Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи

Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи

Особенности развития активного атрибутивного словаря у детей с общим недоразвитием речи. Функции пейзажной живописи в педагогическом процессе. Ее использование на логопедических занятиях для обогащения словарного запаса у дошкольников с нарушением речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.02.2014
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Пейзажная живопись отличается от других жанров (натюрморта, портрета) иными измерениями пространства: многоплановостью, линейной и воздушной перспективой; многомерностью, многообъектностью. В ней предстает во взаимосвязи богатое разнообразие природных и созданных человеком объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных, климатических, временных [35; с 4].

К числу основных умений, которые формируются у детей во время работы с пейзажной живописью В.А. Грошенкова и Т.С. Шилова относят: развитие навыков творческой деятельности; речи: лексического и грамматического строя, связности; психических процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения; мелкой моторики; навыков планирования, организации деятельности и контроля за ней [18; с.60].

Функции пейзажной живописи в педагогическом процессе.

Познавательная функция.

Знакомство детей с пейзажными произведениями не ограничивается только перечислением изображенных на картине людей, предметов, а, прежде всего, раскрывает значимость труда самого художника, своеобразие его мастерства, раскрывает, что побудило художника написать эту картину. При детальном рассматривании картины, анализе изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи содержании произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использованы, чтобы раскрыть содержание задуманного.

Коммуникативная функция.

Особое место пейзажная живопись занимает в развитии речи. Ведь речь ребенка - показатель того, насколько он понял содержание произведения. Приобщая детей к пейзажной живописи, как виду искусства, опосредованно отражающему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития словаря, связанной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка. Дети шестого года жизни обращают внимание на смысловую сторону языка, поэтому у них происходит как бы спад выразительности речи. Речь, лишенная интонационной отзывчивости отражает познание им искусства лишь на уровне рационального, логического мышления. В самом произведении заложена тесная взаимосвязь рационального и эмоционально-насыщенного. Следовательно, и познание пейзажей должно осуществляться на основе единства эмоционального и рационального, что обусловливает речь ребенка.

На занятиях по изобразительному искусству широко используют средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей, а так же специфические изобразительные термины - холодный и теплый тон, светотени, краски яркие, сочные, размытые, прозрачные, насыщенные, цветовые пятна, гамма цветов; слова связанные с композиционным построением картины, - план картины, построение в круг, в треугольник, линия, движение. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей: тепло-холодность, колорит, воздушность, композиция, равновесие, ритм и др. [58 с.4-5].

Особое значение следует уделять развитию речи детей по таким направлениям: развитие лексического строя речи (обогащение, активизация, закрепление и уточнение слов); формирование грамматического строя речи; развитие связной речи.

С этой целью детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать полный ответ. В этом им помогут стихотворение и картинка-образец. Примерные ответы на вопросы выстроены в зависимости от уровня речевого развития ребенка. Взрослому рекомендуется ориентироваться на них во время занятия: если ребенок отвечает на вопрос односложно, желательно прочитать ему развернутый вариант ответа. Отвечать на вопросы можно как в начале занятия, так и в процессе выполнения рисунка. В конечном итоге необходимо прийти к тому, чтобы ребенок научился сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно составлять небольшой связный рассказ по рисунку.

При рассматривании творческой работы, ребенок должен научиться выражать свои чувства и мысли. Выражение своих мыслей и переживаний позволит развить чувственно-эмоциональную сферу, а так же обогатить речь словами, обозначающими настроения человека: восторг, восхищение, изумление, радость [18; с. 60].

Так же необходимо развивать внутреннюю речь, т. к. она помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, соотнести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника.

Воспитательная функция.

Искусство способствует воспитанию различных чувств. Так, при ознакомлении с пейзажной живописью у детей активизируется интерес к общественной жизни, к различным видам человеческой деятельности, отношением его к процессам труда, к ценностям, которые создает народ, к художественному творчеству. Дети обогащают свой нравственный опыт, любовь к Родине. У них формируется нравственное сознание.

Эстетическая функция.

При ознакомлении детей с пейзажной живописью детей учат видеть красоту человеческих чувств, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведениях изобразительного искусства, сравнивать явления с реальной действительностью [58; с.5 - 6].

Система ознакомления с живописным пейзажем детей 4 - 7 лет.

Исходя из возможностей детей 4-5 лет, их можно познакомить с пейзажами, в которых ярко представлены сезонные проявления природы, наблюдаемые детьми в жизни, а также с некоторыми средствами выразительности пейзажа.

Детям старшего дошкольного возраста (5-6 лет) можно предложить пейзажи не только с ярко выраженными чертами сезона, но и изображающие природу в переходных сезонных состояниях, а также пейзажи, которые дети не наблюдали, но знания о которых могут почерпнуть из других источников - литературы, кино. Надо познакомить детей с пейзажами, изображающими различные состояния погоды. Усложняется и ориентировка детей в выразительных средствах живописи - колорите, композиции, рисунке.

В 6-7 лет можно познакомить детей с такими видами пейзажей, как индустриальный, космический, сказочный, исторический, приобщить их к некоторым «секретам» использования художниками живописного языка пейзажа [35; с. 6].

Общеобразовательная программа «Радуга» включает раздел «Изобразительная деятельность», который представлен двумя самостоятельными подразделами:

1. «Красота в жизни и изобразительном искусстве» - направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

2. «Обучение детей рисованию и лепке».

