Особенности интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Проблема обучения детей с речевыми нарушениями. Развитие звукопроизношения и слоговой структуры слов. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 135,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

5) У Лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том. Оценка результатов:

2 балла - правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка;

1 балл - трудности при самостоятельном воспроизведении;

0 баллов - невозможность воспроизведения ритмических рисунков.

Серия 4. Оценка ребенком собственного темпа речи.

Задание 1. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом.

Речевой материал:

Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках.

Задание 2. Определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения.

Речевой материал: Целый день Трезвонит Таня:

- Мы заведуем речи;

Бинтами,

Мы с Тамарой Ходим парой, Санитары

Мы с Тамарой.

Оценка результатов:

3 балла - правильная и самостоятельная оценка собственного темпа

2 балла - правильная, но с помощью воспитателя; 1 балл - неправильная;

0 баллов - отказ от оценки.

Серия 5. Обследование ритмоинтонационных характеристик речи.

Определяется способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Речевой материал:

1) Первыми к нам прилетают грачи. Еще кругом снег, а они уже тут. Отдохнут грачи и начинают гнезда вить. Вьют гнезда грачи на вершине высокого дерева. Грачи птенцов своих выводят раньше, чем другие птицы.

2) Синенькая юбочка, Ленточка в косе.

Кто не знает Любочку? Любу знают все.

Девочки на празднике Соберутся в круг.

Как танцует Любочка! Лучше всех подруг.

Оценка результатов:

4 балла - имеется способность;

2 балла - не имеется способность;

Серия 6. Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение при произнесении различного речевого материала.

Задание 1. Воспитатель читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения.

Речевой материал:

1) Ходит медведь тяжело, двигая лапами как-то вкось, потому его и назвали косолапым.

2) Еж относил яблоки в свою нору - так он заготавливал корм на зиму.

3) Неделю может верблюд без еды и питья прожить - жир его прокормит.

4) Пастух заснул, а волк вышел из леса и схватил овечку.

5) Львята родились тоже вроде котят, только большие и толстые.

Задание 2. Воспитатель читает ребенку стихотворный текст без соблюдения логических ударений. Ребенок повторяет его.

Речевой материал:

1) Часто дует ветер и моросит мелкий осенний дождик.

2) Моросит холодный дождь, солнце светит мало.

3) Трава выше колен, густая, зеленая - а сколько в ней цветов!

4) У деревьев набухли почки и уже вот-вот появятся нежно - зеленые листочки.

5) Утка пригладится, почистится, в воду, как в зеркальце, глянет - вот до чего хороша!

Задание 3. Произнесение ребенком знакомого стихотворения.

Оценка результатов:

2 балла - ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности;

1 балл - у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения;

0 баллов - невозможность самостоятельного расставления логического ударения.

2.3 Анализ результатов исследования интонационной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

В первой серии методики определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Дети с речевыми нарушениями слабо воспринимали паузы между предложениями в первом задании первой серии, поэтому у трех детей пересказанный текст получился не связанным по смыслу. При чтении хорошо знакомых детям стихотворений у большинства обследуемых темп был ускорен. У испытуемых не сформированы способности продуцирования интонации, отражающей эмоциональное состояние, преобладание в репликах интонации сообщения. Имелись трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации).

Во второй серии заданий на определение возможности одновременной реализации движений и речи отмечалось несоответствие одного показателя другому. Детям было тяжело подстроить движения рук под артикуляционные движения.

При проведении третьей серии заданий отмечались трудности при усвоении и воспроизведении ритмических рисунков и переключении темпа и ритма движений.

Вследствие снижения самоконтроля у детей с общим недоразвитием речи в четвертой серии заданий большая часть детей показала низкий результат.

У большинства детей голос тихий, глухой, нередуцированный, и в пятой серии заданий они также показали неудовлетворительный результат.

В шестой серии заданий детям не представилось возможным верно определить логическое ударение.

Уровень сформированности выразительности речи определялся на основе полученных данных всех методик исследования следующим образом: выводилась обобщенная оценка и определялся уровень выразительности речи в соответствии со шкалой:

высокий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 9-15 баллов ;

средний уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 4-8 баллов;

низкий уровень, если ребенок по проведенным методикам набрал 0-3 балла.

Все речевые задания записываются на диктофон. Подсчитывалось количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Перейдем к анализу результатов исследования по всем сериям проведенного эксперимента.

