Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка

В 6-7 классах темы сочинений становятся разнообразнее. Я развиваю у ребят навыки различного рода описаний, знакомлю с основами сочинения-рассуждения в разных стилях.

И уже с 8 класса начинаю работу по подготовке учащихся к написанию серьезных сочинений разных жанров, в том числе и по литературе.

Много времени уделяю индивидуальной работе с теми учащимся, которые проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, интересно. Очень бережно отношусь к любой творческой работе.

Эффективной работой в данном направлении я считаю творческие мастерские. С технологией творческих мастерских я познакомилась в 2008 году на курсах повышения квалификации учителей. Я еще недолго работаю с этой методикой, но она мне нравится.

Мастерские - это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем обычный урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам.

Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и Мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств способствуют развитию индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста. Не случайно французские педагоги выдвинули лозунг «Все способны!»

Мастерская - это психология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися. Преобладающие методы на таких уроках: проблемно-поисковые и диалогические.

Обязательно сотрудничество, сотворчество. Тип управления - система малых групп + репетитор (мастер). Даже слабоуспевающие ученики не испытывают больших затруднений в работе, потому что постоянно чувствуют в группе локоть друг друга, поддержку, помощь, понимание. Заканчивается мастерская всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своих ощущений, впечатлений.

Приведу пример одного урока с использованием элементов методики мастерских.

Мастерская творческого письма (5 класс)

Тема: «Дождь»

Цели: развитие творческих способностей учащихся; воспитание к любви к родной природе, уважения к мастерам слова; закрепить навыки работы над сочинением-описанием.

Ход урока:

I. Организационный момент. Сообщение темы и цели.

II. Работа по теме урока

1) Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей

- Ребята, у вас есть дома копилки?

- А что вы в них копите? Сейчас я тоже раздам вам копилки (листочки). Сегодня мы должны наполнить эту копилку.… Как вы думаете - чем? Словами и мыслями.

- Итак, мы должны опустить в копилку первое слово, которое будет темой нашей мастерской. А чтобы найти его. Закройте глаза и послушайте.

(Звучит запись на аудиокассете «Ливневый дождь в лесу»).

- Опустите найденное слово в копилку и послушайте дальше.

(Звучит запись «Гроза. Раскаты грома. Затишье. Радостное пение птиц»)

Учитель раздает карточки, на которых написано по одному слову: дождь, гроза, птицы, мое настроение.

- Напишите на карточках два-три предложения на данные темы, чтобы сохранить память об услышанном.

2) Групповая работа

- Представьте, что вы юные корреспонденты и вам поручили написать в школьную стенгазету зарисовку на тему «Природа». Распределите ваши карточки в такой последовательности, чтобы получился текст. Озаглавьте его.

- Нарисуйте первое найденное вами слово (дождь)

- Вспомните интересные истории из своей жизни, связанные с дождем, расскажите их друг другу в группе. Выберите самую интересную, чтобы рассказать ее всем.

- Какие другие слова всплывают в вашей памяти, когда вы слышите слово дождь? Они могут быть связаны с ним по содержанию, цвету, звучанию. Запишите их.

- Распространите слова-ассоциации определениями или другими словами, чтобы получились словосочетания.

После выполнения задания происходит обмен мнениями в группах, затем учащиеся читают словосочетания вслух.

Звук скрипки, чистая вода, небесный ливень, грустное настроение. Страшный гром, темные тучи, сверкающая молния, большие капли, неожиданный страх, громадные лужи, свежий воздух, свирепый ветер, шелест деревьев, глубокая грязь, белая пена, мокрые птицы, серые лужи, печаль на душе, удивленная молния, синие тучи, летний холод…

В результате записи учащихся дополняются.

- Попробуйте написать определение слова дождь: Дождь - это…

- Дождь - это послание Бога.

- Дождь - это плач неба.

- Дождь - это капельки, чистые прозрачные.

- Дождь - это природное явление. Солнце накапливает в облаках влагу. Тучи не выдерживают этой тяжести, и на землю падают капли воды.

3) Творческая работа

- Используя содержание своей копилки, напишите небольшой текст (пять-шесть предложений) о дожде. Выразите свое отношение к дождю. (5 - 7 минут.)

Когда работа закончена, происходит обмен мнениями в группе (дети читают друг другу свои тексты вполголоса). Затем представители групп читают свои работы.

«Когда начинается дождь, мне становится жутко. Он может сопровождаться страшным ураганом, сильной грозой, ослепительной молнией. А этого я очень не люблю…» (Антон Б.).

«Иногда в душе может затаиться неожиданный страх. Особенно когда страшная гроза и сверкающие молнии. Черные тучи закрывают все голубое небо. В такое время особенно жаль мокрых птичек. Так хочется выйти из своего убежища и принести их домой. Мне очень не нравится дождь». (Таня Ч.).

«Оглушительный гром, ослепительная молния.… Так начинается сильный ливень. Пролагают свой извилистый путь грязные ручейки. Идти куда-то сложно: голубоокая непролазная грязь. Черные тучи затмевают теплое солнце, и опускается на землю страшная тьма. Омерзительно жутко. Я ненавижу дождь» (Максим К.)

«С неба падает чистая вода. Раздается такой звук, будто играют ан скрипке. Посмотрев в окно, видишь неприятный свет, и от этого у тебя грустное настроение…» (Диана Р.).

«Начался неожиданный дождь. Настроение сразу изменилось. Захотелось выйти на улицу и посмотреть на страшную грозу, услышать оглушительный звук грома, потрогать капли дождя, ласкающие твои руки». (Наташа Т.).

- Послушайте песню «У природы нет плохой погоды». Выделите основную мысль и запишите ее для себя.

