Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Занятия спортом как средство социализации лиц с нарушениями слуха"

Содержание

Введение

Глава 1. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Определение понятия "социализация" по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья

1.2 Развитие детского и юношеского спорта как одного из институтов социализации лиц с нарушением слуха

1.3 Обзор направлений спортивной деятельности, в которых участвуют лица с нарушением слуха

Глава 2. Особенности социализации молодежи с нарушенным слухом через профессиональный спорт

2.1 Методика констатирующего эксперимента

2.2 Особенности социализации лиц с нарушениями слуха

Глава 3. Организация коррекционно-педагогической работы, направленной на социализацию молодых людей с нарушениями слуха

3.1 Методика формирующего эксперимента

Глава 4. Методические рекомендации по социализации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом

4.1 Развитие профессионального спорта в России как возможность социальной адаптации лиц с нарушениями слуха

4.2 Рекомендации тренерам и психологам спортсменов - профессионалов

Заключение

Литература

Введение

Проблема включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества и их успешной социализации является актуальной во всем мире. Важнейший путь социализации молодёжи с нарушениями слуха - включение в деятельность (трудовую, общественную, культурную, спортивную), обеспечивающую возможность формирования высших форм сотрудничества со слышащими людьми.

В современных условиях детский и юношеский спорт во все большей степени становится средством первичной социализации личности, особенно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Потенциал социализации через спорт значителен и, в первую очередь, направлен на поддержание и закрепление важнейших социальных ценностей и установок, формирование самостоятельной и активной личности.

В условиях сенсорной и социальной депривации, неправильного воспитания и своеобразного отношения окружающих к лицам, имеющим сенсорные нарушения, формируется "личность дефицитарного типа" (В.В. Лебединский, Т.А. Добровольская,1997).

Подросткам и юношам с нарушением слуха занятия профессиональным спортом важны для социальной компенсации и формирования полноценной личности. Через спорт глухие и слабослышащие познают такие важнейшие нравственные ценности, как дружба, взаимовыручка, способность вместе достигать поставленную цель. Кроме того, спортсмен с нарушением слуха на равных общается со слышащими сверстниками. Спорт позволяет включиться в социальные контакты с другими людьми, открывает возможности самореализации, самосовершенствования и самоопределения.

Таким образом, значимость и недостаточная изученность проблемы социализации лиц с нарушениями слуха через профессиональный спорт указывает на необходимость ее научно-теоретической и практической разработки, что определяет данное исследование как актуальное.

Просматриваются явные противоречия:

- при значительном количестве исследований, посвященных социализации молодежи с ограниченными возможностями, до сих пор отсутствует комплексная система работы, направленная на социализацию молодых людей с нарушениями слуха через занятия спортом.

- молодые люди и подростки, имеющие нарушения слуха сталкиваются с проблемой включения в социальную жизнь (трудовую, общественную, культурную, спортивную), но различные аспекты социального развития лиц с нарушениями слуха изучены недостаточно.

Установленные противоречия и недостаточная изученность особенностей социализации через спорт позволяют утверждать, что в теории и практике специальной педагоги существует проблема научного обоснования педагогических технологий в процессе занятий спортом для обеспечения эффективного включения в социум лиц с нарушением слуха.

Обозначенные противоречия и проблема позволили сформулировать цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - изучить особенности социализации неслышащих и плохослышащих юношей и девушек, занимающихся профессиональным спортом. спорт адаптация слух

Объект исследования является процесс социализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - особенности социализации глухих и слабослышащих молодых людей посредством профессионального спорта.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу.

2. Выделить основные критерии, влияющие на успешную социализацию молодежи с нарушениями слуха.

3. Определить место профессионального спорта и физической культуры в процессе социализации неслышащих и плохослышащих молодых людей.

4. Определить методики экспериментального исследования.

5. Изучить особенности социализации молодых людей с проблемами слуха, занимающихся профессиональным спортом.

6. Проанализировать полученные результаты.

7. Разработать методические рекомендации по социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в процессе занятий спортом.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

* теоретический: аналитический обзор психолого-педагогической общей и специальной литературы;

* социолого-педагогический: изучение медико-психолого- педагогической документации;

* экспериментальный: проведение констатирующего и обучающего экспериментов, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Гипотезой экспериментального исследования явилось предположение о том, что успешная социализация личности глухих и слабослышащих возможна в такой деятельности как спорт, в процессе занятий которым создаются условия для перевода различных ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека. Социализация через спорт выражается главным образом в изменении отношения к окружающей социальной среде и формировании социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияя на конкретные базовые ценностные ориентации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В целом процесс социализации лиц с нарушением слуха имеет те же закономерности и тенденции, что и у слышащих.

