Развитие атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами пейзажной живописи

Исаак Ильич Левитан «Вечерний звон»

Рассматривание картины И. И. Левитана «Вечерний звон»;

Знакомство с картиной (рассказ логопеда);

Беседа по картине (вопросно-ответная форма);

дид. игра «животные»;

отгадывание загадок;

Игра «Придумай загадку»;

Речевая игра «Два из трех».

3

Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Левитана «Вечерний звон»

- активизация атрибутивного словаря; -расширение словаря антонимов; - закрепление умения подбирать эпитеты, сравнения.

Прилагательные: Теплый, мягкий, вечерний, звонкий, зеленый, желтый, розовый, белый, золотистый, коричневый, блестящий, прохладный, свежий, деревянный, величественный, громкий, горячий, вечерний, спокойный, легкий, теплый, нежный, тяжелый, легкий, длинный, короткий, высокий, низкий тонкий, толстый, узкий, широкий, огромный.

Исаак Ильич Левитан «Вечерний звон»

Отгадывание детьми загадок по теме «время суток»;

Беседа по ранее рассмотренной картине И. И. Левитана «Вечерний звон»;

Подбор определений к предметам, изображенным на картине;

Игра «Бывает - не бывает»;

Игра «Скажи наоборот».

4

Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Шишкина «Зима».

- закрепить знание о понятии пейзаж;

- научить подбирать определения со зрительной опорой и без нее;

- обогащение и активизация словаря прилагательными.

Прилагательные: холодный, снежный, морозный, белый, пушистый, рассыпчатый, мягкий, искристый, блестящий, хрустящий, солнечный, короткий, ветреный, крепкий, хрупкий, тонкий, черный, серый, коричневый, темно-зеленый, голубовато-белый, большой, дремучий, непроходимый, зимний,хвойный, высокий,стройный, кривой,трухлявый, старый.

Иван Иванович Шишкин «Зима»

Знакомство с картиной «Зима» и ее автором;

Рассматривание картины И.И. Шишкина «Зима»;

Беседа по содержанию картины (какое небо, какой лес, какое дерево, какой воздух);

Игровое упражнение «Какой? Какая? Какое?»;

Дидактическая игра «Скажи ласково»;

Игровое упражнение «Опиши предмет»;

Отгадывание загадок.

5

Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Шишкина «Зима».

- научить использовать в речи эпитеты при описании картины;

- научить детей использовать сравнения;

- активизировать в речь новые слова;

Активизация словаря прилагательными:

рассыпчатый, мягкий, искристый, блестящий, хрустящий, солнечный, короткий, ветреный, крепкий, хрупкий, тонкий, черный, серый, коричневый, темно-зеленый, голубовато-белый, большой, дремучий, непроходимый, зимний, хвойный, высокий, стройный, кривой, трухлявый, старый, трусливый, злой, хитрый, рыжий, ловкий, быстрый, маленький, ласковый.

Иван Иванович Шишкин «Зима

Беседа о ранее рассмотренной картине И. И. Шишкина «Зима»;

Прослушивание монолога (рассказа) логопеда о зиме с опорой на картину;

Групповое составление рассказа о картине (по предложению каждый ребенок);

Подбор эпитетов к предметам, изображенным на картине;

Дидактическая игра «Природа зимой»;

Упражнение «На что похоже?».

6

Рассматривание и анализ содержимого картины И. Грабаря «Февральская лазурь».

- уточнение знаний детей о зиме;

- закрепление умения подбирать определения, эпитеты;

- обогащение словаря сложными прилагательными, обозначающими цвет;

- уточнение знаний и представлений детей о форме предметов.

Прилагательные: голубой, лазурный, зеленоголубой, голубовато-белый, белый, голубой, золотистый, коричневый, синий, сиреневый, светло-сиреневый, белоствольный, блестящий, сверкающий, ясный, солнечный, зимний, торжественный, радостный, веселый, огромный, большой, маленький, низкий, высокий. тонкий, толстый, круглый, овальный, прямоугольный, треугольный, квадратный.

Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»

Знакомство с картиной «Февральская лазурь» и ее автором И. Грабарем;

Беседа по содержанию картины (о чем картина, что нарисовано на переднем, заднем планах);

Подробное рассматривание картины (используемые цвета, величина, количество изображенных предметов);

Игра «Какой формы»;

Развитие кинестетических ощущений;

Игра «Один - много».

7

Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. Грабаря «Февральская лазурь»

- тренировать детей в подборе определений;

- тренировать в выделении существенных признаков;

- активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет, размер, величину.

Прилагательные: красивый, прекрасный, праздничный, веселый, спокойный, торжественный, яркий, переливающийся, ясный, блестящий, белый, синий, лазурный, сиреневый, фиолетовый, светло-сиреневый, желтый, золотистый, огромный, громадный, раскидистый, широкий, узкий, низкий, высокий, маленький, тонкий, холодный, прохладный, свежий, игривый, колючий, стеклянный, глубокий, прозрачный, тяжелый, мягкий, легкий, красивый, прекрасный, веселый, радостный, печальный, грустный.

Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь»

Беседа о картине и ее авторе;

Описание картины: подбор эпитетов, сравнений. Отгадывание загадок ;

Игра с мячом «Ассоциации»;

Игровое упражнение «Забытое слово»;

Игра «Слова приятели».

8

Рассматривание и анализ содержимого картины Н. Крымова «Зима».

- научить детей использовать в речи оттенки цветов;

- закрепить знания и представления о геометрических фигурах, научить различать их;

- тренировать детей в подборе эпитетов.

Прилагательные: старый, деревянный, деревенский, каменный, высокий, толстый, одинокий, многолетний, колючий, твердый, звонкий, зимний, прохладный, холодный, ледяной, хмурый, солнечный, снежный, треугольный, прямоугольный, квадратный, круглый, сине-голубой, светло-желтый, белый, грязно-белый, черный, серый, рыже-коричневый, темно-коричневый, красный, оранжевый.

Николай Петрович Крымов «Зима»

Рассматривание картины Н. Крымова «Зима»;

Беседа по ней (вопросно-ответная форма);

Игра «Занятия зимой»;

Игра «Назови ласково».