- У природы нет плохой погоды. Каждая погода - благодать…

- Любое время года надо принимать хорошо.

- Дождь мы должны встречать с добротой.

- Хоть ветер, хоть снег - надо любить природу.

В любую погоду человек должен чувствовать себя хорошо.

Дождь и снег - любое время года Надо благодарно принимать.

4. Работа с текстом. Анализ текста

Всем группам раздаются тексты (одинаковые).

- Прочитайте текст, составьте два-три вопроса к нему (работа в парах).

Самое важное чувство, которое мы должны воспитать в себя, - это признание самоценности природы самой по себе, без нашего присутствия: каждая травинка, куст, камень, ручей, птица имеют право на существование не потому, что мы что-то с их помощью создаем для себя. Они ценны уже только тем, что они есть…

Давайте научимся понимать величие нетронутой природы, вечность ее и свободу; осознаем, наконец, что мы все - лишь ее малая часть. (Ю.Ф. Флоринская).

Учащиеся читают составленные ими вопросы:

- Какое важное чувство мы должны воспитывать в себе?

- Что надо научиться понимать?

- Чем ценно всё живое?

- А теперь поработаем с учебником - упражнение 808

- Разделите текст на абзацы, определите микротемы каждого абзаца - напишите план; определите тип речи. ( Работа в парах.)

Обмен мнениями в группах, потом общее обсуждение.

Ночью дождь приходит не слышно. Он одевает стены, крыши, огороды дремотным влажным шелестом. Сквозь раскрытые окна доносится мокрый запах смородины. Утренний дождь всегда бывает неожиданным. Его никто не ждёт, даже если долго стояла жара. Он приходит с грозой откуда - то из-за леса. Его несёт удивительно чёрная туча. Жесткие редкие молнии бьют сокрушительно, и долго после каждой из них ходит по оврагом гул. Вечерами дожди идут низко, ровными длинными косами. Теперь только к полночи пробьют в небе звёзды, и прохладно засверкают в их мерцании мокрые травы и рощи. Но всех реже и всех необыкновенней так называемый слепой дождь. Он случается перед концом дня, когда небольшая туча над головой, а солнце уже спешит к горизонту. Капли и струи налиты светом и счастливым сияньем. Словно и самому дождю радостно, что он пришёл без мглы, такой весёлый.

Учащиеся делят текст на абзацы и определяют микротемы:

1. Ночной дождь

2. Утренний дождь.

3. Вечерний дождь.

4. Слепой дождь.

Тип речи - описание.

Творческая работа.

- Напишите письмо себе от имени дождика.

«Здравствуй,Юля. Ты знаешь, я на той неделе приходил к нам ночью, но ты меня не видела, спала. Мои друзья, гром и молния, передают тебе привет. Мне очень скучно. Может, я на днях скоро приду, но уже без грозы, я с ней поссорился» (Юля Б.)

«Здравствуй,Лена. Пишет тебе дождик. Я не обижаюсь на то, что ты меня любишь. Следующий раз я приду к тебе утром и буду мелким, не то что в прошлом году. И мы с тобой обязательно подружимся. (Лена Д.)

5. Чтение работ. Обсуждение результатов занятия (рефлексия)

III. Итоги урока. Домашние задание- упражнение 809.

О рефлексии заговорили совсем недавно, хотя этот элемент имел место на уроке у многих опытных учителей. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно-ориентированного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с рефлексивных заданий и вопросов на разных этапах урока:

- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

- Достигли ли мы цели урока?

- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникли?

- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятным?

Такие вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Можно поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме. Так, например, в конце урока по повторению деепричастия предлагаю такое задание:

v Составьте предложение с деепричастиями или деепричастными оборотами, в котором выразите состояние ученика, у которого был неудачный школьный день, который получил двойку. Вот начало предложения: Ученик идёт домой (как?) …

Учащиеся составляют предложение: Ученик идёт домой, (как?) спотыкаясь на каждом шагу, горько вздыхая, хмурясь, мучаясь о встрече с родителями.

А с каким настроением уйдёте после нашего сегодняшнего урока вы?

Учащиеся предлагают свои предложения: Мы будем идти, улыбаясь, подшучивая над товарищами, гордясь собой.

v Если на уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, искренне поделятся своими мыслями.

Особое внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние задания. Часто использую разноуровневые задания. После урока по повторению деепричастия даю задания:

v Упражнение 262 выполняют те, кому надо потренироваться в подборе синонимичных конструкций к предложениям с деепричастиями.

v Кто хорошо усвоил программный материал, пишет творческую работу на тему « Что было бы, если бы деепричастия исчезли из языка?»

Личностно - ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и учителю. Стараюсь своей работой настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего мудреца, недосягаемого для них, а как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины.

В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки - путешествия, уроки - семинары, уроки - практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте - научиться сотрудничать с другим человеком. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.

Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.

Приведу пример урока, где, по моему мнению, выдержаны все основные требования к проведению урока с элементами ЛОО.

Тема урока: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе»

ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации.

МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ: третий урок по теме: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе».

ЦЕЛИ УРОКА:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

1.Обобщить и углубить знания по теме « Имя прилагательное».

2.Закрепить знания по теме « Имя прилагательное».

3. Продолжать учить формировать умения и навыки поисковой и творческой деятельности;

4.Научиться использовать ранее усвоенные знания и умения в новой нестандартной ситуации

РАЗВИВАЮЩАЯ

1. Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:

- соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;

- установление связи изучаемого с жизнью;

- создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;

- создания ситуации успеха;

- работы в зоне ближайшего развития.

