Наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка

Следующим заключительным этапом контрольного эксперимента было анкетирование по определению изменения отношения учащихся к русскому языку, которое было направлено на индивидуальную оценку предложенной тестовой работы именно по отношению применения наглядности. Каждому участнику экспериментальной группы был предложен опросный лист. Время не регламентировалось, поскольку ответы должны быть осознанными и продуманными. Количество вопросов было 7, которые раскрывали отношение учащихся к заданиям, как с применением наглядности, так и с её отсутствием. Форма работы была индивидуальная, состоящая из вопросов типа: 1.Какое задание самое сложное? и Какое задание самое интересное и почему? 9 человек- 72 % определили самое сложное задание описать «Кактус», остальные 28 %- у 3-х учащихся не оказалось проблем в выполнении заданий. На второй вопрос, какое задание самое интересное все участники экспериментальной группы отметили задание с визуальным диктантом и с работой с сюжетными картинками. Это говорит о том, что применение наглядности способствует повышению ПИ.

На вопросы типа: Помогли ли тебе иллюстрации, таблицы, схемы? Помогла ли тебе таблица в 1 задании? Из 12 учащихся-100% дали положительный ответ.

Шестой и седьмой вопросы были контрольного характера, которые уточняли ответы предыдущих, что помогло определить насколько для учащегося важно использование наглядного материала. Вопросы типа: Как ты думаешь, тебе было бы легче выполнить 2 задания с иллюстрацией «Кактус»? Ответ «да» дали 100 % учащихся и на вопрос: Были задания, когда наглядный материал затруднял выполнения упражнения? Все учащиеся экспериментальной группы дали ответ нет.

Следует сделать вывод, что из 12 учащихся -100% выразили положительное отношение к русскому языку с точки зрения применения наглядности

Большинство обучающихся экспериментальной группы находятся на среднем и высоком уровне познавательной активности. Они систематически и достаточно качественно готовились к занятиям. У обучающихся выделяется достаточно явная способность к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Обучающиеся характеризуются проявлением волевых качеств, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

2.4 Методические рекомендации по способам формирования и развития интереса к изучению русского языка

Развитие познавательного интереса является одним из важных факторов обучения, который позволяет достигнуть наиболее качественных и высоких результатов. В результате изучения ПИ было выявлено, что одним из факторов его развития является использование наглядности.

Изучение трудов Е.А. Гогуна, Н.А. Иппаевой и др. по применению графической наглядности на уроках русского языка и её роли в обучении и развитии познавательного интереса. Для будущего преподавателя русского языка данные учебные пособия позволяют определить роль наглядности в развитии познавательного интереса.

Нами сформулированы следующие рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся с помощью применения наглядности на уроках русского языка:

-каждый урок русского языка должен способствовать развитию познавательного интереса учащихся, устанавливая эмоциональную стабильность при изучении темы, доводя возможность концентрировать, сосредоточивать внимание, шлифуя интеллектуальные способности учащихся. Этому способствует применение наглядности в совокупности с изучением теоретических основ предмета;

-повышение эмоционального фона следует осуществлять не с ориентацией на отдельного ученика, обучение будет носить развивающий и воспитывающий характер, ориентируясь на весь класс.

-уроки, поводящиеся в нетрадиционной форме (праздники, спектакли, конкурсы) с применением обобщающей и систематизирующей наглядности будут более действенны для развития ПИ;

-учить следует не только видеть наглядность, но и работать с ней, уметь соподчинять визуальный образ теоретическому материалу;

-наглядность можно предоставлять как учителем, а можно создавать на уроке вместе с учащимися, формируя навык самостоятельной, творческой работы;

-работа с разными видами наглядности как по отдельности так и в совокупности друг с другом способствует развитию ПИ и тем самым повышает продуктивность урока русского языка.

Познавательный интерес не может развиваться в изолировании от других средств обучения русскому языку, поэтому развитие ПИ должно происходить повсеместно и соподчинено.

Заключение

наглядный познавательный обучение русский язык

Проанализировав основные теоретические подходы к определению сущности познавательного интереса, определив психологические особенности развития современного школьника с точки зрения восприятия различных форм наглядности мы предоставили систему работы по формированию познавательного интереса к русскому языку с применением на уроках различных типов наглядности, соподчинённой теоретическому материалу так, чтобы учащиеся, сопоставляя визуальный образ и теоретический материал, могли словесно систематизировать, анализировать информацию.

В условиях развивающего обучения формирование познавательной деятельности и овладение предметными знаниями сливаются в единый процесс. Одним из условий, способствующих осознанию учащимися системы понятий, изменяющегося качества мыслительной деятельности, является использование обобщающей, систематизирующей наглядности как обучающей, так и развивающей, занимательной.

В преподавании языка наглядностью служит сам язык, а грамматические термины, лингвистические определения выступают как обобщения. В графической форме возможно отражение только обобщений, общих закономерностей языка, отвлечение от несущественных признаков, конкретных значений, поэтому графичность (изобразительность) можно считать отличительным признаком обобщающей и систематизирующей языковые связи наглядности. Таким образом, языковые средства соответствуют словесным формулировкам языковых обобщений и обобщённость графической наглядности именно при изучении языка является её существенным признаком.

Рассматривая наглядность как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках русского языка мы считаем возможным создание на плоскости графической наглядности, всё богатство языка, сложные многоаспектные иерархические связи грамматических категорий. Следовательно, использование наглядности при изучении учащимися родного языка является полезным, но далеко не единственным приёмом обучения. Применение наглядности должно опираться на работу учащихся со словом, предложением и, конечно, текстом.

Экспериментальная работа проводилась на базе 2 «Д» класса, 27 школы, которая показала, что применение наглядности существенно повышает познавательный интерес учащихся, помогает усвоению материала, развивает все психологические стороны учащегося, тем самым, формируя компетентность школьника. Тщательный подбор различных видов наглядности в зависимости от цели урока вносит разнообразие изучаемого материала и чётко определяет для учащихся цель урока.

Проведя работу по развитию познавательного интереса учащихся с использование наглядности, определив все характеристики восприятия различных видов наглядности необходимо сделать вывод, что именно соподчинённость наглядности со всеми характеристиками урока, правильный подбор наглядности, аргументированное её применение, необычность её представления на уроке будет способствовать развитию ПИ.

Таким образом наша гипотеза- если на уроках русского языка использовать различные виды и формы наглядности, то это будет способствовать повышению познавательного интереса школьников к предмету, была доказана.

Список литературы:

1.Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // НШ, 2003.№11.С. 29.

