Использование средств искусства для развития и коррекции эмоциональной и познавательной сферы у дошкольников с нарушениями развития

Сеансы рецептивной музыкотерапии могут проводиться и в форме прослушивания музыки в «живом исполнении». В этом случае ребенку можно предложить «войти» в образ исполнителя и представить, что он играет на музыкальном инструменте (скрипке, фортепиано) или дирижирует оркестром. Важно, чтобы разрядка внутреннего переживания проявлялась во внешнем движении (от легкого покачивания тела, рук, дирижирования до «игры» пальцами на воображаемых клавишах и в отдельных случаях даже плача).

В психокоррекционной работе с детьми с нарушениями речи, слуха, с задержкой психического развития, умственной отсталостью, ДЦП применяется также интегративная музыкотерапия.

Примером может быть синтез музыкального и наглядно-зрительного восприятия. Занятия строятся таким образом, что на них восприятие музыки сопровождается просмотром видеозаписи на большом телевизионном экране ярких картин природы. При этом психолог предлагает ребенку как бы шагнуть вглубь изображения, к звенящему прохладному ручью или на солнечную лужайку, мысленно собрать цветы, поймать бабочек, потрогать прохладную воду ручья или расслабиться, лежа на зеленой мягкой траве.

Наибольший эффект в интегративном музыкотерапевтическом сеансе, направленном на снятие психоэмоционального напряжения, дает сочетание музыки П. И. Чайковского и С. В. Рахманинова с показом картин родной русской природы. А светлая, приподнятая музыка И. Гайдна, В. Моцарта хорошо сочетается с показом великолепных ярких лугов, покрытых цветами и порхающими над ними бабочками. Органичное сочетание двух способов восприятия дает более сильный психокоррекционный эффект.

Активная музыкотерапия в работе с дошкольникам с различными проблемами используется в разных вариантах: вокалотерапия, танцетерапия.

Вокалотерапия у детей с нарушением речи, зрения, задержкой психического развития применяется у старших дошкольников для коррекции психоэмоциональных состояний (у детей, имеющих невысокую самооценку, низкую степень самопринятия, эмоциональную лабильность, сниженный эмоциональный тонус, проблемы в развитии коммуникативной сферы).

Занятия по вокалотерапии проводятся как в индивидуальной форме, так и групповой. Они направлены на формирование оптимистического настроения с помощью вокальной деятельности ребенка. С этой целью могут использоваться:

песни-формулы, которые способствуют гармонизации внутреннего мира ребенка;

отдельные песенки, основанные на самовнушении положительных установок;

знакомые оптимистические по содержанию детские песни, которые могут исполняться под фонограмму группой детей, такое исполнение в процессе сеанса является коррекционной поддержкой, дающей возможность ребенку почувствовать уверенность во время пения, наполняющей положительными эмоциями от коллективной вокальной деятельности.

Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы и психомоторики дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется в таком виде арттерапии, как кинезитерапия. Она основана на связи музыки и движения и включает в себя: танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику, психогимнастику.

Способность музыки захватывать своим ритмическим строем, стимулировать и регулировать движения человеческого тела делает ее незаменимым компонентом разных видов кинезитерапии. О взаимосвязи эмоционального состояния и мышечного тонуса, состояния тела указывал И. М. Сеченов. В связи с этим использование танцетерапии, коррекционной ритмики в работе с дошкольниками с проблемами обеспечивает снятие эмоциональных зажимов. При этом танец и ритмические движения выступают в роли средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения.

По мнению М. Р. Тумбе, для этой формы психологической разрядки наиболее подходят современные танцы, основанные на естественных движениях тела, без строгой регламентации. Публикации зарубежных врачей и психологов показывают, что использование танцетерапии эффективно для создания лечебно-охранительного режима, а также для тренировки не только мышечной, но сердечнососудистой и нервной систем.

Кинезитерапия с дошкольниками с проблемами может проводиться в форме тематических занятий, построенных на образной импровизации педагога и группы детей. В занятие включаются различные упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, обеспечивающие релаксацию, регуляцию эмоциональных состояний, коррекцию моторной сферы. Темы таких занятий -- «Путешествие за синей птицей», «В гостях у морского царя», «Бал насекомых» и др.

Танцетерапия с дошкольниками с проблемами предполагает использование различных видов танцевального искусства: образно-сюжетный танец-импровизация, современный детский или народный танец (элементы движений испанского, узбекского, русского, индийского танцев и т. д.). В занятия могут быть включены также элементы хореографической гимнастики, формирующие правильную осанку тела. Особенно широко танцетерапия может применяться в работе с дошкольниками с ДЦП.

Коррекционная ритмика широко используется в коррекционной работе с дошкольниками с разными вариантами отклонений в специальном образовательном учреждении. Этот вид кинезитерапии помимо коррекции психоэмоциональных и психомоторных нарушений эффективен и в преодолении отклонений в развитии внимания, памяти, воображения, речи. Коррекционная ритмика подразделяется на несколько видов в зависимости от того, с каким видом нарушений осуществляется работа посредством ритма:

логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи;

фонетическая ритмика в сочетании с музыкально-ритмическими движениями для детей с нарушением слуха;

коррекционная ритмика для детей с нарушениями зрения, задержкой психического развития, умственной отсталостью.

Любое движение взрослого или ребенка совершается в определенном ритме. Понятие «ритм» применяется в разном контексте: ритм стихотворения, прозы, сердца, дыхания, ритм дня, ритм работы и т. д. Задача лечебной, коррекционной ритмики состоит в том, чтобы с помощью ритмо-физических упражнений под музыку развивать чувство ритма и использовать его в лечебно-восстановительных целях. Связь музыки и ритмического движения является основой коррекционной ритмики, при этом ведущей составляющей является музыка, которая задает ритм движений.

Наука и практика (Г. А. Волкова (1985), Г. Р. Шашкина, Е. 3. Яхнина, Е. А. Медведева (2000), М. Л. Афанасьева и др.) показывают, что занятия ритмикой дают положительную динамику в развитии психоэмоциональной, психомоторной сферы дошкольников с разными проблемами.

Ритмика проводится в специальном дошкольном образовательном учреждении квалифицированным ритмистом, владеющим знаниями в области специальной психологии и педагогики, практическими навыками ритмических движений, элементами эвритмии.

