Социализация детей с РАС с помощью игровой деятельности

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.

Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.

Дети, которые получают от 1 до 8 баллов - низкий уровень эмпатии.

Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии.

Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

2. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников.

Цель: выявить коммуникативные способности у старших дошкольников.

Карта состоит из 2 блоков: 1 блок - коммуникативные качества личности, 2 блок - коммуникативные действия и умения.

1 блок - коммуникативные качества личности содержит такие проявления:

- ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению;

- идентифицируется с партнером, заражается его чувствами;

- выражает сочувствие, сопереживание собеседнику;

- ребенок проявляет расположенность слушать партнера;

- старается понять и ответить на вопросы собеседника;

- выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером);

- искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств;

- ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой);

- выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками.

- доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте.

- ребенок сам проявляет инициативу в общении и так далее.

2 блок - коммуникативные действия и умения состоит из 3 пунктов и содержит следующие проявления:

- ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия;

- является лидером в отдельных видах деятельности;

- ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства («А чего ты обиделся?»);

- наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых.

- свободно владеет вербальными средствами общения (язык);

- умеет продолжительное время поддерживать контакт;

- умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера.

За ответы «редко» ставится 1 балл, за отчет «чаще всего» - 2 балла и 5 баллов ставится за ответ «всегда».

При обработке данных подсчитывается общая сумма баллов по всем критериям. Если ребенок набрал 116-145 баллов - уровень коммуникативных способностей очень высокий, 87-115 баллов - высокий, 56-86 - средний, 29 - 57 баллов - низкий.

3. Опросный лист.

Данная методика предназначена для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Позволяет определить, благополучен или нет ребенок в эмоциональном состоянии. Заполняется опросник воспитателями или родителями. Содержание опросника: каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего; как ребенок адаптируется к новым условиям; как часто ребенок проявляет агрессивные формы поведения; как ребенок общается со сверстниками; способен ли ребенок

управлять своими эмоциями; характерны ли проявления замкнутости, тревожности и так далее.

За каждый ответ отмеченный буквой А ставится 0 баллов, за ответ Б - 1 балл, ответ В - 2 балла. Подсчитывается вся сумма баллов. Если ребенок набрал от 0 до 12 баллов, то можно считать его эмоционально благополучным. Если сумма от 13-18 баллов, то он считается не вполне эмоционально благополучным. Если сумма от 19-24, то ребенок эмоционально неблагополучен.

В следующем пункте рассмотрим анализ результатов диагностики.



2.3 Результаты сравнительной диагностики в общеразвивающей группе

Как упоминалось выше, в исследовании приняли участие 2 детей с РАС в возрасте 6-7 лет, посещающих общеразвивающий детский сад ГБОУ Школы №1287.

Саша С., возраст 7 лет и Маргарита О., возраст 6 лет.

По результатам диагностики исследования были получены следующие данные. В таблице 1 представлены результаты по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина).

Таблица №1

	Ф.И.	Количество баллов	Форма проявлений
	Саша С.	16 баллов	Эгоцентрический
	Маргарита О.	8 баллов	Низкий уровень эмпатии

Низкий уровень развития эмпатии имеют дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого.

К эгоцентрической эмпатии относятся случаи, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…», если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому.

Самой высокой формой проявления эмпатии является гуманистическая - 24 балла.

В таблице №2 результаты диагностики по карте наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова).



Таблица №2. Результаты по карте наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей

№	ФИ	Количество баллов	Уровень развития
1	Саша С.	61	средний
2	Маргарита О.	49	низкий

Из таблицы №2 мы видим, что Саша С. набрал 61 балл, вместо 145.

Это средний уровень развития коммуникативных способностей ребенка. Ему не свойственны такие проявления как: эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; сочувствие и сопереживание собеседнику; расположенность слушать собеседника; выражать симпатию (улыбается, обнимает, смотрит в глаза); идти открыто на контакт и со сверстниками и со взрослыми; выступать организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия; принимать участие в коллективных играх со сверстниками.

У ребенка с РАС нарушены коммуникативные качества личности и коммуникативные действия и умения.

Второй ребенок Маргарита О. набрала меньшее количество баллов 49, что свойственно низкому уровню развития коммуникативных способностей. Ей не присущи такие коммуникативные качества личности: эмоциональный отклик на чувства партнера по общению; сочувствие, сопереживание собеседнику; расположенность слушать собеседника; выражение симпатии (улыбается, обнимает, гладит); ребенок не говорит и не действует напрямую, открыто показывая свое отношение к происходящему; не проявляет инициативу в общении; не отстаивает свою позицию.

