

Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций существительного в тексте.

Тема: «Роль существительных в тексте - описании»

Этап закрепления полученных знаний:

- Прочитайте текст. Определите роль существительных в тексте.

Пришла весна - красна. Распушилась над рекой верба. Днем с крыши капают капельки. Тают на солнце длинные сосульки. Потемнели дороги. Лес на озере посинел. Около деревьв оголилась земля. Прилетели белоносые грачи.

Данный этап урока помогает детям закрепить знания об определении роли существительного в тексте (о его изобразительно - выразительной функции).

II. Фрагмент урока по изучению прилагательного на основе функционально - смыслового подхода

Определение роли прилагательных в тексте - описании.

Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций прилагательных в тексте.

Тема: «Определение роли прилагательных в тексте - описании».

Этап закрепления полученных знаний:

- Послушайте тексты. (Учитель читает тексты по 2 раза):

А) Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

Б) Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.

-О чем был первый текст? (О весне).

-О чем был второй текст? (Тоже о весне).

-Можно ли считать эти тексты одинаковыми? (И да, и нет.)

-Докажите. (Дети доказывают.)

- Что же отличает первый текст от второго? (Наличие слов-названий признаков предметов. С ними текст становится красивее. Слова-названия признаков предметов нужны для красоты описания).

На этом этапе урока дети учились определять роль прилагательных в тексте - описании. Данный этап урока помогает развивать знания детей о изобразительно - выразительных функциях прилагательных в тексте.

III. Фрагмент урока по изучению глагола на основе функционально смыслового подхода

Определение роли глаголов в тексте - повествовании.

Цель: развивать знания изобразительно - выразительных функций глагола в тексте.

Этап закрепления полученных знаний:

- Прочитайте текст.

На рассвете неподалеку от меня кто - то зашелестел листьями. В шагах двух от меня пробежал круглый, встопорщенный еж. Он пробрался под густой куст и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из - под куста и долго там копошился, хозяйничал. Немного погодя он вышел из под куста и отправился по своим делам. Скоро еж опять вернулся с добычей.

- Укажите, слова какой части речи более важны в тексте? (Глаголы).

- Какую роль глаголы играют в тексте - повествовании?

Данный этап урока помогает развивать знания детей о изобразительно - выразительных функциях глагола в тексте, определять роль глаголов в тексте - повествовании.

Данные типы упражнений являются наиболее эффективными для изучения морфологии на основе функционально - смыслового подхода.

2.3 Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап)

Цель: выявить изменения уровня сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям речи на основе функционально - смыслового подхода к изучении морфологии.

Задачи:

1. Провести повторную - диагностику детей экспериментальной и контрольной групп для определения уровня знаний и умений младших школьников по частям речи с точки зрения функционально - смыслового подхода.

2. Сравнить данные результаты контрольного этапа с результатами констатирующего этапа опытной работы с целью выявления динамики роста и уровня знаний и умений младших школьников по частям речи с точки зрения функционально - смыслового подхода.

Для повторных испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.

Упр. 1. Определите род выделенного существительного. Подчеркните форму рода, употребляемое в наше время.

Цель: формирование умения выделять правильные употребления существительных по роду.

Образец: Рельс (м. р.) стал горячим от солнечных лучей. - Рельса (ж. р.) гудела при движении поезда.

Клипс - клипса, скирд - скирда, манжет - манжета, георгин - георгина.

Упр. 2. Замените подчеркнутые формы имен существительных

Цель: формирование умений подбирать формы разных частей речи (существительного и прилагательного) с определенным грамматическим значением.

Образец: Ваза из хрусталя - хрустальная ваза

Из дерева - деревянный, с яблоками -яблочный.

Упр. 3. Разделите существительные по группам: 1) со значением действия, 2) со значением признака.

Цель: формирование умения определять семантические группы имен существительных.

Образец :Щебет птиц - птичий щебет..

Соловья - соловьиный, детей - детские.

Упр. 4. Подберите к выделенным существительным однокоренные глаголы.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Стук дятла - дятел стучит .

Скрип - скрипеть, работа - работает, игра - играть.

Упр. 5. Укажите правильную форму Р.п., ед.ч. существительных в словосочетаниях.