Занятия в первом подразделе помогают детям узнать о том, как создаются живописные полотна, как художники учатся наблюдать природу, какой огромный труд лежит в основе изобразительного мастерства. Демонстрируя произведения пейзажного жанра, педагоги показывают, как художники раскрывают великую любовь к родной природе; доступными приемами учат видеть в произведении замысел, композицию и манеру письма, которые изобразил художник, чтобы лучше передать свои чувства, настроение, мысль. Планомерно организуя изобразительную деятельность детей, педагоги пробуждают в них художественное видение мира, любовь к творчеству, к произведениям изобразительного искусства.

Основные задачи раздела «Изобразительное искусство» по программе «Радуга»:

· Познакомить детей с произведениями живописи, графики.

· Изучить технологию познания красоты цветовых гамм и контрастного цветового решения.

· Научить детей наблюдению, сравнению, оцениванию рисунков и других произведений искусства.

· Обучение навыкам выражения своих чувств и эмоций при рассматривании произведений искусства [60; с. 84-85].

Занятия изобразительной деятельностью, способствуют развитию речи, а так же позволят провести работу по формированию словаря:

· Расширять словарный запас на основе формирующихся представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

· Расширять запас слов с противоположным значением (антонимов) и слов, близких по значению (синонимов);

· Поощрять стремление детей подбирать синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

· Учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться обобщениями в самостоятельной речи;

· Расширить представления о многозначности слов и слов-омонимов;

· Работать над лексическим значением слов [60; с.7].

Однако всегда следует исходить из возможностей детей, и задача педагога - определить эти возможности.

Чтобы подвести ребенка к постижению красоты живописного пейзажа, надо суметь передать свое видение, свои ощущения, подобрать слова, которые бы тронули ребенка, нашли взволнованный отклик в его душе [35; с. 5].

Выводы по главе I

1. Словарь ребенка представляет собой сложную форму речевой деятельности. Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием всех компонентов речи и протекает в процессе речевой и неречевой деятельности. Развитие словаря в онтогенезе протекает поэтапно: формирование предметной соотнесенности слова; развитие значения слова; формирование лексической системности. Словарь разграничивается на активный и пассивный.

2. Сформированность словаря у детей с ОНР бывает разной степени: полное отсутствие общеупотребительной лексики; ее частичная сформированность - незначительный словарный запас; развернутая речь с элементами недоразвития словаря. В активном словаре детей с ОНР преобладают имена существительные и глаголы. Дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом, не используют в речи синонимы, антонимы.

3. Логопедическая работа предусматривает обогащение, закрепление и активизацию словаря. Многими авторами выделены основные направления развития словаря: расширение объема словаря, уточнение значения слова, развитие структуры значения слова, формирование семантических полей и лексической системности, расширение связей между словами в лексиконе.

4. Приобщая детей к пейзажной живописи, необходимо учитывать особенности развития словаря, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.

На занятиях с элементами живописи используют такие средства выразительности как: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей. С целью развития словаря детям предлагаются вопросы, заставляющие их рассуждать, подбирать нужные слова и конструкции, выстраивать полный ответ.

логопедический атрибутивный словарь речь

Глава II. Состояние атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1 Методика констатирующего эксперимента

В результате анализа литературы было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи нарушено развития словаря: неточное употребление слов, нарушение понимание значения слов, нарушение лексической системности, дети испытывают затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики. Для подтверждения этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития пассивного и активного словаря прилагательных у детей с ОНР.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Подобрать методику по определению уровня сформированности словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Провести диагностику по определению уровня развития словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Провести обработку и анализ полученных результатов.

База исследования - МБДОУ детский сад «Солнышко» г. Пыталово, группа для детей с нарушением речи. Эксперимент проводился в декабре 2012 года.

В эксперименте приняли участие две группы детей с ОНР по 6 человек в каждой (см. Приложение 1).

Форма проведения эксперимента - индивидуальная

Для проведения эксперимента были выделены две группы испытуемых по 6 человек каждая.

При проведении методики констатирующего эксперимента были использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.

Этапы работы:

1. Обследование.

2. Анализ и обработка полученных данных.

Соблюдение требований при проведении методики:

· доступность, четкость инструкций;

· доступный темп предъявления заданий;

· единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

· соответствие заданий целям исследования.

Цель методики: исследование пассивного и активного словаря прилагательных.

Для исследования была разработана диагностическая методика на базе методики психолого-логопедического обследования речи Г.А. Волковой [66], которая наиболее информативно показывает уровень сформированности атрибутивной лексики у старших дошкольников с ОНР и исследования Н.А. Курочкиной [34; с.48]

Методика включает два раздела: 1 блок - исследование атрибутивного пассивного словаря, 2 блок - исследование активного атрибутивного словаря.

Блок I. Исследование пассивного словаря прилагательных.

Задание 1. Понимание антонимов - прилагательных.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (6 штук: ремень широкий и ремень узкий, книга толстая и книга тонкая, мяч большой и мяч маленький, забор высокий и забор низкий, шарф длинный и шарф короткий, стакан пустой и стакан полный).

Инструкция: «Покажи, где на картинке ремень широкий, а где узкий»

Где книга толстая, а где тонкая; где мяч большой, а где маленький; где забор высокий, а где низкий; где шарф длинный, а где короткий; где стакан полный, а где пустой.

Процедура выполнения: логопед называет признаки предмета, а ребенок показывает соответствие на картинке.

Критерии оценок: 6 проб. Максимальное количество балов - 12. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск,

находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 2. Понимание формы предмета.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (4 штуки: стол круглый и стол квадратный, флажок треугольный и флажок прямоугольный, шар круглый и шар овальный, тарелка квадратная и тарелка круглая).

Инструкция: «Покажи, где круглый стол, а где квадратный»

Где треугольный флажок, а где прямоугольный; где круглый шар, а где овальный; где тарелка квадратная, а где круглая.