2. Процессы социализации лиц с нарушением слуха имеют некоторые специфические особенности, связанные с вторичными нарушениями и специфичной социальной ситуацией развития.

3. Спортсмен с нарушением слуха имеет возможности не только включения в активную и продолжительную спортивную жизнь, но и эффективную общественную интеграцию.

4. Организация системы включения молодежи в занятия спортом способствует расширению контактов с окружающим миром, формированию социальных компетенций и жизненно важных качеств личности.

Методологическую основу исследования составили: труды Л.С. Выготского, анализировавшего формирование личности индивидов с ограниченными возможностями в образовательном процессе с позиций концепции культурно-исторического развития; труды по социологии образования и социализации личности (Э. Дюркгейма, Т. Парсона, Р. Мертона, Э. Эриксона и др.), теоретическая концепция социализационной нормы, разработанная (А.И. Ковалевой) на основе феноменологической традиции в социологии (А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман); общеконцептуальный подход к физической культуре как к сфере гармонизации естественноприродного и социальнопреобразуемого в человеке, как область ценностноориентированного разрешения постоянно возникающих противоречий между ними (И.М. Быховская, Ю.Н. Николаев); методологические основы физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт; В.В. Фарфель; В.М. Зациорский; В.П. Филин; В.И. Лях и др.); современные теоретические концепции адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев; Л.В. Шапкова; А.А. Дмитриев; Л.Д. Хода и др.); положения об особенностях психофизического развития лиц с нарушением слуха (Р.М. Боскис; А.П. Гозова; С.А. Зыков; Т.С. Зыкова; Е.П. Кузьмичева, Ф.Ф. Рау; Т.В. Розанова; И.М. Соловьев и др.).

Научная новизна состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы были выделены основные критерии, влияющие на успешную социализацию молодежи с нарушениями слуха. Определена значимость занятий профессиональным спортом в процессе социализации молодых людей с нарушенной слуховой функцией. Проанализирована зависимость уровня сформированности социальных компетенций молодежи с нарушением слуха от включенности в занятия профессиональным спортом.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в соответствии с результатами экспериментального исследования разработаны рекомендации для оптимизации процесса включения лиц с нарушениями слуха в профессиональный спорт с целью максимально возможной социализации.

Результаты исследования могут быть использованы в работе тренеров, учителей по адаптивной физкультуре, психологов, воспитателей, работающих с глухими и слабослышащими, в лекционных курсах по сурдопедагогике и сурдопсихологии.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в следующих организациях: Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский государственный университет" города Москвы, Государственном казённом специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида", Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №30 им. К.А. Микаэльяна города Москва для слабослышащих и позднооглохших детей, "Детско - юношеская спортивная школа №30" департамента физической культуры и спорта, государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей спортивной направленности г. Москвы;

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Московской области "Инстринская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".

Сведения о контингенте испытуемых собирались в ходе изучения личных дел учащихся, бесед с тренером, личных наблюдений и по анкете- опроснику.

Исследование проводилось в течение 2012-2016 гг.

В эксперименте приняло участие: 4 тренера; 16 учащихся школ; 30 студентов, 30 спортсменов. Общее количество участников эксперимента составило 80 человек. В исследовании принимали участие учащиеся, студенты и тренеры в возрасте от 16 до 34 лет.

Глава 1. Социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Определение понятия "социализация" по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья

В психологическом словаре (2007) социальная адаптация определяется как "…(от лат. adapto - приспособляю и socialis - общественный) - 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса".

В социальном словаре (2009) социальная адаптация - "процесс приспособления, освоения, как правило, активного, личностью или группой новых для неё социальных условий или социальной среды".

"Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества" (А.В. Мудрик, 1997). Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций. В процессах социализации определяющее значение имеют опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.

Успешная социализация - это не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определённой мере противостоять обществу, части жизненных коллизий, мешающих его развитию и самореализации (А.В. Мудрик, 1997).

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация - усвоение индивидом определенной системы, знаний, норм, ценностей, позволяющей ему становиться личностью, способной функционировать в данном обществе. Термин "социализация" имеет множество интерпретаций. Но при всем различии подходов, как правило, подчеркивается адаптационная функция социализации, которая позволяет людям реализовать свои возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами и обществом в целом, а также определяет стабильность самого общества, обеспечивая необходимую преемственность в его развитии. В этом процессе человек усваивает "опыт поколений", получает статусную позицию и ролевой набор (Л.С. Выготский, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев).

