Использование средств искусства для развития и коррекции эмоциональной и познавательной сферы у дошкольников с нарушениями развития

ЦЕЛИ:

1. Помочь детям выплеснуть эмоции переживания.

2. Развитие пространственной ориентации.

3. Развитие самостоятельности.

4. Учить детей помогать и давать поддержку другим членам группы.

5. Развитие артистических способностей.

6. Развитие воображения и образного мышления.

7. Развитие связной монологической речи.

16 марта.

1 ТЕМА: «Согласование числительных и существительных в Род. п.».

ЦЕЛИ:

1. Учить детей образовать словосочетания в Род. п.

2. Согласовывать числительные и существительные.

3. Стимуляция взаимопомощи и взаимовыручки в коллективе.

4. Развитие доброжелательности через включение соревновательности в игре.

2 ТЕМА: «Куклотерапия».

1.«Пальчиковая кукла и «азбука настроения».

ЗАДАЧА: С помощью пальчиковой куклы автопортрета и «азбуки настроения» помочь детям осознать и выразить свои эмоции и чувства.

ЦЕЛИ:

1. Продолжать учить детей осознавать различные эмоциональные состояния освобождаться от негативных эмоций.

2. Обогащение эмоционального словаря детей .

3. Развитие саморегуляции.

2.«Танец с куклами».

ЦЕЛИ:

1. Коррекция замкнутости, стеснительности, робости.

2. Снятие мышечных зажимов.

3.Игра «Рука к руке».

ЦЕЛИ:

1. Путем прямого взаимодействия учить детей устанавливать эмоциональные контакты с товарищами. Способствовать открытому проявлению эмоций различными социально приемлемыми способами.

23 марта.

1 ТЕМА: «Согласование числительного с существительным в Род. п.»

ЦЕЛИ:

1. Учить детей образовывать словосочетания в Родительном падеже от словосочетаний в Именительном падеже.

2. Учить детей согласовывать сущ. и числ. между собой.

3. Развитие зрительной памяти.

4. Развитие самостоятельности .

5. Стимуляция взаимовыручки в коллективе.

2 ТЕМА: «Куклотерапия».

1.«Агрессивное поведение».

ЗАДАЧА: С помощью кукольного театра показать и обсудить с детьми агрессивное поведение.

ЦЕЛИ:

1. Коррекция агрессивности.

2. Учить детей находить адекватные способы выхода из этого состояния.

2.«Детский футбол».

ЦЕЛИ:

1. Стимулировать эмоции и выражать их посредством прямого высвобождения.

3.«Брыкание».

ЦЕЛИ:

1. Снятие мышечного напряжения.

2.Добиться эмоциональной разрядки.

Анализ результатов экспериментальной работы

В ходе формирующего эксперимента удалось достигнуть положительно-качественных изменений в развитии сенсорных, речевых, моторных функций психики, совершенствования эмоционально-волевой и личностных сфер.

Внимание детей стало более устойчивым, что позволило увеличить общую работоспособность группы, концентрировать и удерживать внимание детей на протяжении всего занятия.

Сенсорно-перцептивная деятельность участников эксперимента стала на более высокий уровень развития по сравнению с началом года. У детей увеличился объем всех видов памяти, повысилась прочность запоминания.

Анализируя двигательную сферу необходимо отметить совершенствование общей и мелкой моторики: движения детей стали более пластичными, ритмизированными, скоординированными.

У большинства детей в достаточной мере сформировались графо-моторные и конструктивные навыки, что подтвердилось анализом продуктов их творческой деятельности.

В ходе проведения групповой артикуляционной гимнастики были преодолены, имевшиеся у детей нарушения орального праксиса, нормализовался тонус артикуляционной и мимической мускулатуры.

В процессе коррекционной работы дети овладели начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза, у них значительно расширился активный лексический запас, уменьшилось количество аграмматизмов.

При обследовании вербально-логического мышления к концу учебного года всем детям стало доступным выделение четвертого лишнего по существенному признаку, сравнение несложных понятий, а также понимание рассказов со скрытым смыслом.

В ходе применения различных арттерапевтических методик был активизирован творческий потенциал детей, у них появилось образное видение воображаемой ситуации, находчивость и оригинальность в решении творческих задач, самостоятельность и желание импровизировать.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков эмоционально-волевой и личностной сферы также дала положительную динамику. У всех детей повысился уровень внутренней саморегуляции. Дети, которые в начале года были скованными, стеснительными, замкнутыми, стали более раскованными, смелыми, общительными, коммуникабельными. Сгладились проявления повышенной раздражительности, конфликтности, негативизма, упрямства. При обследовании общения наблюдалась более адекватное отношение к себе и окружающим. У детей исчезли специфические страхи (темноты, сказочных персонажей). Значительно повысился уровень нравственно-этических норм поведения.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали, что применение комбинированных типов занятий с включением арттерапевтических методик дало положительные динамические изменения в познавательной, личностной и эмоциональных сферах у старших дошкольников.

(см. Приложение 3).

Заключение

Проведенное экспериментальное изучение возможности использования средств искусства в коррекционно-развивающем процессе показало эффективность предложенного подхода; были разработаны организационные формы и содержание работы по развитию и коррекции познавательной деятельности и личностной сферы детей с нарушениями развития.

По работе можно сделать следующие выводы:

Проведение комбинированных занятий с использованием средств искусства в условиях детского центра развития с детьми, имеющими разные нарушения развития дают положительные динамические изменения в познавательной и личностной сферах.

Познавательная деятельность таких детей характеризуется качественным своеобразием, многообразием проявлений: недостаточным уровнем развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности, низким уровнем самоконтроля и работоспособности при выполнении учебных заданий. Существует сложная взаимосвязь между уровнем развития познавательной деятельности и особенностями поведения, а также эмоционально-личностой сферы детей с разными нарушениями развития.

Коррекционно-развивающая работа с такими детьми требует разработки новых методов и подходов в организации педагогического процесса.

Многообразие и качественное своеобразие нарушений требует своевременного выявления, учета и коррекции нарушений развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы.