Средний балл выполнения заданий первой серии Таблица 1

№ п/п

Ф. И. ребенка

Задания

Всего баллов

1

2

3

4

5

1

Даша Б.

0

0

1

0

0

1

2

Миша Б.

0

0

0

1

0

1

3

Настя В.

0

1

0

0

0

1

4

Юля Г.

0

0

0

0

0

0

5

Али Д.

0

0

1

0

1

2

6

Настя Д.

0

0

1

0

0

1

7

Ваня Е.

0

1

0

0

0

1

8

Варя Е.

0

0

0

1

0

1

9

Ксюша И.

0

1

0

0

0

1

10

Андрей К.

0

0

0

0

1

1

11

Аня К.

1

0

0

1

0

2

12

Денис К.

0

0

0

0

0

0

13

Марк М.

0

0

0

0

0

0

14

Рома М.

0

0

1

0

0

1

15

Тимур Р.

0

1

0

0

0

1

16

Вера С.

0

0

0

1

0

1

17

Макар С.

0

1

0

0

0

1

18

Слава Т.

0

0

1

0

0

1

19

Лиза Ф.

0

0

1

0

0

1

20

Злата Я.

0

0

0

0

1

1

Из таблицы 1 следует, что 0 баллов по первой серии заданий получили 3 человека (15%), 1 балл - 16 человек (80%) и 2 балла - 2 человека (10%).

Представим это в графическом виде.

0,8

0,7

0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

0

Гистограмма 1 Средний балл выполнения заданий первой серии

Средний балл выполнения заданий второй серии Таблица 2

№ п/п

Ф. И. ребенка

Всего баллов

1

Даша Б.

2

2

Миша Б.

1

3

Настя В.

0

4

Юля Г.

0

5

Али Д.

1

6

Настя Д.

0

7

Ваня Е.

2

8

Варя Е.

2

9

Ксюша И.

1

10

Андрей К.

0

11

Аня К.

1

12

Денис К.

0

13

Марк М.

0

14

Рома М.

2

15

Тимур Р.

0

16

Вера С.

0

17

Макар С.

1

18

Слава Т.

0

19

Лиза Ф.

0

20

Злата Я.

1

Из таблицы 2 следует, что 0 баллов по второй серии заданий получили 10 человек (50%), 1 балл - 6 человек (30%) и 2 балла - 4 человека (20%). Представим это в графическом виде.

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

0

1 кв 2 кв 3 кв 4 кв

Гистограмма 2 Средний балл выполнения заданий второй серии

Большая часть детей не смогла соотнести свои движения руками и произносимую ими речь, что свидетельствует о недостаточной сформированности показателей темпа и ритма.

Средний балл выполнения заданий третьей серии Таблица 3

№ п/п

Ф. И. ребенка

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Всего баллов

1

Даша Б.

0

0

1

1

2

Миша Б.

0

1

0

1

3

Настя В.

0

0

0

0

4

Юля Г.

1

0

0

1

5

Али Д.

0

1

1

2

6

Настя Д.

1

0

0

1

7

Ваня Е.

0

1

0

1

8

Варя Е.

1

0

0

1

9

Ксюша И.

1

0

0

1

10

Андрей К.

0

0

0

0

11

Аня К.

1

0

0

1

12

Денис К.

1

0

0

1

13

Марк М.

0

0

1

1

14

Рома М.

0

1

0

1

15

Тимур Р.

0

0

1

1

16

Вера С.

1

0

0

1

17

Макар С.

0

1

0

1

18

Слава Т.

0

0

1

1

19

Лиза Ф.

1

0

0

1

20

Злата Я.

0

1

0

1

Из таблицы 3 следует, что 0 баллов по третьей серии заданий получили 2 человека (10%), 1 балл - 17 человек (85%) и 2 балла - 1 человек (5%). Представим это в графическом виде.

0,9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв

Гистограмма 3 Средний балл выполнения заданий третьей серии

Таблица 4 Средний балл выполнения заданий четвертой серии

№ п/п

Ф. И. ребенка

Задание 1

Задание 2

Всего баллов

1

Даша Б.

1

0

1

2

Миша Б.

0

1

1

3

Настя В.

0

1

1

4

Юля Г.

1

0

1

5

Али Д.

1

1

2

6

Настя Д.

0

0

0

7

Ваня Е.

0

1

1

8

Варя Е.