2.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Подред.Г.И.Щукиной.М.,2000.-203с.

3.Андреева Л.П. Как игры помогают детям изучать русский язык // НШ, 2001. №9.С. 107-109.

4.Анюхина Т.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ,1999.№12.С. 57-67.

5.Аржаловская Н.В. Урок - путешествие по русскому языку // НШ,2003. №8.С.43.

6.Безносикова Н.Р. Как сказка помогает усвоению частей слова // НШ, 1999. № 5.С. 75.

7.Бейнова М.И. Творческие игры на уроках русского языка // НШ,2005. № 10.С. 38.

8.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.,2001.-157 с.

9.Бондаренко А.А. Учение русскому языку по-новому// НШ, 2002. № 11. С. 44.

10.Быков А.Б. Психология ребёнка. М., 2000. - 135 с.

11.Вакулина Г.А. Обучение русскому языку средством субъективизации // НШ,2001. №11.С. 39-46.

12.Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность.М.,2000.-200с.

13. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка // НШ, 2002. №7. С. 48.

14.Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника // НШ,2003. №1.С.34.

15.Гогун Е.А. Особенности комплекса наглядных пособий по русскому языку для начальных классов сельской школы // НШ, 2003. №1. С. 92.

16.Гостева Л.А. Применение перфокарт на уроках русского языка // НШ, 2002. №3.С. 56.

17.Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка. М., 2000. - 144 с.

18.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.,

1960. - 220с.

19.Иппаева Н.А. Общие вопросы методики преподавания русского языка. М.,2003.- 300 с.

20.Кирюхина О.А. Используйте на уроках русского языка пословицы и поговорки // НШ, 2001. № 9. С. 50-55.

21.Козлова Л.В. Интересный урок // НШ, 2001. №12. С. 78 - 82.

22.Кузнецова Л.В. Ситуация успеха на уроках // НШ, 2003. №4.С. 90.

23.Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм. М., 1980. - 130 с.

24.Матвеева Л.Г. Что я могу узнать о своём ребёнке. М., 2004. - 382 с.

25.Платонов К.К. Психология. М.,1977. - 247 с.

26.Полякова А.В. О новом учебно-методическом комплексе по русскому языку для I-го класса // НШ, 2000. №11. С. 33-35.

27.Рамзаева Т.Г. Проблема развития языкового образования и её реализация в современной начальной школе // НШ, 1999. №1. С. 14-15.

28.Ровим Е.В. Нетрадиционный урок русского языка с элементами интеграции // НШ, 2005. №6. С. 23.

29.Соловейчик М.С. Об изучении русского языка по новому учебнику «К тайнам нашего языка» // НШ, 2000. №8. С. 55-65.

30.Степанов Е.Н. Педагогу в современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. - 160 с.

31.Цирульников А.М. Неопознанная педагогика. М., 2004. - 352 с.

32.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Воронеж, 2003. - 320 с.

33.Шунейло В.А. Воспитание интереса к урокам русского языка // НШ,2000. №5. С. 14 - 16.

34.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе// Педагогика, 2000.№2. С. 2-11.

35.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся// Педагогика, 2003.№3. С. 8-18.

36.Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника // Педагогика, 2003.№5. С. 2-18.

37.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике// Педагогика, 2001.№5. С. 23-25.

38.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе// Педагогика, 2000.№2. С. 12-18.

Приложение

Таблица 1

Графическая наглядность по изучению частей речи

Примерные таблицы по изучению русского языка

(составлено нами)

Изменение частей речи по числам

Число	Глагол	Имя прилагательное	Имя существительное
Единственное	Плачет Что делает?	грустная Какая?	сосулька
Множественное	Плачут Что делают?	грустные Какие?	сосульки

Таблица 2

Графическая наглядность по изучению частей речи

(составлено нами)

Изменение частей речи по …

число	Части речи	Рисунок
Ед.	Плачет ?	грустная ?	сосулька
Мн.	Плачут ?	грустные Какие?	сосульки

Таблица 3

Система общеучебных и грамматических умений, реализуемых при использовании ГН, и показатели овладения ими учащимися II класса (по С.П. Иппаевой)

№	Общеучебные умения	Грамматические умения	Сформированность умений (в %)
1.	Умение соотносить учебную задачу и название таблицы и схемы	Умение соотносить учебную задачу и грамматическое понятие, необходимое для её решения	59,4
2.	Умение соотносить название таблицы и название граф таблицы, название схемы и её элементов	Умение соотносить грамматическое понятие и её категории	66,1
3.	Умение использовать табличную форму (пересечённость таблицы), схематические обозначения (знаки схемы) для обозначения языкового явления*	38,1 при чтении ГН 81,2 при заполнении ГН
4.	Умение соотносить названия граф таблицы и конкретное содержание граф, условные обозначения схем и языковой материал, наполняющий схемы	Умение соотносить существенные признаки понятия и конкретный языковой материал	33,4
5.	Умение при помощи таблиц и схем контролировать и корректировать выполнение учебной задачи	Умение соотносить учебную задачу с учебным материалом на каждом этапе грамматического анализа, применения теоретических знаний на практике	36,6 при чтении 81,4 при заполнении

Таблица 4

Графическая наглядность по изучению частей речи

(составлена нами)

Части речи

№	Название части речи	Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
1.	Признаки	Что обозначает часть речи?
2.		На какие вопросы отвечает в начальной форме?
3.		Какие постоянные признаки имеет?
4.		Каким членом пр. является?

Таблица 5

Графическая наглядность по изучению времён глагола

(составлена нами)

Изменение _________________ по __________________

Начальная форма	Время глагола	Что делать? _____________	Что сделать? _____________
Прошедшее	Что делал? _____________	Что сделал? _____________
Настоящее	Что делаю? _____________
Будущее	Что буду делать? _____________	Что сделаю? _____________

Виды наглядности
слуховая	зрительная	Зрительно-слуховая
грампластинки	Магнитофонная запись	Печатные: Таблицы, схемы, Демонстрационные карты, репродукции картин, раздаточный материал.	Экранные: Диафильмы, диапозитивы, слайды, транспаранты	Экранно-звуковые: кинофильмы, кинофрагменты, диафильмы

Список экспериментальной группы учащихся 2 «Д» класса:

1.Гуриев Гриша 2.Дурнова Ира 3.Зеленева Юлия 4.Кавье Соня 5.Малых Виталий 6.Медведев Алексей 7.Мешурина Соня 8.Новосельцев Артур 9.Просяникова Дарина 10.Пономарёва Полина 11.Самокатова Анна 12.Савельева Даша

Констатирующий этап эксперимента

Карта уровней сформированности познавательного интереса.