Исследование показало, что обучение направленное на формирование познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы старших дошкольников в условиях детского развивающего центра целесообразно проводить с помощью комбинированных занятий включающих:

коррекцию поведения и личностной сферы средствами искусства (театрализованной деятельностью, кукольным театром, танцевально-двигательными упражнениями, музыкой и т.д.);

расширение знаний детей об окружающей действительности, развитие их познавательного интереса;

коррекционно-развивающая работа над лексико-грамматическим строем языка с помощью системы специально подобранных заданий.

Предложенные в исследовании направления, содержания, формы организации коррекционно-развивающей работы по формированию познавательной деятельности старших дошкольников с разными нарушениями развития доказали свою эффективность в результате опытно-экспериментального обучения.

Список литературных источников:

Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. - М., 1995.

Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. - М., 1980.

Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994.

Бечак Б. А. Воспитание искусством. - М., 1981.

Брядов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. - М., 1991.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бурно М.Е. О клинической психотерапии творчеством. М., 1981 - Т.3.

Власова Т.М., Пфанфенрод А. Н. Фонетическя ритмика. - М., 1996.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985

Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М., 1972.

Ветлугина Н.А. Художествнное творчество и ребенок. - М., 1974.

Ветлугина Н.А. и др. Музыкальные занятия в детском саду. Н. А. Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова. - М., 1984.

Выготский Л. С. Психология искусства. - М., 1968.

Гаврилушкина О. П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников. Дошкольное воспитание аномальных детей. Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.

Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М., 1999.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб., 1997.; Развиваю мышление и речь. - СПб., 1998.

Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999.

Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М.,1982.

Грошенков И.А. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В. В. Воронковой. - М., 1994.

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль.1997.

Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

Копытин А. И. Основы Арт-терапии. - СПб., 1998.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль. 1997.

Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей. Ярославль.2000.

Кьел Рудестам Групповая психотерапия. СПб. 2000.

Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. - М., 2000.

Михайлова И.В., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль 2000.

Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. 2001.

Медведева Е.А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театральных играх. Дефектология. - 2000. - №1.

Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль. 1998.

Петрухина С.Р. Игровая мозаика. Программа развития игровой деятельности старших дошкольников. Йошкар-Ола 2001.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика.-М., 1999.

Практикум по арт-терапии. Под ред. А. И. Копытина. - Спб: Питер, 2000.

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 2001.

Секачев В. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие.- М., 2000.

Синицина Е. И. Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству», - М., 1999.

Хайди Кэдьюсон, Чарлз Шефер. Практикум по игровой психотераиии.

-СПб. 2000.

Чистякова м.и. Психогимнастика \ Под ред. М.И.Буянова. - М.,1995.

Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.-М.,1998.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Психолого-педагогические характеристики участников исследования

Шевченко Сеня 5,5 лет.

Из анамнеза: Родители здоровы. Мать родила мальчика в 30 лет, отцу было 55 лет. Мальчик от первой беременности, протекавшей с анемией в третьем триместре (лечение которой не проводилось). Роды стремительные, ребенок родился с признаками переношенности, в состоянии «белой» асфиксии, низким баллом по шкале Апгар. В месяц мама случайно уронила ребенка на пол с высоты 1 метр на кафельный пол. Сразу после падения мальчик отказался от груди, в горизонтальном положении громко плакал, повышался мышечный тонус. К врачу мама обратилась лишь спустя две недели, скрыв от врача полученную ребенком травму. Врачом невропатологом был поставлен диагноз: Задержка психомоторного развития, левосторонний парез, перинатальная энцефалопатия, мышечная дистония. В связи, с чем ребенок наблюдался у невропатолога в течение первого года жизни. Мальчик соматически ослаблен (частые ОРЗ, отиты, трахеиты; дискинезия желчевыводящих путей) из-за чего детский сад практически не посещает. Слух, зрение в норме.

Анализ результатов психологического обследования и

педагогического наблюдения.

Мальчик неряшлив, неопрятен, непричёсан, однообразно одет, ногти гигиенически неухоженные.

В поведении - мальчик несамостоятёльный, малоинициативный. Занятия посещает с удовольствием, но среди сверстников чувствует себя неуютно, часто отказывается от коллективных игр. В диалоговом общении с детьми, в играх пассивно подчиняем.

При обследовании в контакт вступает, но держится нерешительно, робко. На занятиях, при приглашении педагогом к доске, реагирует своеобразной двигательной реакцией (прыгает и прихлопывает в ладоши). На неудачу, замечания реагирует болезненно: аффективными вспышками негативизма, упрямства (отказывается от дальнейших действий, закрывает лицо руками, упорно молчит). Под воздействием уговоров, настроение выравнивается, после чего снова активно включается в занятие. Реакция на похвалу адекватная, ждёт её. Эмоционально сильно привязан к матери. В беседе выражает ревностно настроенные чувства по отношению к двум младшим братьям. В тематическом тесте »Семья» изобразил себя, отвернувшимся ото всех. В оценочном тесте самооценки (по Дембо-Рубинштейну) отмечается занижение самооценки.

При обследовании: выявлен гипотонус мимической мускулатуры. Мимика маловыразительная, однообразная, рот часто приоткрыт.

Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключаемость внимания удовлетворительные.

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 5,7,8,9,8; через 1 час 7 слов, что соответствует возрастной норме. Способность к опосредствованному запоминанию на достаточно высоком уровне.

В ходе обследования выявлено своеобразие вербально-логического мышления. При выделении четвертого лишнего мальчик опирается на несущественные, латентные признаки (бабочка, жук, воробей, стрекоза: жук - так, как он ползает, а остальные летают; шуба, босоножки, шапка, валенки: шапка лишняя так, как она на торт похожа). Однако при привлечении внимания к выяснению причинно-следственных отношений, обобщает и объясняет свой выбор верно. Сравнение понятий доступно. При рассмотрении картины с нелепым сюжетом отметил все нелепости. Понимание рассказов со скрытым смыслом доступно.

Общий запас знаний выше среднего уровня. В беседе и при составлении рассказа по серии сюжетных картинок оперирует развернутыми фразами, грамматически правильно оформленными.

