Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха

"Уровень притязаний определяет уровень достижений!".

Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем.

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д.

Подготовка исследования: испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция: "Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (--) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя".

Методика обследования: испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии - 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10--12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, "здоровье", которую авторы рассматривают как тренировочную - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний - расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы ("0") до знака "+";

б) высота самооценки - от "0" до знака "-";

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака <+" до знака "--", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития - от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытое для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

III этап. Определение уровня сформированности социального взаимодействия.

Определение у лиц с нарушенным слухом возможности и желания взаимодействовать со слышащими, их общественные связи и контакты.

В соответствии с критериями была разработана и апробирована анкета для молодежи с нарушениями слуха. Анкета состояла из нескольких блоков вопросов. Вопросы, направленные на выявление одного из критериев располагались в разных частях анкеты. Это позволило собрать наиболее полную информацию по изучаемому явлению.

Полученные результаты анализировались в качественном и количественном отношении.

Кроме того, были использованы такие методы исследования как беседа с педагогами и наблюдение за обследуемыми, целью которых явилось подтверждение полученных в анкетировании данных.

2.2 Особенности социализации лиц с нарушениями слуха

I этап - изучение контингента испытуемых.

Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе наблюдений, бесед, анкетирования. В эксперименте приняло участие 80 человек: 16 учащихся, 4 тренера, 30 студентов, 30 спортсменов.

1. По возрасту - учащиеся, студенты и тренеры (от 16 до 34 лет), были разделены на группы по следующим категориям: спортсмены в возрасте от 16 до 22 лет, спортсмены старше 22 лет и лица, не занимающиеся спортом.

2. По степени снижения слуха испытуемые были разделены на две группы:

*тяжелая степень нарушения слуха - отнесены лица, имеющие двустороннюю сенсоневральную тугоухость 4 степени и глухоту по международной медицинской классификации;

* умеренная степень нарушения слуха - в эту группу вошли испытуемые со 2 и 3 степенью тугоухости по международной медицинской классификации.



Как видно из таблицы, слабослышащих участников больше (80%) во второй возрастной группе спортсменов старше 22 лет, а лиц с тяжелой степенью нарушения слуха - в младшей возрастной группе спортсменов (80%).

3.По стажу занятий профессиональным спортом все спортсмены были разделены на три группы: - до 5 лет; - от 5 до 10 лет; более 10 лет. Данные представлены в таблице 2.

Из таблицы видно, что наибольшее количество спортсменов профессионально занимаются от 5 до 10 лет (в первой группе испытуемых 80%, во второй - 60%). Очевидно, что люди с нарушениями слуха начинают заниматься профессиональным спортом достаточно поздно (среди 16-22 летних спортсменов никто не занимался спортом более 10 лет, значит систематические занятия у них начались в возрасте старше 10-12лет. Такой возраст в большом спорте считается поздним и слышащих детей для профессионального спорта начинают готовить в период до школы - до 7лет. По отдельным видам спорта детей принимают в детско-юношеские спортивные школы, начиная с 3-4лет. В этот возрастной период дети с нарушениями слуха проходят коррекцию и реабилитацию и включаются в занятия спортом значительно позднее.

4. Образовательный маршрут учащихся. Обследованные учащиеся и студенты в основном прошли все ступени специального образования. Данные представлены в таблице 3.

Как видно из таблицы 3, большинство испытуемых обучались в специализированных учреждениях с дошкольного возраста. Тем не менее, в каждой группе были реципиенты, которые получали образование дома или в массовых школах. Интересно отметить, что наибольшее количество таких учащихся во второй группе. Это объясняется тем, что в этой группе большинство спортсменов имеют умеренную степень снижения слуха и родители выбирали для них альтернативную специальному образованию форму обучения.

Вывод о том, что группа реципиентов является достаточно типичной.

II этап - выявление особенностей социализации молодежи с нарушением слуха.

1.Изучение особенностей социальной активности учащихся.

В исследовании были выделены основные критерии социализации: социальная активность, адекватная самооценка и уверенность в себе. Анализ социализации лиц с нарушениями слуха осуществлялся по перечисленным критериям.

Социальная активность.

Анализ анкет и беседы с испытуемыми позволили выявить три уровня социальной активности. Первый высокий уровень - к нему были отнесены лица с нарушениями слуха, которые способны проявить самостоятельность и активность в любой жизненной ситуации. Они взаимодействуют с социумом, независимо от места (родной или незнакомый город, страна) и знания языка. Эти испытуемые способны находить контакт со слышащими людьми в различных обстоятельствах. Как правило, они имеют хобби и активно занимаются им в свободное время. Второй средний уровень представлен обследуемыми молодыми людьми с нарушениями слуха, которые могут принимать самостоятельные решения и взаимодействовать с социумом в ситуации жизненной необходимости. Проявление активности возможно в привычных обстоятельствах и социальной ситуации. Они испытывают психологический барьер в общении с незнакомыми слышащими людьми. К третьему низкому уровню были отнесены испытуемые, которые нуждаются в постоянном сопровождении со стороны слышащих людей (педагоги, сурдопереводчики, специалисты и др.) для взаимодействия с социумом. Зачастую у них нарушено социальное поведение и контакты, которые устанавливаются только среди плохослышащих и неслышащих людей. Отсутствует мотивация к развитию социальной и коммуникативной активности. Полученные данные представлены в таблице 4.