Процедура выполнения: ребенку предлагаются картинки, логопед называет формы предмета, ребенок показывает.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение, помощь со стороны логопеда не оказывается; 1 балл - затрудняется, поиск, верный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 3. Понимание цвета.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: цветные картинки (11 штук: красный цвет, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный).

Инструкция: «Покажи красный цвет»

Синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный.

Процедура выполнения: логопед предлагает ребенку показать картинку с заданным цветом.

Критерии оценок: 11 проб. Максимальное количество баллов - 22. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск, правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 4. Понимание видов пейзажной живописи.

Задача: выявить уровень сформированности пассивного словаря прилагательных, обозначающих виды пейзажной живописи.

Речевой (наглядный) материал: картинки (4 штуки: лесной пейзаж, сельский пейзаж, городской пейзаж, морской пейзаж).

Инструкция: «Покажи, где лесной пейзаж»

Сельский, городской, морской.

Процедура выполнения: ребенку предлагаются картинки, логопед называет вид пейзажа, ребенок показывает.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение, помощь со стороны логопеда не оказывается; 1 балл - затрудняется, поиск, верный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Блок II. Исследование активного словаря прилагательных.

Задание 1. Исследование активного словаря антонимов-прилагательных

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря антонимов-прилагательных.

Речевой (наглядный) материал: слова - прилагательные (9 штук: холодный, ленивый, твердый, сухой, кислый, злой, толстый, тупой, высокий).

Инструкция: «Скажи наоборот. Например: больной - здоровый»

Холодный - ..., Ленивый - ..., Твердый - …, Сухой - …, Кислый - …, Злой - ..., Толстый - …, Тупой - …, Высокий - … .

Процедура выполнения: логопед предлагает ребенку подобрать слово, противоположное названному.

Критерии оценок: 9 проб. Максимальное количество баллов - 18. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 2. Употребление прилагательных, обозначающих цвет.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных, обозначающих цвет.

Речевой (наглядный) материал: предметные картинки (11 штук: цветок, помидор, кресло, яблоко, шар, банан, зайчик, сапоги, шоколад, апельсин, небо).

Инструкция: «Скажи, какого цвета эти предметы? Например: цветок сиреневый»

Помидор (красный), кресло (синее), яблоко (зеленое), шар (голубой), банан (желтый), зайчик (белый), сапоги (черные), шоколад (коричневый), апельсин (оранжевый), небо (лазурное).

Процедура выполнения: ребенку предлагаются предметные картинки. Логопед задает вопрос, ребенок отвечает.

Критерии оценок: 10 проб. Максимальное количество баллов - 20. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда находит; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 3. Употребление прилагательных, обозначающих форму.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря антонимов-прилагательных, обозначающих форму.

Речевой (наглядный) материал: формы геометрических фигур: треугольник, овал, квадрат, круг, прямоугольник.

Инструкция: «Скажи, какой формы эти предметы?»

Процедура выполнения: ребенку предлагаются предметные картинки. Логопед задает вопрос, а ребенок отвечает на него.

Критерии оценок: 5 проб. Максимальное количество баллов - 10. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда называет правильно; 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.

Задание 4. Употребление синонимов прилагательных.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря синонимов.

Речевой (наглядный) материал: слова - прилагательные (4 штуки: грустный, радостный, красивый, смелый).

Инструкция: «К словам, которые я назову, подбери слова - приятели. Например: если я скажу слово «огромный», то близкое ему слово можно назвать «большой»».

Грустный - (печальный), радостный - (веселый), красивый - (прекрасный), смелый - (отважный).

Процедура выполнения: логопед называет ребенку слова, а ребенок должен назвать слово, близкое по значению.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение; 1 балл - затрудняется, поиск, правильное выполнение с помощью логопеда; 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

Задание 5. Употребление в речи прилагательных, обозначающих виды пейзажа.

Задача: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных, обозначающих виды пейзажной живописи.

Речевой (наглядный) материал: картинки (4 штуки: лесной пейзаж, сельский пейзаж, городской пейзаж, морской пейзаж).

Инструкция: «Назови, какой это пейзаж»

Морской, сельский, городской, морской.

Процедура выполнения: логопед просит ребенка назвать вид пейзажа на картинке, ребенок называет.

Критерии оценок: 4 пробы. Максимальное количество баллов - 8. 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется, поиск, правильное выполнение с помощью логопеда: 0 баллов - отказ или неправильный ответ.

В результате выполнения всех заданий методики, испытуемый мог набрать наивысший балл - 114 баллов. 114 - 98 баллов, соответствует высокому уровню сформированности атрибутивного словаря; 97 - 83 балла - среднему уровню; 82 - 68 баллов, соответствует низкому уровню сформированности атрибутивного словаря ребенка.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

В результате обследования мы получили данные об уровне развития атрибутивного пассивного и активного словаря. Данные были занесены в протоколы (Приложение 2).

Анализ протоколов обследования позволил составить таблицы 1 и 2 (Приложение 3), в которых отражаются количественные результаты констатирующего эксперимента групп № 1 и № 2.

Из результатов таблиц видно, что группа № 1 справилась с заданиями лучше и набрала в общей сумме 445 баллов; группа № 2 справилась с заданиями хуже и набрала 337 баллов. В группе № 1 самый высокий результат составляет 95 баллов, а самый низкий - 49 баллов. В группе № 2 Самый высокий результат - 78 баллов, а самый низкий - 41. В связи с тем, что самый низкий результат, который составляет 41 балл и самый высокий результат - 95 баллов, полученных нами в результате эксперимента, уровни успешности выполнения заданий раскрылись следующим образом:

Высокий уровень - 78 - 95 баллов;

Средний уровень - 60 - 77 баллов;

Низкий уровень - 41 - 59 баллов.