Выявлено нарушение орального праксиса: губы малоподвижны (не может вытянуть их «трубочкой»), нечетко и не в полном объёме воспроизводит поподражанию определенные движения языка, отмечается гипотонус языка, гиперсаливация.

Речь смазанная, невнятная. Голос тихий, не модулированный по высоте и силе, с назальным оттенком. Речевой выдох ослаблен. Звукопроизношение нарушено ( Ш, Ж - без участия губ; Р, Л =Й ). Фонематические представления соответствуют возрастной норме. Болезненно реагирует на громкие, резкие, неприятные звуки (плач, стук, скрип). В наибольшей степени страдает мелкая моторика: недостаточно сформированы навыки самообслуживания (не шнурует ботинки, долго застегивает пуговицы, не может самостоятельно одеться). Испытывает значительные трудности при лепке, аппликации, конструировании. Изобразительные навыки развиты слабо. Тематические рисунки «Человек», «Семья» - примитивны, бедны деталями, диспропорциональны, небрежны, недостаточно реалистичны.

Фомичёва Рита 5 лет.

Из анамнеза: Наследственность не отягощена. Родители здоровы, оба имеют среднее специальное образование. Девочка от первой беременности, протекавшей с гестозом второй половины. Роды затяжные, с медикаментозной стимуляцией. С одного месяца до года наблюдалась у невропатолога с диагнозом: симптом мышечной дистонии, повышение внутричерепного давления. Раннее развитие своевременное. Детский сад не посещает из-за частых респираторных заболеваний и пищевой аллергии. В 4,5 года занималась с логопедом поликлиники по поводу дефектного произношения звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ. Звуки поставлены, но не полностью автоматизированы в речи. Слух, зрение в норме.

Девочка аккуратно и чисто одета, причёсана.

В поведении отмечается не соблюдение дистанции и морально-этических норм (обращается на «ты» к взрослым, может без разрешения взять что-то со стола педагога, делает нетактичные замечания окружающим людям). С детьми общается избирательно (никогда не сядет рядом с неопрятным или кашляющим ребенком).

Мимика адекватна. Легко вступает в контакт, говорлива, эмоционально лабильна: легко переходит от смеха к слезам.

На занятиях стремится отвечать первой, если её первой не вызвали, или сделали замечание, то реагирует аффективными вспышками: раздражительности, упрямства, негативизма (залезает под парту, выбегает из класса). На похвалу, одобрение реакция адекватная. В оценочном тесте самооценки (по Дембо - Рубинштейну) отмечается завышение самооценки.

Доминируют игровые интересы, но предпочитаемые игры не богаты по содержанию, однообразны, чаще носят подвижный характер.

Внимание рассеянное, неустойчивое. На занятиях по конструированию, лепке, часто не ориентируется на образец задания, не дослушивает инструкцию педагога, объясняющего технические приемы, что ведет к хаотичности и

Неаккуратности его выполнения. При стимулирующей и организующей помощи эта сложность компенсируется. Темп выполнения заданий замедленный, отмечается цереброастеническая симптоматика (при утомлении становится легко отвлекаемой, непоседливой, начинает зевать). Девочка недостаточно критична к оценке результатов собственной деятельности.

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 3, 3, 6, 8, 7; через 1 час-4 слова, что свидетельствует об ослаблении непосредственной памяти. Способность удерживать опосредствованные связи и возможность припоминать по ассоциациям на достаточно высоком уровне.

В ходе обследования выявлен недостаточно сформированный уровень вербально-логического мышления. При выделении четвёртого лишнего обобщает по несущественным, латентным признакам (дуб, ель, одуванчик, берёза: ель- т.к. у неё иголки, а у остальных листочки; воробей, дятел, гусь, ворона; гусь-т. к. он не летает, а остальные летают), либо, сделав правильный выбор, затрудняется в объяснении. Однако при привлечении внимания к выяснению причинно-следственных отношений, обобщает и объясняет свой выбор верно. Затрудняется при сравнении предметов, производя сравнения по случайным признакам. При рассмотрении картины с нелепым сюжетом отметила все нелепости. Доступно понимание рассказов со скрытым сюжетом.

При составлении рассказа по серии сюжетных картинок оперирует развёрнутыми, грамматически оформленными фразами. При тестировании Т. А. Т. даёт развёрнутые ответы, отмечая множество мелких деталей.

Отмечается несформированность фонематического восприятия (не может подобрать слово на заданный звук, смешивает в речи звуки р-рь, л-ль).

Временные представления развиты слабо (не может перечислить времена года, дни недели).

Конструктивные задания выполняет медленно, неаккуратно, с частичной помощью взрослого, на наглядно-действенном уровне.

Изобразительные навыки развиты слабо. Тематические рисунки «Человек», «Семья» - примитивны, схематичны, диспропорциональны, не достаточно реалистичны.

Демченко Ваня 5,3 года.

Из анамнеза: Родители здоровы. Отец с мальчиком не знаком, проживает в другом городе. Мальчик от первой беременности. Родоразрешение плановым, кесаревым сечением (тяжёлая степень миопии матери). Родился с двойным обвитием пуповины, низким балом по шкале Апгар. Наблюдался с 1 месяца до 1 года у невропатолога с диагнозом: симптом мышечной дистонии, задержка психомоторного развития. Стал держать голову в 3 месяца, садится в 7 месяцев, ходить с 15 месяцев. Первые слова с 14 месяцев. До 3 лет активный словарь не увеличивался, для общения мальчик использовал несколько общеупотребительных слов, мимику и жесты. После трёх лет стал интенсивно набирать активный словарь, но речь характеризовалась убыстрённым темпом, из-за чего посторонним её понимание было недоступным. Детский сад не посещает. Слух, зрение в норме.

Мальчик опрятно одет, причёсан.

При обследовании легко вступает в контакт. В общении отличается непосредственностью, эмоциональной живостью, недостаточно развитым чувством дистанции. По характеру ласковый, приветливый, общительный, несамостоятельный.

Выявлена дистония мимической мускулатуры, мимика маловыразительная, однообразная, рот часто приоткрыт.