Как видно из таблицы 4, к высокому уровню социальной активности относятся испытуемые, которые независимо от возраста вовлечены в занятия спортом. Беседы с испытуемыми позволили сделать вывод, что командные виды спорта (футбол, волейбол, боулинг) больше способствуют активизации молодого человека, чем индивидуальные. Неслышащие спортсмены усваивают социальный опыт на командных тренировках и соревнованиях и использует его. У не спортсменов социальная активность на среднем уровне. Они достаточно активно включаются в жизненные ситуации в специальной школе, где проучились в течение многих лет, в быту с родителями. Достаточно узкий круг общения, однотипность повторяющихся ситуаций не позволяет им накапливать и систематизировать социальный опыт.

Среди учащихся, не занимающихся спортом, есть обследуемые с низким уровнем социальной активности. В группах спортсменов к этому уровню не был отнесен никто из обследуемых.

2.Экспериментальная методика "Исследование самооценки (Дембо--Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан)".

Данные о самооценке лиц с нарушениями слуха представлены в таблице 5.

Следует отметить, что результаты тестирования подтвердили предположения, сделанные нами выше. Будучи субъектом познания, человек, выступает как объект для самого себя, т.е. все участники эксперимента адекватно оценили себя. По результатам видно, что среди молодых людей, занимающихся спортом и достигающих высокие результаты, большинство оценивают себя адекватно: от 60% в старшей возрастной группе и до 80% в младшей.

Среди испытуемых, не занимающихся спортом, у большинства существует тенденция к заниженной самооценке, т.е. ниже реальной возможности личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости, отсутствию самостоятельности и активности. Из полученных данных видно, что только 5 человек из 15 оценили себя адекватно, остальные написали "заниженная", следствие - неприятие себя. Таких людей в эксперименте - 10.

Интересно отметить, что по данным наблюдения школьники, участвующие в эксперименте являются достаточно самостоятельными и активными в стенах школы, знакомого социума, микроколлектива класса. Тем не менее, существует некий комплекс "неполноценности" у большинства испытуемых, не занимающихся спортом. Возможно, это связано с неуверенностью в своих силах и отсутствием социального опыта.

Влияние спорта на формирование самооценки личности также оказывается достаточно существенным. Адекватная самооценка всех членов спортивного коллектива позволяет предупреждать конфликты, оградить коллектив от отрицательных, эмоций, мыслей, действий. Коллектив, в свою очередь, также внимательно относится к скромным, застенчивым, неуверенным в себе, т.к. часто такие люди обладают незаурядными способностями, что нужно ценить и уважать.

III этап. Определение уровня сформированности социального взаимодействия.

Социальная связь - это совокупность зависимостей между людьми, реализованных через социальные действия, их взаимные отношения. Понимание и реализация социального взаимодействия также изучалась в процессе исследования. Анализ уровня сформированности социального взаимодействия лиц с нарушениями слуха представлен в Таблице 6.



Данные показатели свидетельствуют о том, что участники во всех возрастных группах не всегда адекватно понимают значение и возможности социального взаимодействия с обществом. Например, это выражается в том, что большинство испытуемых считают необходимым учить жестовый язык слышащим людям.

Социальные связи формируются на основе непосредственных контактов между людьми, которые является первым шагом к установлению социальных отношений. По данным бесед и наблюдений у большинства испытуемых достаточно ограниченные социальные контакты в основном с тремя категориями людей: сверстники с нарушениями слуха, педагоги и специалисты, родственники. Лишь у незначительной части всех учащихся (20%) отмечены контакты, выходящие за рамки обозначенных групп. Такие данные подтверждаются и имеющимися в специальной литературе сведениями. В общении со здоровыми сверстниками дети с нарушениями слуха насторожены, неконтактны, стараются избежать общения. Они часто думают, что в их присутствии говорят о них неприятные вещи или смеются над ними. Как выявили А.И. Ковалева и М.Н. Реут, для данной категории детей важнейшей особенностью восприятия окружающего мира является ориентированность на мнение других людей, подверженность формирующему воздействию. Особенностями, характерными для отношений детей с нарушениями слуха со сверстниками, являются: повышенная восприимчивость к социальной обстановке и отношениям между сверстниками, эмоциональная неустойчивость (ранимость, подверженность частой смене настроения и др.), полярность в отношении со здоровыми сверстниками, способность к самоограничению и ориентация на конформизм. Они сконцентрированы на среде "своих", таких же, как и они, детей.

Соответственно социальные связи зарождаются и функционируют в ограниченном круге, что не способствует формированию социального взаимодействия как систематического, достаточно регулярного, взаимообусловленного социального действия субъектов, в процессе которого партнёры принимают на себя определённые функции, обретают совокупность прав и обязанностей, которые они должны выполнять по отношению друг к другу.