Проанализировав протоколы, мы построили диаграммы, в которых отразились результаты исследования словаря прилагательных у каждого ребенка группы № 1 и группы № 2.

Анализ диаграммы показал, что лучше всех справились с заданиями Лера Л. (95 баллов), Кирилл М. (92 балла). Самый низкий результат в данной группе показала Даша М. (49 баллов). Ульяна Т. (74 балла), Леша О. (73 балла) и Дима Ш. (62 балла) показали средний результат при выполнении заданий.

Рис. 1. Состояние словаря у детей группы № 1 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Качественный анализ ответов детей на констатирующем этапе эксперимента группы № 1.

Кирилл М. хорошо справился с заданиями, показал высокий результат. С интересом выполнял задания и в итоге успешно с ними справился. Можно отметить, что ребенок, не дослушав инструкцию, брался выполнять задание. Наблюдался поиск слов, в нескольких случаях просил оказать помощь словами «я знаю, но не помню как называется». В блоке на исследование пассивного словаря допустил мало ошибок: показал вместо коричневого цвета - сиреневый, вместо лазурного - голубой. В блоке на исследование активного словаря, допустил ошибку на подбор антонима к слову «злой», назвав противоположное «незлой». Мальчик путает цвета, серый - коричневый, назвал апельсин не оранжевым, а ярким. Формы геометрических фигур недостаточно дифференцированы, путает треугольную, прямоугольную формы. Кирилл хорошо справился с заданием на подбор синонимов к прилагательным и набрал за это задание наивысший балл (8 баллов). Не смог мальчик правильно назвать виды пейзажной живописи (сельский; «морской» - «водный»), хотя в блоке пассивного словаря правильно показал все виды пейзажной живописи.

Дима Ш. выполнял задания в среднем темпе и показал средний уровень развития словаря. У мальчика наблюдалось неустойчивое внимание. Невнимательно слушал инструкцию, приступал к выполнению спонтанно. Можно отметить, что ребенок не разграничивает геометрические фигуры (треугольной формы и прямоугольной), путает цвета (не показал коричневый, сиреневый и лазурный цвета, в блоке активного словаря не сказал, какого цвета апельсин, небо (лазурное) сравнивал с голубым шаром, но цвет правильно так и не назвал). Трудности наблюдались в 1-м задании (активный словарь): мальчик не всегда правильно и быстро мог подобрать противоположные по значению слова, например «толстый» - «худой», или неправильно подбирал по смыслу: «высокий» - «длинный», «твердый» - «тяжелый». Трудным для Димы оказалось задание на употребление синонимов прилагательных, например к слову «красивый» - мальчик подобрал слово «хороший», а для слова «радостный» - «красивый». В последнем задании, направленном на выявление употребления видов живописи, мальчик образовывал прилагательные от существительных; так смотря на картинку с изображением лесного пейзажа, обозначил его как «деревьевый» пейзаж. В некоторых случаях ребенку оказывалась помощь.

Даша М. безразлично приступила к выполнению заданий, очень торопилась. Невнимательно слушала инструкцию и задание. Проявила себя не дисциплинированной, так как часто уходила от темы и начинала рассказывать о ее личных событиях. Наиболее трудными заданиями оказались: подбор синонимов (1 балл за задание), к слову «радостный» - подобрала слово «добрый», в других случаях отвечала «не знаю». Сложным заданием оказалось употребление жанров пейзажной живописи (0 баллов), Даша не назвала ни одного, хотя в блоке обследования пассивного словаря правильно показала соответствующие картинки. Так же затруднения обусловлены неправильным употреблением цвета (не знает многих цветов: голубого, оранжевого, лазурного, сиреневого, коричневого. Например, в задании: назвать какого цвета предмет, называет голубой шар, «светлый, синий»), а так же не разграничивает форму предметов (прямоугольную форму обозначает как «квадратную»). Всего 6 баллов из 18 девочка набрала за задание на подбор антонимов: к слову «толстый» противоположное слово «маленький»; к слову «высокий» - сначала «длинный», затем «маленький». Следовательно, ребенок плохо дифференцирует предметы по форме, величине и цвету. Даша показала низкий уровень развития словаря.

Леша О. Быстро и правильно выполнил задания на обследование пассивного словаря прилагательных. При обследовании активного словаря темп значительно снизился. Ребенку оказывалась помощь, в виде наталкивающего вопроса или привлечением его внимания (повторном вопросе). Наиболее трудно ребенку было назвать виды пейзажной живописи - назвал только «морской» пейзаж (2 балла за задание) и подобрать синонимы (например, к слову «грустный», близкое по значению назвал «негрустный», или к слову «радостный» - синоним «хороший»). У Леши недостаточно сформированы представления о величине: затруднения проявлялись в неправильном определении величины предметов на картинках, а так же в неправильном подборе антонимов, например, к слову «толстый», мальчик назвал слово «худой», а к слову «высокий» - противоположное «маленький». В целом, Леша хорошо справился с заданием на умение подбирать антонимы к прилагательным (14 баллов), неплохо различает цвета (путает лазурный и голубой; не знает сиреневый и лазурный цвета). Хорошо различает формы предметов на картинках, но самостоятельно не может назвать треугольную и овальную формы. За все задания мальчик набрал 73 балла, что говорит о среднем уровне развития словаря.