Игра на развитие воображения «Мы слепили снеговика»;

Упражнение «Какой, какая, какое».

9

Рассматривание и анализ содержимого картины И. Э. Грабаря «Березовая аллея».

- расширение пассивного словаря сложными прилагательными, обозначающими цвет;

- обогащение словаря прилагательными;

- тренировка детей в подборе слов-синонимов;

-научить детей объяснять значения слов.

Прилагательные: березовый, липовый, дубовый, свинцовый, пасмурный, хмурый, тяжелый, затянутый, черный, солнечный, прозрачный, голубовато-белый, бело-серый, синий, голубой, высокий, белоствольный, хрупкий, легкий, лазурный, розовато - красный, широкий, узкий, грязный, талый, большой, длинный, тяжелый, железный, пушистый, деревянный.

Игорь Эммануилович Грабарь «Березовая аллея»

Знакомство с картиной И. Грабаря «Березовая аллея»;

Беседа по картине «Березовая аллея» (подбор синонимов)

Отгадывание загадок по теме «зима»;

Подвижная игра «едем в деревню»;

Игра «слово напомнит картинку» (ассоциативные связи).

10

Сравнивание картин И. Грабаря «Березовая аллея» и Н. Крымова «Зима».

- уточнение знаний и представлений детей о признаках зимы;

- активизация атрибутивного словаря, оттенками цветов;

- расширение словаря антонимов.

Прилагательные: длинный, короткий, белый, рассыпчатый, желтоватый, голубовато - серый, грязно-белый, голубой, блестящий, стройный, раскидистый, розоватый, могущественный, многолетний, угрюмый, одинокий, темный, деревенский, спокойный, деревянный, старый, снежный, тонкий, хрупкий, злой, добрый, трусливый, смелый, умный, глупый, стремительный, медлительный, сильный, слабый, просторный, тесный.

Игорь Эммануилович Грабарь «Березовая аллея», Николай Петрович Крымов «Зима»

Повторение названий картин и их авторов;

Сравнение картин (по замыслу, по использованным краскам и приемам);

Дыхательное упражнение «Снежинки»;

Дидактическая игра «Подбери слова»;

Игра с мячом «Скажи наоборот».

11

Рассматривание и анализ содержимого картины И. И. Левитана «Весна. Март»

- тренировать детей в подборе определений;

- формирование словаря по теме «Весна»;

- обогащение словаря, в процессе сравнений, подбора эпитетов;

- уточнение представлений о форме предметов, их активизация в речь.

Прилагательные: : голубой, желтый, зеленый, белый, высокий, рыхлый, мокрый, светлый, безоблачный, ясный, чистый, тонкий, хрупкий, большой, старый, темный, густой, солнечный, прохладный, мартовский, маленький, рыжий, радостный, веселый, счастливый, весенний, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, деревянный, каменный, кирпичный, бревенчатый, тихий, большой, маленький, рыжий.

Исаак Ильич Левитан «Весна. Март»

Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март»

Беседа о художнике и названии картины;

Рассматривание картины, подробное ее описание;

Метод «вхождения в картину»;

Отгадывание загадок;

Дидактическая игра с мячом «назови ласково»;

Упражнение «признаки весны» (угадать предмет или явление по опорным словам);

Речевое упражнение «Расскажи о доме».

12

Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. И. Левитана «Весна. Март».

- продолжать учить описывать содержание картины, ее настроение;

- продолжать учить использовать выразительные средства при описании (прежде всего цвет);

- побуждать детей использовать в речи сравнения, эпитеты.

- активизация атрибутивного словаря (качественные прилагательные, прилагательные, обозначающие форму предметов).

Активизация словаря прилагательными: голубой, желтый, зеленый, белый, высокий, рыхлый, мокрый, голубоватый, светлый, безоблачный, ясный, чистый, тонкий, хрупкий, большой, старый, темный, густой, солнечный, прохладный, холодный, свежий, деревенский, деревянный, бревенчатый, каменный, кирпичный, мартовский, маленький, рыжий, радостный, веселый, счастливый, весенний, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, овальный.

Исаак Ильич Левитан «Весна. Март»

Беседа о ранее рассмотренной картине (Название, художник, содержание);

Детальное описание изображенного (цвет, форма, величина, качество; настроение);

Использование метода «вхождения в картину»;

Отгадывание загадок на занятии;

Дидактическая игра «Что делает»;

Речевое упражнение «Закончи по заданному началу»;

Прием «Что изображено в правой части картины».

13

Рассматривание и анализ содержимого картины А. Саврасова «Грачи прилетели»

- уточнение знаний и представлений о весне;

- активизация атрибутивного словаря на материале картин;

- обогащение словаря эпитетами, сравнениями.

Прилагательные: перелетный, большой, толстый, ранний, черный, белый, старый, кривой, высокий, талый, серый, бурый, зеленый, сельский, скромный, прозрачный, весенний, мягкий, железный, теплый, холодный, прохладный, голубой, чистый, деревянный, острый, круглый, переливающийся, металлический, гладкий.

Алексей Кондратьевич Саврасов «Грачи прилетели»

Рассматривание картины А. Саврасова «Грачи прилетели»;

Беседа о содержимом картины;

Рассуждение над названием картины - «придумай название»;

Прослушивание описательного рассказа логопеда о картине;

Беседа о картине на основе рассказа;

Отгадывание детьми загадок;

Упражнение «опиши птицу»);

Игра «У кого кто?»;

Дид. игра «Расскажи о птице»;

Упражнение «Звенит капель».

14

Рассматривание и анализ содержимого картины И. Левитана «Большая вода»

- научить отграничивать понятия ранняя и поздняя весна;

-совершенствовать навыки подбора синонимов;

Прилагательные: весенний, большой, водный, затопленный, сухой, мокрый, чистый, ясный, высокий, облачный, голубой, белый, красновато - розовый, желтый, зеленый, лазурный, черный, темно-зеленый, тонкий, деревянный, кривой, стройный, серый, спокойный, веселый, живой, радостный, плетеный, мягкий, твердый, широкий.

Исаак Ильич Левитан «Большая вода»

Знакомство с картиной; Рассматривание картины и беседа по ее содержимому;

Игра «Два из трех»;

Игра «Отправились в плавание»;

Подвижная игра «Птички»;

Подведение итогов;

Прием «Что спрятано (в левой части картины)?»

15

Сравнивание картин А. Саврасова «Грачи прилетели» и И. Левитана «Большая вода»

- расширение активного словаря прилагательных;

- продолжать учить детей пользоваться в речи эпитетами, сравнениями;

- уточнение словаря о семье;

- учить детей использовать в речи сравнительную степень прилагательных.

Прилагательные: радостный, торжественный, возвышенный, тяжелый, темный, облачный, синий, высокий, ясный, чистый, прозрачный, голубой, серый, желто -белый, большой, маленький, рыхлый, тихий, громкий, ноздреватый, мокрый, грязно- белый, старый, кривой, толстоствольный, молодой, стройный, тонкий, светлый, бурый, грязный, сырой, затопленный, снежный, сухой, розоватый, темно-коричневый, лазурный, грачиный, просторный, черный, серый, ловкий, быстрый, перелетный, дружный, крепкий, трудолюбивый, воспитанный, здоровый, культурный, старше, младше.

Алексей Кондратьевич Саврасов «Грачи прилетели», Исаак Ильич Левитан «Большая вода»

Рассматривание картин в сопровождении музыки;

Беседа по картинам (чем похожи, чем отличаются);

Дидактическая игра «Найди подходящее слово»;

Подвижная игра «Грачи прилетели»;

Речевая игра «Какой должна быть семья»;

Упражнение «Старше - младше»;

Подведение итогов.

16

Рассматривание и анализ содержимого картины И. Грабаря «Рябинка»

- расширение словаря по теме осень;

- активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет;

Расширение словаря антонимов;

- закрепление представлений о форме предметов.

Прилагательные: осенний, теплый, яркий, солнечный, красочный, оранжевый, желтый, темно-зеленый, алый, багряный, светло-зеленый, коричневый, красный, белый, высокий, воздушный, передний, задний, маленький, молодой, старый. кривой, толстый, тонкий, ровный, далекий, овальный, круглый, сладкий, кислый, громкий, тихий, мягкий, твердый, длинный, короткий, умный, глупый, пустой, полный, глубокий, мелкий, чистый, грязный, шершавый, квадратный.

Игорь Эммануилович Грабарь «Рябинка»

Знакомство с картиной;

Рассматривание и беседа по картине (вопросноответная форма);

Игра «Классификация»;

Речевое упражнение «Скажи наоборот»;

Подвижная игра «Собираем осенний урожай»;

Подведение итогов.

17

Сравнивание картин И. Левитана «Большая вода» И. Э. Грабаря «Рябинка»

- активизация словаря прилагательными, (преимущественно цвет и его оттенки);

- активизация атрибутивного словаря;

- продолжать учить пользоваться в речи эпитетами, сравнениями;

Прилагательные: круглый, квадратный, овальный, прямоугольный, треугольный, красный, синий, зеленый, белый, коричневый, золотистый, желтый, черный, багряный, алый, бурый, розовато-красный, оранжевый, высокий, молодой, старый, кривой, тонкий, белоствольный, голубой, облачный, чистый, осенний,весенний,пышный,ветвистый,деревянный,деревенский,рыбацкий,просторный,затопленный,лазурный, прозрачный, свежий, теплый, легкий.

Исаак Ильич Левитан «Большая вода» и Игорь Эммануилович Грабарь «Рябинка».

Актуализация знаний о картинах и художниках;

Детальное сравнивание содержимого картин (чем похожи, чем отличаются);

Игра «Геометрические фигуры»;

Речевая игра «Раз, два, три - в картину входи!»;

Речевая игра «Разгадай слово».

18

Морской пейзаж. Рассматривание и анализ содержимого картины И. Айвазовского «Неаполитанский залив утром»

- обогащение атрибутивного импрессивного словаря;

- активизация атрибутивного словаря;

- обогащение словаря новыми словами «марина», «художник - маринист».

Прилагательные: морской, прибрежный, легкий, воздушный, ранний, ясный, чистый, прохладный, свежий, утренний, белый, лазурный, голубой, желтый, золотистый, розовый, красный, коричневый, зеленоватый, большой, маленький, далекий, близкий, передний, задний, деревянный, старый, блестящий, просторный, весенний, теплый, длинный, короткий, ветреный, радостный, веселый, яркий, пустой, полный, ленивый, шустрый, дружный, долгожданный, дождливый, мокрый, влажный, сухой, солнечный, шумный, звонкий.

Иван Константинович Айвазовский «Неаполитанский залив утром»

Знакомство с картиной, художником, разновидностью пейзажа - «мариной»;

Рассматривание картины под стихотворение;

Прослушивание детьми рассказа логопеда по картине;

Беседа по рассказу (вопросно-ответная форма);

Прием «вхождения в картину»;

Отгадывание загадок;

Речевое упражнение «Какой, какая, какое, какие?».

19

Развитие атрибутивного словаря с помощью картины И. Айвазовского «Неаполитанский залив утром» в рамках лексической темы «Транспорт».

- упражнять в правильном подборе определений, эпитетов, сравнений, сравнительной степени прилагательных;

-развивать умение образовывать качественные прилагательные.

Прилагательные: морской, летний, утренний, влажный, легкий, туманный, большой, маленький, воздушный, красивый, гордый, изящный, величественный, белый, голубой, светло-голубой, синий, лазурный, розовый, золотистый, солнечный, желтый, коричневатый, невесомый, заостренный, длинный, широкий, высокий, деревянный, рыбацкий, светло - желтый, мощный, быстроходный, пластмассовый, кожаный, резиновый.

Иван Константинович Айвазовский «Неаполитанский залив утром»

Актуализация знаний о картине и художнике;

Анализ содержимого картины;

Игра «Что спрятано на картине?» (зрительная память);

Упражнение «Закончи предложение»;

Упражнение «Из чего какое»;

Отгадывание загадок на тему «Морской транспорт».

20

Развитие атрибутивного словаря с помощью знакомых произведений пейзажа.

- активизация словаря прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину, качество, личные характеристики, эмоциональное отношение;

- закрепить умение использовать в речи эпитеты, сравнения.

- обогащение словаря по теме «Птицы весной».

Прилагательные: весенний, осенний, зимний, зимующий, теплый, холодный, белогрудый, заботливый, дружный, певучий, умный, гордый, отважный, сильный, трудолюбивый, пестрый, черный, пушистый, серый, длинный, короткий, маленький, большой, высокий, низкий, широкий, узкий, длинный;

Различные цвета и оттенки: красный, розовый, алый, синий, желтый, белый, лазурный, зеленый, темно-зеленый, серый, коричневый, сиреневый, черный, голубой и т. д.

Прилагательные, обозначающие форму: овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный, круглый и др.

И.И. Шишкин «Корабельная роща», «Зима»; И.И. Левитан «Вечерний звон», «Весна. Март», «Большая вода»;

И.Э. Грабарь «Февральская лазурь», «Березовая аллея», «Рябинка; Н.П. Крымов «Зима»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»; И.К.Айвазовский «Неаполитанский залив утром»

Отгадывание загадок;

Игра «Четвертый лишний»;

Речевое упражнение «Опиши птицу»;

Рассматривание выставочных (ранее рассмотренных) картин в сопровождении музыки;

Беседа о названиях картин и их авторах, о тематике картин;

Описание наиболее понравившейся картины (средства выражения).

Таблица 3. Развитие атрибутивного словаря у старших дошкольников (6 лет) с ОНР средствами пейзажной живописи.

Репродукция картины	Методы и приемы развития словаря	Задачи развития атрибутивного словаря	№ занятия	Фрагмент логопедического занятия с использованием средств пейзажной живописи
«Зима» И. И Шишкин	Дидактическое упражнение «Какой? Какая? Какое?», как метод развития атрибутивного словаря	- систематизация атрибутивного словаря за счет подбора определений к существительным.	4	Логопед просит каждого ребенка описать предмет, подобрав как много больше определений. - Зима какая? - Снег какой? - Воздух какой? - Ель какая? - Птица на елке какая? - Лес какой?
«Февральская лазурь» И.Э. Грабарь	Метод ознакомления с картиной.	- обогащение атрибутивного словаря; - активизация словаря прилагательных за счет подбора определений, уже доступных детям.	9	Логопед показывает детям картину. Л.: Как бы вы назвали эту картину? - Эта картина называется «Березовая аллея» и написал ее художник - пейзажист Игорь Эммануилович Грабарь. На этой картине мы видим смену времени года, зима переходит в раннюю весну. - Что вы видите на картине И. Грабаря? - Какая погода на картине? Какого цвета снег на картине? Л.: Обратите внимание, чем дальше уходит аллея, тем насыщеннее становятся березы. Какого цвета березы уходящие в даль? (в случае затруднения логопед уточняет: розовато-красного). Какие березы? Какое небо на картине? Дорога? Как вы думаете, если бы мы поехали по этой аллее, куда бы мы попали?
«Весна. Март» И.И. Левитан	Метод вхождения в картину	- активизировать атрибутивный словарь; - закрепить умение подбирать определения для описания предметов, объектов, чувств.	11	Л.: Чтобы лучше разобраться в том, что нам хотел сказать художник, давайте отправимся в эту картину. Закройте глаза, я прочитаю заклинание. Когда я хлопну, откройте глаза: «Раз, два, три - в картину входи!» (хлопок - дети открывают глаза). - Теперь осмотритесь и прислушайтесь. Что вы слышите? -Какой воздух вы чувствуете? Какой ветер? - Какие деревья здесь растут? Они большие или маленькие? - Посмотрите внимательно, есть ли здесь кто живой? - Какого цвета лошадь? Что еще можете сказать о лошади, какая она? - Как вы думаете, куда поедет лошадь? - Что бы здесь потрогали? - Что бы вы здесь стали делать?
«Грачи прилетели» А.К. Саврасов	Беседа по картине, как метод развития словаря	- активизировать словарь прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину; -закрепить умение подбирать определения к существительным.	13	Л.: Перед вами картина художника Алексея Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели». - Что на ней нарисовано? Что вы знаете о грачах? Какие они? На что похож гомон грачей? Расскажите о деревьях на картине. Что еще нарисовано на картине? Что мы видим на переднем плане? Что на заднем? - Какое небо на картине? Какие поля? Какой снег на картине? Какие избы? Какой забор? Какая колокольня? Какой купол? Какой это пейзаж?
«Неаполитанский залив утром» И.К. Айвазовский	Прием «Что спрятано на картине?»	- уточнить и активизировать словарь существительных, прилагательных; -развивать воображение и зрительную память.	19	Л.: Я закрою листом бумаги часть картины, а вы должны сказать, что я спрятала. Логопед закрывает верхнюю часть картины, спрашивает: - Что находится в верхней части картины? Какого цвета небо? Логопед закрывает нижнюю часть картины и спрашивает детей: - Что находится в нижней части? Сколько кораблей? Какие они? Какого цвета вода? Логопед закрывает левую часть картины и спрашивает: - Что я спрятала? Какой парусник? Что еще спрятано? Какие горы? Какой берег? Логопед закрывает правую часть и спрашивает: - Что там изображено? Сколько кораблей? Какие они? Какое море? Какие люди? Какая лодка?

На логопедических занятиях по развитию атрибутивного словаря широко использовались такие приемы как, рассматривание репродукций картин, беседы по картинам, дидактические игры и упражнения, предоставление образца выполнения, использование вопросов различного типа; прием вхождения в картину. Так же на занятиях присутствовала постоянная смена видов деятельности: дети слушали, смотрели, запоминали, отвечали на вопросы.

Рассмотрим индивидуальные особенности участия детей экспериментальной группы на логопедических занятиях:

Так, Дима Х. Неуверенно вел себя на протяжении всех занятий. Иногда уходил от заданной инструкции. Трудными для мальчика оказались задания на подбор синонимов прилагательных. Так же ребенку было трудно описать предмет, изображенный на картине, лишь в рассматривании некоторых, понравившихся репродукциях картин проявлял интерес и пытался дать ответ. Мальчику больше нравились подвижные игры или игры, без четких правил. Интересным заданием для него были такие задания: «Придумай загадку», «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Один - много», хотя при выполнении этих заданий встречались трудности, обусловленные неправильным употреблением слова, неправильным словообразованием и аграмматизмами.

Кирилл А. с удовольствием участвовал во всех заданиях, проявлял интерес и активность, но нередко его внимание было неустойчивым. Допускал такие ошибки: путал некоторые цвета, формы предметов, мальчику было сложно выразить свои чувства и отношения словесно. Нравилось рассматривать картины, сравнивать картины, находить в них отличия, фантазировать (метод вхождения в картину). Хорошо справлялся с заданиями: отгадывание загадок, упражнениями «Какой? Какая? Какое?», «Скажи наоборот», «Найди подходящее слово», «Старше-младше», «Скажи ласково». Трудными были задания описательного характера, «Слова приятели», «Слово напомнит картинку».

Полина Н. на протяжении всех занятий вела себя спокойно, достаточно активно, расстраивалась, если что-то не получалось. Лучше всего справлялась с такими заданиями, как: «Найди отличия», «Расскажи о предмете», «Из чего что», «Скажи наоборот», «Скажи ласково». Трудными были задания: «Что спрятано», «Слова приятели», а так же задания на определение величины и свойств предметов. Можно отметить, что девочке нравилось быть ответственной в той или иной игре.

Костя В. с интересом участвовал на всех занятиях. Активно участвовал во всех беседах по темам. Проявлял сотрудничество, но часто отвечал за других детей. Хорошо справился с заданиями «Какой? Какая? Какое?», «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Скажи ласково», «Придумай загадку», а вот задание на отгадывание загадок (с отгадками не в рифму загадке) удавалось сложно или не удавалось совсем. А так же сложными были такие игры и упражнения, как: «Слово напомнит о предмете», «Два из трех», «Слова - приятели».

Артем Д. на занятиях вел себя спокойно, старался не допускать ошибок, поэтому иногда стеснялся дать ответ. Лучше всего справлялся с заданиями: «Скажи наоборот», «Назови цвет», «Геометрические фигуры», «Что спрятано?». Мальчику были интересны рассматривания и беседы по картинам. Следует отметить, что очень хорошо запоминал названия и авторов картин. Артему было очень трудно подбирать слова, близкие по значению. В играх с мячом, таких как: «Один-много», «Скажи ласково», допускал ошибки, связанные с неправильным словоизменением и словообразованием.

Глеб К. активно принимал участие в логопедических занятиях, но его неуспехи отрицательно действовали на дальнейшую работу. Мальчик хорошо подбирал определения, сравнения, давал описания картине и предметам. Хорошо справился с упражнениями: «Слова-неприятели», «На что похоже?», «Забытое слово», «Ассоциации». Плохо определял форму предметов, отвечал на вопросы логопеда по прослушанному рассказу. Сложной оказалась игра «Придумай загадку», «Два из трех», «Скажи по другому» или «Слова - приятели».

На первых занятиях дети экспериментальной группы испытывали значительные трудности в работе по развитию словаря. Однако, начиная с 4 - 5 занятия, дети стали втягиваться в работу, ошибок стало гораздо меньше, часто дети сами исправляли собственные ошибки.

Во время работы с использованием пейзажной живописи, детям приходилось активировать внимание, мышление, память, тщательно обдумывать свои ответы.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

В конце эксперимента было проведено обследование словаря детей по методике, использованной на констатирующем этапе эксперимента (Г.А. Волковой [66], и исследований Н.А. Курочкиной [34; с.48]).

Результаты обследования были занесены в Протоколы (см. Приложение 2).

По данным протоколов был выявлен балл выполнения задания каждым ребенком экспериментальной и контрольной группы.

По данным Протоколов (см. Приложение 2) была определена степень сформированности словаря у детей контрольной группы до и после формирующего эксперимента.

Анализ рисунка показал, что дети данной группы выполнили все предложенные задания на этапе контрольного эксперимента на более высоком уровне по сравнению с констатирующим экспериментом, кроме Леры Л. (результат которой уменьшился на 5 баллов) и Кирилла М (результат уменьшился на 2 балла). Таким образом, можно сказать о повышении уровня развития словаря у большинства детей.



Рис. 5. Состояние развития атрибутивного словаря у детей контрольной группы на констатирующем и контрольном экспериментах в баллах.

Анализ рисунка показал, что на контрольном эксперименте наиболее высокий уровень развития словаря по сравнению с детьми той же (экспериментальной) группы у Леры Л. и Кирилла М. (они успешно справилась со многими предложенными заданиями), так же высокий уровень развития словаря показал Дима Ш., Леша О и Ульяна Т. Низкого уровня развития атрибутивного словаря на контрольном эксперименте не показал ни один из обследуемых контрольной группы. Средний результат показала Даша М.

Качественный анализ ответов детей на контрольном эксперименте контрольной группы.

Кирилл М. снизил свой результат на 2 балла и показал высокий уровень развития атрибутивного словаря. Мальчик неуверенно показал короткий и длинный шарф, треугольную и прямоугольную формы; не показал сельский пейзаж. В блоке обследования пассивного словаря на констатирующем эксперименте набрал 44 балла, а на контрольном 41 балл. В блоке активного: 48 баллов на констатирующем, 49 - на контрольном. Хуже справился с заданием на употребление антонимов прилагательных (не назвал антоним к слову острый; к слову толстый, наблюдался поиск слова (1 балл), зато Кирилл назвал антоним к слову добрый, в отличии от констатирующего эксперимента).В задании на употребление прил-х, обозначающих цвет не назвал голубой, коричневый и лазурный цвета. Лучше справился с заданием на определение формы предметов (не назвал только прямоугольную форму), повысил результат с 6 баллов до 8 баллов за задание. Хуже справился с словарем синонимов, в отличии от констатирующего эксперимента (к слову грустный - «негрустный» - смысловая ошибка). Как и на конст. эксперименте не назвал сельский пейзаж, зато назвал «морской», повысив результат от 4 баллов до 6 за задание.

Дима Ш. повысил свой результат на 18 баллов, тем самым его уровень развития атрибутивного словаря достигнул высокого (80 баллов) со среднего (62 баллов). В блоке обследования пассивного словаря на этапе конст. эксперимента набрал 32 балла, на контрольном - 41 балл. Мальчик назвал все виды пейзажной живописи (8 баллов), назвал лазурный цвет, голубой и белый, в отличии от констатирующего эксперимента, но не назвал оранжевый. Лучше показывал формы предметов. В блоке обследования активного словаря прилагательных на контрольном эксперименте набрал 39 баллов, на констатирующем - 30. Лучше называл антонимы (толстый -«тонкий», на конст. эксп-те «худой»; высокий - «низкий», на конст. - «длинный»). Лучше определял цвета: красный, голубой, черный; но так же не назвал: сиреневый, оранжевый, лазурный; повысил результат с 8 до 12 баллов за задание. Дима по прежнему не смог подобрать синонимы к словам: радостный - «хороший», красивый - «хороший»; не повысил результат в этом задании (4 балла). Лучше называл виды пейзажа (способом словообразования: лесной - «лес, лесной»; морской без помощи).

Даша М. повысила уровень развития атрибутивного словаря от низкого (49 баллов) до среднего (67 баллов). В блоке пассивного словаря с 26 баллов на констатир. эксп. повысила результат до 36 баллов на контрольном. Лучше справилась с заданием 1 (не показала где забор высокий, а где низкий). С заданием 2 справилась на том же уровне (не показала треугольную форму и прямоугольную). Лучше определяла цвета: улучшила результат, показав желтый и оранжевый цвета. В блоке обследования активного словаря повысила результат с 23 баллов до 31. В задании 1 , правильно подобрала антонимы: твердый - «мягкий», высокий - «низкий», а на констатир. эксперименте «длинный, маленький». Лучше справилась с заданием на употребление синонимов: правильно назвала синонимы к словам: радостный, смелый. Из видов пейзажной живописи назвала только лесной.

Леша О. повысил уровень развития словаря со среднего (73 баллов)до высокого (79). В блоке обследования пассивного словаря (с 33 баллов на конст. э. до 34 на контрольном), лучше справился с заданиями: 1 (без ошибок, но неуверенно), 3 (не показал лазурный цвет, а на конст. э.- не показал зеленый, лазурный и сиреневый). В блоке обследования активного словаря, повысил результат с 40 баллов на конст. э до 45 на контрольном. Лучше выполнил задание на подбор антонимов (например: высокий - «низкий», а на констатирующем - «маленький»). В задании 2, так же остались ошибки связанные с недифференцировкой или незнанием цветов: лазурный, голубой, коричневый. В 3 задании допустил те же ошибки, что и на конст. э.: не правильно назвал треугольную и овальную формы. Лучше подбирал синонимы в 4 задании: грустный - «печальный», но не правольно к слову: радостный - «добрый». Виды пейзажа - не назвал лесной и сельский, но назвал городской.

Ульяна Т. Повысила результат на контрольном этапе эксперимента с 74 баллов (средний уровень) до 78 (высокий). В блоке обследования пассивного словаря лучше справилась с заданием 2, (показала треугольный и прямоугольный флажок); хуже с заданием 1, на понимание антонимов прилагательных (не показала высокий и низкий забор). В блоке обследования активного словаря (32 балла на конст. э., 37 на контрольном), лучше справилась с заданием 2 (назвала голубой и оранжевый цвета), с заданием 5 (без помощи назвала лесной пейзаж) и с заданием 3 (назвала прямоугольную форму с помощью). Хуже с заданием 5 на употребление синонимов прилагательных (не сказала синоним к слову красивый). Наблюдались аграмматизмы и неправильное употребление слов по смыслу.

Лера Л. на констатирующем (95 баллов) и контрольном (90 баллов) экспериментах показала высокий уровень развития атрибутивного словаря. В блоке обследования пассивного словаря повысила результат с 42 баллов на конст. э., до 46 - на контрольном. Лучше справилась с заданием 2 (различила прямоугольную - треугольную формы), с заданием 3 (показала коричневый цвет и сиреневый). В блоке обследования активного словаря результат с констатирующего эксперимента (53 баллов) снизился на контрольном до 44. Труднее девочке удались задания: 1 (не назвала антоним к словам - ленивый и тупой); 2 (не назвала голубой, желтый, коричневый цвета, хотя на конст. э. называла, а так же лазурный цвет); 4 (не правильно назвала синоним к слову грустный - «радостный»). В задании 3, результат в баллах остался тот же, только на контрольном э. Лера не назвала треугольную форму, а на констатирующем - прямоугольную.

По данным Протоколов (см. Приложение 2) была определена степень сформированности словаря у детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента.

Рис. 6. Состояние развития атрибутивного словаря у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном экспериментах в баллах.

Анализ рисунка показал, что на этапе контрольного эксперимента все дети экспериментальной группы повысили результат развития атрибутивного словаря. Так, на контрольном эксперименте Полина Н. и Глеб К. показали высокий результат развития атрибутивного словаря. Средний уровень показали Кирилл А., Костя В. и Артем Д. Низкий уровень развития словаря показал Дима Х.

Качественный анализ ответов детей на контрольном эксперименте экспериментальной группы.

Дима Х. его результат повысился в рамках низкого уровня развития атрибутивного словаря (на конст. э. - 41 балл, на контр. э. 58 баллов). В блоке обследования пассивного словаря повысил результат с 26 баллов на конст. э. до 33 на контр. э. Лучше выполнил задание 2 (правильно показал круглый и овальный предмет); задание 3 (правильно показал цвета, которые ранее не показал: синий, голубой, желтый, коричневый, лазурный. Сиреневый и оранжевый не показал в обоих экспериментах). Правильно показал все виды пейзажной живописи. Сложным оказалось задание на понимание антонимов (не показал широкий-узкий предмет, высокий-низкий, полный-пустой). А блоке обследования активного словаря повысил результат с 15 баллов на конст. э. до 25 на контр. э. Как и на конст. э. трудности нв контрольном эксперименте наблюдались в задании 1 (неправильно называл антонимы: ленивый - «неленивый», толстый - «маленький»). А так же в задании 2 были трудности, связанные с недостаточно точном представлении о цветах (не назвал лазурный, коричневый, синий и голубой цвета). В задании 3, улучшил результат (красивый - синоним «прелестный»). Не назвал сельский и городской пейзаж.

Кирилл А. повысил результат в пределах среднего уровня (с 67 баллов до 77). Пассивный словарь: хуже чем на конст. э. справился с заданием 1 (не показал где толстая, а где тонкая книга). В задании 3, не назвал желтый, оранжевый цвета. По прежнему путает прямоугольную и треугольную формы. Активный словарь: с ошибками справился с заданием 1 (ленивый - антоним «работный», твердый - «пушистый»). Лучше определял цвета в задании 2. (назвал зеленый, лазурный, в отличии от конст. э.; не назвал сиреневый и коричневый). Как и на конст. э справился с заданием 3 (не назвав треугольную, прямоугольную и овальную формы (4 балла)). В задании 4 подбирал синонимы к прилагательным с ошибками (смелый - «очень смелый»). Назвал все виды пейзажной живописи.

Полина Н. повысила уровень развития атрибутивного словаря с низкого уровня (45 баллов) до высокого (82). Пассивный словарь: 1 задание выполнила без ошибок; 2-е (правильно показала все формы предметов); 3-е задание (в отличие от конст. э. показала такие цвета: коричневый, лазурный, зеленый, голубой, желтый), а так же правильно показала все виды пейзажа. Во многих случаях девочка сомневалась, допускала ошибки, но тут же их исправляла. Активный словарь: Лучше справилась со всеми заданиями: 1 задание (не смогла назвать антоним к словам: ленивый, тупой, к слову толстый - «маленький»). Хорошо называла цвета предметов (не назвала только голубой, коричневый - «золотистый», оранжевый, лазурный). Из форм предметов не назвала только треугольную и прямоугольную. Лучше называла синонимы (ошибки: грустный - «жалкий», «смелый - «хороший»). Назвала все виды пейзажной живописи.

Костя В. повысил результат с низкого уровня (58 баллов) до среднего (70). Пассивный словарь: трудности наблюдались в не различении форм предметов (треугольной, прямоугольной и овальной). Лучше, чем на конст. э. показывал цвета (не показал оранжевый, сиреневый, коричневый). Очень хорошо показал все виды живописи (максимальное количество баллов за задание - 4 балла). Активный словарь: хуже, чем на конст. э. называл антонимы (ошибки: кислый - «невкусный», твердый - «нетвердый»). Хорошо называл цвета (не назвал только коричневый, оранжевый, лазурный). Ошибки при подборе синонимов прилагательных (грустный - «бедный»). Не назвал сельский и морской пейзаж.

Артем Д. повысил результат с низкого уровня развития словаря (48 баллов) до среднего (76 баллов). Пассивный словарь: максимальное количество баллов получил за задание 1 (понимание антонимов) и 4 (понимание видов пейзажной живописи). В задании 3 не показал только оранжевый цвет. Активный словарь: задание 1 (ошибка: высокий - синоним «узкий»). В задании 2 (не назвал такие цвета как: голубой, сиреневый, лазурный, оранжевый). Не повысил результат в задании 4 , т. к. отказался от выполнения. Из видов пейзажа (задание 5) не назвал сельский и городской.

Глеб К. повысил свой результат в пределах высокого уровня развития словаря с 78 баллов на конст. э. до 84 на контрольном. Пассивный словарь: не показал только сиреневый цвет, не правильно показал овальную и прямоугольную формы. За задание 4 максимальное количество баллов за задание (4 балла). Активный словарь: в задании 1 допустил несколько ошибок, либо не ответил, либо ответил неправильно (кислый - антоним «вкусный»). В задании 2, не назвал таких цветов как: коричневый, оранжевый, лазурный. Неправильно подобрал синоним к слову: радостный - «грустный», а так же назвал сельский пейзаж «деревенским».

Таблица 4. Уровневое распределение результатов до и после формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До	После	До	После
Высокий	1	2	2	5
Средний	1	3	3	1
Низкий	4	1	1	-

Результаты таблицы доказывают, что проделанная работа была эффективной, так как в контрольной группе на констатирующем эксперименте 30 % ( 2 ребенка) показали высокий результат, 50% (3 ребенка) показали средний результат, 17% (1 ребенок) - низкий.

На контрольном же эксперименте показатели развития атрибутивного словаря существенно повысились: 5 детей - 83% показали высокий результат, 1 ребенок - 17% показал средний уровень развития атрибутивного словаря, низкого уровня не было выявлено.

Дети экспериментальной группы на констатирующем эксперименте показали 17% (1 ребенок) высокий результат, 17% (1 ребенок) - средний, 66 % (4 ребенка) - низкий уровень развития атрибутивного словаря. На контрольном эксперименте результаты заметно повысились: 33 % (2 ребенка) показали высокий результат, 50 % (3 ребенка) - средний, 17 % (1 ребенок) показал низкий результат развития атрибутивного словаря.

Результаты, которые показали дети экспериментальной группы при выполнении всех заданий на этапе формирующего эксперимента после проведенных нами коррекционных занятий, чем в контрольной группе, дети которой на этапе констатирующего эксперимента показывали выше результат, чем дети экспериментальной группы.

Таблица 4 показывает, что в ходе проведенного нами формирующего эксперимента уровень развития словаря детей экспериментальной группы в значительной степени повысился. Следовательно, логопедические занятия с использованием средств пейзажной живописи оказались эффективными. Об этом свидетельствует контрольный срез знаний, проведенный в конце логопедических занятий (см. Приложение 8, таблицы 1,2).

Рис.7. Результат обследования атрибутивного словаря у детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента в баллах.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.

Анализ диаграммы показывает, что дети экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента находились значительно ниже контрольной группы. Но после проведения коррекционных занятий по развитию атрибутивного словаря с помощью средств пейзажной живописи в экспериментальной группе результаты значительно повысились. Таким образом, дети экспериментальной группы превысили свои результаты в общем на 110 баллов, тем самым, приблизив свои результаты к результатам контрольной группы, которая в общем повысила свой результат на 39 баллов (см. Приложение 5).

Таким образом, анализ результатов серии проведенных занятий и анализ результатов формирующего эксперимента показали, что уровень развития атрибутивного словаря детей экспериментальной группы повысился. Об этом свидетельствует контрольный срез знаний, проведенный в конце серии логопедических занятий, направленных на развитие атрибутивного словаря детей. Данный срез показал, что дети стали гораздо лучше выполнять не только те задания, которые они до этого довольно хорошо выполняли, но и те задания, которые давались им с большим трудом. Даже те дети, которые не подавали больших надежд, к концу занятий показали достаточно неплохие результаты. А это, в свою очередь, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Заключение

Как показывает анализ литературных источников, посвященных теме нашего исследования, специально организованная логопедическая работа по развитию словаря у старших дошкольников с ОНР, способствует развитию у ребенка умения употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом. Способствует формированию умений свободно выбирать языковые средства при построении высказывания, свободно пользоваться лексемами и связывать их по смыслу. Значительный вклад в изучение этой проблемы внесли такие ученые, как О.Е. Грибова [15] , Г.А. Каше [31], Ю.С. Ляховская [33], Е.М. Мастюкова [22], И.Е. Серебрякова [37], Е.М. Струнина, Т.А. Ткаченко [50], О.С. Ушакова [51], Т.Б. Филичева [54] и др.

В нашей работе была выдвинута гипотеза, что целенаправленное и систематическое использование средств пейзажной живописи на логопедических занятиях позволит повысить уровень сформированности активного атрибутивного словаря у старших дошкольников с ОНР.

Нами была изучена педагогическая и логопедическая литература. Были рассмотрены следующие аспекты проблемы развития лексики старших дошкольников с ОНР: развитие словаря в онтогенезе, особенности развития словаря дошкольников с ОНР, логопедическая работа по формированию словаря дошкольников, использование пейзажной живописи в формировании атрибутивного словаря дошкольников с ОНР.

На этапе констатирующего эксперимента, целью которого было выявление уровня сформированности атрибутивного словаря старших дошкольников с ОНР, была использована методика Волковой Г.А. [66] и исследования Курочкиной Н.А. [34].

По результатам сформированности уровня развития словаря, были выявлены следующие недостатки: несоответствие активного и пассивного словаря возрастным нормам, расхождение объема пассивного и активного словаря, неточное употребление или незнание некоторых слов, замены другими, обозначающими сходный предмет или другими по смыслу и др. Развитие атрибутивного словаря у детей с ОНР - одна из основных задач коррекционно - логопедического обучения и воспитания.

На основании результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод о необходимости разработки занятий по формированию атрибутивного словаря у детей группы № 2, показавшей более низкий уровень лексического развития.

Логопедическая работа с детьми 6 лет с ОНР, предусматривала организацию и проведение логопедических занятий, направленных на расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности; уточнение значений слов; активизацию словаря, перевод пассивного словаря в активный с использованием средств пейзажной живописи.

В коррекционно-логопедической работе использование средств пейзажной живописи, а так же дидактические и творческие игры, речевые упражнения, беседы позволили:

· Расширить и активизировать словарный запас;

· Вызвать у детей интерес к логопедическим занятиям и повысить их результативность;

· Формировать у дошкольников знания об окружающих предметах и явлениях;

· Расширить кругозор детей, знаниями о живописных картинах и средствах их передачи.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М: Академия, 2000. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. - М., 2001

4. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с. 36-38.

5. Баранова М. Г. Речевые развлечения в детском саду // Логопед. 2012. № 10. С. 54 - 56.

6. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - с. 24-32

8. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

9. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1982

10. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996. -415 с.

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.: Просвещение, 1987.-207 с.

14. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

15. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. Издательство: АРКТИ, 2012, - 80 с.

16. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студентов средних педагогических заведений. - М.: Академия, 2006. - 342 с.

17. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. - 176 с.

18. Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Развитие речи и творческих способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности // Логопед. - 2011, № 7. - С 60.

19. Доронова Т.Н. На пороге школы. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 - 7 лет по программе «Радуга». / Т.Н. Доронова [и др.]. - 3- е изд., - М., «Просвещение», 2004. - 159 с.

20. Дорофеева И.А. Обучение детей с нарушениями речи согласованию числительных и существительных // Логопед. - 2012, № 7. - С 62.

21. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.

23. Жукова Н.С. Формирование устной речи. - М., 1994

24. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой - М: Просвещение, 1993. - 271 с.

25. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 79 с.

26. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 1975. - 196 с.

27. Зубарева Н.М. дети и изобразительное искусство, - М.: Просвещение, 1969. - 138 с.

28. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. - Запорожье, 1975.

29. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М., 1980. - 52 с.

30. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед. - 2006. - №4. - С. 17-30.

31. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М: Учпедгиз, 1985. - 132 с.

32. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979. - 190 с.

33. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. - СПб.: КАРО, 2006. - 240 с.

34. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года: Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб.: Детство - Пресс, 2004. - 271 с.

35. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. - СПб.: Детство - Пресс, 2000. - 38 с.

36. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом. - СПб.: Детство - Пресс, 2006. - 112 с.

37. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 1999. - 180 с.

38. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М: Просвещение, 1980.-32 с.

39. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968. - 214 с.

40. Лаврентьева А. Формирование семантической стороны речи // Дошкольное воспитание. - 2006. - №8. - С. 3-9.

41. Мацкевич М.В. Художник пейзажист: путешественник и странник // дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. - С. 92.

42. Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР // Логопед. - 2005. - № 2. - С. 18 - 22.

43. Миронова С.А Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 192 с.

44. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера. 2007. - 64 с.

45. Никитина Э.В. О некоторых особенностях эстетических суждений о пейзаже детей дошкольного возраста // Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ, 1976. С. 55 - 63.

46. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. - СПб.: Детство - Пресс. 2007. - 80 с.

47. Пейзаж // Фотокинотехника: Энциклопедия / главный редактор Е.А. Иофис. - М.: Советская энциклопедия, 1981.

48. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно- методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. - М., 2002. - 119 с.

49. Сазонова С.Н. Развитие речи у дошкольников с ОНР. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.