Выводы

По данным, полученным в исследовании можно выделить уровни социальной адаптации молодежи с нарушенным слухом рис.1:

Первый высокий уровень - социально активные молодые люди, уверенные в себе, регулирующие уровень притязаний и правильно оценивающие собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Они взаимодействуют с социумом, независимо от места (родной или незнакомый город, страна) и знания языка. Эти испытуемые способны находить контакт со слышащими людьми в различных обстоятельствах, решительные, умеющие принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

К высокому уровню социальной адаптации было отнесено большинство профессиональных спортсменов (80% - из первой группы и 60% из второй). Интересно отметить, что у молодых спортсменов результаты выше. Возможно, это объясняется их социальной ситуацией развития, вступлением в самостоятельную жизнь, поиском и активным самоопределением. Среди учащихся, не вовлеченных в профессиональный спорт - 13% были отнесены к высокому уровню. Интересно отметить, что среди этих учащихся есть дети, которые занимаются в других профессиональных (танцевальных и др.) объединениях, где и приобретают опыт социальных взаимоотношений.

Второй средний уровень - молодые люди с нарушениями слуха, которые могут принимать самостоятельные решения и взаимодействовать с социумом в ситуации жизненной необходимости, а проявление активности возможно в привычных обстоятельствах и социальной ситуации. Они испытывают психологический барьер в общении с незнакомыми слышащими людьми. Наиболее благоприятна адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком, как своих достоинств, так и недостатков. Как правило, самооценка у них находится на среднем уровне, т.е. они не всегда адекватно оценивают себя. По отдельным показателям они переоценивают, по другим излишне критичны (особенно по отношению к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям).Возможно, это объясняется недостаточной уверенностью в себе, отсутствием необходимого опыта и соответствующих знаний.

К этому уровню были отнесены спортсмены 20% первой группы и 40% из второй группы. Это в основном ребята, которые имеют незначительный спортивный стаж (до 5 лет) и соответственно опыт социального взаимодействия. Среди обследуемых третьей группы (67%) таких учащихся большинство. Вероятно, такие данные свидетельствуют о значимости расширения социального пространства подростков с нарушениями слуха и включении их в социальную деятельность.

Третий низкий уровень - испытуемые, которые нуждаются в постоянном сопровождении со стороны слышащих людей (педагоги, сурдопереводчики, специалисты и др.) для взаимодействия с социумом. Зачастую у них нарушено социальное поведение и контакты, которые устанавливаются только среди плохослышащих и неслышащих людей. Отсутствует мотивация к развитию социальной и коммуникативной активности. У этих учащихся выявлена заниженная самооценка, неуверенность в себе, пассивность, "комплекс неполноценности", повышенная тревожность. Большинство из них негативно оценивая свои возможности, не видят дальнейшей жизненной перспективы и не всегда способны спрогнозировать конечный результат деятельности, особенно той, которая выходит за рамки привычного социума.

Низкий уровень был зафиксирован у глухих учащихся, не включенных в спорт (67%).

Таким образом, в исследовании была определена методика экспериментального исследования и выявлены особенности социальной адаптации молодых людей с проблемами слуха, занимающихся профессиональным спортом.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у лиц с нарушениями слуха, занимающихся профессиональным спортом, уровень социальной адаптации выше, чем у молодежи, не включенной в спорт.

Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы, направленной на социализацию молодых людей с нарушениями слуха

3.1 Методика формирующего эксперимента

На основании полученных данных констатирующей диагностики нами были определена цель формирующего эксперимента.

Цель эксперимента - формирование социальной компетентности глухих и слабослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом.

Задачи:

1) уточнение и расширение представлений о культурных ценностях и общепринятых нормах поведения, необходимых для жизни в обществе;

2) формирование коммуникативной и социальной компетентности в процессе занятий спортом;

3) формирование адекватной самооценки.

Формирующий эксперимент проходил в Истринской специальной (коррекционной) школе-интернат для слабослышащих детей.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в 2015 - 2016 году.

К участию в экспериментальной работе были привлечены учащиеся 16- 17 лет, учитель класса, тренер.

Теоретической основой разработки обучающего эксперимента стали работы, посвященные организации адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев 2002; JI.B. Шаикова, 2001); теории и методике физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1987); методике обучения подвижным играм Ю.И. Портных (1977, 1986), И.А. Гуревич (1994), В.Л. Страковской (1987, 1994, 2000),

При разработке коррекционно-развивающей работы мы опирались на общедидактические принципы: объективности и научности, учет возрастных особенностей, последовательности и систематичности, активности обучаемых.

Также были учтены современные подходы к занятию спортом и физической культурой как к сфере, направленной не только на физическое развитие, но и способствующей духовно-нравстенному и социальному совершенствованию личности (И.М. Быховская (1993, 1998), Ю.Н. Николаев (1999, 2001) и др. В соответствии с таким подходом занятия спортом и физической культурой рассматриваются как интегрирующее звено, фактор физического, психического и духовного совершенствования, развитие не только телесных характеристик, но и интеллектуальных, эмоциональных и духовных свойств человека.

Программа была разработана на основе дополнительной образовательной программы "Секция спортивного ориентирования и туризма" Актищева Владимира Евгеньевича, учителя высшей квалификационной категории г. Нижний Новгород (2014 год). Программа предназначена для слышащих обучающихся 5 - 9 классов. Данная программа была адаптирована с учетом поставленной цели и решаемых задач констатирующего эксперимента.

Коррекционно-развивающая работа проводилась с декабря 2015 по февраль 2016 года.

К участию в экспериментальной работе были привлечены учитель физкультуры, педагог-психолог, учитель класса, воспитатель, родители.