- использования художественной литературы, произведений искусства, установления межпредметных связей (ИЗО, музыка, литература).

2. Формирование умственных, учебных действий.

а) анализа и синтеза:

- через фронтальную работу (анализ текста, правописания слов);

- через выделение характерных особенностей имени прилагательного как части речи.

б) сравнения:

- при сравнении выразительности образов (работа с иллюстрациями):

- через сравнение текстов (с прилагательными и без них);

- через сравнение условий выбора гласных О и Е после шипящих и ц в окончаниях

прилагательных;

- через сравнение условий выбора безударных гласных в окончаниях имён

прилагательных;

в) абстрагирования:

- при слушании текста с опорой на иллюстрации;

- при выполнении графического задания.

г) обобщения и систематизации:

- через обобщение признаков имени прилагательного как части речи;

- через нестандартную ситуацию;

- через монологическую речь по изучаемой теме;

- через умение делать выводы;

3. Развитие действий контроля и самоконтроля.

а) пошаговый контроль

- при формировании навыков применения знаний на аналитическом уровне;

б) итоговый контроль:

- при закреплении изученного материала по теме.

4. Развития сенсорной сферы:

а) восприятия: слухового и зрительного;

б) памяти: словесно-логической, эмоциональной, наглядно-образной, моторной, долговременной, оперативной;

в) внимания: произвольного, непроизвольного, целенаправленного, организованного;

г) воображения: воссоздающего, творческого.

5. Развития речи:

- развития речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);

- развитие коммуникативных умений и навыков;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- расширение кругозора учащихся;

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

1. Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности,

аккуратности, добросовестности, ответственности.

Воспитание товарищества, гуманности, доброты и деликатности, способности к взаимовыручке.

3. Воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других, максимальной работоспособности.

4. Воспитание бережного отношения к родному языку.

ОБОРУДОВАНИЕ.

Наглядные пособия:

- образ красавицы Зимы (кукла);

- иллюстрации к тексту;

- репродукции картин о зиме;

- план урока (см. приложение № 4).

Раздаточный материал:

- карточки с заданием «Допиши предложение» (см. приложение № 3);

- карточки с тестовым заданием (см. приложение № 5);

- карточки с заданием по анализу текста (см. приложение № 6);

- поуровневые карточки для самостоятельной работы (см. приложение № 6);

- карточки для задания «Четвертый лишний» (см. приложение № 8);

- карточки для графического упражнения » (см. приложение № 10);

- карточки для работы в группах (см. приложение № 12).

- поуровневые карточки для домашней работы (см. приложение № 13);

ТСО:

- магнитофон, аудиозапись.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:

- музыка;

- литература;

- ИЗО.

СТРУКТУРА УРОКА:

цель;

повторение материала по теме;

применение знаний в стандартной ситуации;

применение знаний в нестандартной ситуации;

обобщение материала;

6) формирование обобщенных знаний и способов деятельности;

подведение итогов урока;

этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Диагностика ЗУНов.

- учащиеся знают характерные особенности имени прилагательного как части речи;

- учащиеся умеют распознавать имя прилагательное как часть речи в словосочетании, предложении, тексте;

- учащиеся применяют знания по теме «Имя прилагательное» на практике;

- учащиеся умеют аргументировать своё мнение по теме «Имя прилагательное»;

- учащиеся умеют переносить и применять полученные знания в нестандартные ситуации.

План урока.

Тест.

Работа с текстом.

Игра «Четвертый лишний».

Физкультминутка.

Графическое упражнение.

Деловая игра «Я учитель».

Подведение итогов. Домашнее задание.

Задание. Укажите верные утверждения

1. А. Прилагательные выделяют предмет из ряда одинаковых; рисуют картину; оценивают

предмет.

Б. Прилагательные называют окружающие нас явления, предметы.

2. А. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы

что делать? что сделать?

Б. Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на

вопросы какой? чей?

3. А. Прилагательное согласуется с существительным.

Б. Прилагательное изменяется по временам.

В. Прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.

Г. Прилагательное бывает совершенного и несовершенного вида.

Д. Прилагательные могут иметь краткую форму.

4. А. В предложении имена прилагательные бывают подлежащими и дополнениями.

Б. В предложении имена прилагательные бывают определениями и сказуемыми.

В. В предложении краткие прилагательные обычно являются сказуемыми.

1 задание. Озаглавьте текст. Какова его основная мысль?

Назовите прилагательные, определите их роль в тексте.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо. В голубоват... снегу причудлив.. узором переплетаются глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 задание. Инструкция.

1. Если вы считаете, что ещё не совсем усвоили тему урока, то выбираете задание № 1.

2. Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, выбирайте задание № 2.

3. Если вы уверенно чувствуете себя, если вы чувствуете, что хорошо усвоили тему урока и хотите проверить свои силы и возможности, выбирайте задание № 3.

1 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных; определите род, число, падеж.

1 вариант.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо.

2 вариант

В голубоват.. снегу переплетаются причудлив.. узором глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

*Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

1 вариант.

Удивительн.. (1) утро! Пухов.. (2) одеялом укутана сонн..(3) земля. Над серебрист..(4) лесом синеет зимн..(5) небо.

А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., В. п.).

В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.),

5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

2 вариант.

В голубоват.. (1) снегу переплетаются причудлив.. (2) узором глубок.. (3) следы рыженьк.. (4) лисицы и доверчив.. (5) зайчишки.

А. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (м. р., И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

Б. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., В. п., ед. ч.),

5 (м. р., В. п., ед. ч.).

В. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.),

5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 - 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах

1 вариант. Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

2 вариант. Слова для справок: веселый, волшебный, звонкий, высокий, еловый.

