- 8 простых карандашей,

- 8 шариковых ручек;

- 1 большой набор цветных карандашей;

- 1 упаковка писчей бумаги,

- 6 маркеров (зеленый, синий, красный, желтый, черный);

- 1 упаковка кнопок.

Методики и упражнения, используемые в психологическом блоке программы «Из детского дома - во взрослую жизнь»

Упражнение «Потерпевшие кораблекрушение»

Цель: Упражнение используется для исследования процесса принятия группой; учит эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи. Предоставляет информацию относительно паттернов коммуникации, руководства и доминирования в группе и может внести вклад в сплоченность членов группы

Время 1,5 часа.

Каждому члены группы дают инструкцию и просят выполнить задание в течение 15 минут: «Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Ваше местоположение неясно. Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете пачкой сигарет, несколько коробков спичек и пять рублевых банкнот…»

Ваша задача - классифицировать 15 ниже перечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 - у второю по значению и тек далее до пятнадцатого, наименее важного для вас.

После того как завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут для выполнения общего задания - прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из пятнадцати предметов.

По мере того как группа проранжиовала 15 предметов в зависимости от их нужности, посмотрите правильный порядок классификации, приведенный в приложении к данному упражнению:

1. Зеркало для бритья. Важно для сигнализации воздушным и морским спасателям

2. Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.

Важна для сигнализации. Нефтегазовая смесь может быть зажжена рублевыми купюрами и спичкой (естественно, вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.

3. Пятигаллоновая канистра с водой Необходима для утоления жажды

4. Одна коробка с армейским рационом РФ. Обеспечивает основную пишу.

5. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика.

6. Плавательная подушка. Если кто-то упадет за борт, она может послужить спасательным средством.

7. Репеллент, отпугивающий акул. Назначение очевидно.

8. Одна кварта рома крепостью 80*.

Содержит 80% алкоголя - достаточно для использования в качестве возможного антисептика при любых травмах; в других случаях имеет малую ценность, поскольку употребление может вызвать обезвоживание.

9. Маленький транзисторный радиоприемник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.

10. Карты Тихого океана. Бесполезны без дополнительных навигационных приборов. Для вас важнее знать, не где находитесь вы, а где находятся спасатели.

11. Противомоскитная сетка

В Тихом океане нет москитов.

12. Секстант. Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» Цель:

- самораскрытие, самопознание;

- повышение внутригруппового доверия.

Участник выбирает вещь, которая ему принадлежит. И от лица этой веши рассказывает о своем хозяине.

Упражнение «Если бы он был…» Цель:

- формирование навыков точного межличностного восприятия;

- развитие невербальной экспрессии.

Выбирают водящею. Загадывают одного из участников. Водящий при помощи косвенных вопросов («Если бы он был деревом, едой, цветом, кем бы он был?») пытается отгадать. Если отгадывает, названный становиться водящим. Если нет - уходит вновь. Если не угадал более двух раз - выбывает из игры. В конце обсуждают результаты.

Упражнение «Моя Вселенная»

Каждый из участников в центре листа рисует круг и в нем пишет свое имя. Во все стороны, как от Солнца, рисуют «лучи» и подписывают их, отвечая на вопросы: «Мой любимый цвет, музыка, животное.», «У меня лучше всего получается…», «Я мечтаю о…» и т.д. В конце обсуждаются результаты, подчеркивается, как многое сближает людей и в тоже время делает их индивидуальными.

Упражнение «Слепой поводырь». Цель:

- Развитие чувствительности, межличностного доверия, умения чувствовать другого.

Группа разбирается на пары. Одному человеку из пары завязывают таза. «Поводыри» должны взять за руки своих подопечных - «слепых». После этого дастся задание

- Познакомить «слепых» с комнатой, в которой находится группа, т.е. свободно поводить их по комнате;

- не просто поводить, а максимально сориентировать «слепых» в комнате, сделать доступными для них все ключевые объекты, с которыми они могут столкнуться или каким-либо образом взаимодействовать (дверь, окно, стол, и ад.)