Ульяна Т. с интересом отнеслась к заданию. Выполняла задания в среднем темпе, обдумывала ответы. Часто называла слово, а затем сразу же пыталась исправить его или переспрашивала у логопеда: правилен ли ее ответ. Наибольшие трудности были заметны в блоке обследования активного словаря, затруднения в различении форм геометрических фигур (овал - «длинный», прямоугольник «прямой», не знает треугольную форму), 4 балла за задание. Трудности в подборе синонимов (к слову «красивый» Уля назвала близкое по значению «очень красивый»). Ребенок путает или не знает некоторые цвета, так на голубой цвет показала лазурный, вместо сиреневого - оранжевый. В блоке на исследование активного словаря цветов, не назвала оранжевый цвет, лазурный, голубой, коричневый. В задании (4) на понимание видов пейзажной живописи, правильно показала картинки и набрала максимальное количество баллов (8 б.); а в задании 5 (активный словарь), сельский пейзаж назвала «деревенским», морской и лесной пейзаж назвала с помощью, а городской пейзаж не назвала совсем. За все задания методики девочка набрала 74 балла, что показывает средний уровень развития атрибутивного словаря.

Лера Л. хорошо справилась с заданиями и показала высокий уровень развития словаря. Задания выполняла быстро. Повторных инструкций не требовалось. Из трудностей, можно отметить, незнание некоторых форм геометрических фигур (прямоугольной формы, путает треугольник и прямоугольник). Так же девочка не знает некоторых оттенков цветов (коричневый, назвала с трудом, на лазурный цвет показала голубой, не знает сиреневый цвет). Лера хорошо знает и различает величину предметов, так за 1 задание набрала максимальное количество баллов - 12. В задании на исследование словаря антонимов допустила 1 ошибку: к слову «тупой», подобрала слово «нетупой». Хорошо справилась с заданием на понимание видов пейзажной живописи, правильно показав каждый из них, а вот в блоке обследования активного словаря, в задании на употребление видов пейзажной живописи допустила 1 ошибку, не назвав сельский пейзаж. Аграмматизмов, при ответах, не наблюдалось. Лера показала самый высокий результат среди группы 1 - 95 баллов.

Анализ диаграммы показал, что лучше всех в данной группе с заданием справился Глеб К. (78 баллов). Кирилл А. (67 баллов) показал средний уровень развития словаря. Дима Х (41 балл) - самый низкий результат, а так же Полина Н. (45 баллов), Костя В. (58 баллов) и Артем Д. (48 баллов) показали низкий уровень развития атрибутивного словаря.

Рис. 2. Состояние словаря у детей группы № 2 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Качественный анализ ответов детей на констатирующем этапе эксперимента группы № 2.

Дима Х. без интереса отнесся к заданию. Вел себя не дисциплинированно - отказывался отвечать на вопросы. Можно отметить, что пассивный словарь развит значительно лучше, ребенок в этом блоке сотрудничал больше, показывал картинки, хотя, многие из них неправильно. Не знает многих цветов (не показал желтый, голубой, коричневый, сиреневый, оранжевый, лазурный; не назвал зеленый, голубой, желтый; вместо белого зайчика - «серый», оранжевый апельсин - «рыжий апельсин»), геометрических фигур (знает, показывает и называет только круглую фигуру), не сформированы понятия о величине (не показал длинный шарф и короткий, широкий ремень и узкий, а так же не подобрал правильно антоним к словам: толстый - «узкий», высокий - «маленький»). Труднее всего для ребенка оказалось задание на употребление синонимов прилагательных (0 баллов), отказывался от задания словом: «не знаю», к слову красивый - близкое слово назвал «хороший». Дима назвал только морской пейзаж в 5 задании, ошибкой в этом задании было обозначение сельского пейзажа - «деревенским», хотя в блоке на выявление пассивного словаря не назвал только лесной пейзаж. Итак, во многих заданиях выявлены такие ошибки как: смысловые замены, замены сходных по значению слов, смешение и неточная дифференцировка признаков предметов. Мальчик показал самый низкий результат среди обследуемых.

Кирилл А. проявил интерес к заданиям, однако отмечались некоторые трудности при выполнении второго блока: в результате чего наблюдались длительные паузы при ответе; При выполнении всех заданий ребенок рассуждал, проводил аналогии, иногда неверные. Аграмматизмов не наблюдалось, помощь ребенку не оказывалась. Наибольшую трудность вызвало задание, направленное на исследование прилагательных синонимов (например, к слову «смелый» - близкое по значению назвал «сильный»). Так же сложным оказалось задание на употребление антонимов прилагательных (получил 9 баллов из 18), встречались смысловые ошибки: кислый - «вкусный», злой - «плохой, хороший», неточное употребление признаков: холодный - «жаркий». Ребенок не различает треугольную и прямоугольную, круглую и овальную формы, назвал овальную форму - «длинной». Не знает таких цветов, как: сиреневый, оранжевый, лазурный; а так же путает цвета и их характеристики: коричневый шоколад - «темный шоколад». Кирилл правильно показал виды пейзажной живописи, но назвать их самостоятельно (без помощи) не смог. Показал средний результат развития словаря (67 баллов).

Полина Н. с интересом отнеслась к заданию. В блоке обследования пассивного словаря наибольшие трудности наблюдались в различении цвета (не показала зеленый, голубой, желтый, коричневый, сиреневый, оранжевый и лазурный). Трудности в различении формы предметов: не показала треугольную и прямоугольную форму. Так же ребенок плохо различает величину предметов; с помощью называет виды пейзажной живописи. В блоке обследования активного словаря - трудными были задания на подбор антонимов прилагательных (ошибки: толстый - «большой»; в некоторых вариантах ребенок отказывался отвечать), называние цвета предмета (например: оранжевый апельсин - «красный апельсин») и геометрических фигур (ошибки: прямоугольной формы - «длинный», квадратной формы - «это кубик», овальной формы - «круглой»). Подбор синонимов оказался более сложным для ребенка (0 баллов), ошибки: радостный - «добрый», грустный - «плакса». Употребление видов пейзажной живописи (назвала только «морской пейзаж»). Наблюдались грамматические и смысловые ошибки. Показала низкий результат развития словаря (45 баллов).