Список	Эмоциональная стабильность	Интеллектуальные способности	Сосредоточенность внимания	Уровень сф-ти познавательного интереса
1.Гуриев Гриша	эмоционально стабилен	низкий уровень	Низкая сосредоточенность	низкий уровень
2.Дурнова Ира	неусидчивый	высокий уровень	Низкая сосредоточенность	низкий уровень
3.Зеленева Юлия	эмоционально стабилен	высокий уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень
4.Кавье Соня	эмоционально стабилен	средний уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень
5.Малых Виталий	эмоционально стабилен	средний уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень
6.Медведев Алексей	неусидчивый	средний уровень	высокая сосредоточенность	средний уровень
7.Мешурина Соня	тревожный	высокий уровень	средняя сосредоточенность	средний уровень
8.Новосельцев Артур	неусидчивый	низкий уровень	средняя сосредоточенность	низкий уровень
9.Просяникова Дарина	неусидчивый	высокий уровень	высокая сосредоточенность	средний уровень
10.Пономарёва Полина	эмоционально стабилен	высокий уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень
11.Самокатова Анна	эмоционально стабилен	высокий уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень
12.Савельева Даша	эмоционально стабилен	высокий уровень	высокая сосредоточенность	высокий уровень

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (по А.Н. Матвеевой)

Вопросы для изучения эмоционально-волевой сферы ребенка

1. Часто ли у тебя меняется настроение в течение дня?

2. Можете ли ты сказать, что ты веселый и жизнерадостный?

3. Часто ли тебе кажется, что ты сделал что-то не так?

4. Может ли ты длительное время выполнять работу, не приносящую немедленного результата?

5. Обидчив ли ты?

6. Смущается ли при разговоре с незнакомым человеком?

7. Бываешь ли ты так возбужден, что не может усидеть на месте?

8. Любишь ли мечтать?

9. Можно ли назвать тебя раздражительным?

10. Спокойно ли ты спишь?

11. Доводишь до конца дело, игру?

12. Часто ли тебя терзает чувство вины?

13. Часто ли отвлекаешься от основных мыслей?

14. Испытывает ли страх, оставаясь дома один?

15. Долго ли переживаешь после случившегося конфликта?

16. Быстро ли надоедает однообразная работа?

17. Способен ли ты самостоятельно преодолеть затруднения в работе?

18. Часто ли ты «дуешься»?

19. Можно ли назвать тебя нервным?

20. Беспокоят ли тебя боли без всякой причины?

21. Легко ли тебя задеть, покритиковав за что-нибудь? .

22.Часто ли он отвлекаешься, выполняя какое-либо дело?

24.Проявляет ли ты чрезмерно бурные эмоциональные реакции с плачем, неподчинением, когда твои ожидания не сбываются?

25.Успевает ли ты выполнить задание за специально отведенное для этого время?

26.Застенчив ли ты в присутствии старших?

27. Бурно ли ты отчаиваешься при неудачах в игре?

28. Вступает ли ты в конфликты, потасовки со сверстниками по разным случаям?



Определение умения сосредоточиваться (по А.Н. Матвеевой)

БУСЫ

Материал: листы с образцами бус разной формы и цвета, лист бумаги, цветные карандаши. Образец:

Определения уровня интеллектуальных способностей учащихся (по А.Н.Матвеевой)

1.На занятиях всё легко и быстро схватываешь.

2.Хорошо и ясно рассуждаешь, не путаешься в мыслях. Всегда догадываешься о несказанном.

3.Быстро запоминаешь услышанное и прочитанное без специальных заучиваний, не тратишь много времени на повторение того, что нужно запомнить.

4.Знаешь многое о событиях и проблемах, о которых сверстники не догадываются.

5.У вас богатый словарный запас, вы легко пользуетесь новыми словами, точно выражаете свою мысль.

6.Любити книги, которые обычно читают дети старше тебя на год или на два.

7.Решаете сложные задачи, требующие умственного усилия.

8.Задаёте очень много вопросов взрослым. Вопросы, как правило по существу.

9.Обгоняете своих сверстников по учёбе. Часто скучаете на уроке из-за того, что учебный материал тебе знаком из книг. журналов, рассказов взрослых.

10.Оригинально мыслишь и предлагаешь неожиданные ответы, решения.

11.Очень наблюдательны, быстро реагируете на всё новое и неожиданное.

12.Читаете книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

13. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

14. Можете легко построить рассказ, начиная от завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

15. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.

16. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.

17. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

18. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

19. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

20. Любишь писать рассказы и стихи.

21. Изображаешь в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

Определение интереса к предмету (по Н.В. Кузьминой)

Учебный предмет	Отношение ученика к предмету
	Люблю эти уроки	Хочу заниматься этим предметом	Не хочу заниматься этим предметом	Совсем не люблю этот	Заставляют заниматься	Не дали ответ	Всего баллов
Русский Язык Математика Чтение Природоведение Физкультура Рисование Музыка



Контрольный этап эксперимента

Тест по проверки сформированности знаний, умений, навыков учащихся 2 Д класса (контрольный этап эксперимента) (разработан нами)

1.Соотнеси слова по парам, составь с этими словосочетаниями предложения, с использование наглядного образца.

Таблица неправильных словосочетаний. Образец выполнения задания.

Чудо-роза Лес тёмный.

Жизнь-густой Я бежал по тёмному лесу.

Чаща-долгий

Шипы-внезапная.

2.Составить описание растения «Кактус» по памяти.

3.Вставить глаголы по смыслу с использованием дидактического материала:

сюжетные картинки предметов, выполняющих определённое действие (часы, туча, собор).

Часы______ на столе. Туча_____ в небе. Собор_______ город.

4.Визуальный диктант с использованием иллюстраций.

5.Запиши по 2 слова с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши таким образом, чтобы следующее слово в столбце увеличилось на одну букву. Используется наглядный образец.

Ча_ _ жи_ _ чу_ _

Ща_ _ _ ши_ _ _ щу_ _ _

6. Записать слова, которые придумали в 5 задании, по памяти на отдельном контрольном листке.

Анкетирование по определению изменения отношения учащихся к русскому языку. (разработана нами)

1.Какое задание самое сложное?

2. Какое задание самое интересное и почему?

3.Помогли ли тебе иллюстрации, таблицы, схемы?

4.Помогла ли тебе таблица в 1 задании?

5.Помогли ли тебе сюжетные картинки в 3 задании?