Нарушены коммуникативные действия и умения: ребенок не выступает организатором, инициатором игр, общения; не является лидером в общении; не стремится понять другого, его мысли, чувства; ребенок в общении не выразителен (у него не богатая мимика, жесты, позы). Ребенок замкнут в себе, играет в игры один, выполняя при этом стереотипные движения игрушкой.

Исходя из карты наблюдений А.М. Щетининой, мы делаем выводы, что коммуникативные способности у детей с РАС носят средний и низкий уровень развития.

Следующим методом нам нужно было выявить эмоциональное состояние детей. Для этого родителям детей был предоставлен опросный лист Н. Артюхиной, А.М. Щетининой.

Анализируя опросник, нами было отмечено, что на некоторые вопросы родители обоих детей отвечали одинаково.

Например, «каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего?» ответ был «угрюм, подавлен».

На вопрос «как ребенок адаптируется к новым условиям?» оба родителя ответили «трудно».

«Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми?» ответ был «скованно, пассивно».

«Как ребенок общается с другими детьми» - «почти не общается, замкнут в себе».

«Характерна ли боязнь безопасных предметов, осторожность» - «да, часто».

Более точную картину выведем в таблицу:

Таблица №3. Опросный лист Н. Артюхиной, А.М. Щетининой

№	ФИ	Количество баллов	Состояние ребенка
1	Саша С.	21	Эмоционально неблагополучен
2	Маргарита О.	18	Не вполне
			эмоционально благополучен

Далее для диагностики социализации мы взяли шкалу «Социализация» из методики Вайленда. В данную шкалу входят такие умения как навыки установления контакта в социально приемлемых формах, позитивное восприятие окружающих, распознавание и выражение эмоций, умение делиться и сотрудничать с другими, принадлежность к определенной социальной группе, умение следовать общественным правилам и нормам.

По шкале «Социализация» Вайленда Саша С. набрал 59 баллов, а Маргарита О. набрала 51 балл.

Рассмотрим наши результаты констатирующего эксперимента на графике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №1. Результаты первичной диагностики (констатирующий эксперимент)

Из рисунка №1 мы видим, что у детей с РАС уровень эмпатии и эмоционального состояния низкий. Коммуникативные способности и социализация на среднем уровне.

У Саши С. по первой методике - опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина) мы видим, что преобладает эгоцентрический уровень эмпатии (16 б.), у Маргариты О. низкий уровень эмпатии (8 б.).

По карте наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова) видно, что детям свойственны средний (61 б.) и низкий (49 б.) уровень развития коммуникативных способностей вместо высокого уровня (145 б.).

Анализируя опросный лист Н. Артюхиной, А.М. Щетининой мы можем увидеть, что эмоциональное состояние Саши С. неблагополучное (21 б.), так как у Маргариты О. наблюдается не вполне эмоционально благополучное состояние (18 б.).

Более наглядный вариант развития уровня социализации у детей с РАС и в норме представим в виде гистограммы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №2

Для воспитания аутичного ребенка необходимо знать особенности его психического развития. У детей дошкольного возраста с РАС это проявляется в нарушении общения с окружающими. Также можно наблюдать страхи, специфические нарушения моторики, речи, и др. Отмечается моторная неловкость, быстрая утомляемость.

Особенности психического развития обуславливают трудности в организации работы с ребенком. Правильно составленное расписание (режим дня) помогает в организации жизни ребенка в семье. Отклонения от расписания нежелательны.

Расписание дня должно быть четким, понятным ребенку и соответствовать его интеллектуальному и психофизическому развитию. Для его составления можно использовать рисунки или фотографии, отражающие действия ребенка.

Воспитание взаимодействия с окружающими помогает ребенку с РАС научиться получать положительные впечатления извне, и не сосредотачиваться на своих примитивных внутренних ощущениях.

Особые трудности составляет коррекция общей и тонкой моторики. Для избежания негативизма используется изобразительная деятельность. При коррекции общих моторных нарушений очень полезно иметь дома спортивный комплекс, двигаться в воде, зимой кататься на лыжах, коньках, летом - на велосипеде.

Для развития тонкой моторики необходимо заниматься с ребенком ручным трудом, аппликацией, изготавливать поделки из пластилина, комбинируя его с природным материалом. Необходимо предоставлять ребенку эталонный образец. Важным моментом является проведение гимнастики для рук.

Развитие речи предполагает формирование диалогической речи, расширение и активизацию словаря ребенка.



3. Организация коррекционно-логопедической работы по социализации старших дошкольников с РАС средствами игровой деятельности

3.1 Условия организации коррекционно-логопедической работы по социализации старших дошкольников с РАС

Как упоминалось выше, наше исследование проходило на базе общеразвивающего детского сада, который посещают дети с РАС. Саша С., возраст 7 лет, посещает подготовительную к школе группу и Маргарита О, возраст 6 лет, посещает старшую группу.