Костя В. заинтересовался предложенными заданиями, но показал низкий результат. Затруднения наблюдались в обоих блоках, но лучше справился с разделом обследования пассивного словаря. Неустойчивое внимание, приводило к быстрой утере того, что нужно выполнить. Мальчик не знает и не показывает треугольную и прямоугольную формы; не называет овальную, треугольную и прямоугольную формы (прямоугольная форма - «квадратная»). Путает или не знает многие цвета: пассивный словарь - (на голубой показал синий цвет, на коричневый - черный, на сиреневый - лазурный, на оранжевый - красный); в блоке активного словаря - назвал голубой шар - синим, коричневый шоколад - черным, белого зайчика - светлым, т. е. ошибки обусловлены не только смешением цветов, но и смысловым несоответствием признаков (9 баллов из 20). Бедным оказался и словарь антонимов: ребенок не знает или не понимает некоторых признаков предметов (пустой или полный стакан; широкий - узкий). Самостоятельно не может подобрать слово - неприятель (сухой - «теплый», злой - «хороший», высокий - «невысокий», ленивый - «работный»). Трудным для ребенка оказалось задание на подбор слов - приятелей (синонимов), например, неточное употребление слова «жалкий», к слову грустный. Понимание видов пейзажной живописи: показал на сельский пейзаж - городской. Самостоятельно назвать сельский пейзаж не смог, городской пейзаж назвал - «городный». Итак, у ребенка наблюдаются смысловые ошибки, ошибки, связанные с недостаточным представлением о признаках предметов, в экспрессивной речи - аграмматизмы. Ребенок за всю методику получил 58 баллов, что свидетельствует о низком развитии словаря прилагательных.

Артем Д. намного лучше справился с заданиями на обследование пассивного словаря. Трудности обусловлены незнанием геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, овал), цвета предметов (сиреневый, лазурный, коричневый, путает зеленый и синий, синий и голубой, голубой - лазурный, лазурный - сиреневый). Смысловой ошибкой является обозначение предмета не цветом, как требуется в инструкции, а другой качественной характеристикой предмета ( желтый банан - «светлый», белый зайчик - «светлый», черные сапоги - «темные», коричневый шоколад - «темный»). Артем не показал сельский пейзаж блоке пассивного словаря и набрал за это задание 6 баллов из 8. В блоке активного словаря не назвал ни одного вида пейзажной живописи, называл лишь то, что изображено на картинке (лес, поле, океан). Отказался выполнять задание на подбор синонимов прилагательных (0 баллов за задание). Ошибки наблюдались и в задании на подбор антонимов прилагательных (холодный - «прохладный», злой - «хороший», тупой - «точный», высокий - «маленький»). Наблюдались аграмматизмы в речи. Можно отметить, что у ребенка неустойчивое внимание. Показал низкий результат - 48 баллов за все задания методики.

Глеб К. с интересом отнесся к заданиям. В разделе обследования пассивного словаря больших затруднений не наблюдалось, быстро справлялся с заданиями. Задание 1 на понимание антонимов прилагательных выполнил без ошибок (12 баллов). Из форм геометрических фигур путает прямоугольную - треугольную, прямоугольную - квадратную, не называет овальную форму. Не знает таких цветов, как: коричневый, лазурный, сиреневый, голубой. В определении видов пейзажной живописи, ребенку трудно было определить сельский пейзаж, а затем и назвать самостоятельно (сельский и городской). Глеб правильно выполнил задания на понимание антонимов прилагательных и набрал максимальное количество баллов за это задание (12 баллов). Зато самостоятельно и правильно подобрать антонимы к некоторым словам не удалось (ленивый - «неленивый», толстый - «худой», высокий - «маленький»). Эти ошибки свидетельствуют о невысоком развитии активного словаря прилагательных, в неточном употреблении некоторых прилагательных, о недостаточной дифференцировке сходных признаков. В разделе обследования активного словаря наблюдались затруднения, выражающиеся в том, что незнание правильного ответа давало сбои в дальнейшей работе или отказ от выполнения. Поэтому ребенка приходилось часто хвалить, ободрять или помогать ему. Наблюдались аграмматизмы (морской - «моревой»). Мальчик справился с заданиями методики лучше всех из этой группы обследуемых, показал высокий результат развития атрибутивного словаря (78 баллов).

Для того, чтобы выяснить, какие задания вызывали затруднения у детей каждой из групп, мы проанализировали их более подробно.

Рис. 3. Результаты выполнения заданий на выявление объема атрибутивного словаря у детей группы № 1и группы № 2 на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий групп № 1 и 2 на этапе констатирующего эксперимента.

Задание 1 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание антонимов прилагательных с небольшим отрывом лучше, набрав в общей сумме 60 баллов, а группа № 2 - 58 баллов.

Задание 2 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на понимание форм предметов лучше и набрали в общей сумме 36 баллов, группа № 2 - 28 баллов. Дети не знают или путают формы предметов, такие как: овал, прямоугольник, треугольник.

Задание 3 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 1 справились с заданием на понимание цвета предметов, лучше и их общий результат составляет 84 балла. Группа № 2 - 76 баллов. Распространенными ошибками в этом задании почти у всех детей обеих групп являются незнание сиреневого, лазурного цветов.