Работа проводилась по следующим направлениям:

*методическое - поиск и совершенствование приемов и методов, направленных на работу со школьниками по вовлечению в систематические занятия спортом;

*консультативное - информирование родителей о том, какие преимущества дает включение обучающихся в систематические занятия спортом;

*коррекционно-развивающее - разработка системы занятий спортивной секции по спортивному ориентированию.

Коррекционно-развивающие занятия организовывались в несколько этапов:

1 этап - индивидуальные и групповые занятия в спортивной секции (декабрь 2015г.- март 2016г.);

2 этап - контрольная диагностика - апрель 2016 года.

На первом этапе были разработаны и реализованы мероприятия по формированию навыков социализации неслышащих и плохослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом.

На базе школы была организована секция по спортивному ориентированию.

Цели работы секции - развитие социальной компетентности обучающихся через систематические занятия физической культуры и спортом.

Задачи:

- укрепление физической подготовленности, здоровья обучающихся;

- мотивация и привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризации физической культуры, спорта и здорового образа жизни;

- формирование социальной активности, адекватной самооценки и уверенности в себе;

- расширение круга социального взаимодействия;

- выявление талантливых юных спортсменов;

-расширение внеклассных и внешкольных физкультурно- оздоровительных форм работы.

Работа проводится в процессе проведения занятий в спортивной секции в рамках дополнительного образования и во внеурочной деятельности по спортивно-массовой работе, включающей в себя проведение спортивных праздников, конкурсов, участие в соревнованиях разного уровня (школьного, муниципального, городского, межрегионального).

Основные образовательные технологии, которые использовались на занятиях в секции в рамках системно-деятельностного подхода - здоровьесберегающая, игровая, соревновательная, блочно-модульная, ннформационно-коммуникационная технологии.

Программа рассчитана на старшеклассников в возрасте от 16 до 17 Реализация программы предполагает 36 учебных часов, одно занятие - 2 часа, не менее 2 занятий в неделю.

На первом этапе реализации программы необходимо было привлечь школьников с нарушением слуха к данному виду спорта. Поэтому первое знакомство глухих и слабослышащих с ориентированием на местности необходимо проводить с использованием всех средств наглядности: презентаций, фильмов о соревнованиях, книг и т. д.. Возможно привлечение мастеров спорта по ориентированию (победителей первенств района, города, области страны) для проведения вводного занятия, беседы со школьниками. При этом пригласить в первую очередь можно спортсменов с нарушением слуха, а позже и слышащих спортсменов.

На следующем этапе идет диагностика и распределение обучающихся по группам в зависимости от физической, технической подготовленности.

Главная задача детского объединения пешеходного туризма - активизировать потребность учащихся в непосредственном познании своего края, расширить социальный опыт, воспитать личностную активность, адекватную самооценку, сформировать умение брать на себя социальную роль и полностью реализовывать ее.

Важным стимулом для глухих и слабослышащих являются - участие в соревнованиях разного уровня, в летнем зачетном некатегорированном походе, получение значков "Юный турист России", "Турист России" и юношеских спортивных разрядов по туризму.

Учебный план и программа занятий предусматривают обучение глухих и слабослышащих воспитанников азбуке туризма - начальные сведения по организационным вопросам подготовки и проведения походов, правилах поведения и взаимодействия, социальных ролях в походе, элементарных понятий об ориентировании на местности, знаний основ топографии, гигиены туриста, первой доврачебной помощи при заболеваниях и травмах.

Особое внимание уделяется практической работе - изучение и разработка маршрута, распределение обязанностей, ролевые игры по взаимодействию в полевых условиях, организационная и хозяйственная подготовка. При проведении практических занятий предусмотрено проведение однодневных походов или выходов на местность для отработки навыков по определенным темам.

В среднем один раз в месяц организуются или инициируется участие в соревнованиях разного уровня.

По итогам обучения в секции обучающиеся с нарушением слуха должны знать:

- правила обеспечения безопасности походов и путешествий;

- основы медицинских знаний и правила оказания первой доврачебной помощи;

- способы ориентирования;

- топографические знаки;

- снаряжение и оборудование для организации соревнований по ориентированию;

- правила поведения и социального взаимодействия в походах. На занятиях секции, в походах юные туристы должны научиться:

-составлению плана путешествия и маршрута;

-экипировке для похода в зависимости от сезона, длительности похода и способа передвижения;

-ориентировке в незнакомой местности при помощи карты, компаса, по местным предметам, солнцу, часам;

-использованию топографической и спортивной карты;

-преодолению естественных препятствий в пути;

-взаимодействию в условиях похода; роли.

-выполнению в полном объеме назначенного поручения, обязанности.

В соответствии с учебно-тематическим планом занятий "Секции спортивного ориентирования и туризма" была составлена учебная программа.



Описание результатов коррекционно-развивающей работы

В эксперименте приняло участие 10 обучающихся 10-11 классов Истринской специальной (коррекционной) школы-интерната для слабослышащих детей. Школьники экспериментальной группы занимались в секции спортивного ориентирования по 3 часа в неделю с дополнительными самостоятельными индивидуальными занятиями вне секции.