6.Как ты думаешь, тебе было бы легче выполнить 2 задания с иллюстрацией «Кактус»?

7.Были задания, когда наглядный материал затруднял выполнения упражнения?

Сравнительные результаты развитости ПИ на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

Урок 1.

Правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу.

Тема: Правописание буквосочетаний жи-ши.

Цели.

Образовательные:

-научить школьников писать буквосочетание жи-ши, противоречащие нормам звуковой сочетаемости

-сформировать умения зрительно выделять орфограмму буквосочетаний жи-ши.

Развивающие:

-развитие внимательности и сосредоточенности, способствующих нахождению буквосочетаний жи-ши.

-способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь к русскому языку

-воспитывать ответственное отношение к выполнению работы на уроке.

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь, приготовились к уроку, отложили все ненужные вещи, сели ровно и подняли на меня глаза. Все сдали тетради с домашней работой? Открыли классные тетради.

Минутка чистописания.

Под классной работой записываем Пп ,внимательно прописываем соеденения,согласные между собой соединены нижним соединением. На четвёртой строке записываем слово пошёл, соединение между гласной о и согласной ш верхнее.

Подняли на меня глаза. Ребята, как вы считаете соответствует ли звуквенное произношение слова записи на доске? Отвечает Аня. «Гласная о произносится как а, гласная ё как о, так как нет звука ё.».Верно, самостоятельно выполните слого-звуковой краткий анализ слова. Аня идёт к доске и записывает слова, делая его анализ.([пашол]).Все проверили как записали, кто допустил ошибку? Тогда продолжаем.

Словарная работа. Под анализом слова записываем словарную работу. Я читаю вам слова, а вы записываете через запятую, выделяя все орфограммы. Итак,приготовились,трамвай,собака,ранец,воробей,Москва,вдруг,весело,город,девочка,дорога.Просмотрели глазками, ещё раз проверили и подняли на меня глаза. Перед тем как проверить работу посмотрите на иллюстрации, что на них изображено.(вывешены иллюстрации Москва, Ростов, Петербург)Артур, пожалуйста. «На них изображены города Москва, Ростов, Петербург».А чем особенны эти города, кроме исторической ценности? Артур ответил, что они записываются с большой буквы, так как это имя собственное, а все имена собственные записываются с большой буквы. Какие ещё слова мы будем записывать с большой буквы? Алина сказала, что названия рек, книг, журналов, имена и фамилии…Верно, сегодня мы с вами начнём изучать большой раздел. Открыли учебники на стр.100 и прочитали раздел 13.Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Введение в новый материал.

Представим с вами, что мы оказались на концерте своего любимого исполнителя. Вдруг испортился микрофон, и какой звук мы услышим? Ши,ши,ши-правильно. Как же издаются остальные звуки? Рассмотрим кадр киноплёнки в на стр.100.Кто на ней изображён? Аня сказала, что изображена девочка, она произносит звук ши, хочет сказать, чтобы была тишина .Мальчик с водяным шлангам, вода издаёт звук жи. Лётчик, который симулирует полёт звуком жи. Как же мы можем сформулировать тему нашего урока, какое буквосочетание мы будем изучать? Алина ответила, что правописание буквосочетаний жи-ши. Верно, итак, что же такого особенного в этом буквосочетании. Ответьте на вопрос, как мы записываем слово в скобках? Мы записываем звуками. Произносим это буквосочетание (коллективное произношение).Мы слышим звук ы. Какой вывод мы сделаем, что в словах после звуков (ж) и (ш) мы слышим звук ы, а пишется буква и.Подняли глаза на табличку, что на ней записано, Вова читай. «На ней записано, что в буквосочетаниях Жи-ши после (ж) и (ш) пишется буква и: жизнь, шили. »

Как вы считаете, почему согласной ж, не нужна смягчающая гласная. Аня, почему? «Потому что ряд согласных таких как ж, ш, ц - не имеют мягких звуков, а согласные ч, щ, й - всегда мягкие.».

Первичное закрепление.

(на доске вывешены слоги бы-би мы-ми

ны-ни ды-ди

сы-си жи-жи

ты-ти ши-ши.)

прочитайте слоги. Каждый слог находится на своём месте. А последние два слога? Правильно ли они записаны? Вспомни, что ты знаешь о правописании этих слогов? Кто готов уже ответить? Да пожалуйста Ира. «Каждая согласная имеет пару по мягкости, а согласная ж не имеет, так как всегда твёрдая и записывается с гласной и.».В учебнике дано это задание. Каким цветом мы обозначаем твёрдые согласные? Верно, синим.Раскрашиваем наших звуковичков синим цветом.*

Прочитайте правило в табличке под заданием. Миша читай. «В буквосочетаниях жи-ши после (ж) и (ш) пишется буква и: жизнь, шили. »Мы с вами доказали почему пишется так? Да, доказали.

Вторичное закрепление.

Сейчас мы выполним с вами следующее упражнение. Нам необходимо будет разбить слова по столбикам. В один столбик слова с буквосочетанием жи, в другой слова с буквосочетанием ши. К доске выходят Юли и Лиза. Я читаю слова, мы записываем у доски, а все остальные в тетради. Сразу подчёркиваем орфограмму, с буквосочетанием жи-ши.

Шины, пружина, машина, камыши, ширь, снежинки, кружился, ландыши, дружить, шило. Проверили свои слова и прочитали орфографически. Лиза читай слова .Все ли Лиза слова записала, нет к ней замечаний? У Миши есть. Какую ошибку допустила Лиза? Миша ответил, она в слове снежинки написала снижинки, а проверочное слово снег.»Правильно, Лиза исправляет. Какое буквосочетание ты подчеркнула и чем оно особенно. Лиза ответила, что в буквосочетаниях жи-ши после (ж) и (ш) пишется буква и.Хорошо Лиза садится. Юля какие орфограммы ты выписала? Юля ответила, что я подчеркнула буквосочетание ши, потому что есть такое правило- в буквосочетаниях жи-ши после (ж) и (ш) пишется буква и.Все проверили слова, сверились не допустили ли вы ошибок.

Физминутка. Встали все.

Мы и дули, и шипели, уже устали-писали еле-еле. (дуют, шипят)

А сейчас мы отдохнем и опять писать начнём.(встряхнули кисти рук, прогнулись).

Сели.

Самостоятельная работа.

Мы с вами записали слова, выделили орфограммы и сейчас составьте предложения с двумя любыми словами. Ребята 2 минуты составляют предложения. Кто готов записать предложения? Ира записывает предложение:

Машина мчалась по дороге и на неё медленно падали снежинки. «Я использовала сразу два слова и подчеркнула буквосочетание жи.»