Социализация лиц с ограниченными возможностями-- проблема междисциплинарная, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами - дефектологами, сурдопедагогами, сурдопсихологами. В настоящее время существует значительное количество подходов к теоретическому осмыслению проблемы и решению практических задач, определяющих специфическую сущность, содержание и механизмы этого социального феномена, а также пути и методы исследования социализации индивидов с ограниченными возможностями.

При анализе проблемы социализации неслышащих были определены два основных подхода. В определении теоретико-методологических основ исследования специфических проблем социализации изучались как макро- и микросоциологические теории, так специфические дефектологические и сурдопедагогические (социальные педагогические) теории зарубежных и отечественных учёных. Основой социологического подхода к изучению теорий социализации явились социоцентристские теории развития личности К. Маркса, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Парсонса, в основе которых было положение об изучении конкретной личности посредством изучения общества в целом.

Идеи Г. Тарда, Ф, Гиддингса, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Ю. Хабермаса, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика и других учёных, в которых на основе антропоцентристского подхода акцентировались аспекты повседневного межличностного взаимодействия, являлись основой психологических направлений теории социализации.

Специфические задачи развития личности индивидов с ограниченными возможностями (неслышаших) решались многими крупными специалистами как западноевропейской, так и российской сурдопедагогики начиная с XVII века. В трудах таких учёных, как К.Амман, Х.Боннет, С.Гейнике, П.Д. Енько, С.А. Зыков, Дж. Кардано, Н.М. Лаговский, К.Малишь, В.В. Оппель, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, И.Я. Селезнев, И.Фаттер, В.И. Флери, М.Е. Хватцев и других, изучались возможности социализация неслышащих через формирование и развитие устной речи (полиглосии).

Социальные педагогические технологии по разработке "обходных путей" в развитии индивидов с отклонениями разработаны в трудах таких учёных сурдопедагогов, как В.П. Кащенко, А.И. Грабова, Г.М. Дульнева, Б.Д. Корсунская, А.И. Дьячкова и других.

Уникальная методика обучения и воспитания слепоглухонемых разработана И.А. Соколовским и А.И. Мещеряковым.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, процессы человеческой психики складываются на основе преимущественно социальных - интерпсихологических, межличностных процессов. Индивид формирует свой внутренний мир путём освоения, интерплиорации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы.

Работ, посвящённых исследованию личностных особенностей глухих людей, их личностному развитию, не много. Сопоставительный анализ, представленных в них данных об особенностях социализации и развития личности глухих людей (способности, склонности, потребности, мировоззрение, темперамент, характере и др.) показывает их неоднозначность или расхождение между ними. Одни авторы выявили и описали только отрицательные качества личности, другие - дают менее негативную характеристику свойств и особенностей личности глухих, третьи отмечают наличие положительных качеств и особенностей их личности.

Факты, установленные, например, в исследовании В.И. Флери, указывают на наличие у глухих как положительных, так и отрицательных личностных особенностей. По мнению В.И. Флери, воспитанникам первой в России школы для глухонемых были присущи гордость, самонадеянность как выражение стремления поставить себя на одинаковый уровень со слышащими. Их отличали от слышащих воспитанников обострённое самолюбие, дух противления, недоверие к окружающим и враждебное отношение к неглухим. Им свойственно излишнее любопытство, сопровождающееся высоким уровнем тревожности (беспокойство), неограниченное хвастовство.

Вместе с тем исследователь отмечал, что это были 9-10-летние педагогически запущенные глухие воспитанники. Их развитие до поступления в школу протекало в исключительно неблагоприятных условиях. Они не владели словесной речью. Все эти обстоятельства, по мнению В.И. Флери, и определили наличие у них указанных личностных качеств и свойств. "Но, в общем, - писал он, - глухонемые не хуже и не лучше других людей, природа одарила их превосходными качествами, которые дают им право на живейшее содействие с нашей стороны".

Аналогичных взглядов придерживался Н.М. Лаговский. Он подчеркивал, что глухонемым присущи те же самые личностные достоинства и личностные недостатки, что и у слышащих.

По утверждению М.Е. Хватцева и его соавторов, истинная "природа" личности глухого заключается и выражается, прежде всего, в том, что он, как и слышащий, обладает всеми возможностями и свойствами, являющимися необходимыми предпосылками его обучения и воспитания. Тем самым определяется сущность подхода и основа развития личности глухих людей. Свойства и качества личности глухих раскрываются в условиях их деятельности в коллективе. Исходя из этого положения, М.Е. Хватцев с соавторами провёл анализ характеристики классного коллектива глухих школьников. На его основе выделены следующие личностные свойства и качества глухих школьников 11-го класса. Это ярко выраженная направленность поведения и деятельности; узы прочного товарищества и истинной дружбы; серьёзное и ответственное отношение к учению; разнообразие интересов; высокая целеустремлённость и упорство в достижении цели; высокий уровень организованности; трудолюбия и дисциплинированности и другие.