Запишите рядом с полной формой прилагательного краткую. Обозначьте орфограмму № 20.

Найдите «лишнее» слово.

*Одно из прилагательных употребите в прямом и переносном значении, подобрав к ним соответствующие существительные. Запишите образованное словосочетание.

Колюч…му, горяч..му, свеж..му, луч..м.

Физкультминутка

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду - упадет

Не вода уже, а лед.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это? (Январь)

Деловая игра «Я - учитель»

Задание. Подготовить текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Хорош зимний лес!

Вершину могучей сосны освещает ослепительное солнце.

В ажурной косынке красуется развесистая береза.

Приветливыми огоньками алеют из-под меховых шапочек гроздья рябины.

В большом зимнем лесу каждое дерево сказочное.

Порядок выполнения работы.

1. Подчеркните в тексте «ошибкоопасные» места.

2. Обозначьте орфограммы.

3. Продумайте дополнительные задания.

4. Покажите образец выполнения всех заданий.

Домашнее задание.

3 уровень. Составьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

2 уровень, Подготовьте текст для контрольного списывания.

Требования к готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен пройденный материал по теме «Имя прилагательное».

Вид зимнего леса великолепный! Все полянки и тропинки покрыты мягким снегом. Снег опушил деревья и кусты. Воротник роскошной лебяжьей шубы могучей ели украшает ожерелье из лиловых шишек. Морозный воздух тонок и жгуч. Белое безмолвие в лесу.

1 уровень. Упражнение № 255.

Формы и методы работы с учащимися, помогающие учителю прививать интерес к изучению русского языка.

Для того, чтобы у учащихся появился и сохранялся интерес к изучаемому предмету, необходимо, я считаю, наряду с традиционными формами преподавания предмета использовать и нетрадиционные.

В младшей группе средних классов целесообразно использовать на уроках игровые моменты, в которые можно включать сказочные понятия (Страна Языкознание, Его Величество Глагол, братцы Суффиксы, дом «Морфология» и др.), грамматические сказки («гласные поссорились», «Волшебник ударение», «Проделки наречий» и др.)). Занимательные стихотворения, позволяющие легко запоминать правил:

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу - моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род - оно мое:

Мое окно, село мое.

Несомненно, большая орфографическая и пуктуационная нагрузка на учащихся идет в среднем звене. Обилие правил создает особые сложности для запоминания. Учащимся не интересно простое механическое запоминание правил. Интерес они обычно проявляют к использованию схем, таблиц. Опорных конспектов. Составленных самими или предложенных учителем.

В старшем звене идет отработка изученных правил. Здесь наибольший интерес ученики проявляют. По моим наблюдениям, к решению тестовых заданий. Которыми можно охватить довольно большие части учебного материала. Впрочем, тесты можно использовать в работе со всеми возрастными группами учащихся, разумеется, в пределах их лингвистической подготовленности.

Перечисленные виды работ являются, безусловно, не единственными в формировании интереса к изучению предмета. Необходимо учитывать подготовленность учеников. Например, сильные учащиеся проявляют определенный интерес к выполнению заданий повышенной трудности. Олимпиадных заданий. Слабоуспевающим учащимся интересно выполнять задания с алгоритмом и образцом выполнения. Им (да и всем учащимся) интересно работать по индивидуальным карточкам.

Очень мне нравится сочетание разного уровня подхода к обучению учащихся предложенная система обучения Шаталиным. Хотя эта система разработана для математики, некоторые ее элементы хорошо сочетаются в преподавании русского языка.

Это блочная система выполнения заданий с нарастанием степени трудности. Причем для разного уровня учащихся, индивидуальные консультации учителя, формы само- и взаимоконтроля. Сильные ученики выступают в роли «учителей» и консультантов. А слабые в роли обучаемых и консультируемых. Причем роли могут меняться в зависимости от усвоения учащимися учебного материала.

Ребята с удовольствием рассказывают друг другу правила, задают вопросы. оценивают ответы, спорят по поводу оценок. Доказывают свою точку зрения. Изучают дополнительный к уроку материал.

Очень важно. Что домашнее задание дается тоже блоками, сразу на весь раздел изучения. Кто-то с ними справляется раньше, кому-то нужно определенное время.

Нравится детям работать в группах и в парах. Это позволяет сильным ученикам помогать слабым. В полной мере реализовать свои знания, а слабым - подтянуться. Поучаствовать в работе, почувствовать свою нужность и уверенность.

Немаловажную роль в формировании у учащихся интереса к урокам является использование учителем на уроке иллюстративного и наглядного материала в любом виде: ЦОР, компьютерные презентации (к составлению презентаций привлекаю учеников), таблицы-плакаты, мини-транспаранты со словарными словами, картины, сигнальные карточки (цветовые и буквенные), перфокарты,

Учащиеся любят сами составлять различные графики на цифровых диктантах, схем. Диаграмм.на определенную орфограмму. Схемы предложений на слух. Конструирование предложений. Живость и заинтересованность ребят вызывает проведение фронтальных опросов с использованием жетонов, блиц-опросов, особенно с применением накопительных карточек в течение нескольких уроков.

Особый интерес и , я думаю, приглашение к размышлению представляют собой такие формы. Как экскурсы в этимологию слова, объяснение фонетических процессов с точки зрения древнерусского языка (чередование согласных, редуцированные гласные и др.). связь учебного материала с историей и современностью родного края. Обращение к различным словарям.

Пожалуй, на мой взгляд, утомительная и трудоемкая работа - это отработка материала. Но и сюда можно внести элементы занимательности. Например, вызвать к доске 2 человека и устроить между ними соревнование на одном и том же материале. Кстати. у меня ребята очень любят работать у доски.