В коррекционной работе с дошкольниками с проблемами в развитии используется также психогимнастика. Она включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, целью которых является сохранение психического здоровья ребенка с проблемами или коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей. На занятиях дошкольники обучаются элементам техники выражения эмоций с помощью выразительных движений, тела, навыкам релаксации.

Большое значение в таких занятиях придается коррекции коммуникативных нарушений, трудностей общения со сверстниками, нежелательных личностных особенностей. Во время занятий в основном используется невербальный материал, хотя словесное выражение чувств также может присутствовать в процессе работы с детьми. Важным разделом психогимнастики является коррекция психических функций (внимания, памяти, выразительной моторики) и эмоционально-волевой сферы, осуществляемая в играх, упражнениях, этюдах.

Имаготерапия в психокоррекционной работе с дошкольниками с разными вариантами отклонений применяется как в индивидуальной, так и групповой формах. При этом главная цель ее проведения -- не публичное выступление детей перед зрителями как завершающая форма работы, а углубление и фиксация психотерапевтического эффекта.

Нарушениями, обусловливающими использование имаготерапии в работе с дошкольниками с отклонениями в развитии речи, слуха, с задержкой психического развития, умственной отсталостью, являются: эмоциональная неуравновешенность, неадекватная оценка себя в ситуации общения; установки, препятствующие общению; тревожность, страх; проблемы в общении. В качестве лечебных и коррекционных факторов имаготерапии могут быть: отвлечение, эмоциональная поддержка, обучение новым способам поведения, позитивные установки, радость коллективного творчества, укрепление чувства уверенности в себе, самоуправление, катарсис и т. д.

Имаготерапия с дошкольниками в специальных образовательных учреждениях чаще всего проводится в форме куклотерапии. Работа психолога строится на основе использования любимого персонажа или куклы ребенка, с которыми разыгрываются в лицах истории, связанные с проблемной ситуацией конкретного ребенка. Любимая кукла попадает в «страшную историю» (специально придуманную психологом), но справляется с ней и выходит победителем. Психокоррекционное воздействия построено на идентификации ребенка со значимым образом. В разворачивании сюжета придуманной истории важно возрастающее напряжение в начале и положительное разрешение ее в конце. В куклотерапии важно, чтобы психолог сумел довести напряжение и переживание ребенка в процессе «спектакля» до максимума, после чего оно должно перейти в новую форму -- расслабление. Однако необходимость достижения катарсиса не предполагает доведение ребенка до истерики. Чтобы избежать такого эффекта, нельзя «затягивать» рассказ, следует изменять его сюжетную линию в зависимости от состояния ребенка, а также характера имеющихся нарушений.

Спектр арттерапевтических методик, используемых в работе с дошкольниками с проблемами, может быть дополнен сказкотерапией как одним из видов библиотерапии (Т. В. Вохмянина, Д. Ю. Соколов, Е. Ю. Петрова, Т. Д, Зинкевич-Евстигнеева). Эта методика дает положительные результаты с дошкольниками с проблемами, испытывающими эмоциональные различные и поведенческие затруднения, сложности в коммуникативно-рефлексивных процессах, принятии своих чувств (стыда, вины, лживости).

Сказкотерапия позволяет ребенку осознать свои проблемы и увидеть различные пути их решения. Психологи, применяющие сказки, часто отмечают, что на осознаваемом вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от работы все равно присутствует, т. е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка.

В сказкотерапии возможно как использование уже готовых сказок (народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа с ребенком, в которой события сказки связываются с личным опытом ребенка, с его проблемами, так и составление психологом специально-направленного сюжета, затрагивающего проблемную ситуацию ребенка. Последний вариант сказки по структуре и содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка. Особое значение придается подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними. В сказку включаются герои в соответствии с реальными участниками конфликта и между ними устанавливаются символические отношения, схожие с реальными. Существуют разные варианты использования сказкотерапии в коррекционной работе с детьми.

В методике Т. В. Вохмяниной выделяются два разных подхода к сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, степенью индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой, -- степенью директивности применяемого подхода.

При директивном подходе психолог задает тему занятия и активно участвует в сказкотерапии, подбирает психотерапевтические метафоры в соответствии с проблемами ребенка, наблюдает за его реакциями в процессе рассказывания.

На пропедевтическом этапе работы с ребенком проводится предварительная беседа, в которой выясняются интересы и увлечения ребенка. Это помогает в дальнейшем создать историю, близкую и понятную ребенку, вжиться в сказочный образ, соотнести его и свои проблемы, увидеть выход из сложившейся ситуации.

Коррекционный эффект при разработке истории для каждого конкретного ребенка и рассказывании достигается при соблюдении ряда условий:

сюжетная линия сказки должна соответствовать интересам, увлечениям, интеллектуальному уровню ребенка и включать в себя действующих лиц конфликта, в метафорической форме напоминая реальную;

сюжетная линия сказки начинается с завязки (обрисовывания жизни и отношений сказочного героя), подводит к кульминации (кризисной ситуации) и через испытания (где герой пробует ряд решений) подходит к развязке (в которой герой находит выход). После завершения сеанса проверяется правильность выбранной позиции, соответствие ее потребностям персонажа; решение эмоционально подкрепляется и связывается с будущим героя;

использование психологом в сказке имени ребенка, интонаций, пауз, элементов внушения, слов, применение неопределенных, неконкретных выражений («все», «каждый», «все дети делали так»), облегчающих восприятие сюжета, идентификацию с персонажами.

Недирективное проведение сказкотерапии основывается на признании уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира. В этом случае целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения. Поддерживается атмосфера эмоционального приятия ребенка, подкрепления всего положительного. Занятия могут быть составленными из цикла историй, связанных героями и их приключениями. При этом каждый ребенок индивидуален и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.

Групповая сказкотерапия, так же как индивидуальная, предполагает предварительную психологическую диагностику, которая помогает выявить круг проблем у детей группы и подобрать максимально «эффективные» сказки и игры. По мнению психологов, использующих сказкотерапию как метод коррекции, хорошие результаты при групповой форме работы дают дети, не владеющие элементарными навыками общения, замкнутые, пассивные, или дети с нарушением поведения, неконтролируемой агрессией, с завышенной самооценкой, страдающие фобиями.