Анализируя характеристики детей и результаты диагностики, мы делаем выводы о нарушении у детей коммуникации и социализации, о нарушении игровой деятельности.

Игровая деятельность детей с РАС характеризуется следующими проявлениями:

- не всегда ориентируется на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машину с места на место, «футболит» машиной), выполняет стереотипные движения.

- отсутствие замысла игры, формальность игровых действий.

- несформированность целевого компонента игры («пинает» мяч не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол).

- проявляется неустойчивый интерес к игре и игрушкам.

- нечёткое и неточное выполнение игровых действий.

- скудность игровых сюжетов - недостаточный объём знаний и представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности.

- нарушение логической последовательности в цепочке действий.

- во время «своих» игр не подпускает других детей, если кто и подходит, то отталкивает детей, может и ударить игрушкой. В связи с этим дети с ними не играют и не принимают в свои игры.

Дети с РАС живут «в своем мире», резко реагируют, если кто-то хочет к ним присоединиться.

Скованно, пассивно общаются со сверстниками и с взрослыми. Они первыми не подойдут за помощью к взрослому, не пойдут первыми на контакт ни со сверстниками, ни с взрослыми. Им достаточно тяжело находиться в группе с большим количеством детей, трудно совместно со всеми выполнять задания.

Поэтому перед специалистами ДОУ, воспитателями, родителями была поставлена цель за столь короткий срок сформировать коммуникативные навыки у детей с РАС и социализировать детей в группе.

Для этого была разработана коррекционно-логопедическая работа с детьми с РАС. Целью коррекционно-логопедической работы является развитие социализации детей с помощью игровой деятельности: формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, эмоциональных контактов ребенка и общения в целом с людьми и окружающей его социальной средой.

На основе этой цели и строилась вся коррекционно-логопедическая работа с детьми с РАС.

Наша работа по социализации детей с РАС средствами игровой деятельности состояла из 3 этапов:

1 этап: налаживание и установление контакта.

Коррекционно-развивающая работа с детьми начинается всегда с установления положительного эмоционального контакта с ребенком. Однако у детей с аутизмом этот этап может длиться дольше и занимать большее количество времени. Потому что ему трудно принять нового человека, присутствует негативизм ребенка, чувство страха, тревоги, «полевое», спонтанное, нецеленаправленное поведение. На данном этапе специалист выясняет, что является для ребенка поощрением, в каких случаях он отказывается общаться. Для налаживания и установления контакта можно использовать различные сенсорные стимулы (вращающиеся предметы - волчки, колесики, заводные и музыкальные игрушки).

Маргарита, например, очень любит, когда ей в виде поощрения дают поиграть с микрофоном.

Саша любит, когда ему дают наклейки с животными. 2 этап: формирование навыков учебного поведения.

На данном этапе задачей является общая организация поведения ребенка с аутизмом: формирование установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации обучения.

Очень важно постепенно, дозированно давать новый материал детям, так как дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. На первых занятиях лучше всего давать одно задание, наиболее доступное для ребенка. Велика роль помощи педагога, особенно физической, направляющей на выполнение действия.

Инструкции и задания на занятии формулируются четко и кратко.

Когда мы впервые встретились с ребятами, они долгое время не могли включиться в процесс дошкольного воспитания. Они с нежеланием, с криками шли в детский сад, через уговоры воспитателям удавалось завести их в группу. Так как у основной массы детей развитие в норме, то и образовательный процесс строился по программе нормы. И воспитателям необходимо было включать детей с РАС в процесс занятия. Это осуществить было довольно тяжело, так как эти дети нуждаются в коррекционной помощи.

3 этап: развитие социально - коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста с РАС.

Так как у детей с РАС нарушено социально-коммуникативное развитие, на индивидуальных и групповых занятиях нами был сделан акцент на формирование этого направления у детей. [16, 22]

Дошкольное отделение занимается по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

По программе социально-коммуникативному развитию уделяется одно занятие в неделю.

Для социализации детей с РАС в общеразвивающем саду мы использовали: 1. Основную программу обучения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и т.д., адаптируя её для детей с РАС и делая акцент на социально-коммуникативном развитии.

2. Методику «Развитие основных навыков у детей с аутизмом» Тара Делани.

Все занятия строились на игровой деятельности. Игра-это естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой ее сущности. Детям с РАС свойственно одиноко в сторонке играть в «свои» игры, при этом не произнося ни звука. Тогда как дети в норме в этом возрасте во время игр беседуют, строят диалоги, или же берут на себя определенную роль.