Цель: формирование умения выделять правильные формы существительных в Р.п., ед.ч.

Образец: Килограмм сахару - килограмм сахара.

Сыр, мед, бензин.

Упр. 6. Подберите к выделенным прилагательным близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по части речи слова со значением признака.

Образец: 1.Черная земля -чернота земли.

Красный - краснота, добрый - доброта, овальный - овал, упрямый - упрямство.

Упр. 7. Определите части речи выделенных слов.

Цель: формирование умения различать по части речи слова, одинаковые по написанию (прилагательные, существительные).

Образец: Больной (кто? - сущ.) стонал. - Больной (какой? - прил.) человек стонал.

Столовая, будущее.

Упр. 8. Подберите к выделенным глаголам близкие по значению существительные.

Цель: формирование умения различать по частям речи слова со значением действия.

Образец: Тает снег-таянье снега. 2. Дети играют - игра детей.

Чирикает - чириканье, бежит - бег, прилетает - прилет.

Упр. 9. Исправьте ошибки в употреблении форм времени глаголов.

Цель: формирование умения правильно употреблять формы времени глагола.

Образец: Он стоит (наст. в), а мы сидели (прош. вр.). - Надо: Он стоит (наст. вр.), а мы сидим (наст. вр.)

Упр. 10. Укажите пример с правильным употреблением формы глагола.

Цель: формирование умения выделять правильные формы рода в прошедшем времени глагола.

Образец: Инженер(сущ. м. р.) сделал -инженер сделала.

Министр, профессор, бригадир.

Наблюдения показали значительное развитие морфологических знаний и основанных на них умений младших школьников в процессе изучения частей речи на основе сравнения результатов двух этапов. В процентном соотношении результаты (см. Приложение 4) оказались следующими: в экспериментальной группе высокий уровень развития знаний и умений младших школьников по частям речи отмечен у 40% детей, средний уровень наблюдается у 60% детей и низкий уровень не встретился ни у одного ребенка из опытной группы.

Если сравнить результаты уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи в экспериментальной и контрольной группах, можно констатировать, что низкий уровень на 20% выше в контрольной группе, средний уровень одинаков у детей и в опытной, и в контрольной группе, а высокий уровень у детей в экспериментальной группе стал на 20% выше, чем у детей в контрольной группе.

В результате проведенного исследования у детей экспериментальной группы показатели уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи распределились следующим образом: вырос высокий уровень на 20%, средний уровень также вырос на 20%, за счет того, что дети с низкого уровня перешли на более высокий уровень своего развития. Низкий уровень развития знаний и умений по частям речи не выявлен ни у одного ребенка.

Таким образом, действительно, в экспериментальной группе к моменту окончания опытной работы произошло повышение результатов, причем повышение, наблюдаемых в экспериментальной группе, что превосходит соответствующий показатель в контрольной группе. Разницу в результатах можно объяснить положительным влиянием комплекса упражнений, по которому работали с экспериментальной группой.

Систематическая, последовательная, сознательная работа в этом направлении успешно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, активизации внимания детей, повышения знаний и умений по частям речи. Систематическое проведение специализированных упражнений по морфологии помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку, а также выявить пробелы в знаниях и умениях по выявлению и использованию в письменной и устной речи имен существительных, прилагательных, местоимений, глаголов, а также лексико - грамматических признаков данных частей речи.

Выводы по главе II

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень сформированности знаний и умений младших школьников по морфологии, а именно умения выявлять и использовать в письменной и устной речи имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, а также умение определять лексико - грамматические признаки данных частей речи. Была проведена актуализация имеющихся знаний детей по частям речи.

Результаты констатирующего этапа опытной работы в МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» показали, что большинство учащихся 4 класса испытывали затруднения в ходе выполнения тестовых заданий по морфологии, составленных с учетом смыслового подхода в изучении морфологии. Эти трудности были связаны с недостаточным развитием знаний и умений по частям речи, что явилось предпосылками для внедрения системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала по частям речи младшими школьниками, разработанных на основе функционально - смыслового подхода.

Для осуществления работы по формированию знаний частей речи и умений младших школьников на основе функционально - смыслового подхода был составлен календарно - тематический план занятий по русскому языку и проведены специально подобранные упражнения на разных этапах уроков по изучению морфологии.

