Развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников в процессе формирования представлений о величине и ее измерении

Это такие задания как «Где кто живет?», «Подбери пару» (цель: развивать умение сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, назначению).

Например: задание «Украсим елочку».

Цель: закрепить умение сравнивать предметы по ширине, высоте, длине; правильно пользоваться понятиями: «шире», «уже», «длиннее», «короче», «выше», «ниже»; развивать память, внимание, логическое мышление.

Материалы: 4 изображения елочек разной высоты и ширины, столько же ленточек разной ширины и длины.

Сначала воспитатель предлагает сосчитать елочки, затем - ленточки.

«Сколько у нас елочек? А ленточек? (4 елочки и 4 ленточки, значит, их поровну). Давайте подарим деревьям ленточки, чтобы они стали еще красивее. Для каждой елочки может подойти только своя ленточка. Для самой широкой елочки - самая широкая ленточка, для самой высокой елочки - самая длинная ленточка, для самой низкой елочки - самая короткая ленточка. Сколько ленточек можно завязать каждой елочке? Почему?»

Для закрепления, уточнения детских представлений, активизации познавательной деятельности использовались разные приемы:

- практические задания (изготовить для плетения коврика разные по длине полоски, пользуясь равными или разными по длине мерками);

- чтение художественных произведений с последующей беседой по ним;

- решение устных задач, отражающих в содержании деятельность измерения;

- разнообразные поисковые ситуации, несущие в себе элементы проблемности: прямой и ломаной линии, количества жидкости и сыпучих веществ в сосудах разной формы (высоком и узком, низком и широком).

Например: проблемная ситуация «измерение протяженных предметов».

Воспитатель (рисует мелом грядку или изготавливает из бумаги и рассказывает):

- Дети из другого детского сада измерили длину грядки. Костя решил на глаз, что длина грядки 8 шагов. Таня и Андрей измерили грядку шагами. У девочки получилось 10 шагов, а у мальчика - 7, кто измерил правильно?

Результат рассуждения: каждый из тех, кто измерил шагами, был прав по-своему, т.к. у каждого за условную мерку был принят свой шаг. Если бы дети договорились о единой мере (чей-то конкретный шаг, линейка, веревочка), то тогда получились бы одинаковые результаты измерения.

Вывод, к которому подходили дети: измерение одного и того же объекта (предмета) разными мерками не может дать одинаковый результат.

Таким образом, проводя учебные исследования, мы придерживались организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной[37].

- нестандартное использование времени занятия, помещения;

- опора на опыт ребенка;

- акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании;

- активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы;

- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.

В результате у детей формировались навыки и умения проведения исследований, и одновременно эта деятельность способствовала более эффективному усвоению представлений о величине и ее измерении.

В декабре 2008 года мы провели промежуточную диагностику для выявления уровня развития исследовательской деятельности и осуществлении коррекционной работы по развитию компонентов исследовательской деятельности.

Промежуточная диагностика показала, что у детей уже формируется устойчивый познавательный интерес. Дети проявляют активность в поиске решения, многие дети стали задавать вопросы типа: «А зачем…», «А почему…», «А что будет, если…». Но и остались трудности в построении гипотезы. Дети не могли сделать выводов, заключений, не замечали ошибок, затруднялись в выражении собственной точки зрения, обсуждении решения. В связи с этим мы проводили коррекционную работу.

Коррекционная работа заключалась в следующем:

1. Индивидуальная работа с детьми. Детям повторно предлагалось выполнить те же задания; более простые задания; различные дидактические игры типа: «Найди пару», «Лото» различного вида. В группу были приобретены каждому ребенку тетради для развития логического мышления, они так же использовались для индивидуальной работы с детьми.

2. Различные беседы с детьми, чтение художественной литературы с последующее беседой по ней, составление творческих рассказов. Все это проводилось для сформирования умения детей рассуждать, обобщать свои рассказы, строить умозаключения, делать выводы.

3. Наблюдения в природе: «Какое у нас сейчас время года?», «А как вы догадались?», «А почему это птица голубь?» и др. Дети хорошо на наблюдениях в природе доказывали свою точку зрения, классифицировали деревья и кустарники, кустарники и цветы.

4. Взаимодействие с родителями. В свою очередь и с родителями проводились индивидуальные и групповые беседы, занятия, дискуссии, собрания: «Так читать детям сказку», «Отвечай на детские вопросы», «Воспитать любознательных детей».