1

0

1

9

Ксюша И.

1

0

1

10

Андрей К.

1

0

1

11

Аня К.

1

0

1

12

Денис К.

1

0

1

13

Марк М.

0

0

1

14

Рома М.

1

1

2

15

Тимур Р.

0

1

1

16

Вера С.

1

0

0

17

Макар С.

0

1

1

18

Слава Т.

0

0

0

19

Лиза Ф.

1

0

1

20

Злата Я.

0

1

1

Из таблицы 4 следует, что 0 баллов по четвертой серии заданий получили 3 человека (15%), 1 балл - 15 человек (75%) и 2 балла - 2 человека (10%). Представим это в графическом виде.

0,8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв

Гистограмма 4 Средний балл выполнения заданий второй серии

Средний балл выполнения заданий пятой серии Таблица 5

№ п/п

Ф. И. ребенка

Всего баллов

1

Даша Б.

2

2

Миша Б.

2

3

Настя В.

0

4

Юля Г.

0

5

Али Д.

1

6

Настя Д.

0

7

Ваня Е.

2

8

Варя Е.

2

9

Ксюша И.

1

10

Андрей К.

0

11

Аня К.

1

12

Денис К.

0

13

Марк М.

0

14

Рома М.

2

15

Тимур Р.

2

16

Вера С.

1

17

Макар С.

1

18

Слава Т.

0

19

Лиза Ф.

2

20

Злата Я.

2

Из таблицы 5 следует, что 0 баллов по пятой серии заданий получили 7 человек (35%), 1 балл - 5 человек (25%) и 2 балла - 8 человек (40%). Представим это в графическом виде.

0,4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв

Гистограмма 5 Средний балл выполнения заданий пятой серии

Средний балл выполнения заданий шестой серии Таблица 6

№ п/п

Ф. И. ребенка

Задания

Всего баллов

1

2

3

1

Даша Б.

0

0

1

1

2

Миша Б.

0

1

0

1

3

Настя В.

0

0

0

0

4

Юля Г.

1

1

0

2

5

Али Д.

0

0

1

1

6

Настя Д.

0

1

1

2

7

Ваня Е.

1

1

0

2

8

Варя Е.

1

0

0

1

9

Ксюша И.

0

1

0

1

10

Андрей К.

0

1

0

1

11

Аня К.

1

1

0

2

12

Денис К.

0

1

0

1

13

Марк М.

0

0

0

0

14

Рома М.

0

0

1

1

15

Тимур Р.

0

1

0

1

16

Вера С.

0

0

1

1

17

Макар С.

0

0

0

0

18

Слава Т.

0

0

0

0

19

Лиза Ф.

0

0

1

1

20

Злата Я.

0

0

1

1

Из таблицы 6 следует, что 0 баллов по шестой серии заданий получили 4 человек (20%), 1 балл - 12 человек (60%) и 2 балла - 4 человека (20%). Представим это в графическом виде.

0,6

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

0 1 кв 2 кв 3 кв 4 кв

Гистограмма 6 Средний балл выполнения заданий шестой серии

Подведя итоги исследования дошкольников с общим недоразвитием речи по шести серии заданий, можно внести результаты в обобщающую таблицу 7.

Средний балл выполнения шести серий заданий Таблица 7

№ п/п

Ф. И. ребенка

Серии заданий

Всего баллов

Уровень выразительн ости речи

1

2

3

4

5

6

1

Даша Б.

1

2

1

1

2

1

8

средний

2

Миша Б.

1

1

1

1

2

1

7

средний

3

Настя В.

1

0

0

1

0

1

3

низкий

4

Юля Г.

0

0

1

1

0

0

2

низкий

5

Али Д.

2

1

2

2

1

2

10

высокий

6

Настя Д.

1

0

1

0

0

1

3

низкий

7

Ваня Е.

1

2

1

1

2

2

9

высокий

8

Варя Е.

1

2

1

1

2

1

8

средний

9

Ксюша И.

1

1

1

1

1

1

6

средний

10

Андрей К.

1

0

0

1

0

1

3

низкий

11

Аня К.

2

1

1

1

1

2

8

средний

12

Денис К.

0

0

1

1

0

1

3

низкий

13

Марк М.

0

0

1

1

0

0

2

низкий

14

Рома М.

1

2

1

2

2

1

9

высокий

15

Тимур Р.

1

0

1

1

2

1

6

средний

16

Вера С.