Особое внимание я обратила бы еще и на эмоциональную подачу материала учителем.

Она должна быть доступная каждому возрастному этапу, яркой, выразительной. образной.

В рассказы и беседы на различные языковые темы можно включать цитаты из произведений крупных отечественных лингвистов (у меня в кабинете висят портреты самых известных языковедов и я часто ребят с ними знакомлю), общественных деятелей, писателей, критиков, журналистов. Обычно это яркие, афористичные высказывания. Суждения эти весьма авторитетны и придадут вес и поучительность речи учителя. К отдельным темам или разделам я беру занимательные задания. вопросы для любознательных. Это время на уроке у нас называется «Полминутки для шутки».

Нельзя обойти вопрос и об использовании в работе такой интересной формы как кроссворд. Изучение любой науки - это тяжелый труд, требующий усердия, внимания, силы воли, усидчивости. Все эти качества хорошо развиваются в работе учащихся по разгадыванию кроссвордов. Их решение заставляет искать ответы на разные по степени сложности вопросы. Если ответ находится легко, благодаря своим знаниям, то ученик горд своими достижениями. Если поиск труден и долог, то приходится пользоваться различными информативными источниками, а найденный результат надолго остается в памяти.

Кроссворды по русскому языку помогают в увлекательной форме закреплять полученные знания. Заставляют задуматься над особенностями тех слов, которые встречаются каждый день. Эти задания могут быть использованы в качестве закрепительных или обобщающих упражнений. А также как домашние задания, выполняя которые школьники могут самостоятельно проверить, насколько хорошо ими усвоена та или иная тема.

В качестве дополнительного материала на уроках можно использовать шарады, ребусы, анаграммы, чайнворды, занимательные лингвистические задачи, артикуляционную гимнастику, веселые стихи, загадки, пословицы, скороговорки и т.д..

В заключение хотелось бы поделиться некоторыми нехитрыми приемами, которые я бы объединила под рубрику «А я делаю так…»

1. Игра «Любопытный Буратино».

Нынешним пятиклассникам знакома сказочная повесть Д.Даррела «Говорящий сверток». Один из ее главных героев Попугай является хранителем слов. Он говорит так: «если за ними (словами) не присматривать, если не давать им упражняться, они зачахнут и исчезнут…».

В курсе русского языка есть понятия и слова, которые тоже нужно «проветривать», повторять. С этой целью я провожу игру «Любопытный Буратино». В ней участвует весь класс. Ведущими в этой игре назначаются учащиеся по очереди.

Ведущий игры накануне дома самостоятельно составляет три-четыре вопроса, которые требуют кратких ответов (например, что такое стиль речи? слова, противоположные по смыслу - это….? В Москву - назвать непостоянные признаки и т.д.). Вопросы разрешается задавать по всем изученным разделам, причем сами учащиеся служат чутким барометром, определяющим, что уже подзабыто, что пришло время повторять.

Если раньше я просила ребят на уроке придумать и задать вопрос, то сейчас вопросы придумываются дома. Они получаются интересными, продуманными, иногда оригинальными. Дополнительно ставлю оценку за оригинальность вопроса.

В процессе игры учащиеся демонстрируют умение сформулировать вопрос, внимательно выслушать ответ и проанализировать его. Ценность созданной речевой ситуации и в том, что, дети, вступая в диалог, одновременно обучаются культуре общения.

2. Начиная с 5 класса я веду с ребятами словари словарных и трудных слов

и тетради-справочники. Заполняются такие словари на уроках под руководством учителя по мере изучения школьных тем.

В словарики записываются слова с трудным написанием и произношением. Сначала слово показывается учителем, четко проговаривается. Затем ученики находят его в орфографическом словаре, обязательно проговаривают по слогам, записывают. Учащимися или учителем дается толкование слова, обозначаются орфограммы. В возможных случаях дается этимология слова.

Постепенно ученики учатся самостоятельно работать со словариками, развивают умение работать с толковым, этимологическим словарями и словарем синонимов.

Словарик помогает ребятам быстро подобрать примеры, иллюстрирующие то или иное теоретическое положение. С данными словами учащиеся составляют словосочетания, предложения, тексты. Словарик помогает учителю в решении одной из труднейших задач - научить школьников серьезно относиться к своей речи, вырабатывать у них привычку отбирать слова, наиболее точно отражающие смысл высказывания.

Очень нужными считаю упражнения, проводимые с помощью словарика:

А) Замените искаженное слово правильным его вариантом.

Перед нами проходят творители настоящей жизни.

Когда Жухрай уже прошел, Павел ударил конвойца.

Б) Отредактируйте предложения.

Ребята стали делать костры на берегу реки.

Таков Фамусов, который действует по лозунгу: «Подписано, так с плеч долой».

Тетрадь-справочник включает в себя опорные конспекты, схемы, таблицы по различным разделам программы.

3. На уроках-зачетах по различным темам я стараюсь, чтобы оценка ученика была информативной. Для этого я использую ЛИСТЫ учета знаний по теме, по которому в конце урока видно, из чего сложилась оценка, полученная учеником.

Причем такие листки лежат на парте перед каждым учеником, и есть общий сводный лист учета знаний. После урока этот лист вывешивается в классе, и ученики видят результаты своего труда и труда своих коллег по классу.

Оценка за выполненные задания.

№ п.п.	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	Общая оценка
1.
2.и т.д.

4. Урок, посвященный изучению алфавита, графики, можно сделать

увлекательным и интересным, если рассказать об истории русского алфавита.