Андрей, зачитай предложения, которые придумал ты. «Камыши росли на пруду. Кружился аромат духов».

Итог урока.

-Какой раздел мы с вами начали изучать?

-Какое орфографическое правило мы с вами сегодня на уроке узнали?

-Чтобы записать слова с буквосочетаниями, что мы должны знать?

Домашняя работа.

В тетрадях запишите слово лыжи и дома сделайте полный слого-звуковой анализ. Выучить правило на стр.100 и выполнить упражнение 164.

Организационный момент.

Идём на перемену и готовимся к следующему урок.

Урок 2

Тема: Буквосочетание жи-ши. Что такое орфограмма? (2 урок по теме)

Цели:

Образовательные:

-научить школьников писать буквосочетание жи-ши, противоречащие нормам звуковой сочетаемости.

-научить формулировать правила и выстраивать логическую цепочку своего ответа.

-сформировать умения зрительно выделять орфограмму буквосочетания жи-ши.

Развивающие:

-развитие внимательности и сосредоточенности, способствующих нахождению буквосочетаний жи-ши.

-способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь к русскому языку

-воспитывать ответственное отношение к выполнению работы на уроке.

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь, приготовились к уроку, отложили все ненужные вещи, сели ровно и подняли на меня глаза. Все сдали тетради с домашней работой? Открыли классные тетради.

Минутка чистописания.

Под классной работой записываем Шш ,внимательно прописываем соединения ,согласные между собой соединены нижним соединением. На четвёртой строке записываем слово уши, соединение между буквами верхнеее. Подняли на меня глаза. Ребята, как вы считаете соответствует ли звуквенное произношение слова записи на доске? Отвечает Полина. «Гласная ы произносится как звук и,Верно, самостоятельно выполните слого-звуковой краткий анализ слова. Полина идёт к доске и записывает слова, делая его анализ.([ушы]).Все проверили как записали, кто допустил ошибку? Тогда продолжаем.

Словарная работа.

Сейчас мы запишем некоторое количество слов, а вы попрробуете ответить на вопрос, что мы должны знать при написании этих слов. Взяли ручки и с большой буквы через запятую записываем слова. Шило, Житомир, шиповник, жираф, жидкость, животное, шик, шишка. Проверили слова и подчеркнули необходимую орфограмму, ту, которая на сегодняшний день наиболее актуальна и значима для нас. Прочитаем слова орфографически. Полина читает каждую букву, чётко проговаривая её. В каком слове Полина допустила ошибку? Егор ответил: «Она Записала Житомир с маленькой буквы, а имена собственные пишутся с большой буквы.»Верно, Житомир это название города. Второй мой вопрос, что мы должны знать при записи данных слов? Аня сказала: « В буквосочетаниях Жи-ши после (ж) и (ш в буквосочетаниях Жи-ши после (ж) и (ш) пишется буква и: жизнь, шили. »

Работа над новым материалом.

«Какие правила вы знаете?»Миша нам ответит. Миша ответил: «Чк-чн пишется без мягкого знака.»А чк-чн, что это такое? Это орфограмма(коллективный ответ).Что такое орфограмма? Если мы не можем точно определить на слух, какую букву надо писать, то перед нами орфограмма.

Орфограмма-это написание по правилу. Орфограмма, как вы уже знаете подчёркивается одной чертой. В наших словах какая орфограмма встретилась?

Алина: «Буквосочетание жи-ши». Правильно, садись. Сейчас мы с вами поработаем с этой орфограммой.

Первичное закрепление. (на доске вывешены слова.)

Игра «Кто больше знает».У меня на доске записано 8 слов, прочитайте их и мысленно выделяйте орфограмму, постарайтесь запомнить эти слова.

жизнь Новгород крышка

чудо трамвай почка

щука чадо

Я закрываю слова. Записывайте, те которые вы запомнили. Минутка прошла, Лиза сколько запомнила ты слов, зачитай. Лиза читает: «Жизнь, Новгород, трамвай, чадо, щука, чудо». Молодец, а кто больше записал? Лёша ответил все слова. Лёша, а какое слово будет всегда писаться с большой буквы? «Новгород, потому что это имя собственное.»А сейчас придумаёте предложение со словом, в котором есть орфограмма с буквосочетанием жи-ши. Проверяем. Полина запиши на доске своё предложение. Запись на доске. Жизнь всегда очень яркая. Какую орфограмму ты подчеркнула? «Слово жизнь, после согласной ж пишется гласная и, потому что есть такое правило». Как мы подчёркиваем орфограмму? Полина сказала: «Мы подчёркиваем её одной чертой».Полина садится и получаем отлично, хорошо работала на уроке. Встали все из-за парт.

Физминутка.

Мы писали, мы писали, очень, очень мы устали. (встряхнули руки)

Вот сейчас мы отдохнём и опять писать начнём. (прогнулись и подняли руки вверх).Садитесь

Самостоятельная работа.

На доске записаны слова запишите их в тетрадь, подчеркните орфограммы все, и придумайте с каждым словом предложение. На эту работу я даю вам 5 минут.

Эту работу я у вас проверю, когда соберу тетради.

Закрепление материала.

Откройте учебники на стр. 102 и прочитаем задание упражнения 165.Лёша читает: «Прочитайте слова. Запиши слова парами по образцу. Обозначь орфограммы. Дан предмет в единственном виде необходимо произвести множественное число каждого предмета.» Так, т.е. крыша-крыши. Открыли тетради и записываем в столбик слова парами, начинаем читать по цепочке. Начинает Юля читает слово и подбирает пару. Юля читает: «Нож-ножи,лужа-лужи, стриж-стрижи, мышь-мыши, чиж-чижи, морж-моржи, карандаш-карандаши, малыш-малыши, груша-груши, ухо-уши». Ребята, в каком слове произошло чередование гласных в корне. Полина ответила: «Ухо, согласная «х» чередуется на гласную «ш».У всех получилось образовывать слова? Тогда подведём итог нашей сегодняшней работы.

Итог урока.

-Чем мы должны руководствоваться при написании таких слов как: жир, жираф, шили? Юля Зеленева отвечает: «Правилом правописания слов с буквосочетание жи-ши, а гласная и- это орфограмма.»

-Что такое орфограмма? Лиза: «Орфограмма-это написание по правилу».

Домашнее задание.

Упражнение 148 стр.148(дидактический материал)

Организационный момент.