По методике Т. В. Вохмяниной, организация занятий сказкотерапией предполагает три части и вариативность. Сеанс может начинаться с ритуальной песни или игры, после чего с детьми проходит краткое обсуждение того, что случилось с ними за время, прошедшее с предыдущей встречи, их успехов, неудач. В этой же части проводится ряд психотерапевских игр, содержание изменяется в зависимости от проблем детей группы. Во второй части занятия дети слушают сказку, участвуют в ролевых психотерапевтических играх, связанных с сюжетом сказки, направленных на преодоление трудностей и позитивное разрешение проблем детей. После чего рисуют, обсуждают свои рисунки. В конце подводятся итоги занятия, и исполняется ритуальная, заключительная песня.

Методика, разработанная Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, основывается на психолого-педагогических подходах, а также предусматривает использование сказки в целях диагностики отклонений в личностном развитии ребенка.

Сказкотерапевтический процесс предполагает включение разных видов народных и авторских сказок:

дидактических (в которых одушевляются абстрактные символы -- буквы, цифры, звуки, арифметические действия и т. д.);

психотерапевтических (раскрывающих глубинный смысл происходящих событий, помогающих ребенку увидеть ситуацию со стороны);

психокоррекционных (положительно влияющих на поведение ребенка);

медитативных (направленных на осознание себя в настоящем «здесь и сейчас», на улучшение детско-родительского взаимодействия, отношения к окружающему, раскрывающих личностный потенциал ребенка).

Перечисленные варианты сказок моделируются психологом с учетом актуальной ситуации и подаются в разной интерпретации: анализ, сочинение, рассказывание с последующим рисованием сюжета, его инсценировкой с помощью кукольного персонажа, разыгрывание сказки в песочнице и др. Использование того или иного вида сказок в коррекционной работе с дошкольниками с проблемами определяется вариантом отклонения в развитии. Поэтому из перечисленных сказок психолог выбирает вариант, соответствующий возможностям ребенка.

Все арттерапевтические методики, используемые в работе с дошкольниками с проблемами развития, направлены на коррекцию личностной сферы ребенка.

ГЛАВА 3 Результаты экспериментального использования артметодов в коррекционно-развивающем процессе

3.1 Характеристика контингента и методов исследования

Исследование проводилось на базе детского центра развития «Вешняки» ВАО г. Москвы. В исследовании участвовали дошкольники в возрасте 5-6 лет. Всего обследовано 7 детей (4 девочки и 3 мальчика).

Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ медицинской документации, результатов психолого-педагогического обследования, наблюдения за детьми в процессе обучения и игровой деятельности; анализ продуктов их творческой деятельности; беседа с родителями; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); качественный анализ экспериментальных данных.

При проведении психолого-педагогического обследования были применены следующие методики:

1. Диагностика уровня восприятия: «Чего не хватает» (Р. С. Немов), «Какие предметы спрятались в рисунках» (Р.С.Немов).

2. Методики направленные на исследование памяти: «Кривая памяти» (запоминание 10 не связанных между собой слов), Методика опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев).

3. Методика «Найди и вычеркни» для диагностики продуктивности и устойчивости внимания.

4. Исследование мышления по методикам: «Четвертый лишний» (исключение не подходящего к группе предмета); понимание картин с нелепым сюжетом; сравнение несложных понятий; понимание рассказов со скрытым смыслом; последовательность событий (по серии сюжетных картинок).

5. Исследование конструктивного праксиса: складывание фигур из палочек (по подражанию, по образцу, по представлению).

6. Исследование пространственно-временных представлений:

ориентировка в схеме собственного тела и зеркальное отображение.

дифференцирование пространственных понятий: (выше - ниже, дальше - ближе, справа - слева, впереди - сзади, в центре);

целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 3-4-5-6 частей);

дни недели, времена года.

7. При исследовании личности были применены следующие методики:

Фрустрационный тест Розенцвейга;

Тематический апперцептивный тест;

Тематические рисуночные тесты: «Человек», «Семья», «Несуществующее животное»;

Оценочный тест самооценки (по Дембо-Рубинштейну).

Результаты констатирующего эксперимента позволили получить данные относительно особенностей развития познавательной и личностной сферы обследуемых дошкольников и составить характеристику на каждого ребенка в отдельности (см. Приложение1) и на всю группу в целом.

3.2 Психолого-педагогическое изучение участников исследования (констатирующий эксперимент)

Группа состоит из трёх мальчиков и четырёх девочек в возрасте от пяти до шести лет.

Практически в анамнезе каждого ребёнка отмечается наличие симптомов мышечной дистонии, внутричерепной гипертензии; незначительное отставание в психомоторном развитии до года; соматическая ослабленность.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения за детьми выявлено:

Все дети посещают занятия с удовольствием, мотивация носит в основном познавательный, соревновательный и поощрительный характер.

В работоспособности группы отмечаются колебания: у некоторых детей появляется утомление, проявляющееся снижением интереса к занятиям, непоседливостью, изменением эмоционального фона настроения.

Например, Саша Сысоев, быстро астенизируется, что проявляется в снижении темпа психической активности (медленно включается в задания, долго обдумывает заданный вопрос).

У большинства детей уровень знаний об окружающем мире сформирован недостаточно. У всех детей обнаружены отклонения в моторном развитии, проявляющиеся различной степенью выраженности. Выявлена несформированность навыков самообслуживания, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. Тематические рисунки детей примитивны, диспропорциональны, им свойственен схематизм, бедность композиции, недостаток реализма.

В характеристике внимания отмечается неустойчивость, особо проявляющаяся, когда детям предлагалось задание, требующее активизации мыслительной деятельности.

Память отличается качественным своеобразием. Прочность запоминания зависит от характера мотивации и степени утомления детей. Качество воспроизведения и объём запоминаемого материала в основном сниженный, что проявляется неточностью воспроизведения и быстрой утерей полученной информации. В наибольшей степени страдает непосредственная вербальная память. Способность к опосредствованному запоминанию развита в достаточной мере.

В ходе обследования выявлен недостаточно сформированный уровень вербально-логического мышления. При выделении четвёртого лишнего дети обобщают понятия по несущественным латентным признакам, что свидетельствует о снижении уровня обобщения.