Ниже представим характеристику учащихся, которые приняли участие в обучающем эксперименте по следующей схеме:

Как видно из таблицы, возраст обучающихся от 16 до 17 лет. Большинство реципиентов(60%) обучались в специализированных учреждениях с дошкольного возраста. Часть (40 %) - посещали общеразвивающие детские сады, среди них - дети, имеющие умеренную степень снижения слуха (2-3 степень тугоухости по Международной медицинской классификации), родители которых выбирали для них альтернативную специальному образованию форму обучения. У части школьников (30%) отмечена тяжёлая степень снижения слуха.

С целью выявления эффективности обучающего эксперимента нами была проведена контрольная диагностика с использование комплекса методик, которые применялись в констатирующем эксперименте. Контрольная диагностика была проведена в марте 2016 года.

Были получены следующие количественные показатели проведенной коррекционно-развивающей работы.

Как видно из диаграммы, произошли серьезные изменения по уровню социальной активности обучающихся. Так, среди школьников пять человек (по данным анкетирования) перешли на высокий уровень, а три - с низкого на средний уровень.

Интересно отметить, что систематические занятия в секции позволили всем обучающимся получить первые спортивные результаты, что в значительной степени повлияло на их социальный статус и активность.

В течение тренировок команда неоднократно участвовала в соревнованиях разного уровня, в том числе и со слышащими школьниками. Необходимо отметить, что все обучающиеся экспериментальной группы вступали в контакт, проявляли интерес к взаимодействию с командами и спортсменами не только имеющими нарушение слуха, но и со слышащими. Школьники обменивались контактами и продолжали общение после соревнований. Интересно отметить, что в сферу интересов входило обсуждение вопросов не только связанных со спортом, но и с расширением жизненного опыта (например, темой для обсуждения стал выбор маршрута и оптимальных транспортных средств до следующего города в Подмосковье, где должны были проходить плановые соревнования), географических знаний (например, ребята делились впечатлениями о тех городах, где уже побывали, их достопримечательностях, которые стоит посмотреть обязательно).

Таким образом, в процессе обучающего эксперимента произошло не только повышение уровня социальной активности, но и изменилось содержание взаимодействия старшеклассников с нарушением слуха как между глухими и слабослышащими, так и со слышащими.

Как видно из диаграммы, после обучения произошли изменения в самооценке школьников. Интересно отметить, что количество реципиентов, претендующих на завышенную самооценку, осталось без изменений. Однако изменился состав этой группы. У двух участников самооценка стала адекватной, а один из реципиентов, имеющих адекватную самооценку, перешел в группу Высокая самооценка. Во многом это связано со спортивными достижениями и правильно спланированной специальной работой руководителя кружка. Так, школьник, показавший высокую самооценку, впервые в жизни победил на нескольких выездных соревнованиях достаточно высоко уровня (муниципальный, городской уровни). Это значительно повысило его самооценку.

Некоторые школьники (два человека) после занятий в секции и участия в соревнованиях, оценили себя более адекватно, и перешли из группы рецепиентов с высокой самооценкой - в группу адекватных самооценок. Интересно отметить, что при этом уровень притязаний у них остался по-прежнему достаточно высокий. В течение занятий школьники осознали необходимость целенаправленных длительных тренировок для достижения успехов в спорте.

Заниженных самооценок после занятий не было выявлено ни у кого. Это свидетельствует о правильности выбранной тактики занятий и необходимости специальной дополнительной работы по формированию адекватной самооценки.

Как видно из диаграммы, рис.4 полученные результаты свидетельствуют о том, что практически у всех участников обучающего эксперимента изменился уровень социального взаимодействия.

Во-первых, после обучения, не отмечено низкого уровня ни у одного из школьников.

Во-вторых, у всех участников эксперимента значительно расширился круг социальных связей как среди лиц с нарушением слуха, так и среди слышащих.

В-третьих, в результате значительного расширения социального опыта большинство школьников адекватно воспринимают и реализовывают социальные роли в различных жизненных ситуациях, принимают на себя определённые функции, обретают совокупность прав и обязанностей, которые они должны выполнять по отношению друг к другу.

Полученные данные позволили распределить всех школьников в соответствии с уровнем социальной адаптации рис.5:

Как видно из представленных данных, все обучающиеся повысили уровень социальной адаптации. На высоком уровне оказалось половина участников экспериментальной группы, низкий уровень - не зафиксирован. Вероятно, это также свидетельствует о значительном потенциале систематических занятий спортом для социализации молодежи с нарушением слуха.

В ходе проведенных исследований мы наблюдаем повышение как количественных, так и качественных показателей в группе старшеклассников с нарушением слуха, которые занимались в секции по спортивному ориентированию.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования, о том, что успешная социализация личности глухих и слабослышащих возможна в такой деятельности как спорт, в процессе занятий которым создаются условия для перевода различных ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека.

Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации. подтверждена, цель и задачи - достигнуты.

На основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации.

Глава 4. Методические рекомендации по социализации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом

4.1 Развитие профессионального спорта в России как возможность социальной адаптации лиц с нарушениями слуха

В соответствии со статьей 2 Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации", "Профессиональный спорт - часть спорта, направленная на организацию и проведение спортивных соревнований, за участие в которых и подготовку к которым в качестве своей основной деятельности спортсмены получают вознаграждение от организаторов таких соревнований и (или) заработную плату".