Таким образом, вопрос о формировании индивидуально-психических свойств глухих детей - прежде всего вопрос социализации. Он представляет собой важную и необходимую часть знаний особенностей психологии неслышащих, он неразрывно связан со всеми проявлениями их психической деятельности. Социальная природа дефекта в советской сурдопсихологии (как в общей, так и детской) подтверждалась следующим образом: ни одно из индивидуальных психических свойств глухого ребёнка не является врождённым, полученным в готовом виде по наследству. Некоторое исключение составляет только темперамент, который определяется типом нервной системы, относящимся к природным особенностям организма и в то же время не являющимся чем-то неизменным.

Каждое психическое свойство формируется в процессе жизнедеятельности индивида и представляет собой продукт социализации - воспитания и обстоятельств жизни, к которым в первую очередь относится общественно-трудовая деятельность человека. Это положение является исходным для понимания природы особенностей социализации индивида.

Учёный считал, что всякий физический недостаток - будь то слепота или глухота - не только изменяет отношение ребёнка к миру, но прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект реализуется как социальная ненормальность поведения. Учёный считал, что слепота и глухота не означают ничего иного, как только отсутствие одного из путей для образования условных связей со средой. Эти органы - глаз, ухо, называемые в физиологии рецепторами или анализаторами, а в психологии - органами восприятия или внешних чувств, воспринимают и анализируют внешние элементы среды, разлагают мир на его отдельные части, на отдельные раздражения, с которыми связываются наши целесообразные реакции. Всё это служит наиболее точному и тонкому приспособлению организма к среде.

1.2 Развитие детского и юношеского спорта как одного из институтов социализации лиц с нарушением слуха

Социализация рассматривается как двусторонний процесс единства усвоения и воспроизводства социального опыта, единства стихийного и целенаправленного влияния на все процессы становления человека как субъекта общественных отношений.

К одной из наиболее характерных особенностей современной социализации относится ее длительность по сравнению с предшествующими периодами. Детство как первичный период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус детства изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека.

Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился, и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит.

Социализирующая функция - процесс социального развития личности ребёнка, усвоения им определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве равноправного члена общества.

Есть две формы деятельности: социально-общественная (освоение и познание окружающего мира) и индивидуально-самостоятельная (познание себя и самовоспитание).

Есть мнение, что двигательная активность и в особенности спорт, являются самыми эффективными средствами социализации личности ребёнка и взрослого человека.

Социализация появляется сначала в семье: ребенок усваивает манеры поведения, привычки в соответствии с ценностями родителей, братьев, сестёр и других членов семьи.

В раннем дошкольном возрасте социализация происходит через двигательную активность: развивается моторика, координация. В последующие периоды жизни (младший, средний, старший школьный возраст) основные позиции социализации переносятся на учебную деятельность. Но ребёнок всё равно стремится к игре, в которой реальное и воображаемое сливаются в одно, а внутри ребёнка развиваются эмоции, чувства. В игре у каждого ребёнка есть своя роль, которую он сначала играет, подражая, затем осознает, а в будущем множество этих ролей составляют основу социально-психологических установок и ориентиров.

По справедливому мнению В.В. Зеньковского, игры нужны не только для психофизического созревания, они не менее нужны для социально-психического созревания. Для детей с аномальным развитием метод игры очень целесообразен, так как ребёнок в игре может проявлять свободу и фантазировать, тем самым строить проекции на будущую жизнь. Игра тоже учит преодолевать трудности и ориентироваться в жизненных ситуациях, делать нравственный выбор.

В нашей работе мы рассматриваем связь социализации и спортивного ориентирования. В ориентировании участники чувствуют игровой аспект в конкуренции, соперничестве и достижении цели. Именно поэтому полезно направлять детей с ОВЗ на спортивную деятельность. Спортивная деятельность компенсирует недостающее общение, навыки, опыт, которые очень нужны для полноценного развития личности.

Спортивный интерес соперничества мотивирует человека на достижение более высоких результатов, то есть спортсмен постоянно повышает свой "порог возможного".

Возможность участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, для лиц с проблемами слуха неоценимо (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000).

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются сопутствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62 % случаев, в 43,6 % - дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80 % случаев - задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70 % глухих детей.

В ряде работ (Б.В. Сермеев, 1976, Н.Т. Лебедева, 1993, Л.Д. Джержинская, 1997) показано, что у детей с нарушениями слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает "ближнее" пространство. Задержка в развитии "прямостояния" (овладение сидением, ходьбой и т.д.) приводит к нарушению ориентировки в пространстве и в предметном мире.