1

0

1

0

1

1

3

низкий

17

Макар С.

1

1

1

1

1

0

5

средний

18

Слава Т.

1

0

1

0

0

0

2

низкий

19

Лиза Ф.

1

0

1

1

2

1

6

средний

20

Злата Я.

1

1

1

1

2

1

7

средний

Среднее на группу

0,95

0,7

0,95

0,95

1,05

0,9

5,5

средний

Высокий уровень

3 человека

15%

Средний уровень

9 человек

45%

Низкий уровень

8 человек

40%

0,45

0,4

0,35

0,3

0,25

0,2

0,15

0,1

0,05

0

Гистограмма 7 Соотношение результатов выполнения заданий

Данное исследование показало, что низкий уровень интонационной выразительности у 8-ми дошкольников, средний уровень - у 9-ти, высокий - только у 3 дошкольников.

Так, при выполнении первой серии заданий по исследованию темпо-ритмической характеристики, большинство детей получили оценку 1 балл, хотя задание было несложным и только 2 ребенка получили оценку 2 балла.

Со второй серией заданий, по определению возможности одновременной реализации движений и речи не справились 10 дошкольников, что составляет ровно половину испытуемых.

Третья серия заданий была направлена на оценку ребенком собственного темпа речи, здесь не справились с заданием 2 дошкольника.

С четвертой серией заданий, на определение способности ребенка к понижению и повышению голоса справились почти все, за исключением 3-х детей. В пятой серии заданий, на обследование ритмоинтонационных характеристик речи, получили 0 баллов 7 дошкольников.

И в последней серии заданий, на выявление способности ребенка правильно расставлять логическое ударение, 0 баллов получили 6 дошкольников. Такие низкие результаты, по нашему мнению, получены из-за отсутствия методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи дошкольников. Мы считаем, что театрализованная игра позволяет решать многие задачи развивающих программ детского сада. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй, исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Подводя итоги по исследованию характеристик выразительности речи, можно сделать вывод, что самыми трудными были серии заданий под номерами 2 и 5, это определение возможности одновременной реализации движений и речи, здесь не справились с заданием 17 дошкольников , и развитие мелодико-интонационных характеристик речи. Таким образом, мы полагаем, что при разработке занятий с элементами театрализованных игр, необходимо уделить большее внимание на развитие именно этих характеристик выразительности речи.

Глава III. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Полученные результаты помогли разработать занятия с элементами театрализованных игр, направленных на развитие характеристик выразительности речи. При их разрабатотке мы придерживались следующих принципов.

Деятельностный принцип. Неслучайно нами были выбраны игры в качестве средств развития интонации, так как в игре дети учатся полноценному общению. Игровая деятельность детей содержит элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное. Нет таких детей, которые бы не интересовались игрой. А интерес - важнейший стимул к расширению кругозора детей, приобретению знаний. Интересы тесно связаны со всеми сторонами психического развития, а творческая активность наилучшим образом формируется в деятельности.

Принцип активности ребенка. Игра - как раз та среда, через которую ребёнок учится применять творческое решение. Игра даёт возможность детям стать более инициативными, раскованными, проявить свою индивидуальность, нестандартность мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях.

Принцип последовательности. Последовательность игр неслучайна. Игры представлены с постепенным усложнением, от более простых - к более сложным.

Принцип индивидуального подхода и учета уровня развития ребенка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Поэтому нами использовался удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания и слова.

Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Организация предполагает проведение фронтальных занятий, которые должны проводиться с экспериментальной группой три раза в неделю в течении шести месяцев. Продолжительность одного занятия 20-25 минут. Также должны проводиться подгрупповые и индивидуальные занятия под руководством воспитателей группы. Воспитатели обязаны придерживаться составленных рекомендаций. Игры и упражнения по формированию интонационной стороны речи включаются в занятия по развитию речи и коррекционный час.

На подготовительном этапе одним из важных направлений в работе с детьми ОНР является воспитание у детей речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). В его основе лежат умения связанные с различением акустических характеристик звуков: высоты, громкости, длительности и др.

Вначале проводятся игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребёнка («Слушай звуки», «Поймай хлопок»). Затем ребёнка следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний («Одинаковые и разные звуки»). Далее формируется умение различать неречевые звуки по характеру их звучания («Будь внимательным»). Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифференциации неречевых звучаний по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).