Мы решили эту коррекционную работу провести до апреля 2009 года, для развития у всех детей исследовательской деятельности при изучении темы величина и ее измерительная деятельность.

2.4 Выявления уровня развития исследовательской деятельности у дошкольников (контрольный этап эксперимента)

Цель: определить уровень развития исследовательской деятельности старших дошкольников после проведения эксперимента.

Условия: детям предлагаются задания, используемые в констатирующем эксперименте. Задания выполняются индивидуально.

Методы: наблюдения, анализ деятельности, метод математической обработки данных.

Содержания эксперимента:

Детям предлагали задания:

Задание 1.

Цель: проверить уровень сформированности умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы, предположения.

Оборудование: карточки с изображением Медведя, Лисы и Зайца; изображения окон в доме каждого из животных; карточка прямоугольной формы, обозначающая отрез ткани.

Задача 1. Проверить уровень сформированности умения видеть проблему.

Формулировка задания: трое друзей - Медведь, Лиса и Заяц, отправились в магазин «Ткани» покупать отрез для штор. Им понравилась дона и та же ткань. Но ее осталось немного. Как узнать, на чье окно можно сшить шторы из ткани?

Дети предлагают свои варианты.

Задача 2. Проверить умение выдвигать гипотезы, строить предположения.

Формулировка задания: ты определил на чье окошко можно сшить шторы из этого отреза ткани. А что можно бы сшить каждому из друзей из этой ткани?

Задание 2.

Цель: проверить уровень сформированности умения задавать вопросы.

Оборудование: карточки с изображением деревьев, кувшинов, 3 мальчиков разного роста.

Формулировка задания: посмотри внимательно на карточки, ты видишь на них разные предметы. Пожалуйста, задай мне как можно больше вопросов, глядя на эти карточки.

Если ребенок затрудняется или ограничивается 1 - 2 вопросами, ему можно помочь, подсказав, что вопросы могут быть самыми разными и необычными.

Задание 3.

Цель: проверить умение рассуждать, описывать явления, процессы и обобщать.

Оборудование: 2 полоски - ленточки, например, желтого цвета, разные по длине; 2 условные мерки - белая и красная, разной длины.

Формулировка задания: наши знакомые Медведь, Лис и Заяц собрались в гости к кукле Насте. Они решили идти не с пустыми руками, а подарить новые ленты. Ленты должны быть одинаковой длины. Но как это сделать, наши друзья не знают. Посмотри внимательно на ленты. Как ты думаешь, одинаковой длины они или нет? Давай проверим твои предположения с помощь мерок (ребенку предлагается измерить одну ленту белой меркой, другую - красной). Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка? А по длине второй ленты - красная мерка? Как ты думаешь, почему получились разные числа? Как убедиться, что ленты одинаковой длины?

Задания 4.

Цель: определить умение проводить эксперимент с реальным объектом, проверить умение делать выводы и умозаключения.

Задача 1. Определить умение проводить эксперимент.

Оборудование: пианино, кубик, карандаш, кружка, лист бумаги, мяч, веревка, кирпичик.

Формулировка задания: предположим, что некоторое время музыкальные занятия будут проходить не в музыкальном зале, а в группе. Для этого нужно переставить пианино из зала к нам в группу. Единственное свободное место в группе между двух окон. Как узнать, войдет ли пианино на это место? Если дети затрудняются, подтолкнуть их к выводу, что можно было бы попробовать поставить на выбранное место, но это трудно и неудобно. Как еще можно проверить? Обратить внимание ребенка на предметы, которые лежат перед ним. Можно помочь ребенку, подсказав, что, используя некоторые из имеющихся предметов, можно проверить, войдет ли место пианино. Как это сделать? Какими предметами удобнее воспользоваться? Что нужно сделать?

Задача 2. Проверить умение делать выводы и умозаключения.

Формулировка задания: ты измерил пианино с помощью разных предметов. Какой результат у тебя получился? Какими предметами было удобнее пользоваться? Почему? Зачем нужно было измерять пианино и то место, куда хотели его поставить?