- не ориентировать, а предлагать вещи для опознания - «Что это такое?», «Кто это такой?»

После этого участники меняются местами. Во второй раз задания необходимо усложнить. После проведения упражнения проводиться обсуждение.

Упражнение «Испорченный видеомагнитофон». Цель:

- формирование чувствительности к невербальным средствам общения;

- выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.

Участники сидят в кругу. Дается задание - передать эмоционально»; состояние, используя только невербальные средства. Состояние передает один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий сопоставляет то, что передавал. Зачастую бывает, что начинают передавать состояние удивление, возвращают гнев и г д. Начинающий передавать состояние отмечает, кто из группы наиболее достоверно его воспринял, а где произошел сбой

Упражнение «Зеркало». Цель:

- Повышение внутригруппового доверия в сплоченности членов группы.

Участники разбиваются на пары. По сигналу ведущего тот, играет роль «зеркала», должен синхронно повторять движения напарника. Выигрывает та пара, которая действовала наиболее слаженно.

Упражнение «Неуверенный - уверенный - самоуверенный». Цель:

- Дать опыт проживания психологических состояний неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе; исследовать стили общения, соответствующие этим состояниям.

Упражнение «Круг обратной связи», Цель:

Получение обратной связи от группы, обмен чувствами и впечатлениями Ведущий предлагает участникам по кругу высказать своего мнения по следующим темам:

Чувство - основная единица анализа межличностных отношений. Когда мы говорим и своем отношении к другому человеку, мы, прежде всего, имеем ввиду эмоции и чувства, которые он в нас вызывает. Это могут быть любовь, преданность, ненависть, зависть, возмущение. Переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, способны разрушить, укрепит, изменить отношения.

Эмоции и чувства находятся в сложном взаимодействии. В процессе развития конкретного человека чувства проявляются позже, чем собственно эмоции. Будут человека, эмоции и чувства имеют между собой много принципиально общих черт. Не случайно говорят об эмоционально-чувственной стороне общения.

Эмоции и чувства выполняют регулирующую функцию во взаимодействии между людьми благодаря тому, что предстают как сложная форма поведения, как готовность действовать определенным образом по отношению к тем или иным людям. Именно, по наблюдаемым действиям и реакциям можно определить, какие чувства переживает человек. Как можно утверждать, что ваш знакомый влюблен, если он отрицает эта? Только наблюдая за его реакциями и поведением.

В межличностных отношениях чаще имеет место не просто реакция одного партнера на чувства другого, а так называемые двусторонние чувства. Можно себе представить, чтобы двое или более людей могли взаимодействовать.

Заключение

Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи), отмечается постоянное увеличение численности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитанников в них. В настоящее время только в системе Минобразования РФ функционирует более 1700 подобных образовательных учреждений (детские дома, детские дома-школы, детские дома семейного типа, школы-интернаты для детей-сирот, школы-интернаты для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья). К сожалению, реальность такова, что традиционные детские дома еще долго будут наиболее распространенной формой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так, в 2005 г. было открыто 1347 детских домов (в 1995 г. - 820).

Практические и научные исследования, проведенные учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Вместе с тем отягощенная наследственность детей, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей.

Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения.

В целях обеспечения фактического равенства при поступлении в учебные учреждения в рамках количества мест приема, финансируемых из федерального бюджета, выделяется определенное количество мест для целевого приема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Число студентов, принимаемых для обучения за счет средств федерального бюджета, и структура их приема в высшие учебные заведения, находящиеся в ведении федеральных органов исполнительной власти, устанавливаются ежегодно по согласованию с федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей при условии успешной сдачи вступительных экзаменов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования принимаются вне конкурса.

Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, получившие основное общее или среднее (полное) общее образование, зачисляются на курсы по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания с них платы за обучение.

Лица из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вправе получать бесплатно второе начальное профессиональное образование.

Лица из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся во всех типах государственных или муниципальных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.

Обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо полного государственного обеспечения выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также выплачивается сто процентов заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.

Обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до окончания обучения выплачивается ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии. Выплата указанного пособия осуществляется в срок до 30 дней с начала учебного года за счет средств, выделяемых образовательным учреждениям из соответствующих бюджетов.

Выпускники всех типов образовательных учреждений из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в данном образовательном учреждении.

При предоставлении обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, им выплачивается стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения.

Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в образовательных учреждениях всех типов и видов, администрацией данных учреждений обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом в период каникул к месту жительства и обратно к месту учебы.

Список используемых источников и литературы

1. Абдрахманова Г.С. Критерии и показатели эффективности управления школой. // Наука и школа, 1998, №6.

2. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика, 2003, №6.

3. Алферов Ю.С. и др. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. // Под ред. Ю.С. Алферова и В.С. Лазарева - М. Российское педагогическое агентство, 2006.

4. Арамов И.А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, №1.

5. Аттестация: достоинства и недостатки существующей модели. // Директор школы, 2004, №2.

6. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 2004.

8. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. - М., 1993.

9. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. - М., 2004.

10. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 2005.

11. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: Размышления о будущем. // Педагогика, 2004, №6.

12. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

14. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 2003, №4.

15. Бочарова В.Г. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003.

16. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Воспитательные дома. Энциклопедический словарь. СПб., 1892.

17. Брускова Е. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1993.

18. Васильева В.М. О детских домах по педагогическим журналам. // На путях к новой школе, 2002, №7.

19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 2003.

20. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 2005.

21. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: диссертация. М., 1992.

22. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас. - М., 2003.

23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - М., 1994.

24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка. - М., 2003.

25. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М., 2002.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1980.

27. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.

28. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 2005.

29. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: диссертация. М., 1993.

30. Горшкова Е.А. Опыт работы зарубежных детских домов! История и современность. М.: НИИ школ, 1990.

31. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социологичес^ кие исследования, 1991.

32. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профи лактика. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.

33. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья - институт защиты детства. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

34. Детский дом - теплый дом. М.: НИИ детства РДФ, 1995.

35. Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С.С. Тизанова и др. М. Госиздат, 2005, №3.

36. Егошина В.Н., Ефимова Н, В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. - М., 1993.

37. Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.

38. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. // Дополнительное образование. 2001, №4.

39. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве // Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. - М., 2004.

40. Зинченко В.П. Психология восприятия. - М., 2005.

41. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

42. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. // Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2004.

43. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. // Дошкольное образование. - 2002, №19.С. 17.

44. Линдсей П., Норман Д. Восприятие // Переработка информации у человека. Введение в психологию. - М., 2002.

45. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. - М., 2001.

46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. - М., 1991.

47. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М. Бутыриной. - М., 2005.

48. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999.

49. Нечаева А.М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). - М., 1994.

50. Нечаева А - М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). - М., 2005.

51. Организация и содержание работы с детьми-сиротами

52. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н. Лазутовой. - М., 1995.

53. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н. Лазутовой. - М., 2003.

54. Перре - Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 2006.

55. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном-Пресс», 1999.

56. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития. - М., 1996.

57. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). - М., 1994.

58. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). - М., 2005.

59. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. // Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986.

60. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право, 1991, №6.

61. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999, т. 2.

62. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? - М., 1997.

63. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? - М., 2004.

64. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Ярос-лавцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.

65. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч. ред. М.М. Безруких. - М., 2001.

66. Сигимова М. Кто я? Какой я? // Обруч. - 2004, №3.С. 28-30.

67. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание. - 2003, №10. С. 63-73.

68. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 2003.

69. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков.: ПОЧПКРО, 1998.

70. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в трех томах. М.: Педагогика, 1981, т. 2.

71. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии, 2004, №3.

72. Ульянова Г. Доля сиротская. // Социальная защита, 2001, №5.

73. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. // Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.

74. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2004.

75. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.

Размещено на Allbest.ru