Идём на перемену и готовимся к следующему уроку.

Урок 3

Тема: Отработка навыков написания жи-ши.(3 урок закрепления знаний).

Цели:

Образовательные:

-научить школьников писать буквосочетание жи-ши, противоречащие нормам звуковой сочетаемости.

-научить формулировать правила и выстраивать логическую цепочку своего ответа.

-сформировать умения зрительно выделять орфограмму в буквосочетании жи-ши.

-отработать навык написания буквосочетания жи-ши

Развивающие:

-развитие внимательности и сосредоточенности, способствующих нахождению буквосочетаний жи-ши.

-способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь к русскому языку

-воспитывать ответственное отношение к выполнению работы на уроке.

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь, приготовились к уроку, отложили все ненужные вещи, сели ровно и подняли на меня глаза. Все сдали тетради с домашней работой? Кто не сдал, сдаём. Открыли классные тетради.

Минутка чистописания.

Под классной работой записываем Ш ,внимательно прописываем соединения ,согласные между собой соединены нижним соединением. На четвёртой строке записываем слово шиповник, соединение между буквами верхнее. Подняли на меня глаза. Ребята, как вы считаете соответствует ли звуквенное произношение слова записи на доске? Отвечает Лиза. «Гласная ы произносится как звук и. Верно, выполним слого-звуковой полный анализ слова у доски. Лиза идёт к доске и записывает слово, делая его анализ. Лиза отвечает: «Мы записываем слово шиповник, в этом слове 3 слога, на второй слог падает ударение.

[шыповн'ик]

[ш]-согласный, глухой, парный, твёрдый, непарный.

[ы]-гласный, безударный

[п]-согласный, глухой, парный, твёрдый, парный

[о]-гласная, ударная;

[в]- согласный, звонкий, парный, твёрдый, парный;

[н']- согласный, звонкий, непарный, мягкий, парный;

[и]- гласный, безударный;

[к]- согласный, глухой, парный, твёрдый, парный.

Количество звуков и букв соответствует.(8б.-8зв.)

Все проверили как записали, кто допустил ошибку? Тогда задайте Лизе Вопрос. Андрей готов.

-Лиза, что такое корень, и как его выделить из слова?

-Корень-это часть слова, чтобы его выделить необходимо подобрать ряд однокоренных слов, - ответила Лиза.

Подведём итог. Лиза не допустила ошибок, ответила на поставленный вопрос и садится, получает оценку 5.

Предварительная подготовка к диктанту.

Сейчас мы с вами поработаем по предложению. Ира идёт к доске, остальные вместе с нами записывают предложение. Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы. Какое слово является для вас непонятным? Обрядила-одела, эти слова синонимичны между собой. Ира выделяет орфограммы. Ребята, у вас есть замечания к Ире. Лёша хочет сказать.

-Почему мы пишем обрядила, с гласной я?

Подняли на меня глаза и слушаем внимательно. С чем ассоциируется у вас данное слово, если мы выделим корень ряд?

-Со словом наряд.

Совершенно верно, вот, что мы с вами делаем (на доске вывешено слово). Подбираем слово по ассоциации на

обрядила.

Ясно как мы работаем со словами, чтобы запомнить орфограмму?

-Мы подбираем слово по ассоциациям. Теперь найдите грамматическую основу. Ира как ты находишь?

-Предметом является зима,( что? )зима- подчёркиваем одной чертой, а действие (что сделала?) обрядила- подчёркиваем двумя чертами. Что мы всегда выделяем в предложении?

-Действие и предмет, совершающий данное действие.

Ира садится. Итак, сейчас я вам зачитаю загадку, вы запишите отгадку и подберёте к слову 2 однокоренных слова, выполняем самостоятельно.

Чтоб тебя я повёз, мне не нужен овёс. Я вижу вы догадались Лёша, какое слово ты записал?

-Машина, и подобрал такие однокоренные слова машинист, машинка, выделил корень машин.

Правильно, кто ещё придумал слова? Например, машинное масло, согласны? (коллективное согласие).

Диктант со зрительной подготовкой.

А)Комментированное чтение.

Открыли учебники на стр.103 и прочитаем текст «В зоопарке». Поработаем по смысловому содержанию текста. Прочитает текст Аня. О чём этот текст?

Денис сказал: «Этот текст о жизни в зоопарке, рассказывается о таких животных как жираф, мартышка, моржи, ужи».От какого лица идёт рассказ?

- От первого лица ,- ответила Настя.

- Верно, а кто является рассказчиком, взрослый человек?

- Нет, ребёнок.

(Иллюстрация к тексту на доске висит, заполнение сюжетной картинки, способствующей повышению познавательного интереса.)*

Ребята обратите внимание не иллюстрацию «В зоопарке», в ней надписаны окошки, которые мы должны заполнить. Каких животных мы видим? Моржи, жираф, мартышка, ужи. Что мы должны знать при записи этих слов?

-Есть такое правило, правописание буквосочетай жи-ши, пишем гласную и.

Пожалуйста, Андрей выходит к доске и подчёркивает орфограмму.

Б) Орфографическое чтение.

Аня читает текст, проговаривая каждую букву.

Ещё раз просмотрите текст, иллюстрация «В зоопарке» будет висеть, поэтому визуально запомните слова, соответствующей картинке.

Закрыли учебники, и приготовились к записи текста.

Диктант.

Я люблю приходить в зоопарк. Там есть большие животные и малыши. Вот жираф. А вот мартышка строит рожицы. В клетке рыжие лисы. В бассейне живут моржи. Ужи шипят за стеклом, но я не боюсь.

Вечер. Закрыты широкие ворота. До свидания, жители зоопарка.

Просмотрели глазками, взяли карандаши и подчеркнули все орфограммы.

Итог урока.

-Чему мы с вами на уроке научились?

-Мы научились по иллюстрации запоминать слова и закрепляли умения записывать буквосочетание жи-ши,- ответила Ира.

-Как мы научились работать с орфограммами?

-Мы научились, ассоциативно подбирать слово к безударной гласной.

Домашнее задание.

Найти пословицы, поговорки, объяснить значение данных фразеологических оборотов со словами, имеющими сочетания жи-ши: шиворот, жизнь, живот, жить, рушить, дружить, дюжий (здоровый, сильный).На литературе нам с вами встречались такие пословицы и поговорки. Упражнение 154 стр.70(дидактический материал). Выучит стихотворение

Жи-ши пиши с буквой И.

В сочетании жи - ши

Только и всегда пиши.

Знаем твердо в жи и ши

Пишем только букву И.