Проведя диагностику, мы получили следующие результаты, отраженные в диаграммах по каждой диагностической методике, проведенной с двумя группами детей:

Диаграмма 8

Уровень сформированности умения выделять и формулировать проблему:

Диаграмма 9

Уровень сформированности умения выдвигать гипотезы и строить предположения:

Диаграмма 10

Уровень сформированности умения формулировать и задавать вопросы:

Диаграмма 11

Уровень сформированности умения описывать явления, процессы; рассуждать и обобщать:

Диаграмма 12

Уровень сформированности умения делать выводы и умозаключения:

Диаграмма 13

Степень самостоятельности при проведении эксперимента:

Результаты диагностики контрольного этапа эксперимента по 1 и 2 группам приведены в сводной таблице 5 и 6 (приложение). Исходя из полученных данных, имеем следующие результаты, указывающие на сформированность исследовательской деятельности по группам детей:

Экспериментальная группа - высокий уровень - 22,4%

средний уровень - 59,5 %

низкий уровень - 18,1%

Контрольная группа - высокий уровень - 12,7%

средний уровень - 51,6%

низкий уровень - 35,7%

Для сравнения приведем результаты в виде диаграмм:

Диаграмма 14

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности по итогам контрольного эксперимента (экспериментальная и контрольная группы):

Эксперимент показал, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. Все это говорит о том, что у детей появилась мотивационно-творечская активность, которая является основой успешной творческой деятельности (рис. 8, 9,10).

В процессе занятий у детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий (рис. 11).

Дошкольники стали внимательнее друг к другу и к себе, проявляли сотрудничество, пытались находить причину своих удач или ошибок (рис. 12).

Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов (таблица 7, рис. 13).

Таблица 7

Уровни овладения детьми исследовательской деятельности (контрольный этап эксперимента)

Показатели	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Конст. Контр. эксп. эксп.	Конст. Контр. эксп. эксп.	Конст. Контр. эксп. эксп.
1. Умение формулировать проблему.	9,5%	23,8%	42,9%	66,6%	47,6%	9,5%
2. Умение выдвигать гипотезы, строить предположения.	14,3%	23,8%	14,3%	57,1%	71,4%	19%
3. Умение формулировать и задавать вопросы.	14,3%	33,3%	71,4%	57,1%	14,3%	9,5%
4. Умение описывать явления, процессы, рассуждать и обобщать.	14,3%	23,8%	71,4%	66,6%	14,3%	9,5%
5. Умение делать выводы и умозаключения.	9,5%	14,3%	38%	57,1%	52,4%	28,6%
6. Степень самостоятельности при проведении эксперимента.	0%	14,3%	28,5%	52,4%	71,4%	33,3%

Таким образом, анализ контрольного этапа эксперимента показал, что комплекс упражнений и заданий на формирование исследовательской деятельности у старших дошкольников и коррекционная работа были составлены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Выводы по II главе

1. В результате анализа литературы были определены показатели, критерии и уровни исследовательской деятельности у старших дошкольников, которые определяют сформированность исследовательской деятельности. Показатели сформированности исследовательской деятельности: умение видеть проблему; умение формулировать и задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение делать выводы и умозаключения; умение доказывать и защищать свои идеи; умение самостоятельно действовать на этапах исследования. Критерии сформированности исследовательской деятельности: самостоятельность; полнота и логичность ответа; правильность выводов и формулировок. По трем уровням сформированности исследовательской деятельности можно проводить наблюдение за его развитием.

2. Проведя констатирующий этап эксперимента, получили, что большая часть всех детей показали средний уровень сформированности исследовательской деятельности; меньшее число из них - достаточно обладают навыками исследовательского поведения; и довольно большой процент ребят не умеют вести поисковую деятельность по тем или иным причинам. И только 9,5% детей владеют навыками ведения исследовательской деятельности. Деятельность детей должна быть организованна таким образом, чтобы форма организации учебной деятельности была направлена на развитие творческой активности ребенка дошкольного возраста.

3. Работа по формированию исследовательской деятельности у старших дошкольников должна проводиться постепенно и поэтапно: 1 этап - непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включало в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций. 2 этап - ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований. На этом этапа предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс учебных исследований. 3 этап - проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и методы их достижения.

4. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что дети стали активнее, проявляли инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. У детей совершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий. Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов. Таким образом, мы считаем, что комплекс упражнений и заданий по формированию исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста при изучении темы величина и ее измерительная деятельность был подобран правильно в соответствии с возрастными особенностями детей. Задания предлагались детям от простого к сложному, был индивидуальный подход к каждому ребенку. К работе с детьми мы привлекали родителей, чтобы и они могли участвовать в обучении своих детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования и развития исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста рассматривалась и изучалась многими исследователями. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что уже в XIX в. признаются способности ребенка. Но в XXв. педагогики и психологи обращаются к личностным особенностям ребенка, выделяют этапы его развития и накопление индивидуального опыта в деятельности. Ребенок способен к саморазвитию, обладает естественными задатками и врожденным любопытством. От богатства впечатлений, позитивных взаимоотношений личности ребенка с социальным окружением зависит переход от потенциальных возможностей личности в разносторонние творческие способности.

В нашей работе мы придерживаемся понятия «детская исследовательская деятельность по освоению окружающего мира - это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования».

Исследовательская деятельность стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного процесса. Ребенок учится делать выводы, самостоятельно овладевает представлениями о том или ином явлении. Результатом реализации работы является приобретенный опыт видения предметов и явлений, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Исследовательская деятельность ребенка, как и другие качества личности, не являются врожденными. Развитие исследовательской деятельности дошкольника идет по цепочки: любопытство - любознательность, связанная с исследовательской деятельностью - исследовательская деятельность к процессу и результату, обуславливающая исследовательскую активность личности на решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности.

В своей работе мы использовали экспериментально-исследовательскую структуру исследовательской деятельности. Цель данной структуры заключается в развитии способностей ребенка работать с исследуемыми объектами в «лабораторных условиях» как средством познания окружающего мира. В этой структуре используется следующая логика методов: вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы; схематическое моделирование опыта; вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность; метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о чем-либо, что он думает по этому поводу?»; метод «первой пробы» применение результатов собственной исследовательской деятельности, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных их действий.

Обязательным условием развития и саморазвития ребенка является создание в дошкольном учреждении пространственно-предметной среды. Такая среда должна строиться на принципах, разработанных В.А. Петровским, Р.М. Чумичевой. Пространственно-предметная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности.

При определении показателей сформированности умений и навыков исследовательской деятельности мы пользовались работами А.И. Савенкова. Потому что, он более конкретно определил исследовательские умения и полно описал блоки, характеризующие исследовательское мышление. Разработали критерии и уровни сформированности исследовательской деятельности. По выделенным уровням можно проводить наблюдение за развитием исследовательской деятельности.

Работа по формированию исследовательской деятельности у старших дошкольников должна проводиться постепенно и поэтапно: 1 этап - непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включало в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций. 2 этап - ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований. На этом этапа предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс учебных исследований. 3 этап - проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекалась вся группа, дети сами ставили цели и методы их достижения.

Проводя исследования, мы придерживались организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной[37].

- нестандартное использование времени занятия, помещения;

- опора на опыт ребенка;

- акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании;

- активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы;

- чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.

В результате у детей формировались навыки и умения проведения исследований, и одновременно эта деятельность способствовала более эффективному усвоению представлений о величине и ее измерении.

Разработанный комплекс упражнений и заданий может быть использован педагогами в практической деятельности. А также, определенный в работе комплекс условий развития исследовательской деятельности, структура показателей и критерии отслеживания процесса, могут быть применены педагогами при формировании навыков исследовательского поведения не только в процессе формирования первоначальных математических представлений, но и в других видах деятельности.

Таким образом, проведенное исследование говорит о целесообразности использования математического материала для развития исследовательской деятельности старших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. «Избранные психологические труды»./ Ананьев Б.Г. - М.: Педагогика, 1980г.

2. Белошистая А.В. «Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей»/ Белошистая А.В. //«Дошкольное воспитание» - 2000 - № 2 - с.69.

3. Белошистая А.В. «Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений» /А.В. Белошистая. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2003г.

4. Божович Л.И. «Личность и формирование в детском возрасте»./ Божович Л.И. - М.: Просвещение, 1968г.

5. «Большой психологический словарь»/ Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2006г.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. - М.: Просвещение, 1988г.

7. Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк - М.: Воронеж, 2003г.

8. Гордон Л.А. «Психология мышления и проблемного обучения»./Гордон Л.А. - М.: Просвещение, 1983г.

9. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. - Екат-рг, Издательство Дома учителя, 1999г.

