Особенности использования мнемотехнических приёмов для формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку

- 22% учащихся (5 человек) запомнили 80% новых лексических единиц (10-13 слов) на английском языке;

- 13% учащихся (3 человека) запомнили 100% новых лексических единиц (14-15 слов) на английском языке.

Таким образом, выяснилось, что большинство учащихся (57%) при традиционном методе запоминания способны усвоить менее половины (47%) новых лексических единиц на английском языке.

На третьем уроке учащися было предложено запомнить новые лексические единицы на английском языке с помощью применения мнемотехник.

Новые лексические единицы изучались посредством использования приёма ассоциаций и составления предложения с новыми словами по майн-карте.

На следующем уроке было проведено исследование уровня запоминаия методом тестирования: учащимся было предложено написать на чистом листе бумаги выученные слова по памяти. Результаты тестирования по запоминанию новых лексических единиц английского языка представлены на рисунке 2.2.2.

Рисунок 2.2.2 - Уровень запоминнаия новых лексических единиц при применении мнемотехник: приёма ассоциаций и майнд-карты

В результате анализа уровень запоминания новых лексических единиц английского языка при применении мнемотехник: метода ассоциаций и майн-карты было выявлено следующее:

- 9% учащихся (2 человека) запомнили 33% новых лексических единиц (до 5 слов) на английском языке;

- 57% учащихся (13 человек) запомнили 47% новых лексических единиц (6-9 слов) на английском языке;

- 22% учащихся (5 человек) запомнили 80% новых лексических единиц (10-13 слов) на английском языке;

- 13% учащихся (3 человека) запомнили 100% новых лексических единиц (14-15 слов) на английском языке.

Сравнительные результаты применения приёмов запоминания новых лексических единиц на английском языке учащимися средней школы представлены на рисунке 2.2.3.

Рисунок 2.2.3 - Сравнительные результаты применения приёмов запоминания

В результате сравнения результатов применения приёма заучивания и результатов применения приёмов мнемотехники можно определить, что уровень запоминания новых лексических единиц на английском языке существенно выше уровня запоминания при заучивании слов. В частности, высокий уровень запоминания новых лексических единиц (100%) показали больше 43% учащихся, что на 30% учеников больше по сравнению с результатми запоминания методом заучивания.

Дополнительно в ходе исследования было выявлено, что приемы мнемотехники дают возможность продуктивного переключения на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Так, мнемоприемы разгружают информацию, делая новый материал более доступным для учащегося. Это достигается благодаря введению игрового элемента, а также за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, которые являются непосредственными составляющими интереса ученика средней школы. Так, приёмы мнемотехники при соотвествии ФГОС НОО дают эффективность запоминания и рост учебно-познавательного интереса к предмету за счет интересных фактов, что можно отнести к их достоинствам в практике применения.

Однако приемы мнемотехники занимают довольно много времени урока и по этому фактору часто не вписывается в его формат. Чтобы учащиеся освоили приемы мнемотехники, их следует один раз подробно объяснить на уроке, затем дать возможность каждому ученику проработать его с любым новым словом на уроке. Затем разбирать с учащимися сложные слова на английском языке и подбирать вместе с ними к двум-трем словам ассоциации по мере того, как учащиеся записывают их. Поэтому данный прием особенно эффективно использовать во внеурочной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что мнемотехнические приемы являются эффективными при изучении английского языка. Упражнения по запоминанию новых лексических единиц на английском языке с элементами мнемотехники способствуют более продуктивному запоминанию иностранных слов и выражений.



Заключение

Данное исследование было посвящено анализу теоретических основ формирования лексических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку и результатам исследования применения приёмов мнемотехники на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе. На их основании можно сделать следующие выводы:

1) Лексический навык - это сложноструктурированное речевое действие по воспроизведению фонетического образа слова, для чего необходимо вызывать его из памяти, сочетать с предыдущей и (или) последующей лексической единицей адекватно замыслу высказывания, ситуативному контексту и нормам языка. Формирование лексического навыка лежит в основе обучения иностранному языку. При рассмотрении процесса формирования лексического навыка, выделяется целый ряд этапов, где начальной предпосылкой для владения лексикой иностранного языка является семантическая точность, синонимическое богатство, адекватность и уместность использования лексических единиц;

2) лексические упражнения направлены на формирование устойчивых лексических навыков у учащихся на среднем этапе обучения, а именно:

- осознанно имитировать звуковой образ иноязычного слова;

- быстро находить слова в ментальном лексиконе;

- реконструировать ментальный (когнитивный) образ слова в естественную языковую форму;

- выделять предмет говорения и организовывать вокруг него лексические единицы;

- выражать одну и ту же мысль разными лексическими средствами (лексическая гибкость);

- догадываться о значении неизвестных слов по их составляющим;

- добиваться выразительности речи путем подбора специальных лексических единиц;

- решать проблему нехватки лексических единиц разными путями;

- осуществлять лексическую самокррекцию.