Организационный момент.

Идём на перемену и готовимся к следующему уроку.

Урок 4

Тема: Закрепления правила правописания сочетаний жи-ши.(4 урок, проведённый в игровой форме).

Цели урока:

Образовательные:

-создать условия для закрепления правила правописания сочетаний жи-ши и формирования умения использовать данное правило при выполнении практических заданий.

Развивающие:

-способствовать развитию интеллектуальных умений и формированию информационной культуры учащихся.

- способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка.

Воспитывающие:

-воспитание чувства дружбы, товарищества, доброты, взаимопомощи.

Оборудование: дидактический материал, карточки для индивидуальной работы, таблица «Правописание жи-ши», схемы - опоры, пословицы, занимательный материал, календарь.

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь, приготовились к уроку, отложили все ненужные вещи, сели ровно и подняли на меня глаза. Все сдали тетради с домашней работой? Кто не сдал, сдаём. Открыли классные тетради.

Ребята, откроем тетради и запишем число и классная работа.

Какое сегодня число и день недели?

Откуда мы берем эту информацию?/ из календаря/

Обратите внимание на вашу посадку, правильно положите тетради

Минутка чистописания.

Составьте и запишите слоги данных букв с гласными:

А И У Е Ы

1 вариант - с буквой Ж - жа жи жу же -

2 вариант - с буквой Ш - ша ши шу ше -

Это будет первая строчка нашего чистописания. Обратите внимание на соединения букв.

У. А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга. Сколько получилось у вас слогов? / 8 / А если 10 - то почему? Кто попался?

На меня глаза подняли, мы получили письмо от Знатоков.

У. Спасибо, почтальон Печкин/

/учитель вскрывает конверт, достает письмо/

Интересно, какое задание прислали Знатоки?

/разворачивает письмо.

У. Интересное задание (учитель вывешивает плакат на доске) Что нам предстоит сделать? Как вы думаете?

Д. Расшифровать письмо.

У. Что здесь зашифровано?

Д. Я думаю, что здесь зашифрованы буквы.

У.Верно, так, какие буквы здесь зашифрованы? - первый вопрос Знатоков.

Д. Здесь зашифрованы буквы: П., Т, К, Ш, Ж, Х, Г,

У. /выставляет буквы/

П	Т	К	Х	Г	Ш	Ж

У. Что вы можете рассказать об этих буквах? спрашивают Знатоки?

Что их объединяет? - второй вопрос.

Д. Эти буквы, которые обозначают согласные звуки.

У., Какая буква здесь лишняя? И почему? - третий вопрос Знатоков.

Д. Х - обозначает непарный согласный звук, а все остальные - парные.

У. Назовите парные твёрдые согласные звуки к звукам, которые обозначают эти буквы.- 4 вопрос Знатоков.

/дети называют Б-П, Д-Т, Г-К, Ж-Ш/

У. Каких пар не хватает? (З-С, В-Ф)

У. Ребята, а как вы думаете, на какие группы эти буквы можно разделить? /на шипящие - не шипящие, на всегда твердые и на те, которые могут быть твердыми и мягкими/

У. Отчего это зависит?

Д. От буквы, обозначающей гласный, которая стоит после согласной.

У. А как правильно звучит эта тема нашего раздела?

Д.Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

У. Давайте повторим, те знания, которые мы получили о правописании сочетания жи-ши.

Д. жи-ши пиши с буквой И.

В сочетании жи - ши

Только и всегда пиши.

Знаем твердо в жи и ши

Пишем только букву И.

Проблема (коллизия)

У. Интересно, но мы же еще с первого класса знаем, что эти звуки всегда твердые, и их ничто не смягчает, а пишем букву И, которая показывает на мягкость согласного звука. Что же получается, слышим Ы, а пишем И? Кто же это придумал? Кто создал нам такую проблему? Я подготовил информацию о данных звуках. Эти буквы имеют долгую и трудную биографию. Из «Справочника по истории орфографии» я узнала, что они когда - то были мягкими и в древних текстах слова с этими буквами выглядели так: мужь, жир, лечю. /выставить слова/ В современном русском языке эти звуки стали твердыми, а графическое написание осталось прежним. В связи с исторической путаницей появилась путаница орфографическая. И поэтому ученые - лингвисты договорились, что жи и ши будем писать с И и внесли это как орфограмму в русский язык.

У.А что такое орфограмма? (таблица)

Д. Это буквы или сочетания букв, которые нужно запомнить.

У. И что же мы должны запомнить?

Д.Что дружить эти буквы должны с буквой И

/плакат о дружбе жи и ши/

2.Проверка домашнего творческого задания.

/У. Вы получили задание найти пословицы, поговорки, объяснить значение данных фразеологических оборотов со словами, имеющими сочетания жи-ши. Пожалуйста, прочитайте фр. обороты.

Решить живота - лишить жизни.

Шиворот - навыворот - в обратном порядке, в противоположном направлении. Фразеологический словарь русского языка. Тихонов А.Н.

Совсем наоборот, наизнанку - Дидактические материалы по грамматике и лексике. «Язык мой - друг мой» Л.Т. Григорян

А, теперь, я обращаюсь к остальным ребятам: «Какие пословицы или поговорки вы нашли?».

Не тот силен, кто дюжит, а тот силен, кто дружит. Дюжий - здоровый, сильный. - Толковый словарь В.И.Даля.

Жить в дружбе можно, когда она не ложна

Ветер рушит горы, а слово - дружбу.

У. Мне понравилась последняя пословица! Запишем её в третью строку чистописания, объясним смысл. (Как часто мы произносим обидные слова, которые разрушают дружбу.)

3.Словарно - орфографическая работа

Цели: введение познавательного материала, повышающего интерес к уроку;

развитие интеллектуальных умений учащихся.

Замените одним словом:

Что для человека дороже всего? /Жизнь/

Животное с длинной шеей? /Жираф/

Дикая роза с ярко-красными ягодами? /Шиповник/?

Рубашка без рукавов. - /Жилет/

У.Запишите на доске и в тетрадях, поставьте ударение и подчеркните орфограммы.

У.А какое слово здесь может быть лишним? Почему?

Д. Жизнь - потому, что она ж.рода, а остальные - м.рода.

Шиповник - потому, что в нем сочетание ШИ, а в других ЖИ.

Шиповник - потому, что в нем 8 букв, а в остальных - 5.

Жираф - одушевленный предмет, а др. - нет.

У. Так что же мы должны запомнить в этих словах?

Д. Сочетания жи - ши пиши с И.