Неслышащие дети отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной двигательной активностью. Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих слышащих сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года (Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская). Поэтому именно неслышащим детям необходимы занятия спортом.

Кроме того, наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции предоставляет огромные возможности физической культуре получить наиболее полный социально-педагогический эффект от совместных со слышащими детьми занятий двигательной деятельностью. Имеющиеся программы и технологии организации такой совместной физкультурно- оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивной деятельности на сегодня сохраняют эпизодический характер.

В настоящее время в педагогической работе с детьми, имеющими нарушения слуха, наиболее разработаны модели интеграции (интернальной и экстернальной) (Л.М. Шипицына, 1997; Н.Д. Шматко, 2003; Н.Н. Малофеев, 2004; Н.М. Назарова, 2004 и др.),которыепрактически не используются на занятиях по физической культуре.

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования.

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы социальной адаптации школьников. Значение роли физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами педагогики физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, А.П. Матвеев, В.И. Столяров). Физкультурно-спортивная деятельность определяется ими как процесс, обеспечивающий удовлетворение потребности детей в активном движении, направленный на развитие физических и других сторон личности, в том числе, как показали результаты исследования Т.А. Маркиной, и на социальное развитие учеников школы.

В современных российских условиях детский и юношеский спорт является не только средством физического развития подрастающего поколения, но также мощным средством формирования у него ценностей и установок социально-интеграционной направленности, воспитывающих гражданственность, патриотизм, активную жизненную позицию (И.М. Быховская, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак,А.А. Исаев, Н.Р. Локалова, Л.И. Лубышева, Л.В. Майорова, В.М. Розин, В.И. Столяров, Ю.А. Фомин, В.И. Чеботкевич, Н.Н. Чесноков и др.).

В процессе физкультурно-спортивной деятельности школьник вступает в большое количество социальных контактов, в результате которых объективное богатство человеческой культуры превращается в субъективное богатство индивида.

Адаптация к условиям физкультурно-спортивной деятельности оказывает воздействие и на адаптацию к правилам в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые в учебной деятельности.

Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами учащихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурно-спортивная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде.

Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры и спорта в процессе социальной адаптации и личностного развития детей школьного возраста. Воспитательные возможности физической культуры используются не в полной мере из-за наличия серьезных противоречий между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее большими возможностями как средства социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности.

Усвоение основных элементов образа жизни и деятельности происходит через социализацию личности, через восприятие норм поведения, принятых в данной среде. Большинство учителей физической культуры считают проблему социальной адаптации детей школьного возраста в условиях школы актуальной.

Технология педагогической поддержки социальной адаптации детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психологического, интеллектуального и физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Т.А. Лопатик, А.С. Макаренко, И.Н. Решетень, Н.Ю. Синягина и др.). Единство воспитательных воздействий должно осуществляться в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности. Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания: физкультурно-спортивная деятельность - социальная адаптация - физическая культура школьников.

В работах Л.Д. Хода (2008), посвященных социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, обоснованы модели социальной интеграции неслышащих/плохослышащих людей разного возраста:

1. в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

2. в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

3. в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста: объединенная экстернальная модель;

4. в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели;

5. в адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.

Автором разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте. Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей, занимающихся на каждом возрастном этапе развития. В исследовании выявлены условия социальной интеграции, возможности реализации долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей.

Разработанная Л.Д. Хода методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, позволяет значительно расширить содержание интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Профессиональный спорт также способен обеспечить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический рост неслышащего человека, достижение максимального успеха в развитии своих возможностей. Спорт для глухих - это стимул борьбы, самоутверждения личности, способ социальной реабилитации. Занимаясь теми же видами спорта, выступая по тем же правилам, что и здоровые спортсмены, при этом обладая ослабленным слухом, спортсмены добиваются таких же результатов, что и здоровые, а зачастую выступают даже лучше.

Россия является полноправным участником международного сурдлимпийского движения с 1957 года, когда отечественные спортсмены приняли участие в Сурдлимпийских играх в Милане (Италия). С 1971 года наши глухие спортсмены принимают участие и в зимних Сурдлимпийских играх. Зимние Сурдлимпийские игры прошли два города - в Ханты-Мансийске и Магнитогорске с 28 марта по 5 апреля 2015 года. Русские спортсмены завоевали рекордное количество медалей - тридцать. Из них 12 золотых, 6 серебряных и 12 бронзовых медалей.