10. Давыдов В.В. «Уровни развития математического мышления»/ Под ред. В.В. Давыдова. - Душанбе, 1993г.

11. «Детство»: программа развития и воспитания детей в детскому саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина, и др.; Под ред.

Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Детство - Пресс, 2003г.

12. Дусавицкий А.К. «Поисковая активность и адаптация»./ Дусавицкий А.К. - М.: Педагогика, 1984г.

13. Ерофеева Т.И. «Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста./Авт. Сост. Т.И. Ерофеева и др. - М.: Проф. образование, 1996г.

14. Ерофеева Т.И. «Немного о математике, и не только о ней»/ Ерофеева Т.И. //»Дошкольное воспитание» - 2001 - № 10 - с.7.

15. Ждан А.И. «История психологии: от античности к современности»/ Ждан А.И. - М.: пед общество России, 2001г.

16. Закон Российской Федерации «Об образовании». - Новосибирс. Сиб. унив. из-во, 2007г.

17. Запорожец А.В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста»/Под ред. Запорожец А.В., Леонтьева А.И. - М.: Педагогика, 1995г.

18. «Из детства - в отрочество»: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4 - 7 лет/ Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2004г.

19. Ковалев А.Г. «Методологические и теоретические проблемы психологии»./ Ковалев А.Г. - М.: Просвещение, 1979г.

20. Концепция дошкольного воспитания.

21. «Концепция содержания непрерывного образования»./ «Управление дошкольным образовательным учреждением», 2005 г. №4.

22. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 - с. 12.

23. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование»/ Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. - М.: пед. общество России, 2005г.

24. Кулюткин Ю.Н. «Продуктивное мышление как основа обучаемости»./ Кулюткин Ю.Н. - М.: Просвещение, 1981г.

25. Леонтьев А.Н. «О формировании способностей»/ А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1996г.

26. Лейтес Н.С. «Психология одаренности детей и подростков»/ Под ред. Лейтес Н.С. - М.: Academia, 2000г.

27. Маркова А.К. «Основы проблемного обучения»./ Маркова А.К. - М.: Педагогика, 1968г.

28. «Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении /Р. Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман и др.; Сост. В.В. Данилова. - М.: Просвещение, 1987г.

29. Морозов М.Г. «Проблемы ситуации в мышлении»./

Морозов М.Г. - М.: Просвещение, 1972г.

30. Мясищев Н.В. «Проблемы обучения и умственного развития дошкольников»/ Мясищев Н.В. - М.: Просвещение, 1989г.

31. Ожегов «Словарь русского языка»/Под ред. д-а филолог. наук проф. Н.Ю. Шведовой./ Ожегов - М.: «Сов. Энциклопедия», 1973г.

32. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. - М.: «Аркти», 2004г.

33. «Педагогика. Большая современная энциклопедия»/ Сост. Е.С. Рапацевия,- Мн.: «Соврем. Слово», 2005г.

34. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз - ступенька, два - ступенька… практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации»/ Петерсон Л.Г., Холина Н.П. - М.: «Баласс», 2003.

35. Петровский А.В. «Избранные педагогические и психологические сочинения»/ Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1979г.

36. Пиаже. Ж «Как дети образуют математические понятия»/ Пиаже. Ж.//«Вопросы психологии» - 1966 - №4. - с. 4.

37. Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания»/ Савенков А.И. - Ярославль: Академия развития, 2002г.

38. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений»/ Савенков А.И. - М.: Издательский центр «Академия», 2000г.

39. Савенков А.И. «Одаренный ребенок дома и в школе»/ Савенков А.И. - Екатеринбург: У-фактория, 2004г.

40. Савенков «Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников»/ Савенков А.И. - СПб.: Питер, 2004г.

41. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - 2005 - № 12 - с. 3.

42. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 1 2006г. - с.21.

43. Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. - с.10.

44. Савенков А.И. «Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики»/ Савенков А.И.//«Дошкольное воспитание» - 2000 - № 2 - с.8.

45. «Современные образовательные программы для дошкольного учреждения»/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Изд. центр «Академия», 1999г.

46. «Содержание и методы умственного воспитания дошкольников»/ Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1980г.

47. Сорокина А.И. «Проблемы общей психологии»./ Сорокина А.И. - М.: Педагогика, 1983г.

48. Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников»/ Тарунтаева Т.В. - М.: Просвещение, 1980г.