С интересом относится к игровым занятиям, но контроль правильности их выполнения слабый. При выполнении заданий легко сползает на побочные ассоциации, начинает фантазировать.

Внимание неустойчивое. Легко отвлекаем, рассеян, быстро астенизируется (становиться непоседливым, ёрзает на стуле). При переключении на другой вид деятельности, эта сложность компенсируется.

Обследование зрительно-пространственного восприятия показало, что у мальчика имеется значительное отставание в этой сфере. Он испытывал трудности при выполнении заданий, требующих ориентировки в пространственных взаимоотношениях между изображениями («пространственное лото»). Допускал ошибки при воспроизведении по образцу аппликаций с соблюдением форм, цвета, и взаимного расположения элементов, при складывании по образцу фигур из палочек.

Обследование вербализации пространственных представлений показало, что мальчик не дифференцирует понятие «право - лево». Конструктивные задания выполняет несовершенно, на наглядно-действенном уровне.

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 3, 5, 7, 6, 4; через 1 час 2 слова, что говорит об ослаблении непосредственной памяти и повышенной утомляемости. Способность к опосредствованному запоминанию развита к достаточной мере.

Мышление характеризуется снижением уровня обобщения. При выделении четвёртого лишнего обобщает по несущественным, латентным признакам (смородина, банан, вишня, клубника: банан - т. к. он продолговатый, а остальные круглые; козлик, свинка, лошадка, мышка: лошадка - т. к. она стоит, а остальные сидят). На картине с нелепым сюжетом не отметил две нелепости. Сравнение простых понятий доступно.

Запас знаний об окружающем несколько снижен. Временными понятиями владеет слабо (не смог перечислить времена года, дни недели). При составлении рассказа по серии сюжетных картинок пользуется развёрнутой фразой, отмечаются аграмматизмы. Темп речи убыстрённый, голос звонкий, назализованный. Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи.

При обследовании выявлена недостаточная сформированность орального праксиса (замедленно и в не полном объёме воспроизводит по подражанию определённые положения губ, языка). При увеличении нагрузки на органы артикуляции отмечается гиперсаливация.

Моторно-неловкий, неуклюжий. Слабо развито чувство ритма. Тонкая координация пальцев развита недостаточно, имеются не резко выраженные явления пальцевой диспраксии: долго завязывает шнурки, при шнуровке путает направление завязывания. При обследовании выявлена неустойчивость латерализации. При письме, рисовании держит пишущее средство то правой, то левой, то обеими руками, при этом захват неправильный, линия нажима неустойчивая. Графо-моторные навыки на низком уровне. Тематические рисунки («Человек», «Семья») бедны деталями, примитивны, схематичны.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения выявлено: Мальчик эмоционально незрелый. Отмечается ограниченный запас знаний об окружающем, повышенная утомляемость, неустойчивость внимания, ослабление непосредственной памяти, снижение уровня обобщений. Речь характеризуется убыстрённым темпом, общей смазанностью, наличием аграмматизмов. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия, пространственных представлений, конструктивного и орального праксиса, графо-моторных навыков. Задержка формирования процесса латерализации.

На основании данного заключения были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи:

Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы.

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи. Развитие зрительной, слуховой и вербальной памяти.

Формирование зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений.

Развитие вербально-логического мышления.

Развитие внимания (произвольности, устойчивости, переключаемости, увеличение объёма).

Формирование графомоторных и конструктивных навыков.

Формирование процесса латерализации.

Сысоев Саша 5,4 года.

И анамнеза: Родители здоровы. Оба имеют высшее образование. Мальчик от второй беременности. Родоразрешение плановым, кесаревым сечением. С 1 месяца до 1 года 2 месяцев наблюдался у невропатолога с диагнозом: Симптом мышечной дистонии. Церебральный гипертензионный синдром. Раннее психомоторное развитие с незначительной задержкой (сидеть стал с 7 месяцев, ходить с 1 года 2 месяцев, первые слова в 1 год 3 месяца, фразовая речь с 2,5 лет). С 3 лет посещает детский сад. Слух, зрение в норме.

Мальчик опрятно одет, причёсан, ногти гигиенически не ухоженные.

В контакт вступает, но отвечает односложно. Робок, держится скованно, крайне нерешительно.

В поведении несамостоятелен, малоинициативен. В игровой ситуации становится намного активнее, живее. На занятиях редко вызывается отвечать первым, даже если знает правильный ответ. Говорит тихо, невнятно. Может не сдать тетрадку из-за боязни получить плохую отметку.

Игра не сформирована, как совместная деятельность, мало общается с детьми. Пассивно подчиняем.

Эмоциональные реакции живые, но недостаточно дифференцированные. Болезненно реагирует на замечания, неудачи. До слёз расстраивается, если за ним вовремя не приходят родители.

Мышцы лица подвижны, но мимика однообразная и маловыразительная.

Внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, что сказывается на работоспособности. Во время обследования и на занятиях, мальчик быстро астенизируется, что проявляется в снижении темпа психической активности (медленно включается в задания, долго обдумывает заданный вопрос и. т. п.). При стимулирующей и организующей помощи эта сложность компенсируется.

Имеется нечёткость зрительно-пространственного восприятия: допускает ошибки при складывании по образцу фигур из палочек.

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 4, 7, 7, 2, 1; через 1 час ни одного слова, что свидетельствует об ослаблении непосредственной памяти и повышенной утомляемости. Способность к опосредствованному запоминанию развита в достаточной мере.

Мышление характеризуется снижением уровня обобщений. При выделении четвёртого лишнего обобщает по несущественным, латентным признакам (воробей, бабочка, стрекоза, жук: жук - т. к. он ползает, а остальные летают; роза, гриб, ромашка, одуванчик: гриб - т. к. его едят, а остальное нет). Сравнение простых понятий доступно, производит его по существенным признакам. Понимание рассказов со скрытым смыслом доступно не в полной мере. На картине с нелепым сюжетом не выделил 3 нелепости.

Запас знаний об окружающем ограничен. В беседе, при тестировании ТАТ, составление рассказов по серии сюжетных картинок использует короткие, недостаточно развёрнутые фразы, рассказы получились мало выразительными и излишне лаконичными.