Состояние речи характеризуется недостаточной сформированностью фонематических процессов, дефектным звукопроизношением, наличием аграмматизмов. В наибольшей степени страдает связанная речь. Для детей характерна речевая продукция сравнительно бедная по словарному запасу, с упрощённой структурой фраз. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок приходится оказывать организующую помощь в виде наводящих вопросов.

При обследовании эмоционально волевой сферы выявлено, что у каждого ребёнка имеются, те или иные негативные черты характера (агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость, и. т. д.), а также нарушения поведения. (Рита Фомичева на занятиях стремится отвечать первой, если ее первой не вызвали, или сделали замечание, то реагирует аффективными вспышками: залезает под парту, выбегает из класса). (Сеня Шевченко на занятиях при приглашении педагогом к доске, реагирует своеобразной двигательной реакцией - прыгает и прихлопывает в ладоши). (Основными жалобами родителей Кати Сороченковой является: употребление в речи ребенка вульгаризмов, свободное пересказывание родителям подробностей сексуального поведения взрослых, услышанных ею от сверстников в д/с. (Сысоев Саша на занятиях редко вызывается отвечать первым, даже если знает правильный ответ, говорит тихо, невнятно. Может не сдать тетрадку из-за боязни получить плохую отметку). Практически у всех детей отмечается завышенный уровень самооценки, только у Сени Шевченко этот уровень занижен. Все дети недостаточно критично оценивают свою деятельность и свое поведение, плохо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. (Ваня Демченко, Рита Фомичева, Лена Глебченко, Аня Хорькова не соблюдают чувство дистанции: к взрослым обращаются на «ты», могут без разрешения взять предметы со стола преподавателя, делают нетактичные замечания окружающим людям).

(См. Приложение1).

3.3 Организация и содержание коррекционно-развивающей работы с использованием средств искусства (формирующий эксперимент)

Для осуществления коррекционной работы была выбрана модель комбинированного занятия, впервые предложенная в работе Венгер А. А., Выгодской Г. Л., Леонгард Э. И. «Отбор детей в специальные дошкольные учреждения». Специфика комбинированного занятия заключается в том, что оно не объединено общей целью и не предполагает закрепления полученных ранее знаний.

Структура занятия включала в себя две темы. Первая тема была направлена на коррекцию и развитие лексико-грамматического строя речи, в нее также входили задания по развитию стереогнозиса («волшебный мешочек), зрительной памяти («что изменилось?», «опиши куклу»), мелкой моторики («пальчиковая гимнастика», «конструирование из спичек»), мышления («4-й лишний», «логический поезд»), конструктивного праксиса («конструирование из спичек»), развитие дыхания («волшебный ветерок»), восприятия («разрезные картинки»), артикуляционной и мимической мускулатуры и нормализация тонуса («фронтальная артикуляционная гимнастика»).

Вторая тема включала работу по формированию и коррекции личностной и эмоционально-волевой сфер. Задания и игры на начальных этапах работы были направлены на сплочение и объединение группы, на устранение застенчивости и робости, на активизацию коммуникативных способностей. (Игра «клубочек», «дотронься до»).

Далее вводятся упражнения по кинезитерапии, которые снимают психо-эмоциональное напряжение, стимулируют моторное и эмоциональное самовыражение, формируют чувство темпа и ритма, активизируют творческое воображение и мышление («сочини свой танец», «лесная зверобика», «танец цветов» и т.д.). Образно-ритмические и танцевально-двигательные упражнения формируют целостность движений детей. Положительный эмоциональный фон урока создает «ситуацию успеха», благоприятную для формирования личностных качеств, уверенности в себе, активности, инициативы, мотивации к художественной исполнительской деятельности. Шильдер писал о танцевальной терапии: «Между последовательностью мышечных усилий (лежащих в основе любых выразительных движений) и психическими установками имеется столь тесная связь, что не только психические установки влияют на состояние мышц, но и любая последовательность мышечных сокращений особым образом сказывается на психике…». Именно по этому нужно использовать в развитии детей не только методы воздействия на их сознание и мышление, но и телесные и танцевальные методы, отвлекающие контроль сознания над телом.

На занятиях учитывается как физическое, так и эмоциональное состояние детей, с целью его регуляции упражнения сочетаются с минирелаксацией

(«волшебный сон», «кулачок»).

В занятия по кинезитерапии параллельно вводились упражнения по музыкотерапии («слушаем музыку»). Известный деятель музыкального воспитания В.И.Шацкая указывает на то, что способность эстетически воспринимать музыку, слышать основное в ее содержании, сопереживать отражающимся в ней чувствам, понимать значение выразительных средств - все это не является природными способностями человека, а поддается воспитанию и развитию в процессе соответствующей деятельности. В процессе музыкальных упражнений формируется музыкально-образное мышление, музыкальный слух поддерживает желание слушать музыку, эмоционально на нее откликаться, рассказывать о ней.

На следующем этапе работа была направлена на развитие эмоционально-эстетических, нравственных, коммуникативно-рефлексивных качеств личности, это осуществлялось с помощью куклотерапии и имаготерапии. Дети смотрели кукольные представления, и это способствовало формированию волевых качеств, эмпатийных отношений, умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других, осознания необходимости выполнять правила этикета («беседа о вежливых словах», «доброта и жадность», «бережное отношение к природе», «беседа о дружбе»). В занятие включались сценки-этюды, помогающие детям освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни («разыгрывание ситуаций», «связующая нить», «хорошее настроение» и т.д.).

Задача следующих занятий - ознакомление детей с эмоциями человека. Игра «пиктограммы» знакомит с различными эмоциями, учит распознавать разницу между чувствами и поступками, позволяет научить детей распознавать эмоциональные состояния по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и т.д.). Игра проводится как отдельно, так и совместно с пальчиковой куклой-автопортретом, которую дети изготавливают самостоятельно.