В результате применения данных приемов формирования лексического навыка происходит усвоение всех его компонентов: речевой задачи, звуковой формы лексической единицы, операций по выбору лексической единицы и операций по сочетанию лексических единиц. Упражнения развивают творческие возможности учащихся и способствуют использованию новой лексики во всех формах речевого общения, что соответствует задачам среднего этапа обучения;

3) мнемотехнические приемы в обучении иностранному языку играют важную роль и создают для обучения положительный эффект. Эффект мнемотехники при запоминании лексических единиц основан на том, что новое слово на иностранном языке при запоминании выступает стимулом, поступающим в мозг, а зрительный образ - это реакция мозга, обеспечивающая понимание лексической единицы. Так создается устойчивая связь, и рефлекс срабатывает автоматически и мгновенно. Эффект в мнемотехнике носит естественный характер, поскольку человек мыслит, в первую очередь, образами. При использовании мнемотехнических приемов задействованы практически все виды памяти: обзорная, эмоциональная, словесно-логическая, поэтому мнемотехнические приемы позволяют быстрее запомнить необходимый материал на иностранном языке. В результате анализа видов и принципов действия рассмотренных мнемотехнических премов можно сделать вывод, что применение мнемотехнических приемов делает изучение английского языка качественным и полностью контролируемым;

4) мнемотехнические приемы являются эффективными при изучении английского языка. Упражнения по запоминанию новых лексических единиц на английском языке с элементами мнемотехники способствуют более продуктивному запоминанию иностранных слов и выражений на уроках английского языка. Мнемотехнические приемы были опробированы на учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы. Результаты апробации показали положительную динамику в увеличении объема памяти учащихся и улучшении запоминания иностранной лексики: у 30% учащихся (7 человек) повысился уровень запомнания новых лексических единиц на английском языке, что является высоким показателем эффективности использованных методов мнемотехники.



Список использованной литературы

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). [Текст] - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

Бексултанова Л.А. Формирование навыков на занятиях по языку // Вектор Тольяттинского государственного Серия: Педагогика, - 2013. - № 3 (14). - С. 39-41.

Выготский Л.С. и речь. Воображение и в детском возрасте. и психика. [Текст] - М.: Астрель, - 654 с.

Гальскова Н.Д. методика обучения языкам. - М.: АРКТИ, - 192 с.

Гарибян С.А. -словарь ключей 3500 английских - М.: АС-Траст, 2008. - с.

Захарова К.И. Мнемотехнические для расширения запаса у школьников 8 // Психология и педагогика: и проблемы практического - 2013. - № 34. - С. 27-31.

Зиганов М.А., В.А., Семин А.М. Техника иностранных слов (на основе визуального ). - М.: изд-во «Образование». - 2002. - с.

Зимняя И.А. Педагогическая учебник для - 3-е издание, пересмотренное. - М.: психолого-социальный 2010. - 448 с. 

М.А. Мнемотехника. Секреты - М.: Эксмо, 2009. - с.

Иголкина Н.И. Комбинации стратегий при иностранных языков. - Изд-во Сарат. ун-та, 2014. - 88 с.

Е.А. Использование приемов в обучении английскому - Саратов, Изд-во: СГУ, 2013 г. - 5 с.

В.А. Учебник мнемотехники. запоминания «Джордано». - М.: 2012. - 85 с.

Колесникова И.Л., О.А. Англо-русский справочник по методике иностранных языков. - С.-Пб.: 2008. - 224 с.

Е.В. Формирование лексических в процессе обучения языку // Электронный -практический журнал «научные исследования». - - № 2. - [Электронный ресурс] - URL: //human.snauka.ru//02/9664

Кочевых Н.В. лексических навыков в обучении английскому // Lingua mobilis. - - № 3 (36). - С. 180-183.