Звукопроизношение не нарушено. Голос тихий, слабо модулированный, с назальным оттенком. Речь с немногочисленными аграмматизмами, бедная по словарному запасу. Навыками фонематического анализа не владеет.

Моторно неловкий. Слабо развито чувство ритма. Тонкая координация пальцев развита недостаточно, имеются не резко выраженные явления пальцевой диспраксии. При обследовании выявлено, что ведущая рука правая, но мальчик при письме и рисовании держит ручку (карандаш) в левой руке, при этом захват пишущего средства не правильный, линия нажима слабая. Графо-моторные навыки на низком уровне. Сам мальчик признался, что рисовать не любит, т. к. не умеет. Тематические рисунки «Человек», «Семья» бедны деталями, примитивны, диспропорциональны, недостаточно реалистичны.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения выявлено: мальчик эмоционально незрелый, запас знаний об окружающем ограничен, отмечается повышенная утомляемость, неустойчивость внимания, ослабление непосредственной памяти, нечёткость зрительно-пространственного восприятия, снижение уровня обобщений, недостаточная сформированность конструктивного праксиса, моторики и графо-моторных навыков, задержка формирования процесса латерализации.

На основании данного заключения были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи:

Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы

Коррекция нарушения лексико-грамматической стороны речи

Развитие зрительно-пространственного восприятия

Развитие внимания (произвольности, устойчивости, переключаемости, увеличения объёма)...

Развитие зрительной, слуховой и вербальной памяти.

Развитие вербально-логического мышления.

Формирование графомоторных и конструктивных навыков.

Формирование процесса латерализации.

Глебченко Лена 5.3 года.

Из анамнеза: Родители здоровы. Девочка от первой физиологической беременности, преждевременных родов, закричала сразу. Раннее психофизическое развитие без особенностей. Мать вышла замуж сразу после рождения ребенка, настоящего отца девочка не знает. Посещает детский сад с 2,5 лет. Слух, зрение - норма.

Девочка аккуратно и чисто одета, причесана.

При обследовании легко вступает в контакт. В общении отличается непосредственностью, эмоциональной живостью. Со сверстниками общается избирательно, игнорируя тех, кто ей не симпатичен. С педагогами приветлива и ласкова в общении. Чувство дистанции не соблюдает: к взрослым обращается: «я тебя люблю!», «ты мне нравишься!», может без разрешения взять предметы со стола преподавателя.

Занятия посещает с удовольствием, держится уверенно, с чувством собственного достоинства. Всегда спокойна и уравновешенна.

Доминируют игровые интересы: отмечается привязанность к игрушкам, которые приносит в группу из дома.

На похвалу, одобрение реакция адекватная. В оценочном тесте (по Дембо-Рубинштейну) отмечается завышение самооценки.

Работоспособность и темп психической деятельности зависит от типа задания. Девочка более активна на занятиях, требующих участия воображения, фантазии, смекалки. Становится отвлекаемой, непоседливой, говорливой при выполнении заданий, требующих активизации мыслительных процессов.

Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключаемость удовлетворительные.

Имеется нечеткость зрительно-пространственного восприятия; допускает много пространственных ошибок при складывании по образцу фигур из спичек (воспроизводит в зеркальном изображении).

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 4, 6, 7, 5, 3; через один час 2 слова, что свидетельствует об ослаблении непосредственной памяти. Способность к опосредованному запоминанию развита в достаточной мере.

Мышление характеризуется снижением уровня обобщений. При выделении 4-го лишнего обобщает по несущественным, латентным признакам - воздушный шар, бабочка, пчела, гусеница: гусеница - так как она ползает, а другие летают; кот, лиса, заяц, цыпленок: цыпленок - так как он зернышки клюет, а эти не клюют. Сравнение простых понятий доступно, производит его по существенным признакам. Понимает рассказы со скрытым смыслом. На картине с нелепым сюжетом выделила все нелепости.

Запас знаний об окружающем ограничен. Временными понятиями владеет слабо (не смогла перечислить времена года, дни недели). При составлении рассказа по серии сюжетных картинок пользуется развернутой фразой. Отмечается недостаточная сформированность грамматических форм языка, допускает ошибки в падежных окончаниях существительных, прилагательных, числительных (5 ухов); словообразовательных навыков (лисячий хвост, избушка зайчонкина). Звукопроизношение нарушено: замены Р - Л, Р - Л, С -Ш. Фонематического представления не достаточно сформированы: не подбирает слово на заданный звук, не выделяет первый и последний звук в слове.

При обследовании выявлена недостаточная сформированность орального праксиса: замедленно и не в полном объеме воспроизводит по подражанию определенные положения губ, языка.

В двигательной сфере, в заданиях на зрительно-пространственную организацию проявляются эхопраксии. Мелкая моторика развита в достаточной мере.

Задания по конструированию и изобразительной деятельности выполняет медленно и аккуратно. Качество рисунков соответствует возрастной норме.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения выявлено: девочка эмоционально незрелая, отмечается нарушение зрительно-пространственного восприятия, ослабление непосредственной памяти, снижение уровня обобщений, нарушение звукопроизношения и орального праксиса, ограниченный объем знаний об окружающем, наличие аграмматизмов.

На основании данного заключения были поставлены следующие коррекционные задачи:

Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы.

Развитие зрительно-пространственного восприятия.

Развитие зрительно, слуховой, вербальной памяти.

Развитие вербально-логического мышления.

Коррекция недостатков звукопроизношения.

Нормализация орального праксиса.

Коррекция лексико-грамматического строя речи.

Хорькова Аня. 5 лет, 3 месяца.

Из анамнеза: Родители здоровы. Девочка от первой беременности, протекавшей с гестозом первой половины. Роды затяжные, с длительным, безводным периодом. Из-за нарушения сердечной деятельности (тахиаритмии) у ребёнка, кормить девочку принесли на четвертый день, выписали из роддома на девятый день. С одного месяца до года наблюдалась невропатологом с диагнозом: синдром мышечной дистонии, гипертензионный синдром. Раннее психомоторное развитие протекало с задержкой: встала в девять месяцев, пошла в один год, три месяца, первые слова появились после года, фразовая речь с трех лет. Детский сад практически не посещает из-за соматических заболеваний: бронхит с астматическим компонентом, частые ОРЗ, отиты. Слух, зрение в норме.