За всю историю участия в Сурдлимпийских играх сборная команда России завоевала 300 золотых, 250 серебряные и 247 бронзовых медалей. Российские спортсмены неизменно занимали первые места в неофициальном зачете на зимних Сурдлимпийских играх и призовые места на летних Сурдлимпийских играх. На последней летней Сурдлимпиаде в Тайбэе российская команда впервые в истории стала первой в неофициальном командном зачете летних Игр. Успех на крупных международных соревнованиях приходит не сразу. Этому предшествует пропаганда вида спорта, огромная работа в Центре и регионах по привлечению молодёжи к массовым занятиям, данным видом спорта, постановки тренерской работы, методологическое обеспечение тренировочного процесса, организация региональных и Российских соревнований, и т.д. и т.п.

Изменения в обществе, произошедшие в последние годы, значительные социально-экономические преобразования ставят вопрос о том, что только творчески активная личность сможет успешно включиться в жизнь общества: приносить ему пользу и пользоваться его благами. Создания среды, моделирующей общество, позволит людям с нарушениями слуха проявить себя активными личностями, а в будущем полноценно включиться в социальную жизнь общества. Социализация через профессиональный спорт повышает трудовой и интеллектуальный потенциал как самого человека с нарушениями слуха, так и всего общества.

1.3 Обзор направлений спортивной деятельности, в которых участвуют лица с нарушением слуха

Глухие и слабослышащие люди участвуют в разных видах спорта в нашей стране: футбол, гандбол, волейбол, баскетбол, плавание, лёгкая атлетика, боулинг, бадминтон, борьба вольная и греко-римская, водное поло, гандбол, пляжный волейбол, настольный теннис, теннис, пулевая стрельба, дзюдо, карате, тхэквондо, велоспорт, горные лыжи, кёрлинг, лыжные гонки, хоккей, сноуборд, шашки, шахматы, армрестлинг и спортивное ориентирование - все эти направления спортивной деятельности помогают им приобрести ценные умения и навыки, разнообразить свой досуг и реализовать себя в определённой сфере.

У глухих и слабослышащих людей выбор спортивной деятельности более многообразен и широк, нежели у незрячих людей и лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Поэтому люди с нарушением слуха, активно занимаются многими видами спорта и участвуют в различных соревнованиях и олимпиадах.

Физическая культура и спорт, как показал многолетний практический зарубежный и отечественный опыт, являются одним из основных способов их физической, психической и социальной реабилитации. Адаптивный спорт возвращает людям уверенность в себе, самоуважение, интегрирует в общество. Ещё в 1914 г. в Москве были организованы спортивные секции для глухих по футболу, лыжам, конькам.

После 1917 г. там же началась подготовка кадров для работы с глухими спортсменами при главной военной школе физического воспитания.

С созданием Всероссийского общества глухих в 1924 г. спортивно- оздоровительное движение среди лиц с нарушением слуха получает новое развитие. В 1924 г. выделяются специальные средства на развитие массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. В 1926 г. по решению Моссовета и Центрального правления Всероссийского общества глухих (ЦП ВОГ) в Москве был открыт Центральный клуб физкультуры, при котором работали секции по футболу, хоккею, лыжным гонкам, плаванию, велоспорту, теннису, волейболу, боксу, шахматам.

Первая Всероссийская спартакиада глухих была организована и проведена в 1932 г. по 6 видам спорта. С этого времени спортивные соревнования среди инвалидов по слуху в стране проводятся регулярно.

После Второй мировой войны спортивные клубы глухих на местах проводят большую организационную работу для вовлечения глухих в занятия со спортивной направленностью. Особое внимание уделяется школьникам. Организуются первенства городов, областей, страны, спартакиады, сдачи норм БГТО, ГТО. В 1957 г. Всероссийское общество глухих вступает в Международный спортивный комитет глухих (ЦИСС).

Спортсмены СССР впервые приняли участие во Всемирных играх глухих в 1957 г., где 18 легкоатлетов завоевали 25 медалей. Эти соревнования стали началом успешного, победного шествия советского и российского спорта на мировой арене.

Участие в зимних Всемирных играх глухих началось с 1971 г., где также национальная сборная страны добивается высоких результатов.

Участвуя в чемпионатах мира и Европы за период 1999-2000 гг., глухие спортсмены принесли стране 71 золотую, 66 серебряных и 51 бронзовую медали.

Спортивное ориентирование сегодня становится одним из олимпийских видов спорта, в 2006 году вошло в программу Олимпийских игр. Международная Федерация спортивного ориентирования объединяет 72 страны мира.

Функции спортивного ориентирования в развитии личности. Спортивное ориентирование задействует такие механизмы, как память, внимание, умение быстро оценивать ситуацию. Ориентирование является тяжёлой физической работой, совмещённой с интенсивной интеллектуальной деятельностью (запоминанием, восприятием, анализом, выбором тактики прохождения, а иногда и счётом расстояния. Спортивное ориентирование развивает выносливость и стремление к достижению целей, высоких результатов.