Кувшинова Н.Н. Эффективные запоминания иноязычного материала, ориентированные на особенности обучающихся // Dixit. - 2014. - № 2 (14). - С. 126-132.

Кустова А.Е. современного английского // Сборник публикаций журнала «Globus» по V международной научно-конференции: «Достижения и современной науки» г. -Петербурга: сборник со (уровень стандарта, уровень). - С.-Пб.: Научный «Globus», 2016. - с.

Леонтьев А.А. Язык и деятельность в общей и психологии. Избранные труды. - М.: Московский -социальный институт, - 448 с. 

Лурия А.Р. и сознание. - М.: Феникс, - 416 с.

Методика иностранным языкам в школе: Учебник / Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: школа, 2009. -с.

Методика обучения языкам: традиции и / Под ред. А.А. Миролюбова. - Титул, 2010. - с.

Миньяр-Белоручев Р.К. и методы перевода. - М.: лицей,1996. - с.

Пакшиванова Е.О. Формирование навыка на среднем обучения на уроках языка // Психология и методика и проблемы применения. - 2016. - № 48. - С. 251-255.

Е.В. Урок иностранного в средней школе. - М.: -Пресс, 2010. - с.

Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. коммуникативной теории и иноязычного образования. - М.: язык. Курсы, - 588 с.

Петрова М.В. « закладки» как систематизации и усвоения при изучении языка // Образование и - 2016. - № 6 (135). - С. 125-138.

Петроченко Л.А. О словарного запаса (на материале английского ) // Научно-педагогическое (Pedagogical Review). - - № 2 (2). - С. 70-75.

Пучкова А.И. Из опыта лексического навыка у // Иностранные языки в науч. метод. / под ред. Н. П. Каменецкая, Е. А. Д. А. Попова. - М.: Моск. гор. пед. ун-т, - Вып. 2. - С. 38-44.

Серова Т.С. Система для развития компетенции // Педагогическое в России. Педагогическое в России. - 2013. - № 6. - С. 91-97.

И.И. Приемы и упражнения формирования лексических // Наука и современность. - - № 18. - С. 105-109.

Фетисова А.А. Психологические усвоения иноязычной // Вестник Московского - Сер. 19. Лингвистика и межкультурная - 2011. - № 2. - С. 158-162.

Филатов В.М. обучения иностранным в начальной и основной школе. - Ростов н/Д: 2014. - 416 с.

Е.В. Минимальная единица ее признаки и функции // речь. - 2013. - № 6. - С. 39-45.

Н.И. Синтагматический аспект и восприятия речи к видам речевой и ее субъектам // Филология и - 2014. - № 9. - С. 36-43.

Чепурной Г.А., Л.В. Образовательная мнемотехника: эффективного усвоения учебно-методическое - Ялта:, 2015. - с.

Шамов А.Н. Приемы запоминания лексики на немецкого языка // языки в школе. - - № 2. - С. 15­23.

Шатилов С.Ф. Методика немецкому языку в школе: учеб. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, - 223 с.

Щербатых Л.Н. приемы при лексических единиц в с лингвистически одаренными // Английский язык. - - № 6. - С. 8-11.

Тихомирова И.И. Ассоциация элемент образного [Электрон. ресурс]. доступа: http://ru/rsba/pdf/Tixomirova-AS-pdf (дата 24.02.2016).

Печкова Р.Х. мнемоники при английскому языку [ресурс] Режим http://nsportal.ru//inostrannye-yazyki/-yazyk/library//04/07/primenenie-mnemoniki-pri-(дата обращения: 20.02.).

How to learn new words: strategies for building vocabulary / сост. E. Bouma // English (Прилож. к газ. «Первое сентября»). - 2007. - № 1. - С. 13-14.

Honerkamp J. Assoziationen und Beziehungen - vom kreativen Denken Wissenschaft und Weltbilder. Wie Wissenschaft unser Leben prдgt und wir uns letzten Fragen nдhern Teil II Springer Spektrum Verlag. - 2014. - P. 51-99.

Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching: [student's book] / D. Larsen-Freeman, M. Anderson. - 3nd ed. - Oxford: University Press, 2011. - 251 p.



Приложение 1

Мнемотехнический прием запоминания слов с помощью ассоциаций

again - опять. опять скрылся.

- ответ. шАНСА на нет.