Девочка всегда аккуратно одета, причесана. Часто акцентирует внимание окружающих на своем внешнем виде: одежде, многочисленных украшениях (колечках, браслетах, заколках).

При обследовании легко вступает в контакт. В общении отличается непосредственностью, эмоциональной живостью. Недостаточно развито чувство дистанции. В поведении несамостоятельна, малоинициативна. Пассивно подчиняема. Доминируют игровые интересы, в игровой ситуации становится намного активнее, живее, инициативнее. Реакция на похвалу адекватная, ждёт её. Девочка недостаточно критична к оценке результатов собственной деятельности.

По результатам тестирования Т.А.Т. можно предположить наличие напряженной нервно-психической обстановке в семье, применения к ребенку физического наказания.

При обследовании выявлен гипотонус мимической мускулатуры. Мимика маловыразительная, однообразная.

Внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, что сказывается на работоспособности. Во время занятий девочка быстро астенизируется, что проявляется в снижении темпа психической активности (медленно включается в задание, долго обдумывает заданный вопрос). При стимулирующей и организующей помощи эта сложность компенсируется.

Имеется нечеткость зрительно-пространственного восприятия: конструктивные задания выполняет несовершенно, на наглядно-действенном уровне.

При заучивании 10 не связанных между собой слов воспроизводит 4, 6, 5, 4, 5; через час ни одного слова, что свидетельствует об ослаблении непосредственной памяти. Способность к опосредствованному запоминанию снижена.

Отвлеченное мышление развито слабо: девочка затрудняется при выделении 4-й лишнего, при правильном обобщении не может объяснить свой выбор. Сравнение понятий недоступно. При рассматривании картины с нелепым сюжетом отметила не все нелепицы.

Исследование вербализации пространственных представлением показало, что девочка дифференцирует понятие «право» - «лево» только в ситуации различения рук, а при выполнении задания «Домик» («кто живет справа от…?, «кто живет слева от…?) путает их. Временными понятиями не владеет: не смогла перечислить времена года, дни недели.

Общая осведомленность невысокая. Словарный запас беден. В беседе и при описании сюжетных картинок использует короткие упрощенные фразы, отмечаются аграмматизмы. Звукопроизношение нарушено: заменяет звуки: Р = Л, Р = Л; Ш, Ж - произносит нечетко. Разборчивость речи несколько снижена, говорит в замедленном темпе, растянуто, с придыханием. Голос слабый, тихий, слабомодулированный, истощающийся по мере говорения. Фонематическое восприятие не сформировано: не может подобрать слово на заданный звук, определить количество и последовательность звуков в слове.

При обследовании выявлено нарушение орального праксиса: нечетко и не в полном объеме производит по подражание определенные движения губ, языка. Девочка моторно неловкая, неуклюжая. Графо-моторные навыки на низком уровне. Тематические рисунки «Человек», «Семья» бедны деталями, примитивны, диспропорциональны.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения выявлено: девочка эмоционально незрелая, запас знаний об окружающем ограничен, отмечается повышенная утомляемость, неустойчивость внимания, ослабление непосредственной памяти, снижение уровня обобщений, нечёткость зрительно-пространственного восприятия, недостаточная сформированность конструктивного праксиса, общей моторики, графо-моторных навыков, орального праксиса, нарушение звукопроизношения, просодики, наличие аграмматизмов.

На основании данного заключения были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи:

Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы.

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

Развитие зрительно-пространственного восприятия.

Развитие всех характеристик внимания

Развитие всех видов памяти.

Развитие наглядно-образного и вербально-логического мышления.

Нормализация орального праксиса.

Коррекция недостатков звукопроизношения и просодики.

Формирование графо-моторных и конструктивных навыков.

Развитие общей моторики.

Сороченкова Катя 5 лет 3 месяца.

Из анамнеза: Родители здоровы. Мать родила девочку в 18 лет, отцу было 35 лет. Ребенок от первой беременности, протекавшей с гестозом первой половины. Раннее развитие своевременное. Посещает детский сад с 3,5 лет. Слух, зрение в норме.

Основные жалобы родителей на непослушание, придирчивость, категоричное выставление своих требований, употребление в речи ненормативной лексики, свободное пересказывание родителям подробностей сексуального поведения взрослых, услышанных ею от сверстников в детском саду. Девочка неряшлива в одежде, часто не причёсана, ногти гигиенически неухоженные.

При обследовании держится робко, нерешительно Мотивация к посещению занятий нестабильная, зависит от общего фона настроения. Девочка эмоционально лабильна: легко меняется настроение, быстро переходит от смеха к слезам. Реакция на похвалу адекватная. На критику, замечания реагирует болезненно: может отказаться от дальнейшего выполнения задания, выйти из класса, заплакать.

В поведении держится нерешительно, застенчиво, часто скрывает свои чувства. Игра не сформирована как совместная деятельность, мало и избирательно общается с другими детьми.

Характеристики внимания и памяти соответствуют возрастной норме. Общая работоспособность зависит от типа задания и от фона настроения.

Обобщающими понятиями владеет. Сравнение несложных понятий проводит правильно («кукла - девочка», «мяч - арбуз»); в более сложных («стекло - доска») - затрудняется. Скрытый смысл сюжетных картинок понимает.

Звукопроизношение не нарушено. Голос тихий. Речь грамматически правильная, но бедная по словарному запасу. Допускает ошибки при словообразовании относительных прилагательных и существительных обозначающих профессии.

На занятиях по танцетерапии раскрепощена, артистична, движения легкие и пластичные. Графо-моторные навыки соответствуют возрастной норме.

В ходе психологического обследования и педагогического наблюдения выявлено: нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы. Отмечается ограниченный запас знаний об окружающем, недостаточно сформированный лексико-грамматический строй речи.

На основании данного заключения были поставлены следующие коррекционно-развивающие задачи:

Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Коррекция лексико-грамматического строя речи.