При встрече с Сашей С. нами было отмечено, что ребенок один в стороне ото всех играет или выполняет действия игры, он стереотипно выполняет движения, может один рисовать. Во время занятий Саша мог вставать с места, говорить стереотипные фразы, не относящиеся к занятию, если ему что-то не нравилось, то он мог бросаться в воспитателей карандашами, красками, пластилином.

Такая же картина поведения наблюдалась у Маргариты О., также она могла брать игрушку-микрофон и напевала песни, не обращая внимания, на происходящий вокруг нее процесс.

Для решения поставленных задач были разработаны индивидуальные и подгрупповые занятия для детей с РАС совместно с детьми в норме.

3.2 Содержание и формы коррекционно-логопедической работы по социализации старших дошкольников с РАС средствами игровой деятельности

аутистический социализация дошкольник логопедический

Как упоминалось выше, наша работа строилась поэтапно. Сначала в сентябре-октябре проводилась диагностика детей с РАС, затем в ноябре - индивидуальные занятия для налаживания и установления контакта с детьми с РАС, декабрь-март - проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по социализации детей с РАС средствами игровой деятельности, в апреле - контрольная диагностика детей и обработка результатов.

Для установления и налаживания контакта нами использовались игры на развитие социального чувства Тары Делани. [41]

Игра №1 «Щекотка» или «Гребем веслами»

Цель: развить социальное взаимодействие, зрительный контакт, совместное внимание.

Поощряя наших детей щекотать нас в ответ на наши действия или наклоняться вместе с нами взад-вперед, мы обучаем их социальному отклику

«Ты - мне, я - тебе».

Суть игр «Щекотка» и «Гребем веслами» заключается в том, что мы сидим лицом друг к другу и приобретаем общий опыт, подкрепляемый зрительным контактом.

Общий опыт, когда особенно мы сидим лицом друг к другу, побуждает нашего ребенка к совместному вниманию.

Как играть: - начните с легкой щекотки. Будьте осторожны - щекочите только так, чтобы это нравилось ребенку.

- периодически останавливайтесь и ждите, чтобы ребенок попросил вас продолжить.

- если ребенок показывает страх в ответ на действия педагога, сначала покажите эти действия на кукле или его любимой игрушке, при этом изображая, как они смеются и как им весело.

- покажите ребенку, как вас щекотать. Громко смейтесь и сохраняйте зрительный контакт.

- остановитесь по требованию - разработайте физический сигнал для остановки.

Обратите внимание!

Для детей, которые уклоняются от легких прикосновений, попробуйте игру «Гребем веслами»: - сядьте, вытянув ноги в форме буквы V.

- посадите ребенка лицом к вам, чтобы его ноги прижимались к вашим.

- крепко сожмите его плечи и раскачивайте взад-вперед, глядя на ребенка.

- напевайте, повторяя: «качаем Сашу (имя ребенка)».

Зачем играть: эти игры задействуют одно из базовых ощущений (прикосновение-как легкое, так и глубокое) и поощряют совместное внимание, а затем и социальный отклик, что является основой для межчеловеческих отношений.

Игра №2 «Чего не хватает на лице».

Цель: развить эмоциональное распознавание, зрительную память, целостное восприятие.

Эта игра помогает распознавать эмоции на лице, а также соединять эмоции с выражениями лица.

По мере прогресса в игре дети должны запоминать отсутствующие части лица на доске.

Эта игра учит детей обращать внимание на картину целиком, а не на ее отдельные части.

Как играть (первый уровень):

- нарисуйте на доске лица с разными эмоциями.

- пусть ребенок определит изображенную эмоцию.

- по мере прогресса ребенка прорисовывайте меньше деталей, чтобы ребенок искал подсказки в меньшем количестве информации.

(второй уровень): - нарисуйте лицо, сотрите его часть, чтобы ребенок сам дорисовал его, руководствуясь вашими описаниями эмоции, которую нужно изобразить.

Зачем играть: мы узнаем о внутреннем состоянии других людей, понимая язык тела и нюансы выражений лица. У детей с РАС это нарушено.

Игра №3. «Комплименты на мячиках для пинг-понга» Цель: развить социальное взаимодействие.

Умение спонтанно говорить комплименты - следующая ступень для детей, которые разучивают новые социальные правила; задача сложная, но выполнимая благодаря тому, что в этой игре дети получают мгновенное визуальное подкрепление.

Банка с комплиментами, расположенная на видном месте в группе, служит постоянным напоминанием ребенку о новом умении и включает комплименты в повестку дня.

Оборудование: большая упаковка мячиков для пинг-понга, большая прозрачная банка.

Как играть: - каждый раз, когда ребенок делает кому-то комплимент, пишите его на мячике и помещайте в большую прозрачную банку.

- когда банка наполнится, придумайте, как это отметить - желательно с другом.