Учащиеся надолго запоминают рассказ учителя, который ведет в самую глубь веков: к финикийскому письму, в Древнюю Грецию (можно даже взять дописьменный период: наскальные рисунки, пиктографию и т.д.). Для ребят становится яснее связь времен, когда перед ними появляются забытые буквы финикийского, греческого, византийского письма… наконец, появляется и таблица, где представлена кириллица в параллель с греческим алфавитом - и каждая буква имеет свое имя. Как легко тогда ребята находят синонимы: алфавит и азбука! Как прочно свяжутся в их сознании культура древнего греческого письма и современный русский алфавит!

Нельзя забыть и древнерусские тексты, где орнамент украшает заглавные буквы. Сколько здесь выдумки и фантазии!

Такое решение урока расширит кругозор учеников. Выведет их за рамки урока русского языка, свяжет изучаемый материал с историей и культурой.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам самим попытаться создать стилизованную под древнерусское письмо заглавную букву - любую букву современного алфавита.

5. Для повторения изученного материала и закрепления навыков

правописания я использую принцип игры в лото.

Карточка лото изготовляется из листа плотной бумаги размером 20*15. Лист расчерчивается на 20 клеток: 10 - с левой стороны и 10 - с правой. 10 клеток левого столбика заполняются десятью словами на одно правило (например, «Правописание безударных гласных в корне слова»); слова записываются с пропуском букв. Во второй столбик записываются слова на другое правило («Проверяемые и непроизносимые согласные в корне»). Карточка готова.

Затем аналогичным образом расчерчивается вторая такая же карточка, но в ее клеточки записываются проверочные слова (без пропусков букв). Эта карточка разрезается на 20 маленьких, каждая из которых содержит одно проверочное слово. В процессе игры правильно подобранной карточкой можно закрыть соответствующую клеточку большой карточки. Это комплект для работы по орфографии.

Для работы по пунктуации обратную сторону целой большой карточки делим на шесть клеток, в каждую из которых записывается одно предложение без знаков препинания. Готовим и шесть маленьких карточек , на которых дается характеристика предложения: 1) предложение с однородными членами, соединенными союзом И; 2) сложносочиненное предложение с союзом И; 3) предложение с обощающим словом при однородных членах; 4) предложение с прямой речью; 5) предложение с обращением; 6) сложноподчиненное предложение (термины «сложносочиненное» и «сложноподчиненное» предложение ввожу уже с 5 класса, реализуя принцип пропедевтики).

Начинаю урок с разминки. Ученики получают карточки лото. Сначала они работают с орфографической карточкой - подбирают проверочные слова (работают быстро, на время). После того как для каждого слова найдено проверочное, проверочные слова убираются и ученики записывают слова со своей карточки в тетрадь, обозначая орфограмму. При этом каждый работает в своем темпе, на начальном этапе слабые ученики успевают записать только половину слов - это не страшно, зато ошибок в словах меньше.

Потом работаем с оборотной стороной карточки - синтаксической, пунктуационной. Ученики записывают в тетрадь одно или несколько предложений, расставляя знаки препинания.

Карточка лото у каждого своя, всего их 14 комплектов.

Ребятам эта работа нравится.

6. Для закрепления умений и навыков орфографии использую еще одну игру

«Домино». Игра состоит из 30 карточек размером 12 * 4,5 см; на каждой из них написано два слова с проверяемыми безударными гласными.

Всего на 30 карточках 60 слов с безударными О, А, Е, И, Я. Безударные гласные в словах пропущены. В середине каждой карточки стоят цифры от 1 до 10.

Слово	Цифра	слово	слово	Цифра	Слово
М..скарад	1	Запл..мбировать	Ж..лище	6	Од..ночество
Забр..ковать	2	Уд..брение	Дв..жение	7	Уд..вление
Д..лина	3	Ок..паться	Под..рить	8	Проб..ваться
Укр..тить	4	Л..нивый	Зн..чок	9	Напр..мик
Нак..вальня	5	Возобн..вить	Пол..вать	10	Выпр..мить
Поч..нить	6	Обв..зать	Пов..р	1	Б..лила
Заг..рдиться	7	Просв..щение	Спл..сать	2	Разгл..деть
Ор..шение	8	Л..рический	Нас..ление	3	П..тнистый
Угр..жать	9	П..тачок	Препод..ватель	4	Нар..жаться
Уг..щение	10	За..вление	Разъ..ренный	5	См..гчить
Г..ниальный	1	Сн..жинка	Зап..х	6	Осв..житься
Л..сничий	2	Л..пить	Нагр..ждение	7	Зак..ленный
Приз..мление	3	Т..гач	Исп..рение	8	Обв..нение
П..ченье	4	Прибл..жение	Заб..вляться	9	Поздр..вление
Пот..пление	5	Св..сток	Л..нейка	10	Тр..пинка

Этот комплект можно использовать в любом классе, по необходимости меняя слова.

Учащиеся хорошо знают правила игры в обычное домино. Одновременно могут играть от двух до шести человек. Если играющих больше, они могут поделиться на группы. Каждому раздается по 5 карточек.

Один играющий кладет на стол любую карточку. Сидящий от него слева должен определить, какие в ней пропущены безударные гласные, и положить с любой стороны карточку, в которой пропущена такая же гласная. После этого карточку ставит третий ученик, затем четвертый и т.д..

Ученик, не имеющий требуемой карточки, ищет ее а оставшихся от раздачи, которые лежат на столе чистой стороной вверх. Если и в них нет подходящего слова, играющий присоединяет взятые карточки к своим. Когда все свободные карточки взяты или их вообще нет (если принимает участие 6 человек), ученик, не имеющий требуемой карточки, теряет ход.