Эта же статья даёт определение спорта высших достижений: "спорт высших достижений - часть спорта, направленная на достижение спортсменами высоких спортивных результатов на официальных всероссийских спортивных соревнованиях и официальных международных спортивных соревнованиях".

Основная цель профессионального спорта в контексте социальной адаптации лиц с нарушениями слуха- обеспечить эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие индивида и достичь максимального успеха в социализации человека с ограниченными возможностями по слуху.

Первые сведения об организованной спортивной работе среди глухих относятся к 1913 году - 3 ноября в Москве состоялось собрание глухонемых для выработки устава и правил "Кружка глухонемых спортсменов". На этом собрании был избран председатель кружка - А.В. Носков. Этот кружок, действовавший при Московском обществе глухонемых имени И.К. Арнольда, развернул свою деятельность уже в 1914 году. Например, тогда состоялись первые соревнования глухих лыжников, ну а футбольные матчи и вовсе проводились на регулярной основе.

Спортивный отдел Петроградского общества глухонемых создан в конце 1916 года. По-настоящему массовым спорт глухих стал уже после революции. Для руководства спортивно-оздоровительной работой в системе Всероссийского общества глухих (ВОГ) были организованы структурные подразделения (сектор спортивной работы, затем - отдел спорта) и учреждена Всероссийская спортивная федерация глухих (ВСФГ), которая просуществовала до 1992 года. При этом спортивно-оздоровительная работа финансировалась из средств ВОГ.

В начале 1990-х годов спорту глухих становилось все труднее развиваться в рамках ВОГ. Само общество в тот момент столкнулось с необходимостью серьезной реорганизации и не располагало достаточными ресурсами. Как следствие, уровень спортивной работы перестал соответствовать высоким международным стандартам.

После распада СССР Международный комитет спорта глухих настоятельно рекомендовал создать во всех странах бывшего Союза самостоятельные спортивные структуры глухих. Претворить в жизнь эту идею удалось 26 октября 1992 года, когда состоялся учредительный съезд глухих спортсменов. Именно на этом мероприятии было принято официальное решение о расформировании ВСФ Гисоздании РССГ- Российского спортивного союза глухих. Но ситуация оставалась крайне тяжелой, в первую очередь из-за отсутствия регулярного финансирования соревнований. Государственной поддержки не было, ВОГ после 1995 года от спорта фактически отказалось, а рассчитывать на долгосрочное сотрудничество с частными спонсорами в ситуации финансовой и политической нестабильности было невозможно. РССГ все же удавалось организовывать и проводить некоторые соревнования, и даже время от времени посылать сборные команды за рубеж, где они показывали неплохие результаты.

Россия является полноправным участником международного сурдлимпийского движения с 1957 года, когда отечественные спортсмены приняли участие в Сурдлимпийских играх в Милане (Италия). С 1971 года наши глухие спортсмены принимают участие и в зимних Сурдлимпийских играх. Зимние Сурдлимпийские игры прошли два города - в Ханты-Мансийске и Магнитогорске с 28 марта по 5 апреля 2015 года. Русские спортсмены завоевали рекордное количество медалей - тридцать. Из них 12 золотых, 6 серебряных и 12 бронзовых медалей. За всю историю участия в Сурдлимпийских играх сборная команда России завоевала 300 золотых, 250 серебряные и 247 бронзовых медалей. Российские спортсмены неизменно занимали первые места в неофициальном зачете на зимних Сурдлимпийских играх и призовые места на летних Сурдлимпийских играх.

На последней зимней Сурдлимпиаде в Ханты-Мансийске российская команда в истории стала в неофициальном командном зачете зимних Игр.

Успех на крупных международных соревнованиях приходит постепенно. Этому предшествует пропаганда вида спорта, огромная работа в Центре и регионах по привлечению молодёжи к массовым занятиям данным видом спорта, постановки тренерской работы, методологическое обеспечение тренировочного процесса, организация региональных и Российских соревнований и т.д. и т.п..

На примере становление сурдлимпийской сборной России можно проследить процесс социализации молодежи с нарушением слуха через профессиональный спорт.

В настоящее время значительно улучшилось материальное стимулирование спортсменов - установлены призовые премии за успешные выступления на Сурлимпийских играх, чемпионатах Мира и Европы. Призерам этих соревнований назначаются стипендии Президента РФ и иные формы выплат на региональных и местных уровнях, что позволяет им вести достойную жизнь, повышает их самооценку и положительно сказывается на микроклимате в их семьях.

Результатами своих выступлений на Сурдлимпийских играх российские спортсмены повышают авторитет своей страны на международной арене.

Глухие граждане работают в основном в сфере материального производства или научной деятельности, их социализация через профессиональный спорт повышает трудовой и интеллектуальный потенциал общества, что предопределяет возвратность средств, вложенных в физкультурно-спортивную работу.

Таким образом, профессиональный спорт для лиц с нарушениями слуха в России имеет достаточно богатую историю становления, а дальнейшее его развитие активно происходит и в настоящее время. Очевидна значимость спорта в достижении максимально возможного уровня жизнеспособности инвалида с нарушением слуха, всестороннем развитии личности, обретении самостоятельности, социальной, бытовой, психической активности и независимости, совершенствовании в профессиональной деятельности и достижении выдающихся результатов в жизни.