Зачем играть:

Игра «Комплименты на мячиках для пинг-понга» - способ вознаградить недавно освоенное поведение и продолжить подкрепление спонтанного социального взаимодействия. Мир ребенка начинает меняться, когда он начинает наблюдать за другими людьми и делать им комплименты: это запускает обратную реакцию, когда ты делаешь комплименты, то и другие в ответ начинают делать комплименты тебе.

Эта игра у детей с РАС вызывает большой интерес, в ней можно менять условия, например, кто больше скажет ласковых слов друг другу.

Игра №4. «Описание людей на карточках»

Цель: формировать навыки наблюдения, эмоциональный интеллект, речевое развитие.

Это занятие побуждает детей обращать внимание на физические особенности людей.

Игра помогает ребенку понять, что окружающие могут любить или не любить другие вещи - и это не то, что любит и не любит он сам. Данный навык предшествует развитию эмоционального интеллекта.

Знание ключевых вещей о том, что любят и не любят другие люди, а также дополнительная информация о них, например, об их профессии, дают детям заготовки для начала разговоров.

Оборудование: сетка из четырех или из девяти квадратов; карточки с написанными на них именами членов семьи или с ребятами из группы (если дети не читают, то фотоизображение). Карточки, на каждой из которых содержится только одна какая-либо характеристика каждого из членов семьи или ребят из группы: физические особенности (например, каштановые волосы), любимое занятие (чтение, рыбалка), еда (макароны, сок, печенье).

Как играть:

- вытаскивайте с ребенком по очереди из стопки карточки с описаниями.

- определив, к кому относится описание, положите его на соответствующую карточку с именем или изображением человека, расположенными в квадратах сетки.

После нескольких занятий с этой игрой, у детей появился интерес к другим людям, к родственникам, к детям из группы. Они научились получать информацию о других в виде игры. Интерес детей привел также к тому, что родственники и ребята стали больше ими интересоваться и чаще с ними разговаривать.

Зачем играть:

Благодаря использованию характеристик внешности это занятие стимулирует объективные наблюдения (например, цвет волос). Вы можете расширить их субъективными наблюдениями - о том, что любят и не любят другие люди (любит пиццу, не любит кошек). Эта игра дает ребенку повод интересоваться другими людьми и в итоге поможет ему понять: несмотря на то что все разные, у людей есть общие интересы, увлечения, черты. [41, 49]

Игра №5 «Мои мысли - твои мысли»

Цель: формировать у детей эмоциональный интеллект, способность к целенаправленной деятельности, социальное взаимодействие.

Это отличный способ показать ребенку любого возраста, что другие могут видеть то же самое, но думать о чем-то другом.

Чтобы придумать одно слово по картинке, ребенок должен организовать мысли и остановиться на одной из них в условиях ограниченного времени.

Это занятие включает в себя взаимодействие с другими людьми с определенной целью.

Оборудование: книги и журналы, соответствующие возрасту ребенка, небольшая белая доска для каждого игрока, маркеры для письма на доске.

Как играть (первый уровень):

- игроки по очереди открывают книжки или журналы на разных страницах

- затем, молча и не показывая другим игрокам, каждый записывает, какие мысли у него вызвала картинка на странице.

- каждый игрок должен записать одно слово, которое лучше всего выражает первое, что пришло ему в голову.

- затем игроки сравнивают слова на своих досках и обсуждают, что они написали и почему.

Как только ребенок поймет, как играть в эту игру, лучше всего играть в нее с несколькими детьми.

(второй уровень):

- можете усложнить игру, предложив обоим игрокам писать слова, которые по их мнению, собирается написать второй участник.

- если играете с группой детей, выберете одного ребенка, чтобы он написал, о чем думает, глядя на картинку.

- остальные дети в группе пытаются угадать, что написал этот ребенок.

Игра №6 «Отгадай кто»

Зачем играть: исследования показывают, что дети с РАС не распознают лица окружающих их людей так, как другие.

Эта игра конкретным способом помогает улучшить распознавание ребенком лиц окружающих его людей.

Игра №7. «Указываем пальцем»

Зачем играть: совместное внимание - один из ранних коммуникативных навыков, которому люди учатся, чтобы включить окружающих в свой мир.

Обучив ребенка указывать пальцем, мы поможем ему общаться с нами.

Игра №8 «Я вижу - я делаю»

Цель: формировать двигательные навыки, тактильное воздействие, социальное взаимодействие.

Зачем играть:

Ранняя имитация - ключ к обучению для всех детей. Дети с РАС испытывают сложности с этим ранним навыком. Такие занятия стимулируют детей на выполнение имитации движений.