А.В.Вольтман полагал, что положительный эффект применения кукол связан с простотой манипуляции и возможностью спонтанной экспрессии. Игра с пальчиковыми куклами активизирует воображение и увлекает ребенка. В то же время она является для него психологически безопасным видом деятельности. Дети отождествляют себя с персонажами игры, что позволяет им проецировать на них свои чувства и межличностные конфликты. Таким образом, они могут выражать переживаемое ими состояние дистресса и другие сложные чувства, мечты и фантазии. Кроме того, педагог получает реальную возможность взаимодействия с ребенком посредством кукол, особенно с замкнутыми, стеснительными детьми, испытывающими трудности в общении («противоречивые чувства», «внутрисемейные отношения», «пальчиковая кукла и азбука настроения», «групповой спектакль кукол»).

С помощью куклотерапии осуществлялась коррекционная работа по преодолению страхов, агрессивности, негативных черт характера. Занятия на этом этапе включали игры и различные сценки-этюды (агрессивное поведение - «детский футбол», «брыкание» и т.д., страхи - «ночные звуки», «бабка-ёжка» и т.д.), а также инсценировки кукольного театра и игры с пальчиковыми куклами («коррекция невротических проявлений», «негативные черты характера», «агрессивное поведение»).

В процессе коррекционно-развивающей работы, включающей различные виды искусства (театрализованно-игрового, музыкального, танцевального, художественно-речевого и т.д.), создаются возможности не только для художественного развития и формирования основ художественной культуры, но и благоприятные условия для коррекции познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка с проблемами развития, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и художественных способностей.

Перспективный план коррекционно-педагогической работы с детьми.

1.Коррекция недостатков в личностной, и эмоционально - волевой сфере:

формирование у детей волевых качеств

устранение и предупреждение негативных качеств характера, таких, как агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость, прочее;

формирование у детей навыков психологической адаптации в коллективе;

формирование навыков общения во внеситуативно-личностных отношениях с взрослыми и сверстниками;

развитие у детей положительных качеств характера: доброты, сопереживания, отзывчивости, честности, и. т. д.;

преодоление невротических проявлений: страхов, тревожности.

2. Преодоление недостатков в речевом развитии:

формирование основных артикуляционных укладов, и подготовка артикуляционного аппарата к коррекции звукопроизношения;

развитие фонематического слуха, фонематического восприятия;

развитие лексико-грамматического строя речи;

формирование навыков и умений связанного речевого высказывания;

формирование первоначальных навыков письма и чтения.

3. Формирование психологических предпосылок для развития ВПФ.

коррекция в двигательной сфере;

развитие общей и мелкой моторики;

развитие графо-моторных навыков;

формирование чувства ритма;

формирование межанализаторных связей.

4.Формирование развития высших психических функций:

развитие способностей, к концентрации, распределению и переключению внимания;

развитие сенсорно-перцептивной деятельности;

развитие зрительной, слуховой и вербальной памяти;

развитие наглядно образного, наглядно действенного и вербально логического мышления;

развитие творческих способностей: воображение, фантазии.

5.Формирование ведущих видов деятельности:

развитие сюжетно-ролевой игры;

подготовка детей к овладению учебными видами деятельности;

психологическая подготовка детей к обучению в школе.

Перспективный коррекционный план работы с детьми экспериментальной группы.

3 октября.

1 ТЕМА: «Знакомство со строением артикуляционного аппарата».

ЦЕЛИ:

1. Развитие и активизация словаря.

2. Развитие мимической и артикуляционной мускулатуры.

3. Развитие игровой деятельности.

2 ТЕМА: «Игро-терапия».

1.Игра «клубочек».

ЦЕЛИ:

1. Сплочение и объединение коллектива.

2. Устранение застенчивости и робости.

3. Развитие уверенности в себе.

4. Развитие быстроты реакции.

5. Увеличение словаря качественными прилагательными.

10 октября.

1 ТЕМА: «Пространственно-семантическое значение предлогов

на, под».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей пространственно-семантическому значению

предлогов.

2. Научить детей выделять предлоги «на», «под» в тексте.

3. Научить детей составлять с этими предлогами различные предложения.

4. Развитие умения работать в коллективе.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия».

1.«Ритмическая разминка».

ЦЕЛИ:

1. Закрепление пространственного понятия предлогов «в», «под» в движении.

2. Снятие мышечных зажимов и эмоционального напряжения.

3. Организация и концентрация внимания.

2.«Гусеничка».

ЦЕЛИ:

1. Закрепление эмоциональных контактов.

2. Стимуляция моторно-эмоционального самовыражения.

3. Развитие чувства ритма.

3.«Лесная зверобика».

ЦЕЛИ:

1. Освоение образных движений.

2. Развитие творческого воображения.

3. Активизировать детей к выполнению движений под выразительное произнесение текста.

17 октября.

1 ТЕМА: «Пространственно-семантическое значение предлогов в, из».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей пространственно-семантическому значению предлогов «в», «из».

2. Научить детей включать в предложение пропущенный предлог.

3. Учить детей составлять различные предложения с этими предлогами и выделять предлоги в тексте.

4. Активизировать самостоятельное поведение детей в коллективе.

5. Активизировать желание сотрудничества.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия» и «музыкотерапия».

1. «Разминка».

ЦЕЛИ:

1. Закрепление умения детей соотносить предлоги «в», «из» с движениями в процессе игры.

2. Снятие телесных зажимов.

3. Эмоциональное сближение детей.

2.«Сочини свой танец».

ЦЕЛИ:

1. Тренировать умение и внимание отследить состояние человека по мимике и пантомимике.

2. Развитие эмпатии и умения открыто выражать свои чувства.

3. Воспитывать навыки импровизации у детей.

Активизировать творческое воображение.

Развитие слухового внимания.

3.«Слушай музыку».

ЦЕЛИ:

1.Учить детей соотносить эмоциональное состояние с музыкой и настроением, которое она производит.

24 октября.

1 ТЕМА: «Закрепление пространственно-семантического значения предлогов на, в, под, из».

ЦЕЛИ:

1. Закрепить у детей семантическое и пространственное значение предлогов «в», «на», «под», «из».

2. Закреплять умение детей составлять с этими предлогами предложения.

3. Развитие доброжелательности через введение элементов соревнования в игре.

4. Раскрытие индивидуальных способов поведения детей.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия» и «музыкотерапия».

1.«Кошки-мышки».

ЦЕЛИ:

1. Закреплять умение детей соотносить предлоги «в», «на», «под», «из» в игровых ситуациях.

2. Научить детей вступать в творческое взаимодействие в форме ролевой игры.