Задание 4 (пассивный словарь). Испытуемые группы № 2 - 36 баллов, справились с заданием лучше, чем испытуемые группы № 1 - 32 балла. Это свидетельствует о том, что группа № 2 лучше понимает виды пейзажной живописи. Затруднение выполнения этого задания выражались в сложном разграничении лесного и сельского, сельского и городского пейзажа, а вот морской пейзаж почти все дети указали правильно.

Задание 1 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 показали результат значительно выше (72 балла), чем группа № 2 (46 баллов). Частой ошибкой в подборе антонимов прилагательных, является прибавление к слову частицы не (злой - незлой).

Задание 2 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 употребляют цвета предметов значительно лучше, так как они в общей сумме набрали - 67 баллов, а группа № 2 - 54 балла. Дети часто путают синий и голубой цвета, голубой и лазурный, лазурный - сиреневый, синий - зеленый.

Задание 3 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили задание на употребление форм предметов лучше и показали - 34 балла, а группа № 2 показала результат - 18 баллов. В этом задании детям было труднее всего назвать овальную, прямоугольную и треугольную формы, например, называя прямоугольную - квадратной, овальную - круглой.

Задание 4 (активный словарь). Испытуемые группы № 1 выполнили это задание лучше и набрали - 27 баллов, а группа № 2 - всего 9 баллов. У многих детей наблюдались трудности в подборе синонимов прилагательных выраженные в смысловых заменах (например: красивый - хороший). Часто дети подбирали слово с противоположным значением, поэтому требовалась повторная инструкция.

Задание 5 (активный словарь). Испытуемые групп 1 и 2 справились с заданием на употребление видов пейзажной живописи почти одинаково. Группа № 1 показала в общей сумме - 16 баллов, а группа № 2 - 15 баллов. Трудности при выполнении этого задания выражались в длительных паузах, поисках слов, неправильном подборе слов (морской пейзаж - «водный»). Труднее всего детям было назвать сельский пейзаж.

Для определения контрольной и экспериментальной групп сравним общее количество баллов, которое дети обеих групп получили за выполнение всех заданий на исследование развития атрибутивного словаря (см. Приложение 3. Таблицы 1, 2).

Рис. 4. Результаты выполнения всех заданий у детей 1 и 2 группы на констатирующем этапе эксперимента в баллах.

Анализ рисунка показал, что испытуемые группы № 1 справились со всеми заданиями методики гораздо лучше, чем испытуемые группы № 2.

На основе полученных результатов по исследованию развития атрибутивного словаря, нами были выделены три уровня успешности выполнения заданий:

- высокий уровень;

- средний уровень;

- низкий уровень.

На основании анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами была составлена таблица по распределению уровней выполнения заданий у детей группы 1 и группы 2.

Таблица 1. Уровневое распределение результатов констатирующего эксперимента в группе № 1 и группе № 2.

Уровень

Группа № 1

Группа № 2

Высокий

2

1

Средний

3

1

Низкий

1

4

Результаты таблицы показывают, что в группе № 1 , 33 % (2 ребенка) справились с заданиями на высоком уровне, (3 ребенка) 50% справились с этими же заданиями на среднем уровне, 17 % (1 ребенок) от общего количества детей выполнил задания на низком уровне. В группе № 2 , (1 ребенок) 17 % от общего количества детей выполнил задание на высоком уровне, 17 % (1 ребенок) - на среднем уровне, 66 % (4 ребенка) - на низком уровне.

Анализ данных таблицы 1 позволяет констатировать, что результаты выполнения заданий на исследование атрибутивного словаря в группе № 1 более высокие, чем в группе № 2. Это дает нам основание в дальнейшем считать группу № 1 - контрольной, группу № 2 - экспериментальной.

Выводы по главе II.

Таким образом, проведенный анализ констатирующего эксперимента подтвердил то, что у детей с ОНР страдает развитие словаря: встречаются смысловые и грамматические ошибки.

Также в ходе эксперимента были сформированы две группы - контрольная и экспериментальная. Анализ выполнения заданий детей каждой из этих групп показал, что у детей контрольной группы, несмотря на незначительные ошибки, гораздо выше уровень развития словаря, что наглядно демонстрируют приведенные выше графики.

Данные констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы, которые можно сформулировать следующим образом:

- наиболее легко дети справились разделом обследования пассивного атрибутивного словаря;

- в разделе обследования активного атрибутивного словаря наблюдались затруднения в виде поиска слов, неправильного их употребления, ухода от инструкции.

- наибольшие затруднения встречались при выполнении блока исследования синонимов прилагательных.

- более интересными заданиями для детей были задания на подбор антонимов прилагательных и употребление цвета предметов.

Все это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности активного атрибутивного словаря детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.

Глава III. Формирование атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

3.1 Цель, задачи, этапы и организация формирующего эксперимента

По результатам нашего констатирующего эксперимента мы сделали вывод о необходимости проведения системы логопедических занятий по формированию атрибутивного словаря со старшими дошкольниками с ОНР

Целью формирующего эксперимента является повышение уровня развития атрибутивного словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи в процессе логопедических занятий с использованием средств пейзажной живописи.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

· изучить методики по развитию словаря у старших дошкольников различных авторов;

· разработать комплекс занятий для развития атрибутивного словаря детей с общим недоразвитием речи старшей группы;

· провести занятия по развитию словаря с экспериментальной группой;

· провести контрольный срез уровня развития словаря контрольной и экспериментальной групп;

· обработать результаты формирующего эксперимента;

· сделать выводы, анализы и заключения относительно результатов проведенной методики.