Теряет ход также играющий, который неверно определит безударную гласную 9т.е. неправильно поставит карточку).

Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки. Он собирает карточки, оставшиеся на руках у других играющих, подсчитывает сумму имеющихся на них цифр и записывает ее.

Затем карточки перетасовывают и раздают вновь. Игра продолжается.

Слова для домино необходимо периодически обновлять.

Если учитель не может присутствовать при игре, он назначает ответственного из числа учеников. Для справки ему вручается список слов без пропусков. Обязанность ответственного - следить за ходом и правильностью игры.

Карточки можно использовать на уроке и в качестве раздаточного материала.

Слова для игры можно брать из упражнений учебника, проведенных диктантов и т.д..

Слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением

а	о	е	и	Я
Очаровать	Доска	Верхушка	Листы	Ядовитый
Сдавать	Кольцо	Звезда	Число	Тянуть
Продавать	Коса	Отбежать	Починить	Напрямик
Издавать	Ковать	Наследить	Записать	Объявление
Преподавать	Истопник	Побелить	Жилище	Обязательство
Посадить	Полянка	Навредить	Снижать	Пятачок
наслаждение	соленый	пригревать	уединение	Присягать

7. Во время работы над картиной Ф. Решетникова «Опять двойка!

необходимо дать пятиклассникам представление о композиции картины как одном из тайн выражения замысла художника, показать. Как художник использует композицию для раскрытия основной мысли картины. Как, например, Ф.Решетников дает нам ощутить, что все осуждают мальчишку, получившего двойку. Что все не на его стороне?

Оказывается. Композиция картины диагональная. Попробуйте мысленно разделить плоскость картины по диагонали. Вы увидите, что по одну сторону диагонали - мальчишка. На его стороне только его верный друг - собака. По другую сторону - все остальные герои: огорченная мать, с укором смотрящая сестра, смеющийся над героем младший братишка.

Ох, невесело приходить домой с двойкой! Все тебя осуждают. Никто тебя не поддержит. Никого нет на твоей стороне. Эта главная мысль картины логически вытекает из осознания роли ее композиции.

8. И еще раз о сюжетных уроках.

Тема: «Путешествие по стране Букв и Звуков» (урок обобщения знаний по теме: « Фонетика. Графика. Орфоэпия». 5 класс)

Цель: повторить и обобщить знания и умения. Приобретенные при изучении темы.

Оборудование: карта «Страна Букв и Звуков», словари, таблица со словами на орфоэпические нормы, раздаточный материал-стихи, кубики с сочетаниями букв -ЧК, ЧН, ЩН, НЩ и т.д.

Карта Страны Букв и Звуков

Пик «Ударение»

Город «Алфавит» «Веселый привал»

Привал «У костра» долина «Орфоэпия»

Поселок «Фонема» привал «Оценка»

1. Отправная точка путешествия - поселок «Фонема».

Учитель:

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу снежинок?

Сколько в дожде дождинок?

Сколько в песке песчинок?

Сколько звуков у речи?

- вспомните изученные вами скороговорки, прочтите, назовите преобладающий в них звук, дайте характеристику.

- Запишите отгадки и скажите, чем отличаются они друг от друга?

А) С глухим шипящим круглый, как мячик.

Со звонким, как огонь горячий.

(шар-жар)

Б) С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким - сам звеню я на просторе.

(колос-голос)

В) С глухим траву она срезает,

Со звонким все листочки объедает.

(коса-коза)

Учитель:

Мостом через реку является фонетический разбор слова злится.Кто сделает его, тот на том берегу реки. Ближе к финишу.

Вопрос: - Какова роль звуков в речи?

Ответ на него можно найти, прочитав следующие стихотворения.

На брата сердится сестра:

Ее зовут Марина,

А он стоит среди двора,

Кричит: «Ты где, Малина?»

Две сороки стрекочут, сидя на дубе:

- Скоро ли, старая, бурю встречать?

- Не стара я, сестрица, не стара!

Желудь сорвался с дуба и сердито пробубнил:

- Буду бить вас обеих белобоких,

Буду бить белооких!

2. Привал «У костра»

Дошкольник Алеша знал уже буквы. А правил обозначения на письме мягких и твердых не знал. Помогите ему, исправьте ошибки:

Ньаньа Ньура! Йа буду у Йуры.

Альоша.

3. Приближаемся к городу «Алфавит».

Перед городом ворота: с одной стороны Ъ, с другой - Ь, спорят о чем-то и хотят услышать от нас ответы на вопросы, только тогда нам можно войти в город «Алфавит».

- Что такое алфавит и почему он имеет такое название?

- Каким другим словом можно назвать алфавит и почему?

- О чем спорят Ь и Ъ?

- По городу мы передвигаемся группами. Ваши задания: выписать из словаря:

1 группа	2 группа	3 группа	4 группа
10 существительных в алфавитном порядке	5 слов, в которых звуков больше, чем букв	10 существительных с двойными согласными	10 существительных с непроизносимой согласной

4. Горы, пик «Ударение»

Задание: правильно прочитать слова, соблюдая ударение (таблица со словами: ателье, кашне, модель, свитер, теннис, партер, шоссе, досуг, предмет, километр, магазин и др.)

Каждый из вас постарается преодолеть это препятствие сам, для этого надо прочитать строфы стихов, назвать слово, которое часто произносят неправильно (каждому раздаются следующие стихи).

Темно на арене огромной.

Темно и в партере, и в ложе.

Ушли и жонглеры и клоуны,

Домой возвратился Сережа.

Над крышами соседнего квартала,

Прозрачным пламенем окружено,

Восходит солнце медленно и вяло.