Особое внимание уделялось упражнениям таких типов:

- Определение роли существительных в тексте - описании.

- Определение роли прилагательных в тексте - описании.

- Определение роли глаголов в тексте - повествовании.

В ходе контрольного этапа были выявлены изменения уровня сформированности знаний и умений учащихся 4 класса при обучении частям речи.

Было проведено повторное тестирование по частям речи. Для повторных испытаний использовались задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа, но на другом языковом материале.

Сравнивая полученные результаты контрольного этапа с результатами констатирующего этапа опытной работы можно увидеть, что систематическая работа по изучению частей речи младшими школьниками с использованием упражнений, разработанных на основе функционально - смыслового подхода, способствовала повышению уровня сформированности морфологических знаний и умений младших школьников.

Результаты опытной работы доказывают: выдвинутая гипотеза о том, что систематическое выполнение подобранных упражнений по морфологии, разработанных на основе функционально - смыслового подхода, способствует эффективному формированию знаний и умений младших школьников по частям речи, подтвердилась.



Заключение

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка.

Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для развития учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Трудности, связанные с недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной школе системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи.

Суть функционально - смыслового подхода к изучению морфологии заключается в показе функций языковых явлений в языке и речи (единицы языка описываются с учетом их функционирования и взаимодействия в речи).

Изучение частей речи в начальной школе на основе функционально - смыслового подхода предполагает формирование у младших школьников знаний о функциональных возможностях грамматических категорий и форм; о «текстообразующей функции» частей речи; об изобразительно - выразительной функции частей речи; о синонимии грамматических форм слова той или иной части речи. На основе указанных знаний возможно формирование соответствующих умений младших школьников:

1)умение осознанно выбирать грамматические формы частей речи, соответствующие условиям общения;

2) умение целенаправленно использовать слова той или иной части речи и их формы при создании текстов разных типов речи (описаний, повествований, рассуждений);

3)умение определять и воспроизводить изобразительно - выразительные функции частей речи и их форм;

4)умение сознательно использовать в зависимости от условий коммуникации синонимичные грамматические формы слов разных частей речи.

В настоящее время актуальна разработка специальных упражнений на основе функционально - смыслового подхода, которые будут способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников при изучении частей речи.

В связи с этим была сформулирована гипотеза: систематическое использование специально подобранных упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников по морфологии на основе функционально - смыслового подхода.

Для проверки правильности гипотезы изучены лексико - грамматические и психолого - педагогические основы обучения младших школьников частям речи, выявлены наиболее эффективные средства обучения частям речи на основе функционально - смыслового подхода младших школьников.

На констатирующем этапе высокий уровень сформированности знаний и умений по теме «Части речи» имело 30% учащихся, а на контрольном этапе - 59%. Показатель среднего уровня на констатирующем этапе - 35%, а на контрольном - 18%, так как большинство учащихся перешли со среднего уровня на высокий. Низкий уровень - на констатирующем этапе - 35%, на контрольном - 23%. Это еще раз говорит о том, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена.

Таким образом, использование специально подобранных упражнений, разработанных на основе функционально - смыслового подхода будет способствовать эффективному формированию знаний и умений школьников по частям. Применение функционально - смыслового подхода к изучению частей речи с использованием грамматических упражнений и комплекса определенных методов и приемов будет способствовать усилению мотивационной основы обучения и формированию у учащихся чувства слова, навыков осознанного употребления грамматических форм в речи, поможет ученикам выражать свои мысли точно и выразительно в зависимости от условий коммуникации.

Результаты выпускной квалификационной работы имеют практическое значение: представленные в данной работе упражнения можно использовать на уроках русского языка для предупреждения и преодоления ошибок при изучении морфологии в начальной школе.



Список литературы

1. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов [Текст] / Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.: Златоуст, 2009. - 472с.

2. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Академия, 2008. - 419с.

3. Аркадьева О. М. Употребление падежей в речи [Текст]: Учеб. пособие / О. М. Аркадьева. - М.: МГУ, 1975. - 126с.