3. Снятие психо-эмоционального напряжения.

2.«Танец цветов».

ЦЕЛИ:

1. Развитие творческого воображения.

2. Развитие слухового внимания и восприятия.

3. Развитие пластичности, гибкости и чувства ритма.

4. Стимуляция моторного и эмоционального самовыражения.

3.«Веселый зоосад».

ЦЕЛИ:

1. Развитие творческого воображения.

2. Развитие скоординированности и выразительности движений.

3. Активизация фантазии и выдумки.

31 октября.

1 ТЕМА: «Глаголы совершенного и несовершенного вида».

ЦЕЛИ:

1. Учить детей образовывать глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.

2. Развитие зрительной линейной памяти.

3. Развитие логического мышления.

4. Развить у детей чувство взаимопомощи.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1.«Беседа о «вежливых словах».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра учить детей культуре общения в обществе.

ЦЕЛИ:

1. Учить детей этике поведения в обществе.

2. Учить детей доброжелательному отношению друг к другу.

3. Развитие эмпатии.

4. Активизация творческого мышления.

5. Развитие связного монологического высказывания.

2.«Сценки-этюды».

ЗАДАЧА: Смоделировать ситуации в которых дети использовали «вежливые слова».

ЦЕЛИ:

1. Активизация словаря детей «вежливыми словами».

2. Развитие диалоговой речи.

3. Активизация творческого воображения.

4. Развитие артистизма.

14 ноября.

1 ТЕМА: «Согласование им. сущ. с им. прил. на примере словобозначающих мебель».

ЦЕЛИ:

1. Закрепление предложно-падежных конструкций.

2. Обогащения словаря детей словами обозначающими мебель.

3. Обогащение словаря качественными прилагательными.

4. Согласование им. сущ. с им. прил.

(уточнение представления детей о производстве мебели)

5. Развитие саморегуляции и самоконтроля.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия».

1.«Отображение».

ЦЕЛИ:

1. Учить детей с помощью танцевальных движений осознавать свое тело.

2. Расширить двигательный репертуар.

3. Развитие пластики и чувства ритма.

2.«Тень».

ЦЕЛИ:

1. Углубить эмпатию в межличностных отношениях.

3.«Скок-поскок».

ЦЕЛИ:

1. Развитие общей моторики.

2. Развитие интонированного произношения стихотворения.

3. Развитие чувства ритма.

4.«Волшебный сон».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей снимать накопившуюся усталость и напряжение

(технические приемы релаксации).

21 ноября.

1 ТЕМА: «Закрепление понятия о профессиональной деятельности людей».

ЦЕЛИ:

1. Активизировать словарь детей словами обозначающими профессии.

2. Учить детей соотносить орудие труда с профессией, закрепляя этим формы Тв. п.

3. Развитие связного монологического высказывания.

4. Обучение работе в паре, в роли ведущего и ведомого.

5. Развивать умение детей уступать друг другу, сдерживать непосредственное желание.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1.«Доброта и жадность».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра показать и обсудить с детьми понятие доброты и жадности.

ЦЕЛИ:

1. Развитие эмпатии.

2. Развить чувство общности; внимательное , доброе отношение друг к другу.

3. Обучение навыкам саморегуляции.

4. Учить детей при ответе на вопрос строить полные и четкие предложения.

5. Развитие волевых качеств.

6.Учить культуре общения.

2. «Чунга-чанга», «хорошее настроение», «жадина».

ЦЕЛИ:

1.Помочь детям осознать и воплотить некоторые аспекты личности.

2. Расширить осознание поведения.

28 ноября.

1 ТЕМА: «Закрепление понятий о названии детенышей животных и их местах жительства».

ЦЕЛИ:

1. Обогащение и активизация словаря детей названиями детенышей животных .

2. Закрепление формы сущ. Пр. п.

3.Развитие концентрации и устойчивости внимания.

4. Развитие воображения.

5. Учить детей бережному отношению к животным.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия» и «куклотерапия».

1. «Домашние и дикие животные».

ЦЕЛИ:

1. Развитие пластики и ритма.

2. Расширить осознание тела и высвободить напряжение через произвольные движения.

3. Развитие связного описательного высказывания.

4. Развитие образного мышления.

2.«Бережное отношение к природе».

ЗАДАЧА: Показать детям с помощью кукольного театра примеры бережного отношения к природе.

ЦЕЛИ:

1. Развитие эмпатии.

2. Тренинг адаптивных способов поведения.

3. Тренинг эмоциональной сензитивности.

4. Развитие наблюдательности.

5. Развитие доброжелательности.

6. Развитие концентрации внимания.

6 декабря.

1 ТЕМА: «Родственные слова».

ЦЕЛИ:

1. Учить детей в цепочке слова выбирать родственные и неродственные слова.

2. Развитие словообразования.

3. Развитие интонационного чтения.

4. Активизация словаря детей новыми словами.

5. Активизация индивидуального и самостоятельного поведения в коллективе.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапри».

1.«Беседа о дружбе».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра показать и обсудить с детьми

понятие дружба.

ЦЕЛИ:

1. Развитие дружеских отношений в коллективе.

2. Развитие межличностных отношений.

3. Поиск социально-приемлимых форм поведения .

4. Развитие коммуникативной функции речи.

5. Развитие концентрации внимания.

2.«Сценки-этюды».

«Связующая нить».

ЦЕЛИ:

1. Формирование чувства близости с другими людьми.

2. Помочь детям научиться понимать друг друга.

3. Формировать чувство ценности других и самооценки.

4. Развитие общей моторики.

«Клеевой дождик».

ЦЕЛИ:

1. Развитие сплоченности группы.

2. Развитие образного мышления.

«Разыгрывание ситуаций».

ЦЕЛИ:

1. Помочь детям увидеть себя со стороны.

2. Помочь детям освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.

3. Развитие коммуникативной функции речи.

12 декабря.

1 ТЕМА: «Наша планета».

ЦЕЛИ:

1. Наглядно показать детям строение земного шара.

2. Обогатить представление детей о строении солнечной системы.

3. Показать на макете чередование дня и ночи.

4. Развитие словаря детей новыми словами.

5. Развитие полноценных межличностных связей.

6. Активизация любознательности.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия» и «имаготерапия».