Спорт плохослышащих и неслышащих преследует несколько совершенно разных целей:

1. средство самоутверждения, стремление к лидерству и победе;

2. способ укрепить здоровье, улучшить самочувствие;

3. средство социальной и психологической адаптации, включение в общество людей со сходными интересами, преодоление коммуникативных барьеров, демонстрация возможностей;

4. способ заработать.

Для большинства глухих и слабослышащих молодых людей особенно привлекателен второй и третий пункты.

Активизация работы в области физической культуры и спорта для лиц с ограниченными возможностями здоровья способствует гуманизации самого общества, изменению его отношения к этой группе населения.

4.2 Рекомендации тренерам и психологам спортсменов - профессионалов

Безопасность человека - такое состояние человека, когда действие внешних и внутренних факторов не приводит к смерти, ухудшению функционирования и развития организма, сознания, психики и человека в целом, и не препятствуют достижению определённых желательных для человека целей.

Безопасность в спортивной деятельности осуществляется самими спортсменами. В группах спортсменов с ограниченными возможностями здоровья бывает необходимо присутствие врача, но если врача нет, то в чрезвычайной ситуации спортсмены вынуждены сами оказывать первую помощь. Эти навыки полезны для жизни и тоже являются показателем социализации человека. Человек учится отвечать за себя, за свои действия, за своё здоровье.

Чрезвычайные ситуации требуют быстрой реакции, как пострадавшего, так и человека, который ему помогает. Бег считается достаточно безопасным спортом для здоровья, но только в достаточно умеренных количествах, особенно при беге страдают коленные суставы. Во время соревнований по спортивному ориентированию могут возникать аварийные и чрезвычайные ситуации, при которых спортсмену необходимо использовать и отыскивать какие-либо природные ресурсы, например, воду. Зная климат местности и карту, спортсмены находят водоёмы, укрытия, место для костра. Все эти навыки предполагают обеспечение безопасности и непосредственно социализируют человека.

Социальная работа должна проводиться на всех этапах становления личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Этой сферой занимаются социальные службы, районные управы, досуговые центры и т. д. Также весьма значимой представляется деятельность волонтеров и благотворительных организаций, которые не только занимаются финансированием какого-либо учреждения, но и ведут непосредственное общение с людьми. Для людей с ограниченными возможностями здоровья необходимо инклюзивное общение с миром, с людьми разных возрастных категорий, разных профессий. Здесь реализуется функция волонтеров, которые делятся своим жизненным опытом с людьми, не имеющими такого широкого и масштабного опыта общения, опыта решения различных проблем.

Наиболее важным является языковое, а значит и коммуникативное единство не слышащих спортсменов в общении между собой и с тренером. Таким образом, наиболее приемлемым является инструктирование и общение на жестовом языке, если основная группа спортсменов владеет жестовой речью.

Также весьма полезны групповые задания, в которых спортсмены сообща ищут решение поставленной тренером задачи.

Необходимо создать благоприятные условия для занятий спортом- это и техническое оснащение, и информационный аспект.

Для психологически гармоничной и успешной социализации необходима тёплая и дружественная атмосфера взаимопомощи и понимания в коллективе.

Правила для тренеров и психологов по формированию адекватной самооценки у воспитанников.

1. Не занижать и не завышать оценку спортсмену.

2. Включать самих ребят в достижение результата.

3 .Никогда не говорить подростку, что он ленивый, тупой, недобросовестный.

4. Юный спортсмен должен знать, чего ждет от него тренер.

5. Не следует захваливать ребят, достигающих высоких результатов без особого труда.

6. Поощрять малейшие продвижения в спорте.

7. Относится к каждому с верой в его возможности.

Рекомендации психологов для родителей.

Важнейшая функция семьи - психологическая: создание условий для взаимной открытости, непредвзятости, снятие необходимости в психологической защите, обеспечения открытого самовыражения, взаимного сопереживания.

Для психологического благополучия ребенка очень важно, чтобы в ситуациях, когда взрослые выказывают ему свое неодобрение (негативно оценивают поведение, отдельные качества, результаты), он был уверен, что его общая оценка положительна. Только при таком соотношении общей и частной оценок у ребенка возникает потребность оправдать положительное отношение, находятся силы для совершения трудных поступков, ожидаемых от него взрослыми.

Понять, что его, несмотря ни на что все-таки любят, мешают ребенку такие привычные для родителей методы воспитания, как бесконечные нравоучения по поводу и без повода; фиксация любого, даже самого незначительного поступка ребенка; выговаривание не только за реальные неудачи, но и за "подозреваемые" намерения; постоянное раздражение, эмоциональная неуравновешенность родителей; нежелание уделить ребенку больше времени, выполнить его просьбу.

Если вы недовольны поведением или поступками подростка, никогда не читайте ему нравоучения. Нудными нравоучениями нередко так злоупотребляют в воспитании детей, что они составляют привычный для ребенка "воспитательный фон". Спасаясь от него, он начинает игнорировать эти замечания, либо прерывает их встречными выпадами.

Ни в коем случае нельзя ругать подростка или тем более критиковать его в присутствии посторонних. Ребенок, которого поставили в неловкое положение, меньше всего способен воспринимать смысл и справедливость слов родителей.