Этапы формирующего эксперимента:

1. Организационный (разработка комплекса занятий по развитию словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи).

2. Экспериментальный (проведение комплекса занятий по развитию словаря у детей старшей группы с общим недоразвитием речи).

3. Аналитический (анализ полученных результатов).

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» в г. Пыталово в феврале - апреле 2013 года во второй половине дня.

Форма проведения эксперимента - подгрупповые логопедические занятия по развитию атрибутивного словаря. Длительность занятия - 30 минут.

При проведении подгрупповых логопедических занятий по развитию атрибутивного словаря нами учитывались закономерности формирования словаря в онтогенезе и особенности лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР. Следовательно, работа по развитию атрибутивного словаря с данными детьми проводилась по следующим направлениям:

· расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности;

· уточнение значений словарного запаса существительных и расширение их семантики;

· активизация атрибутивного словаря за счет включения слов в диалогическую речь, небольшие описательные рассказы; перевод слова из пассивного в активный словарь.

Логопедические занятия проводились нами в соответствии с учетом следующих методических принципов: ведущей роли обучения в процессе развития; индивидуального подхода; учета потенциальных возможностей ребенка; взаимосвязи речевого и умственного развития; постепенного усложнения заданий и речевого материала; системного и комплексного подходов; наглядности и доступности материала.

Произведения пейзажной живописи подбирались с учетом доступности возрасту детей (6 лет), соответствующие настоящему сезонному явлению природы, или сезонному явлению в противопоставлении с реальным.

Логопедическое занятие по формированию атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР имело следующую структуру:

I. Организационный момент (2-3 минуты): расширение и уточнение представлений об объекте или предмете.

На занятиях использовались следующие виды заданий:

· Загадки, активизирующие мыслительную деятельность;

· «Сядет тот, кто ответит на вопрос»;

· «Назови слово»;

· Игры, связанные с темой занятия.

II. Основная часть (20 - 25 минут), в которой использовались следующие игры и упражнения:

· Знакомство с произведением живописи и ее автором;

· Беседа по картине (используемые средства выразительности);

· Рассказ о картине, активизирующий атрибутивный словарь;

· «Опиши предмет»;

· «Найди отличия»;

· «Один - много»;

· «Слова - приятели»;

· «Слова - неприятели»;

· «Какой, какая, какое»;

· «Большой - маленький»;

· «Что спрятано»;

· Игра «Раз, два, три - в картину входи!»;

· «Закончи предложение»;

· Отгадывание загадок;

· Упражнение «Скажи ласково»;

· «Загадай слово» и другие.

В основную часть каждого занятия включалась физминутка, задачей которой являлось: снятие усталости и напряжения, внесение эмоционального заряда, выработка четких и координированных действий во взаимосвязи с речью и др.

III. Итог занятия (2 - 3 минуты). В заключении занятия использовались игры и вопросы на уточнение полученных знаний, на их систематизацию и закрепление.

Логопедическая работа строилась по схеме:

· дополнительные подгрупповые занятия;

· рекомендации для воспитателей;

· рекомендации для родителей.

При составлении занятий использованные методики были нами адаптированы к детям старшей группы с общим недоразвитием речи. Всего нами было составлено и проведено 20 занятий.

Виды упражнений по развитию атрибутивного словаря на логопедических занятиях с использованием средств пейзажной живописи занесены в таблицу 2.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента, было проведено 20 занятий, конспекты наиболее интересных имеются в Приложении 4.

Рассмотрим некоторые примеры использования предметов пейзажной живописи для развития атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях в рамках формирующего эксперимента (Таблица 3).

Таблица 2. Тематическое планирование логопедических занятий по развитию атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР с использованием средств пейзажной живописи

№ занятия

Тема занятия

Задачи развития атрибутивного словаря

Речевой материал

Репродукция пейзажной живописи

Методы и приемы формирования атрибутивного словаря с использованием предметов живописи

1

Знакомство с пейзажем. Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Шишкина «Корабельная роща».

- закрепить знания детей об основных цветах;

- ввести в пассивный словарь оттенки цветов;

- обогащение словаря новыми словами - терминами («пейзаж», «художник-пейзажист»);

- обогащение атрибутивного словаря.

Обогащение и активизация словаря прилагательными: холодный, теплый, коричневый, желтый, золотистый, серый, черный, фиолетовый, синий, сиреневый, белый, высокий, прямой, тонкий, хрупкий, старый, ветхий, неустойчивый, могущественный, круглый, сосновый, еловый, гладкий, шершавый, большой, спокойный.

Иван Иванович Шишкин «Корабельная роща»

Рассказ логопеда о жанре изобразительного искусства - пейзаже;

Знакомство с автором картины;

Упражнение «Шишка какая»;

Рассматривание детьми картины И. И. Шишкина «Корабельная роща»,

Беседа по картине;

Отгадывание детьми загадок;

дид. игра с мячом «назови цвет».

2

Рассматривание и анализ картины И. И. Левитана «Вечерний звон».

-активизация словаря прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, качество;

- закрепление знаний о многозначности слов;

- расширение словаря синонимов;

- уточнение представлений о признаках предметов.

Обогащение и активизация словаря прилагательными: теплый, мягкий, плавный, лазурный, золотой, тихий, громкий, холодный, синий, красивый, нежный, душистый, металлический, звонкий, гладкий, громкий, прохладный, свежий, влажный, круглый, легкий, твердый, гладкий, резиновый, мягкий, овальный, жесткий, широкий, горячий, жаркий, правильный, сильный, узкий, тонкий, высокий, пластмассовый, деревянный, стеклянный теплый, меховой, оранжевый, серый.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены