Агрошкола как форма профильной подготовки школьников

- проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных сетей, ресурсных образовательных центрах и т.д.

- использование в предпрофильном обучении очно-заочных дистанционных форм получения образования;

- обучение учащихся в малых группах;

- обучение в одной группе учащихся разных школ;

- введение краткосрочных 8 - 36 часовых курсов предпрофильной подготовки;

- введение новой системы распределения времени, прохождение учебных курсов в течение учебной недели, четверти года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю;

- оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11 классах;

- проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс «портфолио».

Объединение всех идей в одном процессе образует принципиально новую педагогическую систему образования. Эта система должна создать условия для самоопределения школьников: обеспечить возможность осуществить пробы; предоставить право самостоятельно выбрать профиль обучения; сформировать готовность нести ответственность за сделанный выбор. Каждая из перечисленных идей при ее реализации в практике потребует конкретизации и доработки. [14, 16]

От базовой модели к школьному и сетевому учебным планам

Переход к предпрофильному обучению в старшей школе ставит выпускника основной ступени образования перед необходимостью ответственного выбора. Уже в девятом классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важность подготовки к этому выбору определяет значение предпрофильной подготовки девятиклассников.

Предпрофильную подготовку учащихся предполагается проводить на основе базовой модели учебного плана. Базовая модель плана разработана на основе типового учебного плана массовой школы БУП-98. Ее реализация является условием сохранения единого образовательного стандарта.

Действующие сегодня учебные планы общеобразовательных школ могут быть классифицированы по четырем типам: предметный, с выделением ядра, с выделением образовательных сфер и субъектно-уровневый. План предпрофильной подготовки является субъектно-уровневым. Из всех видов планов он представляет наибольшие возможности для творчества, учета индивидуальных потребностей школьников и условий работы образовательных учреждений. Учебный план предпрофильной подготовки как часть государственного стандарта, устанавливает следующие основные нормативы:

- продолжительность обучения в часах в год;

- виды учебных курсов и их примерное содержание, определяемое общими целями предпрофильной подготовки;

- минимальное и максимальное количество часов, отводимое на изучение отдельных учебных курсов.

Остальные параметры плана школы смогут разрабатывать самостоятельно.

Исходя из анализа действующих учебных планов (БУП-98 и экспериментальные учебные планы),на предпрофильную подготовку может быть затрачено примерно от 68 до 272 часов учебного времени в год. Базовой моделью предусматривается, что предпрофильная подготовка должна составить 102 часа, из расчета 3 учебных часов на 34 учебных недели в году. На предпрофильную подготовку предполагается задействовать часы школьного компонента и предмета «Технология». В таблице указываются резервы базисного учебного плана, которые школы смогут использовать для проведения предпрофильной подготовки.

Таблица 1.5.

Резервы БУП для проведения предпрофильной подготовки девятиклассников

Виды планов для	Количество часов на предпрофильную подготовку за счет	Всего часов
	школьного компонента	предмета «Технология»
	в неделю	в год	в неделю	в год	в неделю	в год
5-дневной учебной недели	2	68	3(+3) для деления на подгруппы	102	5(+3) для деления на подгруппы	170
6-дневной учебной недели	5	170	3(+3) для деления на подгруппы	102	8(+3) для деления на подгруппы	272

При нехватке часов, в том случае, если школа, например, работает по 5-дневной учебной неделе и не может использовать для предпрофильной подготовки «Технологию», можно перейти на промежуточный вариант учебного плана. Для этого, можно к варианту 5-дневного учебного плана добавить, например, 1 час в неделю, тем самым, доведя объем предпрофильной подготовки до рекомендуемого базового минимума - 3 учебных часа в неделю.

Учебный план предпрофильной подготовки имеет нежесткую структуру. Она включает в себя три компонента. Из имеющихся 102-х часов рекомендуется большую часть времени (ориентировочно 2/3), т.е. 2 часа в неделю отводить на специально организованные краткосрочные (от месяца до полугода) курсы по выбору. Предполагается, что содержание этих курсов будет прежде всего способствовать самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе.

1/3 объема предпрофильной подготовки, что составляет примерно 30-35 часов за год, предполагается отводить на информационную работу, знакомство с учреждениями, в которых можно продолжить образование после 9-го класса, изучение способностей их образовательных программ, условий приема и т.д., а также на мероприятия профориентационного характера; пробы, психолого-педагогическую диагностику, консультирование. Таким образом, распределение времени учебного плана предпрофильной подготовки выглядит следующим образом:

Таблица 1.6.

Структура учебного плана предпрофильной подготовки

Курсы по выбору	70 часов
Информационная работа	15 часов
Профконсультирование, профориентационная работа	15 часов

Рекомендуется ограничить краткосрочные курсы 36 часами. Наименьшая продолжительность курсов должна равняться 8 часам. Таким образом, учащиеся в течение года могут пройти несколько учебных курсов. Наибольшие возможности для самоопределения предоставляют учебные планы шестидневной учебной недели.

Таблица 1.7.

Примерный расчет количества курсов для различных вариантов учебного плана

Варианты плана	5-дневной учебной недели	6-дневной учебной недели
Количество часов	68 часов в год (2 в неделю)	170 часов в год (5+3 в неделю)	170 часов в год (5 в неделю)	272 часа в год (8+3 в неделю)
Продолжительность курсов	14 часов	28 часов	14 часов	28 часов	14 часов	28 часов	14 часов	28 часов
Количество курсов	4	2	14	5	12	6	19	9

Не исключается такая возможность, как одночасовые курсы, а также курсы другого формата: от 4 и более часов в неделю, например, при проведении тренингов или реализации учебных проектов. Предполагается возможность сессионного изучения курсов в течение учебного года, например, по неделе три раза в год.

Базовый план предпрофильной подготовки разработан в рамках принятых нормативов обязательной недельной учебной нагрузки на учащегося. Количество часов в учебном плане школы определяется по числу классов-комплектов или подгрупп (часы предмета «Технология»). Общее количество часов в каждой школе равняется количеству часов БУП, помноженному на число классов или групп. Так, например, если в школе два девятых класса, то количество оплачиваемых часов, отведенных на предпрофильную подготовку, удваивается. Соответственно, школа может предложить учащимся в два раза большее число учебных часов, которое указано в его базовой модели. Максимально возможное количество курсов, которое может прослушать учащийся, равно 32, если продолжительность каждого будет составлять 8 часов в год. Однако, при этом необходимо будет добиваться того, чтобы наполняемость групп для ведения занятий предпрофильной подготовки соответствовала нормативной. Комплектование малых групп будет требовать дополнительного финансирования.

БУП предпрофильной подготовки строится на основе принципа преемственности с профильным обучением в старших классах. Это означает, что содержание курсов должно будет познакомить учащихся с содержанием обучения в старшей школе и помочь провести пробы. Однако, план предпрофильной подготовки содержит курсы по выбору учащихся, не являющиеся для них обязательными. Это означает, что школьники имеют право отказаться от предпрофильной подготовки и выбрать профиль обучения в старшей школе самостоятельно. Обязательным для учащихся является курс основ выбора профиля обучения.

В школе составляются общий учебный план школы, разрабатываемый на длительный период и отражающий особенности конкретной школы, и рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно Советом школы или педсоветом. Школьный учебный план предпрофильной подготовки разрабатывается на каждый учебный год. Такой план можно назвать рабочим, так как в нем максимально учитываются текущие условия работы учреждений. Он учитывает потребности учащихся в ознакомлении с интересующими их профилями. Предполагается, что органы управления образованием и руководители школ будут заниматься изучением образовательных потребностей учащихся. Содержание учебного плана будет непрерывно развиваться. Предполагается, что неэффективные курсы будут исключаться из содержания образования и заменяться более эффективными.

Данный план предоставляет большую свободу в определении содержания и формата изучения курсов самим учреждениям образования. Этот тип учебного плана помогает уменьшить формализм в обучении, сделать более многообразной организацию учебного процесса и, тем самым, учесть местную специфику. Он позволяет субъектам образовательного процесса стать творцами содержания образования, дает возможность индивидуализировать процесс обучения, сформировать у школьников и родителей ответственность за сделанный выбор. Важным моментом обучения становится временное группирование учащихся для занятий. Каждый учащийся, в рамках общешкольного плана, будет выстраивать свой собственный учебный план и свою образовательную траекторию обучения.

Однако, введение такого плана потребует наличия качественного программно-методического обеспечения и наличия квалифицированных экспертов для оценки и отбора программ. Программы курсов могут быть государственными или разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно.

Выбор варианта конкретного учебного плана школы определяется целым рядом внешних и внутренних факторов. К внешним относится позиция родителей по отношению к предпрофильной подготовке, степень реальной автономности образовательного учреждения и его возможность самостоятельно провести предпрофильную подготовку, позиция местных и региональных органов управления в отношении реализации идеи предпрофильной подготовки. Внутренними факторами выбора конкретного варианта учебного плана являются: состав учащихся, зрелость педагогического коллектива, уровень квалификации учителей, принятая миссия и выбранный профиль школы, наличие ресурсного обеспечения, необходимого для проведения предпрофильной подготовки.

Разработанный учебный план школы должен удовлетворять таким требованиям, как:

- сбалансированность между собой предметных и межпредметных курсов;

- полнота представленных курсов;

- преемственность с профильным образованием школы;

- гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения;

- отсутствие перегрузки учащихся, соответствие плана допустимой учебной нагрузки;

- вариативность курсов, включенных в план;

- обеспеченность плана ресурсами;

- контролируемость и чувствительность плана к возможным сбоям.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап его планирования - составление расписания занятий. План и расписание должны быть тесно взаимосвязаны друг с другом и образовывать целостную систему.

Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени учебного дня, недели, четверти, полугодия, года. Расписание занятий должно соответствовать ориентации на высокое качество образования, профилактику и преодоление дезорганизации школьной жизни, перегрузок, переутомления, заболеваемости, быть направленным на поддержание хорошего самочувствия детей и взрослых. Оно должно учитывать психо-физиологические особенности учащихся, санитарно-гигиенические нормы, рекомендации медиков и психологов, которые даются с ориентацией на конкретный вид учреждения, учитывать особенности содержания и построения образовательного процесса в конкретной школе, дидактические требования к режиму работы учреждения, а также интересы, возможности и объем нагрузки учителей. Наряду с этим, расписание занятий должно быть достаточно гибким, позволяющим оперативно реагировать на различные ситуации, возникающие с конкретным классом, преподавателем, кабинетом, вносить частные изменения, не меняя всего расписания.

Обычно ручной процесс составления расписания проходит в несколько этапов. В начале собирается вся нужная информация, подготавливаются формы, таблицы, составляются списки. Затем анализируются возможности кадров, занятость кабинетов. В итоге, составляется расписание учебных занятий для каждого класса (группы), на каждый день недели, с указанием последовательности уроков и места их проведения.

Для проведения предпрофильной подготовки необходимо составить сетевое расписание учебных занятий для всей образовательной сети. Оно потребует выделения общего для всех учреждений времени проведения занятий предпрофильной подготовки. [13, 30]

1.2. Профильное обучение в агрошколе

Профильное обучение: цели и задачи

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению позволяет

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения профильных и непрофильных классах старшей школы, учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация способствует принятию ими решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределения в целом.

В процессе введения профильного обучения в старшую ступень общеобразовательной школы ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в т.ч. с учетом реальных потребностей рынка труда обработкой гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Основные цели, которые предстоит решить в процессе реализации профильного обучения:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования.

«Профильное обучение позволит за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При введении профильного обучения существенно расширяют возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, при этом обеспечивается углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования».

Выявление средств профессиональной ориентации, которые могут быть адаптированы к задачам профильной ориентации, по-новому ставит задачу сотрудничества представителей служб занятости, психологов, педагогов, руководителей школы и работников органов управления образования, причем не столько формального сотрудничества, а появления их самоорганизующегося сообщества. Особую актуальность приобретает взаимодействие всех вышеперечисленных специалистов с родителями учащиеся предпрофильных классов, поскольку именно их влияние на ориентацию учащиеся окажется одним из наиболее важных факторов, как позитивного характера, так и фактора, ограничивающего принятие школьником личной ответственности за содержание своего образования.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями после школьного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.

Подготовку учащихся к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы:

- пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или в начале 9 класса) - выявление образовательного запроса учащихся;

- основной (в период обучения в 9 классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных общеобразовательных ситуациях;

- завершающий (при окончании 9 классах) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. На каждом этапе используются соответствующие содержанию формы и методы.

На пропедевтическом этапе профильной ориентации в ходе презентаций «образовательной карты» территории осуществляется общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образованию, включающее следующие информационные блоки:

- характеристика уровней и перспектив профессионального образования;

- ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различного типа и уровня;

- демонстрация примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона;

- знакомство с наиболее «яркими» или «типичными» биографическими примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывших выпускников школ данного региона.

В процессе работы с «образовательной картой» территории необходимо использование различных форм и методов с учетом доступности ресурсов социо-культурной среды реальные и виртуальные экскурсии, просмотр видеофильмов, самостоятельная работа с источниками информации на бумажных и магнитных носителях, посещение «Дней открытых дверей и др.), изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования.

Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований проведение фокус-групп, других методов. К ней предъявляются следующие требования:

- возможность применения ее средств в экспресс режиме;

- «прозрачность» и доступность как процедуры, так и интерпретации результатов для педагогов и родителей;

- в случае использования профориентационных средств - возможность их адаптации к задачам профильной ориентации;

- отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур.

Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки. (условно «хочу»)

На основном этапе реализуется содержательные линии предпрофильного курса: (условно «могу»): обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» - серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля.

«Пробы выбора профиля обучения» проектируются в соответствии с предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами, независимо от конкретного профиля.

Проба выбора профиля обучения - это законченный цикл или серия эвристических вопросов и заданий, направленных на приобретение школьниками практического опыта познавательной деятельности, согласованной с содержанием конкретного профиля.

На заключительном этапе профильной ориентации предусматривается:

- повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов, которые были использованы на пропедевтическом этапе, диагностика «на выходе»;

- работа с «матрицами» («схемами» альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнение родителей; сертифицированные и не сертифицированные личные достижения учащихся в основном и дополнительном образовании; советы учителей, рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.).

Основные направления профильного обучения

В Концепции профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарным нагрузки (36 часов в неделю). Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащихся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимальным возможным (углубленным).

В документах Министерства образования в старшем звене общеобразовательной школы для экспериментальной отработки предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агро-технологический, оборонно-технический, художественный, универсальный.

При этом следует иметь в виду, что общеобразовательное учреждение может стать однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

На начальном этапе реализации профильного обучения школа может остановить свой выбор на реализации одного или нескольких профилей, которые являются наиболее востребованными учащимися, но с обязательным условием - наличием ресурсного, методического и пр.).

Модель общеобразовательного учреждения, выбирающего один или несколько профилей на старшей ступени обучения, создает возможность для разнообразных комбинаций учебных предметов (базовых, профильных и элективных), тем самым, обеспечивая достаточно гибкую систему профильного обучения.

Базовые курсы в системе профильного обучения составляют фундамент общей подготовки учащихся и включает в себя: математику, историю, русский и иностранные языки, физическую культуру, а также интегрированные курсы обществоведения или естествознания.

Профильные общеобразовательные предметы позволят на повышенном уровне сложности изучить предметы, определяющие направленность профиля обучения. Содержание профильных и базовых предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы позволяют поддерживать изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартом уровне или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Проблема выбора профиля являются непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. [13, 11]

Старший школьный возраст, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учеников 9 - 11 классов школы.

Характерной особенностью старшего школьника являются резко избирательное отношение к профессиям. Некоторые профессии высоко оцениваются подавляющим большинством старшеклассников, социальный престиж этих профессий в глазах школьников очень велик. У других социальный престиж чрезвычайно низок.

Под влиянием чего происходит выбор профессии? Каковы мотивы этого выбора? По данным ряда исследований, 40-50% опрошенных девятиклассников мотивируют выбор будущей профессии интересом к тому или иному учебному предмету. Многие учащиеся выбирают нужные народному хозяйству профессии, но не соотносят требования этих профессий, но не соотносят требования этих профессий со своими индивидуальными особенностями, способностями. Большая часть старших школьников указывает в качестве мотива выбора профессии на свои способности (о которых они судят по успеваемости, успешности во внешкольных занятиях и т.д.). Немалое количество учащихся указывают и на такие мотивы, как наличие семейных традиций, мотивов материально-бытовой обеспеченности, пример друзей. Иногда мотивами бывают близость места работы или вуза от дома, «красивая форма» или то, что «сюда легче устроиться».

Психологические исследования выявили типичные ошибки, которые допускают выпускники школ при выборе профессий: 1) предрассудки в оценке «престижности» профессии; 2) оценка профессии по глобальному и неопределенному представлению о ней (часто отождествляют профессию с учебным предметом); 3) перенос положительные или отрицательные отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на соответствующую профессию; 4) увлеченность внешней стороной профессии при игнорировании ее будничной, повседневной стороны; 5) выбор профессии под влиянием товарищей, «за компанию».

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов.

Первый этап - это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения и т.д.). другая черта этого этапа - неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Характерен для учащихся - младшего возраста неустойчивое по своим профессиональным намерениям выбор, когда не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже.

Наступает время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов.

Обычно учащиеся с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс и результаты.

Под интересом в психологии понимается избирательная направленность личности на определенную область познания на деятельности. Под склонностью же понимается потребность личности в определенной деятельности. Часто именно с интереса к какому-либо виду деятельности начинает формироваться склонность к ней. Главным показателем выраженности склонности является стремление ребенка к длительному и систематическому занятию определенным видам деятельности, что может найти стремление заниматься в кружках, секциях, посвящать свободное время любимому делу.

Для изучения интересов личности в целях профконсультации могут использоваться специальные анкеты, опросники, анализ библиотечные формуляры. Однако одних данных об интересах и склонностях явно недостаточно для выбора профессии, ведь одни и те же склонности могут соотноситься с разными профессиями (техника - инженер, наладчик станков, учитель).

В психологии выделяют общие и специальные способности. Первые обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует в разных видах деятельности. специальные же способности являются условием успешного осуществления отдельных видов деятельности, таких, как музыкальная, математическая, художественная и т.д. Они зависят от условий воспитания и обучения и от природных задатков. [7, 260]

Мы уже отмечали необходимость при профконсультировании изучать формально-динамические особенности психики, в основе которых лежат некоторые врожденные особенности (например основные свойства нервной системы). Для сильной нервной системы характерны высокая работоспособность нервных клеток и их способность выдерживать сверхсильные раздражители(слабую нервн.систему характеризуют противоположные качества). В частности, сила нервной системы обеспечивает психологическую, эмоциональную устойчивость человека к воздействию сверхсильных раздрожителей, тем самым повышает надежность его работы в экстремальных ситуациях. (человек-машина).

Свои преимущества имеют и лица со слабой нервной системы. Так, многие из них обладают более высокой чувствительностью по сравнению с монотонной и однообразной работой, ориентированы на высокую точность выполнения работы. (дегустатор).

Очень трудно определить тип нервной системы для этого разрабатывают психофизиологических методик.

В каждом индивидуальном случае углубленное психодиагностическое обследование учащихся должно вестись уже более прицельно, исходя из понимания его проблемы и тех результатов, которые получены на предыдущих этапах профконсультации.

Проведение профконсультаций с учащимися 10 - 11 классов имеют свою специфику. Так , многие учащиеся 9 классов должны еще до окончания средней школы выбрать профессию. Согласно проведенному опросу, большинство девятиклассников (54%) собираются покинуть школу, остальные или хотят идти в 10 кл.(37,5%), или(5,5%) не имеют определенных планов на будущее. [7, 269]

В соответствии с приказом Минобразования России от 16 июня 2004г. № - 2757. «Об утверждении плана - графика мероприятий по подготовке и введению профилактического обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения» с 2003/04 учебного года. Начинается первый этап эксперимента. На этом этапе апробируются подходы по организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

В ходе эксперимента проверяются различные пути выхода российской школы на новый уровень качества образования, обеспечивающий «подготовку разносторонне развитой личности граждан, ориентирующий в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, совершенствованию.

Глава 2. Пути и средства организации агрошколы

2.1 Основы деятельности агрошколы

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Красноималкинская Средняя Общеобразовательная Школа расположена на юге Читинской области, в Ононском районе на территории села Красная Ималка. Школа имеет лицензию на осуществление общеобразовательной деятельности и профессиональной подготовки учащихся, выданную комитетом по образованию. Она имеет статус юридического лица. Школа включает в себя кроме основного здания три пристройки, составляющие единое целое, с 17 кабинетами, оснащенными необходимым оборудованием. Имеется компьютерный класс с 5 компьютерами на базе процессора Intel Pentium III. На собственные средства школы приобретены сканер, цветной принтер, оборудование для мультимедиа.

В отдельном просторном здании располагается начальная школа. На базе школы открыто две дошкольные группы на 16 детей младшего возраста от 1,5 до 5 лет. В пятидесяти метрах от здании школы расположен двухэтажный интернат. Может принять 60 детей. В двадцати километрах от средней школы находится структурное подразделение Усть-Ималкинская начальная школа.

Педагогические кадры.

Всего 33

1. По образованию:

- высшее 17

- среднее специальное 14

- не законченное высшее 2

- учатся заочно в Заб.ГПУ 3

2. Распределение по квалификации.

1 категории 7

2 категории 2

по стажевым разрядам 5

Характеристика контингента учащихся

Всего учащихся 195

1. По полу: мальчиков 90

девочек 105

2. По социальному составу семей:

- неполные семьи 144

- многодетные семьи 8

- оформлено опекунов 1

- имеющих детей - сирот 1

- имеющих детей- инвалидов 4

- малообеспеченные 69

3. Страдающих хроническими заболеваниями

4. По учебным возможностям:

- обучаются на 4 и 5

- из них второгодников

Количество детей с различными психо-физиологическими отклонениями

Красноималкинская СОШ - открытая единая социально-педагогическая система, являющаяся подсистемой относительно общей системы образования.

Основная структура - классы «смешанных» способностей. Преподавание - классно-урочное, дифференцирована по предметным областям и возрасту учащихся.

Школа дает общий базовый компонент для всех учащихся и несколько вариантов дополнительной части образования, полностью согласована работа всех трех ступеней, большое внимание уделяется преемственности обучения. Набор в 1 класс производится на основе диагностики, которая помогает определить стартовые возможности ученика: уровни образовательной подготовленности к школе и мотивации для того, чтобы учитель с первых дней пребывания ученика в школе мог применять дифференцированный подход в обучении и воспитании. Школа работает в шести дневном режиме. На 3 ступени осуществляется профессиональное обучение (юноши 10 класса изучают трактор и сельхозмашины, учащиеся 11 класса - автодело на базе Верхнее-Цасучейской школы).

В школе организованы группы продленного дня во второй половине дня. Три ГПД в начальных классах, две разновозрастные ГПД для учащихся 5-7 классов. На базе Усть-Ималкинской начальной школы организованно ДОУ.

Обучение на всех 3 ступенях проводится по общеобразовательным программам и предусматривает качественное усвоение Госстандартом, поэтому все учащиеся при переходе из одной ступени в другую овладевают знаниями не ниже базовых.

Объем необходимых знаний по тому или иному предмету определяется требованиям финальных экзаменов, необходимых для получения аттестата.

В летнем пришкольном лагере отдыхают около 40 детей начальных классов.

Проводятся оздоравливающие, спортивные, познавательные, развлекательные мероприятия.

Историческая справка. Совхоз «Красная Ималка» образовался в 1932 году, но школы до 1935 г. не было, дети ходили учиться в Нарын-Булак. В 1935 году открыли два начальных класса в Красной Ималке. Размещалась школа в деревянном бревенчатом доме, перевезенным из Баин-Цагана. Ученики тех лет помнят внутренний вид дома: в нем были две небольшие комнаты для учителей, классная комната - в 1935-1936 учебном году была одна - и интернат для детей с чабанских стоянок. В одной классной комнате учились 1 и 2 классы, всего 10 первых учеников. В 1938 году 3 и 4 классы, во всей школе было 22 ученика. Парты и скамейки были самодельные, только у учителя мебель заводского производства. В том числе классные доски сделаны из обыкновенного пиломатериала и покрашены. Ученики писали на разлинованных газетах, чернила делали дома из сажи, носили с собой. Первый директор и он же учитель был Гурулев Николай Иванович.

После окончания 4 класса ребята, желающие продолжать учебу, уезжали в Нижний Цасучей.

В сентябре 1951 года открыли и в Красной Ималке 5 класс, затем 6 и 7 классы. Приезжали учиться в семилетней школе ребята из Новой Зари, Буйлэсана.

Количество учащихся увеличивалось, давно закончилась война.

В 1951 году из Аршантуя перевезли с заставы казарму. С одной стороны была школа, с другой стороны - сельский клуб. В этой школе учились до ноября 1969 года. За это время из семилетки выросла восьмилетняя школа, первый выпуск был в 1963 г.

Современное типовое здание Красноималкинской СОШ ввели в строй в ноябре 1969 г. это была огромная радость детей, учителей, родителей. Ведь в старой школе было очень тесно, дрова пилили, кололи и подносили к печам дежурные ученики. Спортзала не было, даже в сильные морозы уроки физкультуры на улице. А теперь - просторные классы - предметные кабинеты, спортзал, новая мебель, учебное оборудование, свето-звукотехника. Директором школы с 1951 года до 1975 года был Ваулин Леонид Деонисович. Все годы школа имела пришкольный интернат для чабанских детей и из Усть-Ималки. Возникали условия для открытия средней школы.

В 1972 году открыли 9 класс, в следующем году - 10 класс, первый выпуск из средней школы состоялся в 1974 году на сегодняшний день ушел 31 выпуск учащихся.

С начало восьмидесятых годов в школе многое изменилось: построили столовую, которая была оборудована всем необходимым; построили и оборудовали класс подготовки сельских кадров - трактористов-машинистов.

В 2005 году школе исполнилось 70 лет. В степях этой школы получили знания более 1000 учеников. Только из девятилетней 1029, а из средней 31 выпуск-626 учеников. Большая часть продолжили образование после школы. Получали высшее и средне-специальное образование.

Выпускники выбирают самые разные профессии. На 1 месте стоит сельскохозяйственные профессии, на 2 месте педагогические, на 3 месте медицинские профессии. Многими своими выпускниками школа может гордиться.

Зябликов Александр Константинович. Окончил школу в 1986 г. Сейчас несет службу командиром ДШБ в звании подполковник.

Кравчук Александр Евдокимович. Сейчас работает начальником дорожного центра фирменного транспортного обслуживания Забайкальской железной дороги.

Ковалев Геннадий Иванович. Чемпион мира, мастер спорта международного класса.

Ковалев Виктор Иванович. «Мастер спорта» по лыжам. Депутат Читинской Государственной Думы. Работает заместителем председателем Областного спортивного комитета.

Якимова (Кравчук) Наталья Евдокимовна. 20 лет работает в ОВД в звании полковник.

Раднаев Владимир Ухимович - хирург, ученый и педагог. Ученая степень: доктор медицинских наук. Ученое звание: профессор.

Красноималкинская Агрошкола является одной из лидирующих среди Агрошкол нашего района, по этому ее работу рассмотрим более подробно.

В 1964 году в нашей школе создали учебно-производственная бригада. Сразу набралось большое звено стригалей. Бригаду назвали «Юность» под руководством Ериловой Евдокии Петровны. В него входило около 60 человек. За один сезон ученики выполняли большой объем работы, так например в 1978 году ребята остригали за сезон 22000 голов овец. Лучшими стригалями в то время были: Лысенков Алексей Арсентьевич, Домбаев Юрий Мункуевич, Осколков Александр Алексеевич и т.д. На протяжении нескольких лет для звена стригалей организовывали палаточный лагерь на третьем озере, где после стрижки они отдыхали.

Позже было организовано звено животноводов которые ухаживали за КРС. Старшим скотником был Бальжа Очирович Цыденов. Учащимся с 8 - 11 класс по графику ходили на гурт и ухаживали за животными.

В 1983 году на месте пустыря разбили сад и производственный участок. Каждому классу был выдан участок, который они должны были обрабатывать и удобрять. Были завезены саженцы ранета, вишни, яблони, облепихи. Трудовое воспитание стало основным направлением в воспитательной работе школы. Сейчас КСОШ известна хорошими делами в районе. В 1984 году наша ПБ заняла 1 место в области, после чего документы бригады были отправлены на всероссийский конкурс, где наша бригада заняла 2 место.

Позже ПБ занимала призовое место на всероссийском слете УПБ, за что их наградили автомобилем «Москвич». Затем выиграли трактор МТЗ - 80; автомобиль ГАЗ - 53. В 1987 году школе была предоставлена честь направить делегата в Москву на Всероссийский съезд учителей; в 1996 году КСОШ была названа в числе 100 лучших школ России. УПБ регулярно участвовала в районных конкурсах ПБ и всегда занимали призовые места. Лучших членов бригады награждали поездкой на озеро Арей, и дорогими подарками. Самых лучших отправляли в Москву, во Владивосток, в Крым, на Кавказ, в Белоруссию.

Позже организовали звено полеводов и звено по заготовке грубых кормов. Совхоз выделил ПБ поле, на котором ребята сеяли овес, зеленку, ячмень вместе с руководителями, а убирать помогали совхозные комбайнеры. Также, совхоз выделял транспорт, и ученики ездили на заготовку витаминных пучков, которые потом развозили по отарам.

Девятиклассники ездили на сакман (принимали ягнят) и по 2-3 недели жили на чабанских стоянках.

Чтобы зарабатывать деньги на новогодние подарки и выпускные вечера, бригада ездила на очистку кошар, оказывали помощь на зернотоке, работали на совхозном картофельном огороде.

Наша бригада была в тесной дружбе с бригадой совхоза «Ононский».Часто проводились товарищеские встречи по волейболу, футболу.

Наша бригада была известна во всей области. На базе нашей школы в 1994 году был проведен областной семинар. Съехались директора всех школ, заведующие РАЙОНО со всей области. В 1995 г. школа получила статус агрошколы в числе из первых в области. Сейчас в области 22 агрошколы, но родоначальником считают нашу, красноималкинскую, школу.

Так как ПБ была в тесных взаимоотношениях с совхозом, то в ее работе участвовали и помогали заинтересованные люди. Но упадок совхоза, начавшийся в 1985 году, привел к тому, что в школе осталось лишь звено овощеводов.

Сейчас в наше время УПБ начали восстанавливаться. УПБ нашей школы многопрофильна, в нее входят звенья животноводов, садоводов, птицеводов, овощеводов, цветоводов и т.д.

Вот уже 4 года в районе создается бригада, выезжающая на областной слет УПБ. Основу этой бригады составляют представители КИСОШ. В 2002 году проходил областной конкурс агрошкол наша школа заняла 2 место.

Приоритетные направления в образовании.

Цели и задачи:

Педагогический коллектив поставил цель: построить адаптивную школу разных возможностей.

Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся. Такая школа стремиться максимально адаптироваться к условиям, а с другой стороны по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Школа стала должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся.

Она должна удовлетворять разнообразные образовательные запросы детей, их родителей, а также обеспечивать укрепление здоровья и всесторонне физическое развитие детей.

Миссия школы:

Создать агрошколу - среднее общеобразовательное учреждение, профильное в области сельскохозяйственной деятельности, действующей на принципах школы - хозяйства и обеспечивающее становление сельской молодежи в соответствии с ее творческими способностями, задатками, потребности для сохранения и развития образовательной системы в селах Усть-Ималка и Красная Ималка.

Задачи:

1. Обеспечивать социальное становление сельской молодежи, развитие агроэкологического мышления.

2. Развивать хозяйскую ответственность, личную и общественную заинтересованность в производстве сельскохозяйственной продукции, осуществлять подготовку старшеклассников профессии тракторист - комбайнер.

3. Создать условия для интеллектуально - волевого развития личности, осознанного выбора жизненного пути посредством введения факультативов во всех классах с 5 - 9 класс: практикум по сельскохозяйственному труду, 10 - 11 классы (юноши) - трактор и сельхозмашины, автодело; 2 - 11 классы - агроэкология; 10 - 11 классы - экономика; 9 класс - региональная география; 2 - 4 классы - фитодизайн

4. Обеспечивать развитие специального агроэкологического мышления, необходимого для непосредственного и постоянного контакта с живой природой и на этой основе осуществлять обучение навыкам и приемам земледелия и животноводство. Использовать экологическую тропу.

5. Обеспечивать социальные гарантии для получения бесплатного образования всех слоев населения, использовать все формы получения образования: заочное обучение, вечерняя школа, очное обучение, индивидуальное обучение, экстернат.

6. Ориентиром воспитательной работы сделать общечеловеческие ценности, библейские заповеди и образцы поведения жизни в обществе с целью формирования духовно - нравственной личности.

7. Использовать различные методики выявления индивидуальных способностей, интересов, потребностей личности.

8. Добиваться рентабельности пришкольного хозяйства.

9. Не допускать перегрузки учащихся, нарушения санитарно - гигиенического режима. Добиваться выполнения стандарта образования на всех трех ступенях.

10. Воспитывать духовно-нравственную, физически здоровую личность, имеющую готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях и к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях.

Объяснительная записка к учебному плану.

Школа работает в режиме шестидневной учебной недели. Учебный план составлен на основе федерального учебного плана. На каждой ступени обучения в учебном плане сохраняется в необходимом объеме содержание, являющаяся обязательным для обеспечения базового стандарта образования, соблюдается преемственность между предметами. Учебная нагрузка каждого ученика состоит из часов школьного компонент. В сумме она не превышает для школьника максимальный объем обязательной учебной нагрузки.

Образовательная область «Филология».

Часы русского языка и литературы, заложенные в учебный план, соответствует федеральному учебному плану.

Учебный план, как и федеральный план, предусматривает изучение английского языка с 5 - 11 класс.

В 10 - 11 классах дополнительно выделено по 1 часу школьного компонента для того, чтобы учащиеся могли более глубоко заниматься изучением языка. Образовательная область «Математика».

Для преподавания математики используется типовая программа для общеобразовательных школ, которая обеспечивается базовым компонентом. С 2000 - 2001 учебного года в школе введено преподавание информатики в 10 - 11 классах, 2002 - 2003 года в 8 - 11 классах. В связи с этим введено из школьного компонента по 1 часу.

Образовательная область «Естествознание».

Преподавание природоведения в 5 классе, физики в 7 - 11 классах, химии в 8 - 11 классах осуществляется по общеобразовательным программам и базовым учебникам.

Биологическое образование осуществляется по типовой программе для полной школы:

6 класс - Растения Биология	9 класс - Человек Человек и его здоровье
7 класс - Растения Биология	10 класс - Общая биология
8 класс - Животные	11 класс - Общая биология

Образовательная область «Обществознание».

Преподавание истории осуществляется по общеобразовательной программе по следующим учебникам.

3 - 4 класс - введение в историю

5 класс - история древнего мира

6 класс - история средних веков

7 класс - история отечества (новая история)

8 класс - история отечества (новая история)

9 класс - история отечества (новейшая история)

10 класс - история отечества (история мировых цивилизаций)

11 класс - история отечества (Россия в 20 веке)

Наполнение образовательного компонента «Обществознание» осуществляется введением с 8 - 11 класс предмета «Обществознание».

В 10 - 11 класса из школьного компонента отводится по 1 часу для ведения факультатива «Экономика». Преподавание географии осуществляется по общеобразовательной программе.

В данную область введен предмет регионального компонента «Региональная география», по этому в 9 классах из школьного компонента отведено по 0,5 часов на ведение факультатива «Региональная география».

В области «Искусство» в учебный план заложен в часы ИЗО, музыки согласно базовому плану, МХК ведется с 8 класса.

В области «Физическая культура» заложено преподавание основ безопасности жизнедеятельности человека в 5 - 11 классах, на уроке физическая культура отводится по 3 часа в неделю в каждом классе.