В спортивном ориентировании, как и в других видах спорта, различают общую и специальную физическую подготовку. Общая физическая подготовка (ОФП) ставит своей целью всестороннее развитие спортсмена, в том числе совершенствование физических качеств, наиболее характерных для этого вида спорта: специальной и силовой выносливости, координационных способностей.

Кроме физической подготовки в ориентировании немаловажную роль имеет психологическая. В ориентировании присутствует интеллектуальная нагрузка, выражающаяся через такие психические процессы личности, как ощущения, восприятие, представление и воображение, мышление, эмоции, воля, память, внимание.

Особенно важным является память, которая развивается при запоминании участка карты, с целью контроля своего пути по местности, контроля местонахождения. Процесс запоминания в ориентировании непрерывен, от старта до финиша.

Важное значение имеют индивидуальные особенности личности, темперамента, характера. А.С. Лосев выделил два раздела психологической подготовки: морально-волевая подготовка; регулирование и формирование оптимальных психических состоянии.

В спортивном ориентировании ролевая структура представляет коммуникационную сторону развития личности. Как и во всякой совместной деятельности, в туристической деятельности есть разделение функций между участниками. Это может быть официальное распределение, иными словами, формальное, где распределяются обязанности: староста, завхоз, медик, фотограф, дежурный, а может быть ситуационное разделение ролей. Самая интересная роль лидера, т.к. она, во-первых, требует от кандидата опыта, навыков и умений адекватного поведения в экстренных ситуациях и, конечно же, лидерских качеств, а, во-вторых, сама роль лидера и воспитывает эти лидерские и организаторские качества в человеке. С каждым разом лидер группы развивает в себе не только компетентность в деле, но и психологическую готовность, активность.

У спортивной деятельности, в том числе и у ориентирования, есть функции, которые она призвана выполнять. Условно их можно разделить на педагогические и социальные.

Педагогические функции включают: учебно-познавательную - освоение широкого диапазона двигательных умений и интеллектуализация этого процесса. Ключевым, главным аспектом является интеллектуализация; развивающую - физическое развитие; профессионально-подготовительную- подготовку к будущей профессиональной деятельности; воспитательную- деятельность вызывает психические, интеллектуальные проявления, формирует отношение к себе и окружающим, ценности, мотивы и потребности.

Социальные функции спортивной деятельности включают: социализирующую - социальное развитие личности, усвоение определённой системы знании, норм, ценностей, позволяющих человеку функционировать в качестве равноправного члена общества; интегративную - переход от дифференцированного обучения к интегрированному, другими словами, так развиваемая в настоящем времени инклюзия, инклюзивное образование; коммуникативную - общение как социальный процесс имеет особое значение для людей с ОВЗ, т.к. на общении строится усвоение норм и моралей общества, выработка определённых моделей поведения, осознание себя как самостоятельной личности. Общение в процессе спортивной деятельности учит человека взаимодействовать с людьми, применять такие способы взаимодействия, как убеждение, подражание, внушение, побуждение и одобрение, которые тесно связаны с речью.

Таким образом, ориентирование, как вид спорта, реализует одновременно множество механизмов развития личности.

Выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы, показал, что эффективными средствами социализации личности ребёнка, усвоения им определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве равноправного члена общества, являются двигательная активность и спорт.

Технология педагогической поддержки социальной адаптации детей с нарушением слуха школьного возраста в процессе занятий физической культурой включает личностно ориентированную концептуальную основу и процессуальную характеристику, предусматривающую опосредованную ориентацию педагогического коллектива школы на социальное развитие детей, определяющуюся индивидуально-личностным подходом в обучении и воспитании. В основе педагогической технологии лежит концептуальное положение современной гуманистической педагогики о тесной взаимосвязи социально-психологического, интеллектуального и физического воспитания.

Исследователи выделяют основные компоненты, которые имеют непосредственное отношение к социализации личности школьника, формированию его культуры в процессе физического воспитания, описывают апробированные модели социальной интеграции неслышащих/ плохослышащих людей разного возраста через спорт.

Глава 2. Особенности социализации молодежи с нарушенным слухом через профессиональный спорт

2.1 Методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования явилось изучение особенностей социализации неслышащих и плохослышащих учащихся общеобразовательной школы, занимающихся физической культурой и профессиональным спортом.

В задачи констатирующего эксперимента входило изучение определение методики экспериментального исследования; выявление особенностей социализации глухих и слабослышащих, занимающихся физической культурой и профессиональным спортом.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа со спортсменами, тренерами и специалистами, работающими с глухими и слабослышащими; наблюдение; эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - изучение контингента обучающихся.