5. Веселый привал. Игра «Не пишите Ь» (на кубике написаны

буквосочетания РЩ,НЩ, и др, в которых нет Ь. Ученик должен подбросить кубик и назвать слово с данным сочетанием).

6. Долина «Орфоэпия»

Задание: написать отгадки с орфограммой 2непрверяемое написание». Кто правильно ответит, тот первым пришел удачно к привалу «Оценка» и завтра готов испытать себя на контрольной работе.

Он на вокзале есть всегда,

К нему полходят поезда,

Двойное Р содержит он

И называется …….

Загадка эта нелегка:

Пишусь всегда через два К,

И мяч, и шайбу клюшкой бей,

А называюсь я …..

На большом расстоянии

Мчится он без опоздания,

Пишется в конце два С,

Называется…..

Во мне два К, не забывайте,

Таким, как я, весгда бывайте:

Я точный, чистый и опрятный,

Иным же словом - ………

7. Привал «Оценка». Подведение итогов путешествия

Реализация межпредметных связей в преподавании русского языка

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, «поскольку язык является необходимым средством выражения», поскольку он отражает все стороны действительности и без овладении языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Едва ли не самой важной целью использования литературных произведений на уроках русского языка является приобщение учащихся к сокровищнице русской и мировой литературы. Чтобы привить любовь к поэзии на уроках русского языка я использую поэтические пятиминутки.

Например:

Стремглав наез(?)ники помчались;

Дружины кон(?)ные см..шались;

Сомкнутой, дружною стеной

Там руб..т(?)ся со строем строй;

Со всадником там пеший б(?)ет(?)ся;

Там конь испуган(?)ый н..сет(?)ся.

v Задание:

Записать предложение орфографически верно.

Найти глаголы, указать их время. Как вы думаете, почему А.С. Пушкин использует в одном предложении разные временные формы?

Обозначьте грамматическую основу предложения. Какое это предложение?

При изучении темы «Употребление прилагательных в речи» использую стихотворение В. Брюсова

Воздух живительный, воздух смолистый

Я узнаю.

Свет не летит, упоительный, чистый,

Словно в раю.

Узкой тропинкой к гранитным прибрежным

Вышел, стою.

Нежу простором, суровым и нежным,

Душу мою.

Сосны недвижны на острове, словно

В дивном краю.

Тихие волны лепечут любовно

Сказку свою.

v Задания учащимся:

Выразительно прочитайте записанное вами стихотворение. Какая картина рисуется в вашем воображении? Назовите слова, которые помогают описать пейзаж, настроение. В прямом или переносном значении они употребляются?

Найдите предложение со сравнительным оборотом.

Выпишите 5-6 словосочетаний с именами прилагательными в роли зависимого слова.

Разберите как часть речи любое прилагательное.

Одно из эффективных средств мотивации учащихся - музыкальные произведения. Я иногда (если позволяет налачие средства) использую их как эмоциональный стимул к работе, самостоятельный источник впечатлений.

Звучание музыкальной пьесы должно занимать не более трех минут: основное время на уроке отводится объяснению или повторению теоретического материала, написанию миниатюры и выполнению грамматического задания.

Слушая музыкальную пьесу, ученик или проникается «созвучным» настроением, или «видит» в воображении подсказанные музыкой картины и потом описывает их.

Фрагмент урока в 6 классе

Тема урока: «Времена глагола».

Пьеса П.И. Чайковского «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года».

Слово учителя:

- П.И. Чайковский - великий русский композитор, горячо любивший свою родину. Особенно дорога ему была русская природа. Он родился в провинциальном городке Воткинске на Урале и с детства был окружен удивительной красотой природы родного края. Возможно, еще в то время у маленького Пети зародилась страстная, вдохновенная любовь к ней. Недаром образам природы посвящены лучшие страницы творчества П.И. Чайковского, среди них цикл пьес для фортепиано под названием «Времена года».

Сегодня мы услышим из этого музыкального цикла пьесу «Февраль. Масленица».

v Задание классу: прослушайте миниатюру. Напишите сочинение-миниатюру на тему: «Народный праздник» (в художественном стиле)

Грамматическое задание: найдите в своих миниатюрах глаголы и определите время каждого из них.

Еще одно направление межпредметной связи на уроках русского языка - связь с уроками изобразительного искусства. Эта связь активизирует речевую деятельность, способствует повышению работы по развитию речи, обогащению речи, способствует эстетическому воспитанию.

На своих уроках я часто использую репродукции картин И. Левитана, В. Поленова, В. Васнецова, П. Кончаловского, В. Сурикова и других художников.

Русский язык в качестве учебного предмета выступает в непосредственной межпредметной связи со всеми остальными учебными предметами.

Мир детей надо наполнить творчеством и эмоциями, а не только заучиванием правил и параграфов учебников. В своей работе я стараюсь изменить способы подачи учебного материала, использовать новые технологии, чтобы ребенок мог почувствовать и осознать богатство своего внутреннего мира. Личностно-ориентированный урок предоставляет огромные возможности для решения этих задач.

Анализ эффективности использования технологии личностно-ориентированного обучения

ЦЕЛЬ ОПЫТа: предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА: опыт разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р. Немова, А.К. Марковой, И.С. Якиманской, на основе современных образовательных технологий, технологии сотрудничества на основе метода развития воображения творческих способностей, как необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили, с использованием элементов технологий разноуровневого обучения.

Актуальность и перспективность опыта

Цель личностно-ориентированного урока - создание условий для познавательной активности учеников. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, усадив детей за парты, освоения знаний не произойдет.

Сущность опыта: Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе к детям, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

а) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

б) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

в) опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

г) использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я - концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

д) возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;