В своих отношениях с подростком не будьте жестоки, не старайтесь из мести причинить боль, проявляйте душевную щедрость. Не показывайте характер, не играйте на нервах ребенка и вообще ничего не делайте только ради принципа. Жесткая принципиальность зачастую мешает родителям понять, где поведение ребенка обусловлено не его прихотями, а естественным изменением потребностей развивающейся личности. И если эти новые потребности вступают в противоречие с родительскими "принципами", то взрослые нередко делают поспешный вывод о том, что ребенок поступает им назло.

Контролируйте свою эмоциональность, не позволяйте эмоциям властвовать над разумом. Всегда старайтесь найти время, чтобы выслушать ребенка, понять его, помогайте ему решить проблемы. Выговариваясь перед вами, ребенок получает возможность снять напряжение, обезвредить негативные эмоции.

Будьте мягче и терпимее к ребенку, не пытайтесь его перевоспитать.

Уважайте его индивидуальность, принимайте его таким, какой он есть, помогайте ему самому захотеть стать лучше. Помните, что дети - это самостоятельные индивидуальности, имеющие полное право быть самими собой, а не родительской копией.

Относитесь к ребенку всерьез, старайтесь проникнуть в его внутренний мир, понять его мироощущение, а не навязывать свою - взрослую - логику как единственно верную. Многие родители не подозревают, как сильно логика ребенка отличается от логики взрослого человека. Его жизненное окружение, весь имеющийся у его опыт создают иное восприятие окружающего мира.

Важно научиться понимать ребенка на эмоциональном уровне, уважать его занятия, попытаться поставить себя на место ребенка и увидеть мир его глазами, а не навязывать свою рационалистическую, оценку, забывая, что у него иные критерия оценивания.

Во взаимодействии с ребенком взрослый должен:

- понимать ограниченность имеющихся у ребенка средств познания индивидуального мира другого человека, пытаться постоянно расширять их, выходить за рамки привычных стереотипов;

- с уважением относиться к внутреннему миру ребенка независимо от возраста;

- понимать, что возникновение нежелательных явлений в поведении ребенка либо издержки возрастного развития, либо результат неправильных педагогических воздействий. А потому нужно осторожно направлять поступки ребенка в желательную сторону, не надеясь на немедленный результат и не раздражаясь, если в воспитании не получается сразу, как хотелось.

Постоянно ищите в других членах семьи и посторонних людях качества, за которые их надо уважать, ценить. Именно родители, которым свойственно естественное стремление отдать все слабому, беспомощному малышу, должны учить его - терпеливо и настойчиво - считаться с окружающими.

Всегда при любых обстоятельствах, при любом настроении, оставайтесь вежливыми со своим ребенком, давайте ему доказательства того, что вы его любите. Некоторые родители словно стесняются проявлять свои чувства к ребенку. Особенно это присуще мужчинам. Многие из них считают, что разные нежности только вредят воспитанию, подстраивают свое поведение под образец сурового отца, подправляющего своей строгостью недостатки слишком "любвеобильного" материнского влияния. "Зачем доказывать свою любовь? - удивляются подобные папы. - Я живу вместе с ними, зарабатываю для них, в трудную минуту всегда приду на помощь. Понятно, что я их люблю!" Но то, что понятно для мужчины, не всегда очевидно для ребенка. Не получая от отца "сигналов" о своей значимости в его жизни, ребенок начинает переживать свою отчужденность, ощущает семейную разобщенность и в конце концов утрачивает отца как значимого взрослого, привыкает обходиться без него.

Не удовлетворяйтесь поспешными выводами, знайте, что за "странным" поведением ребенка всегда кроются серьезные причины и ищите их. Главной особенностью является чувствительность к растущему ребенку как к формирующейся личности. Мало постоянно находиться с ребенком рядом - необходимо воспринимать его как что-то особенное в своей жизни, быть настроенным на него всей своей душой, сопереживать ему, относиться к нему как к равному участнику общения.

Такое взаимодействие базируется на принципах гуманистической педагогики:

- Максимальное стремление помочь ребенку (протяни рук помощи);

- Следование за эмоциями ребенка (не опережай эмоциональный опыт самого ребенка и его способности к реагированию);

- Самотождественность (соответствуй в своем поведении собственным переживаниям, своей родительской и человеческой сущности);

- Безоценочное отношение к ребенку (прими ребенка таким, как он есть);

- Стремление почувствовать то же, что чувствует ребенок (пойми его). Учитесь сравнивать, не абсолютизируя пример других. Чужой ребенок, которого вы расхваливаете в назидание собственному, может не быть примером для последнего в силу ряда причин.

Подумайте, можно ли сравнивать ребенка с тем, кто способнее его в каком-либо деле. Возможно, у вашего сына или дочери такие возможности отсутствуют. Блестящие внешние успехи не всегда сочетаются с их истинной ценностью. Учтите, что ваш ребенок включен во множество отношений и, возможно, в одной из значимых для него групп качества, к которым вы его взываете, оказываются отвергаемыми.

Хвалите ребенка только по отношению к нему самому: "Ты сегодня делал это лучше, чем вчера", "Я замечаю у тебя неплохие успехи. Еще немного - и ты окончательно справишься со своими трудностями". Фиксация собственных успехов ребенка служит более надежным основанием для развития адекватной самооценки, чем чужие примеры.

Заключение