49. Тихомиров О.К. «Психология: Учебник для вузов»./ О.К. Тихомиров. - М.: Высшее образование, 2006г.

50. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов»/ Тихомирова Л.Ф. - Ярославль: Академия развития, 1996г.

51. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста». Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др.;/ Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение. 1988г.

52. Урунтаев Г.А. «Дошкольная психология»./ Урунтаева Г.А. - М.: Издательский центр «Академия», 1996г.

53. Урунтаев Г.А. «Практикум по психологии»./ Урунтаева Г.А. - М.: Издательский центр «Академия», 1998г.

54. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»/ Под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988г.

55. Харламов И. Ф. «Педагогика»: Уч. пособие./ Харламов И.Ф. - М.: Просвещение, 1997г.

56. Шапарь В.Б. «Новейший психологический словарь»./ Шапарь В.Б. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006г.

57. Щербакова Е.И. «Методика обучения математике в детском саду»./ Щербакова Е.И. - М.: Изд-ий центр «Академия», 1998г.

58. Щукина Г.И. «Развивающее обучение»./ Щукина Г.И. - М.: Просвещение, 1968г.

59. Эльконин Д.Б. «Особенности психического развития детей 6 - 7 лет»/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988г.

60. Ярошевский «История психологии»./ Ярошевский - изд. М., «Мысль», 1976г.

Приложение № 1

КОНСПЕКТЫ.

1. Вводное.

Задачи:

· Создание условий развития познавательной активности в процессе организации ситуации, способствующей формированию интереса к исследовательской деятельности;

· Развития умения формулировать поисковые вопросы.

Содержание:

ь Организация экскурсии;

ь Создание проблемной ситуации;

ь Наблюдение;

ь Формулирование вопросов и поиск ответов;

ь Решение задач связанных с измерением;

ь Работа в малых группах по исследовательской ситуации.

Исследовательские действия, умения:

v Проявляет интерес к процессу измерения;

v Внимателен и наблюдателен;

v Высказывает предположения;

v Активно включается в работу.

2. Длина предмета.

Задачи:

· Формирование отношения к исследовательской деятельности (развитие наблюдательности, познавательной активности);

· Развитие умения сравнивать предметы на основе выявленных характерных объектов;

· Развитие умения классифицировать объекты, выделяя основания для классификации;

· Учить упорядочивать по определенному признаку.

Содержание:

ь Задание «Какие фигуры вы видите?»;

ь Сравнение длины полосок;

ь Самостоятельные исследовательские отношения между полосками;

ь Сериация по возрастанию длин;

ь Отчет о результатах работы.

Исследовательские действия, умения:

v Классифицирует объекты по заданному признаку;

v Предлагает средства для исследования объектов.

3 - 4. Длина как величина. Мера длины.

Задачи:

· Развивать умения выделять проблему;

· Развивать умения выдвигать гипотезу на основе сформированных вопросов;

· Планировать свои действия;

Развитие гибкости мышления в процессе:

· Установления взаимосвязи между понятиями;

· Формулирования определений понятий;

Развитие навыков планирования и реализации действий в процессе:

· Поиска решений;

· Выдвижения и проверки гипотез.

Содержание:

ь Составление заданий, используя результаты предыдущего исследования;

ь Выделения нового способа измерения - с помощью «условной мерки»;

ь Выдвижение гипотез и существование различных способов измерения;

ь Групповая работа по исследованию нового понятия «условная мерка»;

ь Самостоятельная постановка проблемы: «Всегда ли удобно измерять один и тот же предмет разными мерами?»;

ь Понятие «условная мерка»;

ь Обучение использованию меточной формы числа для моделирования процесса измерения;

ь Подведение итогов.

Исследовательские действия, умения:

v Формулирует проблему по заданной теме;

v Выдвигает гипотезы как возможные варианты решения проблемы;

v Предлагает различные варианты для использования в качестве «условной мерки»;

v Выделяет предметы окружающего мира, удовлетворяющие этому понятию;

v Доказывает состоятельность своих предположений;

v Осуществляет графическое и словесное моделирование;

v Выделяет трудности, которые возникли в результате исследовательской деятельности.

5.Сравнение длин.

Задачи:

· Развитие навыков планирования;

· Формирование умения довести работу до конца в процессе выполнения задания;

· Обучение умению защищать свои идеи, критически оценивать собственную и чужую деятельность в процессе обучения результатов.