Приложение 2

Конспекты комбинированных занятий по развитию речи и личности

Конспект N1.

1 ТЕМА: «Глаголы совершенного и несовершенного вида».

Ход занятия:

Организационный момент.

Педагог предлагает сесть на свои места детям, которые повторят названия двух похожих действий: играл - поиграл, летел - полетел, читал - прочитал, строил - построил, пел - спел, учился - научился, рисовал - нарисовал и другие глагольные пары, где глагол совершенного вида образуется с помощью приставки.

1. Объяснение.

Педагог предлагает выйти двум желающим, чтобы выполнить задание. Первому ребенку «на ушко» дается задание пить воду, второму - лепить шарик из пластилина. В то время как дети производят оговоренные действия, педагог спрашивает: Что делает Петя? Что делает Саша?

Когда действия завершены, следуют вопросы: Что сделал Петя? Что сделал Саша?

Затем педагог сравнивает формы глаголов и соотносит их со значением:

Пока действие не закончилось, мы говорили: лепит, пьет (или: лепил, пил). Когда действие закончилось, сказали по-другому: слепил, выпил.

Слова изменились. Вы слышите это? Лепит - лепил - слепил, пьет - пил -выпил.

При необходимости выполняется еще пара действий и аналогично сравниваются формы глаголов (рисует - рисовал - нарисовал, строит - строил- построил).

2. Составление предложений с глаголами совершенного и несовершенного вида по картинкам.

Педагог выставляет на доску пары картинок, на первой из которых изображено действие в процессе, на второй - действие как результат (красит - выкрасил, шьет - сшила, готовит - приготовила, читает - прочитал и т.п.). Далее педагог предлагает детям составить предложения по каждой паре картинок отдельно и выделить (произнести утрированно) название действия.

3. Игра «Назови законченное действие».

Педагог говорит, что сейчас получат фишки те дети, которые правильно назовут законченное действие.

Конь скакал, скакал по дороге и, наконец … (прискакал).

Мальчик шел, шел и, наконец …. (пришел).

Мама мела, мела пол и, наконец … (подмела).

Лена грела, грела руки, наконец … (согрела).

Колобок катился, катился и, наконец … (прикатился).

Петя клеил, клеил листы бумаги и, наконец …(склеил).

Гуси-лебеди летели, летели и, наконец …. (прилетели).

(Плыл - приплыл, просил - выпросил, ехал - приехал, бежал - прибежал, резал - разрезал, шила- сшила, варила - сварила, читал - прочитал, ел -съел, варила - сварила, будил - разбудил, учил - выучил, писал - написал и т.п.).

4. Динамическая пауза.

Во время выполнения заданий и после их завершения педагог задает вопросы, акцентируя внимание детей на разнице слов, обозначающих незаконченные и законченные действия, а также их соответствии вопросам: что делаем? Что сделали? Кружимся - покружились, приседаем - присели, хлопаем -похлопали, топаем - потопали, прыгаем - попрыгали, наклоняемся - наклонились, поднимаем (руки) - подняли, опускаем (руки) - опустили и т.д.

5. Итог.

Что нового мы узнали на занятии?

2 ТЕМА: «Куклотерапия», «имаготерапия».

1. «Беседа о вежливых словах»

Педагог инсценируют стихотворение «Самые нужные слова».

Где же твое здравствуй?

Взял петух горластый.

Где твое спасибо?

Проглотила рыба.

А скажи, пожалуйста,

Где твое пожалуйста?

Прибежал сердитый пес

И пожалуйста унес.

Ну, тогда прощай!

Куда ты?

Отвернулись все ребята,

Не хотят со мной дружить.

Что мне делать? Как мне жить?

Рыбу, петуха и пса

Громко звать я принялся:

Скорее !

Верните слова мои!

Слова мои

Нужные самые!

Пришел петух горластый

Отдал мое здравствуй.

Приплыла рыба.

Принесла мое спасибо.

И пес ворчит: - Не жалуйся,

Возьми свое пожалуйста.

И теперь со мною снова

Вся моя компания.

Пожалуйста,

Спасибо,

Здравствуй,

До свидания.

Г. Сапгир.

Педагог задает детям вопросы:

Кто взял у мальчика слово «здравствуй»? (Унес петух слово «здравствуй», и мальчик перестал со всеми здороваться.)

Кто проглотил слово «спасибо»? (Проглотила рыба, и мальчик перестал всех благодарить.)

Кто унес слово «пожалуйста»? (Пес унес слово «пожалуйста, и мальчик не говорил его, когда что-то просил у товарищей.)

Послушайте, как грустно говорит мальчик:

Отвернулись все ребята,

Не хотят со мной дружить.

Что же делать? Как мне жить?

Почему с мальчиком не стали дружить ребята?

Почему плохо быть невежливым? (Плохо быть невежливым, потому что с такими товарищи не дружат).

О чем попросил мальчик петуха, рыбу и пса?

Почему с мальчиком снова стали дружить дети?

Почему он вежливые слова назвал самыми нужными?

Послушайте, как весело говорит мальчик:

И теперь со мною снова

Вся моя компания.

Почему он стал снова веселым? (Он повеселел потому, что снова стал вежливым, и с ним дружат все ребята).

Оборудование: ширма для кукольного театра, куклы - мальчик, петух, рыба, собака, петрушка

2. Сценки-этюды.

Давайте посмотрим, может ли мы быть тоже вежливыми.

Педагог вызывает Сашу (имена даются для удобства изложения) и дает ему мяч. Вызывает Мишу. Предлагает мальчикам вежливо поздороваться.

Саша. Здравствуй, Миша.

Миша. Здравствуй, Саша.

Если ребенок не назвал имени, то педагог говорит, что вежливые люди, когда здороваются, называют имена и слегка наклоняют голову - делают поклон.

Педагог предлагает Мише попросить у Саши мяч.

Миша. Саша, дай, пожалуйста, мне мячик.

Саша. Миша, возьми, пожалуйста, мяч.

Миша. Спасибо.

Саша. Пожалуйста.

Педагог предлагает мальчикам попрощаться.

Саша. До свидания, Миша.

Миша: До свидания, Саша.

(Остальные дети повторяют вежливые слова, которые говорили друг другу мальчики).

Нужно стараться, чтобы в этой коммуникативной ситуации соблюдались ритуалы общения: дети, разговаривая, должны смотреть друг на друга, стоять спокойно, не кричать, но говорить достаточно громко.

Педагог предлагает двум детям взять игрушечные телефоны и позвонить друг другу. Дети разговаривают, употребляя в речи вежливые слова.

Педагог спрашивает детей, что они будут делать, если во время езды в транспорте вошел пожилой человек (моделируется ситуации правильного поведения в транспорте). Педагог объясняет правила поведения в транспорте.

Конспект N2.

1 ТЕМА: «Родственные слова».

Ход занятия:

Организационный момент.

Педагог предлагает детям игру «Волшебный мешочек» в котором лежат предметы разной текстуры. Какой предмет?, если он сделан из: дерева (деревянный), кожи, стекла, глины, пластмассы, чугуна, хрусталя, фарфора и пр.

Когда все предметы названы, обращается внимание на то, что пары слов похожи по звучанию (чугун - чугунный).

1. Сказка в картинках.

Педагог рассказывает детям сказку и одновременно выставляет на доску картинки, названия предметов на которых являются родственными словами:

Давным-давно потеряли люди слово снег, забыли о нем. А слово попало в землю, и появились ростки - слова: снегурочка, снежки, снежинки, снегоход, снегокат, снеговик. Посмотрели люди, послушали, а слова-то похожи как родные, как родственники. И назвали люди такие слова родственными. (Педагог еще раз произносит родственные слова, акцентируя их общую звуковую часть, после поясняет смысловую общность названных слов).

2.Составление цепочки родственных слов.

Педагог ставит на доску картинку с изображением батона и произносит слово хлеб. Последующие картинки называют дети, педагог только помогает им точно подобрать нужное родственное слово, не произнося его. Слова: хлебница, хлебокомбинат, хлебопек, хлебоуборочный комбайн, хлебные крошки.

Педагог тщательно анализирует получившуюся цепочку слов, уточняя с детьми их звуковую и смысловую общность.

Чтобы закрепить понятие «родственные слова», педагог читает детям стихотворение:

Слова, как родные, похожи чуть-чуть,

И если поставить их в ряд,

Немного послушать и вдуматься в суть -

Они об одном говорят.

3. Выбор родственных слов из стихотворения.

Педагог просит детей внимательно слушать и найти в тексте родственные слова:

У рыбаков небывалый улов,

Рыбу поймал и старик - рыболов.

Мы рыболовную сеть соберем,

Рыбного супа в тарелки нальем.

После того как с помощью педагога дети отыскивают родственные слова, аналогичные картинки выставляются педагогом на доску и еще раз тщательно анализируется цепочка родственных слов.

4.Выбор родственных слов из рассказа.

Выставляя на доску картинки, педагог читает детям рассказ, из которого предлагает выбрать родственные слова:

Петя и Оля пока дошкольники. Они ходят в детский сад. Но быстро пройдет лето, наступит осень, и станет Петя школьником, а Оля - школьницей. Пойдут они в новую, красивую школу. Около школы есть школьный сад. А пока называют Петю и Олю смешным словом - дошколята.

5.Итог.

Что нового вы узнали на занятии?

2 ТЕМА: «Куклотерапия» и «имаготерапия».

1. «Негативные черты характера».

Педагог показывает кукольный персонаж и представляет его детям: это девочка Римма? ( В группе присутствует девочка с именем Рита, кукла внешне похожа на нее. Педагог составлял сценарий кукольного представления по поведению этой девочки).

Жила-была девочка Римма. Ходила она в детский сад. Однажды на занятии воспитательница посадила Римму с мальчиком Сеней. Воспитательница начала читать детям интересную сказку. Сеня недавно переболел простудой и немного кашлял, прикрывая рот носовым платком. Как только Римма это увидела, она закричала на весь детский сад перебив воспитательницу: «Я не буду сидеть с Сеней, он меня заразит, мне мама не разрешала садиться с больными детьми, и вообще мне он не нравиться, не хочу с ним сидеть!». Сене стало очень неприятно, но он ничего не сказал Римме. Воспитательница пересадила Римму за другую парту, которая стояла около ее стола, но за ней девочка сидела одна. Римма не слушала воспитательницу, хотя сказка была очень интересная, она начала брать со стола воспитательницы вещи. Когда она сделала Римме замечание, девочка залезла под стол. Воспитательница и дети очень удивились и начали говорить Римме, что так себя не ведут. Тогда Римма просто выбежала из класса, громко хлопнув дверью. Вечером Римма пришла домой, а ее бабушка готовила пирожки. На кухне было очень жарко и бабушка даже вся вспотела. Когда на кухню вошла Римма, бабушка хотела угостить ее пирожком, девочка закричала: «Фу!!! Как от тебя пахнет, не подходи ко мне!». Бабушка очень расстроилась, но, ничего не сказав внучке, дала ей пирожок. Девочка взяла его и, не поблагодарив, убежала в комнату. В комнате на диване лежал папа. Он попросил у нее кусочек, но девочка сказала ему: «Ну вот еще! Я сама хочу его съесть!». И не дала папе.

Однажды, придя в детский сад, Римма почувствовала себя плохо, (дома она съела много мороженого) у нее заболело горло, она начала кашлять и чихать. К ней подошел Сеня и дал свой чистый носовой платок, пожелав ей поскорее выздороветь. Девочке стало стыдно, что она так нехорошо обошлась с мальчиком, и она попросила у него прощения. Дети помирились и подружились. За Риммой пришла мама и отвела ее домой. Дома девочке стало совсем плохо, она лежала в постели с температурой и не поднималась целую неделю. Все это время мама, папа и бабушка ухаживали за Риммой. Мама и бабушка кормили ее разными вкусными вещами. А папа купил Римме новую игрушку, чтобы ей не было скучно. Когда девочка выздоровела она поняла, как плохо себя вела со своими родными и попросила у них прощения. С тех пор девочку Римму все знают как хорошую, вежливую, послушную девочку.