У., Теперь, работая с нашим учебником, мы закрепим данное правило.

4. Работа с учебником.

Отработка алгоритма орфограммы жи-ши.

Упр. 166, стр.102.

У. Прочитайте данные слова.

Что их объединяет?

На какие группы вы бы их разделили?

Д. На слова с сочетаниями жи и слова с сочетаниями ши.

У.Есть ли другие мнения?

Д, Да, Их можно разделить на 3 группы.

/Формирование умений выбирать основание для классификации:/

У. Что послужило основанием для разделения слов на 3 группы?

Д. Наши знания о частях речи./ существительные, прилагательные и глаголы./

1 ряд - выпишите имена существительные, / снежинки, ландыши,тиши, камыши

2 ряд - имена прилагательные, /пушистый, душистый,

3 ряд - глаголы /кружились

Подчеркните изучаемую орфограмму

5. Физкультминутка

У. Я называю слова, если есть сочетание жи ши, вы хлопаете в ладоши, если нет - не хлопаете.

Вершина, пружина, пушинка, хлопок.

Шишка, бычок, машинка, носорог.

(Медвежий, верблюжий, шипучий, ловкий, животный.)

6.Закрепление пройденного

2. Индивидуальные задания. Два ученика у доски выполняют звуко-буквенный анализ слов: житель, гараж, с последующей проверкой. (Измените слово «гараж» так, чтобы в нем появилась орфограмма, над которой мы работаем)

Класс

У. Соедините слоги таким образом, чтобы они образовали 6 слов с сочетанием ши, запишите их.

Кры мы гру ши ло пы ны

/крыши, мыши, груши, шило, шипы, шины/

У, А что их объединяет?

Д. Сочетания ши и 2 слога

У.Какое слово лишнее и почему?

Д. Шило, ед.ч.

Мыши - одуш.

3. Творческая работа с грамматическим анализом - /разбор по членам предложения/ Разноуровневое задание.

Составьте предложения из слов каждой строки

Освещало вершины солнце елей

(Солнце освещало вершины елей)

Кружились ельником над клесты

(Над ельником кружились клесты.)

Пищу клесты искали

( Клесты искали пищу.)

У. Запишите понравившееся вам предложение и подчеркните основу Выберите предложение по силам /проверка /

4.Работа в группах

На каждой парте лежит конверт. Дети объединяются в группы по 6 человек, достают из конвертов по 1 слову и составляют пословицы:

1. Человек человеком держится, как дерево корнем.

2. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

3. Дерево держится корнями, а человек друзьями.

Проверка: прочитать пословицу, назвать слово с изучаемой орфограммой, объяснить смысл.

У. О чем эти пословицы?

Д. О дружбе.

У. Как выдумаете, почему в фольклоре так много пословиц о дружбе?

Д. Очень важно иметь в жизни много друзей, уметь самому быть хорошим, верным, надёжным другом.

У. Как вы думаете, что является символом дружбы?

Д. Сердечко, солнышко, рукопожатия, улыбка.

7. Итог урока.

Над чем мы сегодня работали?

8. Рефлексия

У. Возьмите листочки, лежащие у вас на партах и продолжите фразу:

1. Я знаю, что …

2. Я понял, что …

3. Мне понравилось…

1. Было трудно …

Домашняя работа:

Упражнение 159 стр.71 (дидактический материал).

Урок 5

Фрагмент урока по теме: Буквосочетание ча-ща.

Цели:

Образовательные:

-научить школьников писать буквосочетание ча-ща, противоречащие нормам звуковой сочетаемости

-сформировать умения зрительно выделять орфограмму буквосочетаний ча-ща.

Развивающие:

-развитие внимательности и сосредоточенности, способствующих нахождению буквосочетаний ча-ща.

-способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка.

-развитие интеллектуальных способностей, благодаря зрительной концентрации.

Воспитывающие:

-воспитывать любовь к русскому языку

-воспитывать ответственное отношение к выполнению работы на уроке.

Ход урока.

Организационный момент.

Здравствуйте ребята. Садитесь, приготовились к уроку, отложили все ненужные вещи, сели ровно и подняли на меня глаза. Все сдали тетради с домашней работой? Открыли классные тетради.

Минутка чистописания.

Под классной работой записываем Чч ,внимательно прописываем соединения, согласные между собой соединены верхнем соединением. На четвёртой строке записываем слово чаща, соединение между буквами верхнее.

Подняли на меня глаза. Ребята, как вы считаете соответствует ли звуквенное произношение слова записи на доске? Отвечает Миша. «Вместо гласных а можно записать я». С каким подобным правилом мы с вами ознакомились уже? Все коллективно произнесли «Буквосочетание жи-ши». В слове чаща, можно выделить буквосочетания? Саша ответил: «Можно, ча-ща».

Объяснение нового материала.

- Откройте учебнике на стр.100, как называется раздел, который мы изучаем?

- Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, - ответила Лиза.

-Как мы можем сформулировать правило, которое мы должны знать при на писании слов с буквосочетанием ча-ща?

-В буквосочетаниях ча-ща, пишем букву а.

Правильно, на доске висит наша таблица, какой раздел мы с вами откроем?*

-Буквосочетание ча-ща.Буратино тоже освоил это правило и записал слова, но верно ли он их записал?

Саша, прочитай слова.

-Волчата, добычя, чяйка, пищят, трещят.Ребята, верно Буратино записал слова, посмотрите внимательно (развитие сосредоточенности и внимания).

-Нет он допустил в словах ошибки и неверно записал слова с буквосочетанием ча-ща, -ответила Юля.Запишите слова правильно себе в тетради.(развитие интеллектуальных способностей). Что же Буратино не смог сделать, каждое правило надо…?

- Выучить и запомнить.Какое правило мы с вами запоминаем?

- Буквосочетание ча-ща, пиши с буквой а.

Сейчас мы попробуем с вами научиться образовывать из множественного значение слово единственное. Вам знакомо такое задание. Дарина хочет ответить:

-Да, только мы из единственного значения образовывали множественное.

Прочитайте слова, которые называют много предметов.К каждому из них подбери однокоренное слово, которое называет один предмет. Запиши слова парами.

Тучи- туча рощи-роща ножищи-нога

Кучи- куча чащи-чаща ручищи-рука

Свечи- свеча

Обратите внимание на иллюстрацию, на ней изображён богатырь, и чем он привлекает наше внимание?

-У него большие руки и ноги, - ответила Дарина.

-А как мы назовем такие большие руки и ноги?(развитию интеллектуальных способностей, способствует иллюстрация).