4. Архипова В. В. Коллективная организационная форма учебного процесса [Текст] / В. В. Архипова. - СПб.: АОЗТ Интерс, 2006, -135с.

5. Баринова Е. А. Методика обучения русскому языку. Учебное пособие для студентов факультета русского языка и литературы пед. институтов [Текст]: монография / Е. А. Баринова. - М.: Просвещение, 1974. - 211с.

6. Быстрова Е. А. Обучение русскому языку в школе [Текст]: Е. А. Быстрова. - М.: Дрофа, 2004. - 240с.

7. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. Учебное пособие для вузов [Текст]: монография / Т. М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006.-245с.

8. Волкова Л.А. Использование технологий на уроках по развитию речи [Текст] / Л. А. Волкова // Начальная школа до и после + - №7 2007. - с.23-26.

9. Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка [Текст] / И. Ю. Гац. - М.: Просвещение, 2003. - 429с.

10. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В. В. Давыдов. - Томск, Пеленг, 2011. - 457с.

11. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 156с.

12. Касаткин Л. Л. Русский язык [Текст]. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. - М.: Изхдательский центр «Академия», 2005. - 768с.

13. Круковер В. И. Русский язык 2 класс. Книга для учителя: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т. Г. и Поляковой А. В. [Текст] / В. И. Круковер, Л. И. Шелестова. - М.: ВАКО, 2005. - 400с.

14. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]: Учебное пособие / М. Р. Львов - М.: Академия, 2004. - 464с.

15. Львов М. Р. Словарь - справочник по методике русского языка [Текст] / М. Р. Львов - М.: Просвещение, 1988. - 240с.

16. Львов М. Р. Школа творческого мышления [Текст]: монография / М. Р. Львов. Пособие по русскому языку для учащихся нач. классов. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Вентана-граф. 1997. - 240с.

17. Лекант П. А. Современный русский литературный язык [Текст]: учеб.пособие / П. А. Лекант. - 6-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2004 - 462с.

18. Матевосян И. С. Система упражнений для работы над описанием [Текст] / И. С. Матевосян // Начальная школа до и после №3 2008. - с. 34-36.

19. Методика преподавания по русскому языку. Руководство к самостоятельной работе для студентов - заочников 2 - 5 курсов фак. подгот. учителей нач. классов пед. институтов [Текст]: учеб. пособие / М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова и др. - М.: Просвещение, 1998. - 142с.

20. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов,

В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464с.

21. Методика преподавания русского языка в начальной школе[Текст]: пособие для учителей начальной школы / Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1955. - 460с.

22. Методика обучения русскому языку в н. кл.: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. Педагогика и методика нач. обучения [Текст]: / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 359с.

23. Методическая копилка для учителей нач. классов [Текст]: Учеб. Пособие / Автор - составитель В. П. Шульгина, О. В. Кубасова. Изд. 12-е - Ростов - на - Дону: Феникс, 2002. - 320с.

24. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников [Текст]: / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - С-П.: Специальная литература, 1996. - 117с.

25. Обучение русскому языку в школе [Текст] / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е. А. Быстровой. - М.: Академия, 2009. - 620с.

26. Полякова А. В. Русский язык в начальной школе [Текст]: Методические рекомендации: 3-4 классы / А. В. Полякова. - М.: Учебная литература, 2011. - 80с.

27. Полякова А. В. Русский язык. Рабочие программы 1 - 4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / А. В. Полякова, Н. А. Песняева. - М.: Просвещение, 2011. - 128с.

28. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) [Текст]: Программы. - М.: Просвещение, 2011. - 622с.

29. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах [Текст]: Сб. статей / сост. П. А. Грушников. - М.: Просвещение, 1973. - 144с.

30. Рамзаева Т. Г. Русский язык в нач. школе [Текст]: монография / Т. Г. Рамзаева Русский язык для 1 - 4 кл. - 3-е изд. Стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 136с.

31. Рамзаева Т. Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 и 4 классах нач. шк.: пособие для студентов факультета нач. кл. и учителей нач. кл. [Текст]: монография / Т. М. Рамзаева. - СП-б.: ЭОС, 1994. - 208с.

32. Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования: авторская концепция и ее реализация в учебниках «Русский язык» для 1-4 классов [Текст] / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. - 2003. -№11. - с.14.

33. Рамзаева Т. Г. Русский язык 2 класс. Книга для учителя: планирование систем уроков [Текст] / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 116с.

34. Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 1 кл. четырехлет. Нач. шк 8-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 141с.

35. Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 2 кл. четырехлет. Нач. шк 6-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 159с.

36. Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 3 кл. четырехлет. Нач. шк 6-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 255с.

37. Рамзаева Т. Г. Русский язык [Текст]: учебник для 4 кл. четырехлет. Нач. шк 5-е изд. / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 2004. - 256с.

38. Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс [Текст]: книга для учителя / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - М.: Дрофа, 1998 - 128с.

39. Рамзаева Т. Г. Русский язык 3 класс [Текст]: книга для учителя / Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева. - М.: Дрофа, 1998 - 256с.

40. Рамзаева Т. Г. Уроки русского языка во 2 классе: пособие для учителя трехлетней нач. шк. - 4-е изд. дораб [Текст]: монография / Т. Г. Рамзаева. - М.: Просвещение, 1991. - 192с.

41. Рамзаева Т. Г. Функционально - семантический аспект обучения русскому языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1-4 класс) [Текст] / Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. - 2003. №1. - с.25.

42. Редозубов С. П. Методика обучения чтению и письму в н. шк..: изд-во академия пед наук [Текст]: монография / С. П. Редозубов. - М.: 1966. - 328с.

43. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной школе [Текст]: учебное пособие для педагогических училищ. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1954. - 653с.

44. Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю нач. кл. [Текст] / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. - Томск: Пеленг, 1993. - 61с.

45. Розенталь Д. С. Словарь лингвистических терминов [Текст]: Пособие для учителя / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1972. - 495с.

46. Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие / О. Я. Гойхман, Л.М. Гончарова. - М.: ИНФРА - М, 2003. - 192с.

47. Русский язык и культура речи [Текст]: учебное пособие для вузов / А. И. Дунев, А. Ю. Кожевников и др. Высшая школа - С- пб: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 509с.

48. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика начального обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Желек и др., под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 383с. Русский язык [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков и др; Под ред. Л. Л. Касаткина. - 3-е изд. Стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 768с.

49. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц. [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений ч. 2: Морфология. Синтаксис / В. В. Бабайцева, Е. И. Диброва. - М.: издательский центр Академия, 2002. - 655с.

50. Современный русский язык [Текст]: учеб. для студ. Вузов, обуч. По спец. «Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва и др; Под ред. П. А. Леканта. - 2-е изд. испр. - М.: Дрофа, 2001 - 560с.

51. Современный русский язык [Текст] / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина, И. И. Щеголева и др.; Под ред. Е. И. Дибровой. - М.: Академия, 2001. - Ч. 1. - 704с.

52. Современный русский язык [Текст]: П. А. Лекант, Е. В. Клобуков, Т. В. Маркелова и др.; Под ред. П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001. - 448с.

53. Современный русский язык [Текст]: Учебник / Под редакцией Н. С. Валгиной. - М.: Логос, 2002. - 528с.

54. Соловейчик М. С. Методика преподавания русскому языку. Руководство к самостоятельной работе над курсом: Для студ. - заочников 2-5 курсов фак. подгот. учителей нач. классов пед. институтов учеб. пособие [Текст]: монография // М. С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1998. - 143с.

55. Трофимова Г. К. Русский язык и культура речи: курс лекций [Текст]: монография // Г. К. Трофимова. - 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 160с.

56. Учебные стандарты школ России: Госуд. общеобразоват. стандарты начального основного общего и среднего (полного) общего образования [Текст]. - М.: Сфера: Прометей. 1998. - кн. 1: Начальная школа: общественно - гуманит. дисциплины. - 1998. - 379с.

57. ФГОС (Начальные классы) от 6 октября 2009г. за № 373. - М.: Просвещение, 2011. - 180с.

58. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку [Текст]: пособие для учителей / Л. П. Федоренко, - М.: Просвещение, 1973. - 160с.

59. Шатова Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. Г. Шатова, - М.: Академия, 2007. - 518с.