Параллельно ребёнка нужно знакомить с интонационными средствами языка: ритмом (равномерное чередование слогов), темпом (скорость произнесения слогов), мелодикой (повышение и понижение голоса), тембром (выражение эмоций путём изменения высоты, силы голоса, длительности). Проводятся такие игры как: «Лесенка», «Дирижёры», «Восклицательный знак».

Цель второго этапа - основного - формирование интонационных структур в экспрессивной речи. Вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации, логики речи. Для решения поставленных задач проводятся следующие игры: «Назови ласково», «Почемучки», «Работа с модулями эмоций». Благодаря этим играм у детей развиваются коммуникативные навыки, творческие способности, уверенность в себе, эстетические чувства. Игры постепенно усложняются, от более простых - к более сложным.

На третьем этапе следует предложить детям драматизацию стихов, прибауток, потешек. Заключительный этап работы подготавливает детей к самостоятельному воспроизведению сюжета.

Программа формирования интонационной стороны речи. Подготовительный этап.

Цель: формирование речевого слуха (интонационного, фонетического, фонематического). Познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначния, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Игры и упражнения на развитие слухового внимания: «Поймай хлопок», «Одинаковые и разные звуки», «Будь внимательным», «Составь схему».

Игры и упражнения на формирование умения различать неречевые звуки: «Не ошибись», «Покажи звук».

Игры и упражнения на развитие чувства ритма: «Дирижёры», «Заяц-барабанщик».

Игры и упражнения на повышение (понижение) основного тона:

«Высоко-низко», «Восклицательный знак», «Вопросительный знак», «Лесенка».

Игры и упражнения на формирование навыка восприятия логического ударения: «Вопрос-ответ», «Найди важное слово», «Слушай, думай, называй».

Основной этап

Цель: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи, последующая их дифференциация в экспрессивной речи. Развивать дыхание, правильную артикуляцию, чёткую дикцию.

Игры и упражнения на развитие правильного речевого дыхания: «Игры со свечой», «Осенние листочки», «Кораблики», «Считай до пяти».

Игры и упражнения на расширение диапазона голоса: «Больной зуб»,

«Самолёт», «Вьюга».

Игры и упражнения на закрепление умения передавать мелодику интонации в экспрессивной речи: «Укачиваем куклу», «Эхо», «Назови ласково», «Письма - загадки», «Просьба», «Почемучки».

Игры и упражнения на формирование навыка воспроизведения логического ударения: «Построения», «Вопрос-ответ»; работа с моделями эмоций.

Заключительный этап

Цель: формировать умение переключатся с одного типа интонации на другой, точно и интонационно правильно передавать мысли автора (логическое ударение, темп речи); делать речь ярче и выразительнее.

Игры и упражнения на развитие логического мышления, воображения:

«Работа со схемами-эмоциями», «Мимический диктант», «Превращение предмета», «Фантазии о…».

Игры и упражнения на формирование артикуляции, дикции: «Диалогические скороговорки», «Превращение детей», «Звериные скороговорки».

Игры и упражнения на закрепления умения интонационно правильно передавать мысли автора: «Мяч эмоций», «Встреча», «Фраза по кругу».

Игры и упражнения на умения передачи эмоций разными способами:

«Этюды», «Угадай, что я делаю?», «Мимический диктант».

Итак, нами была составлена программа, направленная на развитие интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение должно отдаваться обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала также должны учитываться произносительные возможности детей и предлагаться такие слова и фразы, которые они уже могут произносить правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав.

Рекомендации

1. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

2. Родители должны работать дома над формированием выразительности речи, следуя данным логопедом или воспитателем рекомендациям.

3. Для развития просодических компонентов речи можно использовать вербальные и невербальные тренинги, театрализованные игры и различные логоритмические упражнения.

4. Проводить работу по формированию мелкой моторики, формировать тонкие движения пальцев рук.

5. Развивать чувство и восприятие ритма

6. Научить детей выражать эмоции при помощи мимики, для этого можно использовать: «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки», «Хмурилки» - нахмурить брови;

«Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз и т.п.

7. Проводить логоритмические минутки. Например, зарядка: А - руки в стороны вверх. О - руки соединить. И - руки развести в стороны. У - руки вперед, назад, вместе.

8. Научить детей повышать и понижать голос. Например, упражнение

«Укачивание» (имитация укачивания куклы): А-А-А-А.