аpple - ЯБЛОКО, Такое большое заслуживает Аплодисментов.

- МОРСКОЙ БЕРЕГ, ОТМЕЛЬ, НАСКОЧИТЬ ОТМЕЛЬ. Брайтон-в Америке - пляж.

- МЕДВЕДЬ. БЕлый

book - КНИГА, В каждой книге -БУКвы.

boy - ПАРЕНЬ, ЮДОША. мальчик.

cake - КЕКС, ПИРОЖНОЕ. КЕКс на торт.

- ЛЕДЕНЕЦ, ВАРИТЬ В ЗАСАХАРИТЬСЯ. КАНДИдат леденцами.

carrot - Морковь содержит

cherry - ВИШНЯ, ЧЕРЕшня похожа на

city - БОЛЬШОЙ Большой город, СИТо.

dance - ТАНЦЕВАТЬ. ДАН танцам.

dark - ТЕМНОТА, НЕИЗ¬ ТЕМНЫЙ. Темный

do - ДЕЛАТЬ. ДУмать чем де¬лать.

- ДВЕРЬ. ДОйти до

dry -СУХОЙ, СОХНУТЬ. ДРАИть пол.

egg I - ЯЙЦО. взял яйцо

honey - МЕД, МИЛЫЙ, СЛАДОСТЬ. ХАНЫ мед.

hot dog - С ГОРЯЧЕЙ СОСИСКОЙ (). ХОТел бутерброд с горячей

meal I - ЕДА, ЕСТЬ, ПИЩУ. МИЛая еда.

- мясо. На МИТинге мясо.

melon - МЕЛАНхолик ел дыню.

- МОЛОКО, МОЛОЧНЫЙ, Корова МИЛКа молоко.

nut - СОБИРАТЬ ОРЕХИ. орех.



Приложение 2

Мнемотехнический прием рифмовок

В ГОРОДЕ

и сын у мамы

«Мы хотим в поездку,

Из окна все подряд

Виден дворик, yard,

скамья, асфальт и люк.

-ка, have a look!”

« - мама говорит. -

вас манит,

Собирайтесь, там вас

Подали bus.»

Только мы в автобус

Глядь - дворец в palace.

Рядом, не взглядом,

Сад цветущий, garden.

« посмотри скорей!

в саду аллея, »

«Нет, ребята, нам

Дальше через square.»

«Нет, в другое дочь.»

«Нам где церковь, »

Нам не в Лондон, не в

А за мост ближайший,

Не в Бомбей, не в Нагасаки -

На рынок, market.

там фрукты,

И недорого берут!

Мы между делом

там дыню,

Купим лук, чеснок,

Рядом в магазине, -

Мясо, meat, и fish.

А потом в Париж!»

ПЕРВАЯ

Возле forest house.

В нем малышка Mouse.

любит book

И на sofa сладко

Подметает чисто

Варит apple на

Навестить Grandmother

Вот старушка рада.

В window глядит.

Возле Cat сидит.

острые у Cat.

Ждет на обед.

Door На порог

Выбегает Dog.

Помогите! Ай-ай-ай!

А ему в «Good buy!»

Dog чем акула.

вот Mouse «надула».

В ОГОРОДЕ

Надобно вставать.

-garden поливать.

tomatoes полила,

С carrot сорвала.

несет букет,

house видит Cat.

- how do you do!

Я к тебе приду.

видит: плохо

Basket на врага

Налетел на apple-

Сверху фрукты: one, two,

Ну, теперь тебя я

No, Cat,-ответил Ram.

мнемотехнический лексический обучение иностранный

ЗИМНЯЯ

Вот и winter

Белым snow покрыла.

Хорошо на кататся.

И на sledge с помчатся.

Mouse skis,

Но за елкой сюрприз.

Mouse все быстрей.

Cat, wind, летит за ней.

Ой, да же трамплин.

Покатился один.

Превратился в ком,

Вновь все кувырком.

У ребят play.

А у Cat-тяжелый day.

В У БАБУШКИ

Возле старый house.

В живет Grandmother-

Mouse дарит chees.

-Дай cup, Grandmother, please.

you, очень вкусный tea.

o clock-пора

Mouse в window Cat усатый

Занял возле свой пост.

это? Мышиный хвост?

хвост из дома Cat.

закружилась head.

снова спасена.

запутала она.

Размещено на Allbest.ru