1. «Танец планет».

ЦЕЛИ:

1. Коррекция замкнутости, застенчивости.

2. Снятие мышечных зажимов.

3. Повышение уровня самооценки.

4. Развитие уверенности в себе.

5. Развитие слухового внимания.

2. «Сценки-этюды».

ЦЕЛИ:

1. Поиск социально приемлемых форм выражения страха, гнева.

2. Повышение устойчивости к страхам.

3. Обучение навыкам саморегуляции.

4. Развитие уверенности в себе, повышение самооценки.

5. Стимуляция артистических способностей.

6. Стимуляция воображения и образного мышления.

19 декабря.

1 ТЕМА: «Слова антонимы».

ЦЕЛИ:

1. Увеличение словаря детей словами антонимами.

2. Развитие вербальной памяти.

3. Развитие вербально-логического мышления.

4. Развитие коммуникативных навыков общения.

2 ТЕМА: «Имаготерапия».

1.«Пиктограммы».

ЗАДАЧА: Познакомить детей с графическим изображением эмоций человека.

ЦЕЛИ:

1. Учить распознавать эмоциональное состояние по мимике и пантомимике.

2. Развитие эмоционального словаря детей.

3. Учить детей антонимии.

4. Учить детей подбирать слова близкие по смыслу.

5. Учить соединять пиктограммы мимики и движение, находя соответствующее движение человека, по выражению его лица.

2.«Мимическая гимнастика».

ЦЕЛИ:

1. Изучение мимики лица и связанных с нею эмоциональных состояний

человека.

2. Тренинг выразительной мимики.

3. Развитие мимической и артикуляционной мускулатуры.

3.«Угадай-ка!»

ЦЕЛИ:

1. Тренировать внимание и умение отследить состояние человека по

мимике и пантомимике.

2. Развитие концентрации внимания.

3. Развитие общей моторики.

4. Развитие коммуникативной функции речи.

5. Снятие психо-эмоционального напряжения.

26 декабря.

1 ТЕМА: «Соотношение местоимений она, он, они, оно с сущ. жен., муж., сред. Рода в ед. и мн. числе».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей подбирать сущ. с родом и числом местоимений.

2. Развитие зрительной памяти.

3. Развитие умения действовать быстро в ситуации выбора.

4. Развивать умение детей уступать друг другу.

2 ТЕМА: «Музыкотерапия» и «кинезитерапия».

1.«Музыка и эмоции».

ЗАДАЧА: Прослушать музыкальный отрывок и описать настроение музыки по шкалам - «веселая», «грустная», «довольная», «сердитая» и т.д.

ЦЕЛИ:

1. Развитие понимания передачи эмоционального состояния.

2. Развитие образного мышления.

3. Развитие слухового внимания и восприятия.

4. Активизация словаря качественными прилагательными.

5. Развитие антонимии.

2.«Танец игрушек в магазине».

ЦЕЛИ:

1. Снятие мышечных зажимов.

2. Активизация творческого мышления и воображения.

3. Коррекция застенчивости, робости, негативизма.

3.«Танец шмеля».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей осознавать свое тело и эмоции, воспроизводимые в танце.

2. Развитие пластики, гибкости и чувства ритма.

3. Активизация фантазии.

4. «Огуречик».

ЦЕЛИ:

1. Развитие чувства темпа и ритма.

2. Развитие выразительного произношения (интонирования).

9 января.

1 ТЕМА: «Закрепление понятия о растениях на огороде и в саду».

ЦЕЛИ:

1. Обогатить и уточнить представления детей о растениях на огороде и в саду.(наглядно).

2. Закрепление формы сущ. пред. падежа.

3. Активизация словаря детей названиями растений.

4. Отработка индивидуальных способов поведения детей.

Развитие волевых качеств.

2 ТЕМА: «Имаготерапия»

1.«Пиктограммы».

ЦЕЛИ:

1. Продолжать учить детей различать различные эмоциональные состояния.

2. Активизировать эмоциональный словарь детей путем передачи эмоциональных состояний в речи.

3. Продолжать учить соединять пиктограммы мимики и движения.

4. Учить детей подбирать слова близкие по смыслу (синонимы).

2.«Сценки-этюды».

ЦЕЛИ:

1. Продолжать учить соединять пиктограммы мимики с движением.

2. Развитие артистических способностей.

3. Развитие образного мышления.

4. Стимуляция воображения.

23 января.

1 ТЕМА: «Временные представления на примере «Времен года».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей подбирать сущ. в соответствии с родом и числом местоимения.

2. Развитие словообразования.

3. Развитие слуховой и зрительной памяти.

4. Развитие уверенности в себе.

5. Развитие адекватной самооценки.

2 ТЕМА: «Кинезитерапия» и «куклотерапия».

1.«Вальс осенних листьев».

ЦЕЛИ:

1. Закрепление в танцевальных движениях понятие - «времена года».

2. Развитие пластики, гибкости, артистизма.

3. Осознание возможности адекватной передачи своих чувств и переживаний через выразительные движения под музыку.

2.«Пальчиковая кукла-автопортрет».

ЗАДАЧА: С помощью пальчиковой куклы-автопортрета и «азбуки настроения» помочь детям осознать положительные и отрицательные эмоции .

ЦЕЛИ:

1. Развитие образного мышления.

2. Развитие концентрации внимания.

3. Развитие невербальных средств общения.

4. Развитие связного монологического высказывания.

3.«Пиктограммы и времена года».

ЦЕЛИ:

1. Активизация словаря детей качественными прилагательными

2. Закрепление временных понятий.

3. Развитие образного мышления.

4. Развитие умения правильно и четко отвечать на вопросы .

30 января.

1 ТЕМА: «Развитие понимания логико-грамматических конструкций на на примере игры «Исправь ошибку».

ЦЕЛИ:

1. Развитие понимания логико-грамматических конструкций.

2. Практическое усвоение структуры пространственных представлений с прямыми дополнениями.

3. Развитие линейной зрительной памяти.

4. Развитие слухового внимания.

5. Развитие логического мышления.

6. Формирование этически правильных норм поведения у мальчиков по отношению к девочкам.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1.«Беседа о чуткости».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра показать и обсудить с детьми чуткое, доброе, внимательное отношение к близким людям.

ЦЕЛИ:

1. Сформировать у детей доброе отношение к друг другу.

2. Развитие эмпатии и сопереживания.

3. Развитие слухового внимания.

4. Развитие диалоговой речи.

2.«Сценки-этюды».

ЗАДАЧА: Проиграть с детьми сценки, в которых проявляется доброжелательность, этичность, чуткость.

ЦЕЛИ:

1. Формирование эмпатии.

2. Формирование правильного, этичного поведения в обществе.

3. Активизация словаря «вежливыми словами».

6 февраля.

1 ТЕМА: «Согласование местоимений наш, наша, наши с сущ. ж.р., м.р., единственного и множественного числа».

ЦЕЛИ:

1. Научить детей различать окончание местоимений.

2. Научить детей подбирать сущ. в соответствии с родом и числом местоимения

Развитие логического мышления.

4. Увеличение словаря детей местоимениями.

5. Развитие самостоятельности и уверенности в себе.

6. Развитие саморегуляции.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1.«Противоречивые чувства».

ЗАДАЧА: С помощью куклы-автопортрета помочь детям осознать и преодолеть противоречивые чувства.

ЦЕЛИ:

1. Снятие психо-эмоционального напряжения.

2. Обучить детей способам социально-приемлемых форм поведения.

3. Развитие эмпатии и умения открыто выражать свои чувства.

4. Развитие связного монологического высказывания.

2.«Сценки-этюды».

ЗАДАЧА: Уточнить представления детей об эмоциональной лексике (повторение знакомых эмоциональных состояний).

ЦЕЛИ:

1. Разыграть с детьми сценки-этюды, которые помогут осознать и воплотить некоторые аспекты личности.

2. Расширить осознание негативных форм поведения.

3. Активизация эмоционального словаря.

4. Развитие коммуникативной функции речи.

13 февраля.

1 ТЕМА: «Родственные слова».

ЦЕЛИ:

1. Продолжать знакомить детей в доступной форме с понятием «родственные слова».

2. Учить детей выбирать родственные слова из потока слов и связного текста.

3. Развивать у детей чувство сотрудничества.

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1.«Негативные черты характера».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра помочь детям осознать и преодолеть негативные черты характера.

ЦЕЛИ:

1. Обучение детей нравственно-этическим нормам поведения.

2. Развитие эмпатии.

3. Коррекция эгоцентризма, жадности, агрессивности и т.д.

4. Развитие самоконтроля и выдержки.

5. Развитие логического мышления.

2.«Сценки-этюды».

«Гневная гиена», «Два сердитых мальчика».

ЗАДАЧА: Моделирование ситуаций грубого, агрессивного, капризного поведения.

ЦЕЛИ:

1. Учить детей этически правильному выходу из этих состояний.

2. Развитие самоконтроля и саморегуляции.

3. Развитие доброжелательности.

4. Развитие артистических способностей.

5. Развитие связной монологической и диалогической речи.

20 февраля.

1 ТЕМА: «Притяжательные прилагательные».

ЦЕЛИ:

1. Активизировать в словаре детей слова обозначающие животных.

2. Закрепление умение детей образовывать притяжательные

прилагательные от сущ. и включать их в предложение.

3. Закреплять формы сущ. Пред.п.

4. Развитие самостоятельности.

5. Активизация волевых качеств характера.

2 ТЕМА: «Куклотерапия».

1.«Внутрисемейные отношения».

ЗАДАЧА: С помощью пальчиковой куклы автопортрета помочь детям осознать внутрисемейные отношения.

ЦЕЛИ:

1. Обучить определенным приемам распознавания своих переживаний.

2. Помочь детям осознать свою роль во внутрисемейных отношениях.

3. Помочь детям осознать свои чувства и подготовить их к новым жизненным ситуациям.

4. Развитие доброжелательного отношения во внутрисемейных отношениях.

5. Усилить осознание, как семейные отношения подкрепляют ощущение счастья или несчастья.

6. Развитие связного монологического высказывания и диалогической речи.

2.«Взаимоотношения».

ЦЕЛИ:

1. Обсудить с детьми стихотворение.

2. Активизация доброго отношения к взрослым и детям.

3.«Кулачок».

ЦЕЛИ:

1. Помочь детям осознать эффективные формы поведения.

2. Смещение агрегации и мышечной релаксации.

27 февраля.

1 ТЕМА: «Закрепление понятий об одежде».

ЦЕЛИ:

1. Обогатить и активизировать словарь детей словами, обозначающими одежду.

2. Учить детей распределять одежду по определенным группам.

3. Обогатить знания детей о производстве одежды.

4. Учить детей образовывать прилагательные от существительных.

5. Развитие линейной зрительной и слуховой памяти.

6. Дать установку на радостное настроение.

2 ТЕМА: «Куклотерапия».

1. «Коррекция невротических проявлений».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра показать и обсудить с детьми эмоции страха, трусости.

ЦЕЛИ:

1. Попытаться повысить устойчивость к страхам

2. Активизация смелого поведения.

3. Коррекция трусости.

4. Развитие слухового внимания.

2.«Пальчиковая кукла».

ЗАДАЧА: С помощью пальчиковых кукол «животных» обсудить с детьми их страхи.

ЦЕЛИ:

1. Снижение торможения и борьба со специфическими страхами.

2. Повысить самооценку у детей.

3. Развитие связного монологического высказывания.

3.«Сценки-этюды на выражение страха».

«Ночные звуки».

ЦЕЛИ:

1. Повысить устойчивость к страху темноты.

«Бабка-ёжка».

ЦЕЛИ:

1. Борьба со страхами и боязнью сказочных персонажей.

6 марта.

1 ТЕМА: «Закрепление понятия «посуда».

ЦЕЛИ:

1. Обогатить словарь детей словами обозначающими «посуду».

2. Учить распределять посуду по определенным группам.

3. Научить образовывать прилагательные от существительных .

4. Научить детей образовывать слова с суффиксами «ница».

5. Развитие словообразования.

6. Учить детей согласовывать сущ. с прил.

7. Стимулировать индивидуальные способы поведения.

2 ТЕМА: «Куклотерапия».

1.«Групповой спектакль марионеток».

ЗАДАЧА: С помощью кукол изображающих животных придумать и проиграть с детьми различные истории.