9. Для развития интонации и выразительности в экспрессивной речи использовать упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса. Например, повествовательные, восклицательные или вопросительные предложения.

Родители и педагоги должны уделять внимание упражнениям, играм, инсценировкам на развитие чувства темпа, ритма, мелодики и интонации.

Заключение

Выводы:

1. В данной работе был проведен теоретический анализ психолого- педагогической литературы и экспериментальное исследование по проблеме формирования интонационной выразительности речи у старших дошкольников средствами театрализованных игр и сделаны соответствующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст - это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Выразительность речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией.

2. Вопрос о воспитании интонационной выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого- либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

3. Существует множество способов и методов формирования выразительности речи.

Для формирования выразительности речи используют различные логоритмические упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование интонационной выразительности речи.

По результатам работы были сформированы методические рекомендации родителям и педагогам по формированию выразительности речи у старших дошкольников.

Литература

1. Алмазова E.С. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003. - 189 с.

2. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. - 168 с.

3. Антипова A.M. Просодия // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Гардарики, 2006. - 276 с.

4. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). Лекции к спецкурсу. - Ч.1. - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976.

5. Белякова Л. И. Заикание : учеб. пособие для студентов пед. вузов . - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2003. - 304 с.

6. Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. - СПб.: Наука, 1996. -- 147-152 с.

7. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М., 2001. - 126 с.

8. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Русский язык, 1977. - 176-187 с.

9. Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале рус- ского языка : дисс. ... канд. филол. наук. - 2000. - 204-207 с.

10. Верестюк И.В. Вопросы классификации неполных предложений // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. - 1986. - №4.

11. Винарская Е.Н., Г.М. Богомазов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 14-16 с.

12. Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 2006. - №3 - 56 с.

13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - 3-е изд., перераб. - М.: Союз, 2006. - 224 с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - 4-е изд., перераб. - М. Детство-Пресс, 2007, 472 с.

16. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2006. - 136 с.

17. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

М.: Айрис-Пресс, 2008 - 47 с.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

19. Жога Л.Н. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. - 2007. - № 4. - 46-75 с.

20. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2003. - 132 с.

21. Жуковская Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду. - М.: Владос, 2002. - 156 с.

22. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де- тей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. - 107 c.

23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды - М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

24. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи : учеб. пособие для студ. филол. факультетов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2007 576 с.

25. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. - Флинта: Наука, 2002. -- 125-128 с.

26. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -- Издательcтво Саратовского университета, 1986. -- 134 с.

27. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

28. Ковшиков В.К., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. - М.: Изд-во АСТ, М., 2009. - 247-252 с.

29. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. -- Екатеринбург: У- Фактория, 2004. - 19-25 с.

30. М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг. - М.: САГА, 2002. - 102-104с.

31. Лагутина А.В. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - 76-80 с.

32. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

33. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 256-271 с.

34. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997. - 42 c.

35. Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. - 2007. - № 6. - 84-88 с.

36. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос, 2007. - 703 с.

37. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб, 2001. - 189 с.

38. Максаков А.Н. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

39. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.: Сфера, 2001. - 169 с.

40. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРК- ТИ, 2003. - 189 с.

41. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. Пособие. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

42. Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников // Лого пед. - 2006. № 3. - 44- 408 с.

43. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 63 c.

44. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.

Логопед в детском саду. - 2007. - № 1. - 36-42 с.

45. Правдина О.В. Логопедия - М.: Просвещение, 1973. - 114 с.

46. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - Красно- ярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 336 с. Т.1.

47. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - 157 с.

48. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. 129-130 с.

49. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002. - 240 с.

50. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 221 с.

51. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. - ЭКСМО, 2017. - 23 с.

52. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. - М.: Педагогика, 2001. - 340 с.

53. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1993. - 65-70 с.

54. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 2009. - 57 с.

55. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития. - М.: Сфера, 2009. - 204 с.

56. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001. - 189 с.

57. Хватцев М.Е. Логопедия / Под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 110 с.

58. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. - Рига, 1974. - 23-27 c.

59. Черемисина М.И., Колосова Т.А. - Либроком, 2010. - 118 с.

60. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР // Дошк. педа гогика. - 2007. - № 2. - 48-51 с.

61. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 138 с.

62. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

63. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. - Л. : Наука, 1974. - 158-163 c.

64. Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 33-46.

Размещено на Allbest.ur


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.