Содержание:

ь Составление заданий, постановка цели исследования;

ь Работа в малых группах;

ь Обсуждение результатов;

ь Составление заданий на выявление соотношений между длиной меры и результатом (количеством использованных мер);

ь Формулировка выводов.

Исследовательские действия, умения:

v Осуществляет перенос знаний, умений в новую ситуацию;

v Осуществляет поиск решений;

v Устанавливает соответствие количества мер от величины меры;

v Делает выводы в соответствии с логикой доказательств.

6.Измерение сыпучих тел.

Задачи:

· Развитие навыков планирования своей деятельности в процессе обучения измерению сыпучих тел;

· Развитие умения установить исследовательские связи в ходе формирования представлений о необходимости применения измерения для оценки количественной характеристики массы;

· Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе обучения измерению сыпучих веществ и установления зависимости между мерой и количеством;

Содержание:

ь Определение проблемы исследования;

ь Работа в малых группах:

- выдвижение гипотез;

- обсуждение;

- выделение решений не соответствующих цели исследования;

ь Итог - выбор меры;

ь Ознакомление с новыми способами измерения.

Исследовательские действия, умения:

v Осуществляет перенос ранее полученных знаний и навыков новые ситуации;

v Устанавливает связи между явлениями и понятиями;

v Формулирует проблему;

v Высказывает предположения;

v Определяет последовательность действий;

v Делает выводы.

7.Измерения жидкостей.

Задачи:

· Развитие навыков планирования своей деятельности в процессе измерения жидкостей;

· Развитие умений формулировать итоги работы (соответствие результата выдвинутой гипотезе) в процессе сравнения количества жидкостей в сосудах разной формы;

· Развитие умений определять степень достижения цели.

Содержание:

ь Определения количества жидкости в двух емкостях (бутылках) на глаз;

ь Исследовательская проблема:

- точность определения на глаз;

- поиск других способов;

ь Работа в малых группах по исследованию процесса измерения разными мерами;

ь Обсуждения результатов исследования в группах;

ь Формулировка выводов.

Исследовательские действия, умения:

v Осуществляет перенос ранее полученных знаний и навыков новые ситуации;

v Формулирует групповые и личные цели исследования;

v Выбирает из нескольких решений соответствующее в большей степени цели;

v Определяет свой вклад в решение проблемы.

8.Выявление зависимости между количеством мер и результатом измерения.

Задачи:

· Развитие умения формулировать проблему в процессе составления заданий;

· Развитие умения самостоятельно формулировать цель исследования, исходя из проблемы;

· Создать условия для самостоятельного планирования деятельности, выбора формы фиксации результатов исследования.

Содержание:

ь Выделение проблемы (зависит ли результат измерения от количества мерок?);

ь Постановка цели исследования;

ь Исследования в малых группах;

ь Формулирование выводов, подведение итогов.

Исследовательские действия, умения:

v Составление заданий;

v Выделяет проблему;

v Формулирует цель исходя из проблемы;

v Предлагает план решения проблемы;

v Делает выводы (формулирует сущность функциональной зависимости).

9-10. Выявление зависимостей между величиной меры и результатом (количеством мер).

Задачи:

· Развитие гибкости мышления в процессе формулирования целей исследования;

· Развитие умения анализировать свои действия и результаты деятельности в процессе измерения протяженных и сыпучих тел.

Содержание:

ь Формулирование вопросов и на их основе составление заданий;

ь Постановка цели исследования;

ь Выявить причины расхождения в полученных результатах у разных детей;

ь Поиск решения;

ь Формулирование выводов о невозможности получения одинаковых результатов при измерении одного и того же объекта разными по величине мерами.

Исследовательские действия, умения:

v Формулирует цель исследования;

v Выдвигает гипотезы;

v Осуществляет поиск доказательств, утверждений, проверяет их;

v Предлагает средства измерения длин объектов;

v Высказывает мысли о более удобном способе измерения.

11. Игра - путешествие.

Задачи:

· Развитие навыков исследовательской деятельности в процессе выстраивания способа решения задач.

Содержание:

ь Задание в конспекте.

Исследовательские действия, умения:

v Формулирует вопросы;

v Самостоятельно выстраивает способы решения задач;

v Устанавливает взаимосвязи между понятиями;

v Самостоятельно доказывает утверждения.

Размещено на Allbest.ru