Игра №9. «Показываем телом»

Зачем играть: возможность общаться с помощью языка тела - один из социальных навыков. От этого зависит успех общения. Дети с РАС могут научиться словам, чтобы выражать свои мысли.

Игра №10. «Не урони мяч!»

Цель: развить равновесие, эмоциональный интеллект и социальное развитие.

Зачем играть: эта игра позволяет перейти на следующий уровень, так как она требует от ребенка следить за лицом другого человека, при этом удерживать мяч на голове.

Для нас эта игра была очень сложной, так как дети - аутисты каждый раз пытались отвернуться, опустить голову, чтобы не следить за лицом педагога, и мяч постоянно падал с головы. После чего дети очень сильно расстраивались и не хотели продолжать занятие. Но этот страх мы перебороли, используя в игре поощрительные моменты (Маргарита могла в конце занятия петь в микрофон, а Саша получал свои любимые наклейки с животными).

Далее мы проводили групповые и фронтальные занятия в группе детей старшего дошкольного возраста по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, делая акцент на социально-коммуникативное развитие детей.

Ниже приведем примерные темы сюжетно - ролевых игр, включенных в занятия.

Таблица №4. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников

Тема	Цель	Виды взросло-детской
		деятельности
«Предметное и социальное окружение. Родственные отношения. Род и родословие».	Закреплять представления о родственных отношениях; воспитывать любовь и уважение к членам семьи	Учатся составлять родословную своей семьи; участвуют в беседе о членах семьи.
Сюжетно-ролевая игра «Встречаем гостей»	Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни; продолжать умение договариваться, планировать и обсуждать в игре действия всех её участников	игровая
Сюжетно-ролевая «На прогулке»	Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; Развивать творческое	Игровая проблема: подражание трудовым действиям работников детского сада во время прогулки
	воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников
Сюжетно-ролевая игра «На музыкальном занятии»	Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; Развивать творческое воображение	Изображают трудовые действия музыкального руководителя
Сюжетно-ролевая игра «На физкультурном занятии»	Оказывать помощь в налаживании контактов, взаимодействии со сверстниками	Игровая, коммуникативная
Первоначальные представления социального характера, включение детей в систему социальных отношений.	Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры	Наблюдение за работой врача. Игровая.
Сюжетно-ролевая игра «Осмотр врача»	Развивать творческое воображение
Сюжетно-ролевая игра «Обед в детском саду»	Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; Развивать творческое воображение	Игровая
Первичные представления о труде взрослых, о роли труда в обществе и в жизни каждого человека. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»	Вызвать интерес у детей к профессии врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения; закреплять умение брать на себя различные роли.	Познаватель ная, коммуникативная, игровая. Игровые действия: «Больной» идет в регистратуру, берет талон к «врачу», идет на прием. «Врач» принимает «больных», внимательно выслушивает их
		жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначения. «Медсестра» выписывает рецепт, «врач» подписывает.
Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»	Воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения; Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; Развивать творческое воображение	Игровые действия: «строители» строят зоопарк. «Водитель» привозит животных. «Грузчики» разгружают, ставят клетки с животными на место. «Работники зоопарка» ухаживают за животными. «Кассир продает билеты». «Экскурсово д» рассказывает о животных.

Также во время прогулки с детьми проводились игры на социальное взаимодействие, на развитие коммуникативных способностей.

Цель: привлечь детей в норме и детей с РАС к совместным играм не только в группе, но и во время прогулки.

Таблица №5. Подвижные игры с детьми старшего дошкольного возраста

Подвижная игра «Чья команда забросит в корзину больше мячей?»	Развивать физические качества, накапливать и обогащать двигательный опыт; формировать положительные эмоции, закреплять умение справедливо оценивать результаты игры.	Двигательная, игровая
Подвижная игра «Кенгуру» с элементами прыжков	Формировать положительные эмоции, активность в двигательной сфере	Игровая элементами соревнований
Подвижная игра «Вороны и воробьи»	Формировать потребность двигательной активности физическом совершенствовании	Игра с элементами бега на внимание и ориентирование в пространстве.
	развивать интерес к подвижным играм; развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве.
Подвижная игра «Коршун и наседка»	Формировать положительные эмоции, активность в двигательной сфере; закреплять умение действовать сообща; развивать быстроту, ловкость.	Игра на развитие быстроты и ловкости.
Подвижная игра «Замри»	Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать интерес к подвижным играм; закреплять умение бегать и ползать.	Двигательная, игровая. Действия: ведущий-льдинка- считает до 5, а затем догоняет убегающих. Когда он до них дотрагивается, они замирают на месте в широкой стойке. Чтобы «разморозить» их, другие дети должны проползти между ногами «замороженных». Каждый раз выбирается новый ведущий.

Занятия с детьми с РАС проходили комплексно всеми специалистами ДОУ, работа также велась с родителями наших детей.

После проведенных индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по социализации детей с РАС в общеразвивающей группе была проведена контрольная диагностика.

С результатами диагностики можно ознакомиться в следующем пункте нашего исследования.

3.3 Результаты контрольного эксперимента

Включая на занятиях игровую деятельность с детьми с РАС, мы получили следующие результаты.

В таблице №6 представлены результаты диагностики по методикам, описанным выше.



Таблица №6. Результаты диагностики детей с РАС старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

	ФИ	Опросник «характер проявлений эмпатических реакций» (баллы)	Опросный лист (количеств о баллов)	Коммуникативные способности (сумма баллов)	Шкала «социализация» Вайленд (баллы)
1	Саша С.	19 б	18 б.	86 б.	68 б.
2	Маргарита О.	14 б	14 б.	55 б.	64 б.

Из таблицы мы видим, что у ребят изменились показатели в таких областях как: коммуникативные способности, характер проявлений эмпатических реакций, «социализация».

Представим наши данные в виде диаграмм.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №3. Результаты диагностики детей с расстройствами аутистического спектра контрольный эксперимент

Из рисунка №4 мы можем увидеть, что в результате проведенной формирующей (коррекционной) работы нам удалось повысить значения параметров коммуникативных способностей и «социализации», скорректировать эмоциональный фон детей с РАС, сделать его вполне благополучным.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок №4. Сравнительная диагностика (контрольный эксперимент)

Родители и воспитатели стали отмечать, что дети стали более общительными, но хорошо находят общий язык только со знакомыми детьми и взрослыми, с незнакомыми или малознакомыми дети по-прежнему замкнуты.

Дети стали охотнее выполнять посильные трудовые поручения, навыки самообслуживания ребенка развиваются, возник интерес к труду.

Саша С. и Маргарита О. стали более спокойными и внимательными, не проявляют сильную агрессию, в любой ситуации с ними можно поговорить и найти компромисс.

Настроение детей чаще позитивное, чем негативное, а уровень работоспособности колеблется - бывают приступы возбуждения или, напротив, апатии.

Оценивая результаты диагностики и отзывы родителей и воспитателей можно сделать вывод, что цель социализировать детей с расстройствами аутистического спектра средствами игровой деятельности была в большей мере достигнута.

Так как наши дети «особенные» нам предстоит еще долгая работа по социализации их в общество.



Заключение

Обобщенный анализ проведенного исследования дал возможность увидеть проблему социализации детей с РАС массовом саду. Появилась возможность увидеть обобщенный портрет современного старшего дошкольника с расстройствами аутистического спектра и его родителя.

Для успешности коррекционно-развивающих занятий следует помнить, что основой для обучения служит эмоциональный контакт, внимание к индивидуальным особенностям ребенка, понимание его интересов и страхов. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Важно правильно организовать поведение: формировать установку на выполнение заданий, усидчивость, концентрацию внимания.

Большое внимание следует уделять развитию тонкой и общей моторики, воспитанию сенсорных навыков, взаимодействию аутичного ребенка с окружающими, и конечно же развитию речи.

Наше исследование доказало, что социализация детей с РАС средствами игровой деятельности развивает у них следующие коммуникативные навыки: доверие к новым людям, благоприятное эмоциональное отношение и интерес к взрослым и сверстникам, бесконфликтное общение, будет способствовать коммуникативному развитию детей с расстройствами аутистического спектра.

Цель достигнута, задачи исследования решены. Гипотеза проверена и подтверждена.



Список литературы

1. Аутичный ребенок: проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / под ред. С.А. Морозова. М.: 1998. 92 с.

2. Башина, В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика)/В.М. Башина. М.: Медицина, 1989. 256 с.

3. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1992. 255 с.

4. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации /М.Ю. Веденина // Дефектология. 1997. №2.С. 31-40.

5. Веденина, М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных для формирования навыков бытовой адаптации / М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева // Дефектология. 1997. №3. С. 15-20.

6. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 200 с.

7. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии /Е.Н. Винарская. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

8. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие. Книга для педагогов-дефектологов / пер. с англ. О.В. Деряевой; под научн. Ред. Л.М. Шипициной, Д.Н. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2003. 144 с.

9. Детский аутизм: хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. Спб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997.254 с.

10. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми./ И.Б. Карвасарская. М.: Теревинф, 2003. 70 с.

11. Кондратьева, С.Ю. Ранний детский аутизм: Вопросы, проблемы, методические рекомендации / С.Ю. Кондратьева, И.В. Зенченко, О.В. Тарасова // Дошкольная педагогика: журн. - 2013. - №9 (94). - С. 35-43.

12. Коноваленко, С.В. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста / С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 80 с.

13. Котикова, Н.В. Развитие коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Котикова // Дошкольная педагогика. -2012. - №1. - С. 43-47.

14. Лебедев, В.И. Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции / В.И. Лебедев. - М.: Юнити, 2012. - 407 с.

15. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. М.: Просвещение, 1991. 96 с.

16. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др. М.: Просвещение, 1989. 95 с.

17. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка/ М.М. Либлинг // Дефектология. 1996.

№3. С. 55-56.

18. Либлинг, М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом/ М.М. Либлинг // Дефектология. 1998. №1. С. 69-80.

19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.

20. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. М.: 2000. 61 с.

21. Манелис, Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. - 2014. - №3. - С. 23-40.

22. Мельникова, С.В. Психокоррекционная работа с ранним детским аутизмом / С.В. Мельникова // Вестник психосоциальной и коррекционно-

реабилитационной работы. - 20139. - №1. - С. 38-45.

23. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах / С.С. Морозова. М.: ВЛАДОС, 2007. 176 с.

24. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи /О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М.: Теревинф, 1997. 288 с.

25. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей /О.С. Никольская // Дефектология. 1995. №2.

26. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки

/ Л.Г. Нуриева. М.: Теревинф, 2003. 160 с.

27. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / под ред. Т.Л. Лещинской. Мн.: НИО, 2005. 260 с.

28. Петухова, Л.А. Развитие коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрально-игровой деятельности / Л.А. Петухова // Проблемы эмоционального интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве: в 2 ч.: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 26-27 апр. 2012 г. / сост.: И.С. Коростина, С.В. Истомина. - Шадринск, 2012. - Ч. 1. - С. 109-113.

29. Питерс, Т. Аутизм. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. - М.: Владос, 2012. - 237 с.

30. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом /сост. И.В. Ковалец. Мн.: 1998. 32 с.

31. Проняева, С.В. Интеграция задач образовательной области

«Коммуникация» с другими видами детской активности / С.В. Проняева // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №6. - С. 18-23.

32. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития / сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.:Полиграф сервис, 2011. - 154 с.

33. Психология аномального развития ребенка: хрестоматия: в 2 т. / В.В. Лебединский. - М.: ЧеРо, 2012. - 2 т.

34. Рыкова, Е.А. Закономерности развития коммуникативных навыков у детей раннего возраста / Е.А. Рыкова // Педагогические науки. -2010. - №2. - С. 48-52.

35. Рябова, А.Л. Из опыта работы с аутичным ребенком / А.Л. Рябова // Логопед в детском саду. - 2014. - №2. - С. 51-56.

36. Сальникова, О.А. Ключевые компетенции в современном образовании / О.А. Сальникова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №12. - С. 74-78.

37. Сатмари, П. Дети с аутизмом/ П. Сатмари. Спб.: Питер, 2005. 224 с.

38. Сергеева, А.И. Нетрадиционный подход к развитию коммуникативных умений / А.И. Сергеева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2012. - №3. - С. 82 - 86.

39. Словарь-справочник по дефектологии/ М.: 1998. 100 с.

40. Старцева, О.А. Дети, страдающие аутизмом, или синдром «дырявой кишки» / О. Старцева; М-во образования и науки Рос. Федерации, Коми гос. пед. ин-т. - 3-е изд., перераб. - Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2013. - 60 с.

41. Тара Делани, Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Екатеринбург: изд-во Рама Паблишинг, 2016. - 267 с.

42. Телегина, Г.Н. Методика комплексной диагностики коммуникативных умений и навыков дошкольников / Г.Н. Телегина, Н.В. Мельникова, Н.И. Прилепская // Методист. - 2011. - №9. - С. 63-68.

43. Ульянова, Р.К. Организация поведения ребенка, страдающего ранним детским аутизмом/ Р.К. Ульянова // Дефектология. 1998. №2.

44. Ульянова, Р.К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом/ Р.К. Ульянова // Дефектология. 1999.

№4.

45. Хрустов, А.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским аутизмом / А.В. Хрустов // Практическая психология и логопедия.

- 2015. - №5-6. - С. 9-15.

46. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практ. рук. для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 255 с.

47. Черновская, И.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / И.В. Черновская // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. - №3. - С. 72-77.

48. Черноиванова, Н.Н. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» / Н.Н. Черноиванова, Т.В. Никитина, Ю.В. Тулупова. - Волгоград: изд-во Учитель, 2014.-367 с.

49. Чеснокова, Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников / Е.Н. Чеснокова // Воспитатель ДОУ. - 2013. - №9. - С. 126-130.

50. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия/ Е.А. Янушко. М.: Теревинф, 2004. 136 с.

Размещено на Allbest.ru