Экспериментальная работа проводилась в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Московский государственный университет" города Москвы, Государственном казённом специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида", Государственном общеобразовательном учреждении - специальная коррекционная общеобразовательная школа №30 II вида города Москвы, Государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей спортивной направленности "Детско - юношеская спортивная школа №30" города Москвы, Истринская специальная (коррекционная) школа-интернат для слабослышащих детей.

Исследование проводилось в течение 2012-2016г.г.

В эксперименте приняло участие: 4 тренера; 16 учащихся школ; 30 студентов, 30 спортсменов. Общее количество участников эксперимента составило 80 человек.

В исследовании принимали участие учащиеся, студенты и тренеры в возрасте от 16 до 34 лет, которые были разделены на группы по следующим категориям: спортсмены в возрасте от 16 до 22 лет, спортсмены старше 22 лет и лица, не занимающиеся спортом.

Обработка данных проводилась по следующей схеме:

1. возраст;

2. степень снижения слуха;

3. образовательный маршрут учащихся;

4. для спортсменов - стаж занятия профессиональным спортом;

5. для спортсменов - спортивный разряд и достижения в соревнованиях.

II этап - выявление особенностей социализации молодежи с нарушением слуха.

В исследовании выделены основные критерии, определяющие успешную социальную адаптацию учащихся с нарушениями слуха: социальная активность, адекватная самооценка и уверенность в себе.

1 .Изучение особенностей социальной активности учащихся.

Понятие "социальная активность" (А.Н. Серёгин, 2008) является частным случаем понятия "активность", которое широко используется в различных областях знания. Выделяют элементарную активность в неживой природе, биологическую активность, социальную активность.

Единства позиций в определении социальной активности и понимании ее сущности нет. Бесспорным, однако, является то, что сущность социальной активности не может быть определена вне рассмотрения отношения активности и деятельности.

Существуют различные мнения по поводу соотношения этих понятий, их можно разделить на следующие группы: социальная активность отождествляется с деятельностью; категория "социальная активность" шире категории "деятельность"; категория "социальная активность" уже категории "деятельность".

Социальная активность реализуется в мировоззрении и деятельности субъекта (С.А. Потапова), т.е. представляет "социально-психологическую, ценностную, профессиональную установку субъекта, реализуемую в его деятельности". Значимым фактором в определении социальной активности является то, что не всякая деятельность является выражением и показателем социальной активности, а лишь деятельность, имеющая определенные качественные и количественные характеристики в их взаимосвязи.

Для того чтобы деятельность можно было считать активной, она должна обладать свойством самостоятельности. Это означает, что деятельность не должна быть навязана извне, быть внутренне необходимой человеку, порождаемой его потребностями. Потребности являются внутренним источником активности. Кроме того, чтобы охарактеризовать субъект как социально активный, он должен осознавать и сознательно реализовывать свои потребности.

Следует отметить, что движущим фактором социальной активности являются не все потребности, а лишь те из них, удовлетворение которых имеет социальное значение, затрагивает общественные интересы. Отсюда, социальная активность - сознательная, самостоятельная деятельность, направленная на удовлетворение собственных потребностей личности и решение общественно значимых задач.

Важным является методологический вывод В.Г. Мордковича, согласно которому активность является существенным признаком субъекта, "без активности нет субъекта".

При измерении социальной активности необходимым является учет фактора, свидетельствующего о том, что деятельность не навязана извне, вызвана собственными потребностями индивида. Учащиеся в инклюзивных классах находятся в ситуации, когда не требуется выражение социальной активности и самостоятельности.

В соответствии с характеристикой социальной активности были разработаны анкеты для учащихся с нарушениями слуха. Каждая анкета состояла из нескольких блоков вопросов. Вопросы, направленные на выявление одного из критериев располагались в разных частях анкеты. Это позволило собрать наиболее полную информацию по изучаемому явлению.

Полученные результаты анализировались в качественном и количественном отношении. Результаты анкетирования в дальнейшем сопоставлялись с данными, полученными в ходе беседы с педагогами и наблюдения за обследуемыми.

2 .Экспериментальная методика "Исследование самооценки (Дембо--Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан)".

Самооценка - это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она является осознанием собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды, проявлением самосознания индивидуума. Самооценка существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии. Поэтому отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств его личности.

Формирование самооценки - характерная особенность личности молодого человека. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких- либо отклонений и проблем.

Как было указано выше, самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности, а также для внушаемых людей общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше молодой человек верит в свои собственные возможности, в успешный исход предпринимаемых начинаний и тем больших успехов он в итоге добивается: