Методика развития слухового восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты исследования всех компонентов неречевого слуха.

· Пространственный компонент.

Исследование пространственного компонента слухового восприятия подразумевало выявление умения определять направление звучания.

Изучая уровень развития слухового восприятия неречевых звучаний у испытуемых ЭГ 1, мы отметили следующие результаты: дети поворачивались в сторону исходящего звука, указывая направление рукой, угадывали, определяли, где производились хлопки, либо звенел колокольчик. Данные рисунка №1указывают на то, что 30% испытуемых с общим недоразвитием речи смогли определить направление исходящего звука. Следует отметить, что самостоятельно справились с заданиями в основном воспитанники, имеющие ОНР III уровня.

Большинству детей (35%) при выполнении заданий требовалась помощь педагога. Дети проявляли неуверенность в принятии решения, сомневались, путали направления звучаний, при определении места звучания, воспитанники также испытывали трудности.К сведению, 35% воспитанников с общим недоразвитием речи не справились с заданиями даже при помощи педагога. Звуки производились в разных направлениях: спереди, сзади, слева, справа, но дети не реагировали на них, они не могли определить в какой стороне воспроизводятся хлопки и звенит колокольчик. В основном, в данную группу вошли дети, имеющие ОНР II уровня.

· Временной компонент.

По результатам выполнения заданий, мы отметили самостоятельное выполнение у 37% испытуемых с общим недоразвитием речи, в основном дети с III уровнем речевого развития. Они не испытывали трудности в определении длительности неречевых звучаний. Часть детей (33%) справились с предложенными заданиями с помощью педагога. Чаще всего

ошибки допускались при восприятии коротких звуков. Например, дети не могли уловить короткий звук даже после трехкратного предъявления. Дошкольники, которые не справились с заданиями (30%), не соотносили длительность звучаний инструментов с длиной дорожек, соответственно, не правильно определяли, какая машинка по какой дорожке едет.

· Тембровый компонент.

В процессе изучения тембрового компонента слухового восприятия испытуемым предлагалось прослушать звучание музыкальных инструментов.

Дошкольники с общим недоразвитием речи (35%) самостоятельно выполнили задания, например, когда еще не закончилось звучание инструмента, дети начинали стремительно искать соответствующую картинку. У данной категории детей отмечалась заинтересованность игровым процессом, желание узнать, что они услышат в дальнейшем. Зачастую им требовалось 1-2 предъявлений звучаний, чтобы определить его источник. Помощь чаще всего требовалась детям при дифференциации звучаний предметов из которых педагог извлекал звук (переливал воду из одной чашки в другую, шуршал бумагой и т.д.) - 45%. Выявлено, что многие дошкольники изучаемой категории затруднялись в дифференциации звуков музыкальных инструментов и звучащих предметов, как мы видим 20% воспитанников не справились с заданиями вовсе. Отметим, что некоторые дети ЭГ 1 названия музыкальных игрушек определяла правильно, а звуки музыкальных инструментов - нет.

· Динамический компонент.

Задания, направленные на изучение динамического компонента слуховоговосприятия,основывалисьнаумении детейвоспринимать,воспроизводитьгромкостьзвучания

инструментов.

Незначительное количество детей (ЭГ 1) - 44% правильно определяли полярные градации звуков, на громкое звучание инструмента показывали большую матрешку, на тихое - маленькую, аналогично было и с машинками. Задание, где в зависимости от громкости звучаний необходимо было выполнять определенные движения, вызвало больше трудностей. Дети под тихий звук барабана шли шагом, а на громкий - на носочках, что не соответствовала действительности. После того, как педагог показывал неодобрительный жест - дошкольники быстро исправляли свои ошибки. Помощь взрослого была необходима 44% испытуемых. Данные рисунка свидетельствуют о том, что 12% детей экспериментальной группы вовсе не справились с заданиями. Дошкольники сравнительной группы выполнили задания верно без какой - либо помощи - 90%, лишь 10% понадобилась подсказка взрослого.

· Ритмический компонент.

Изучение умения воспроизводить простейшие компоненты ритма неречевых звучаний (количество звуков).

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что дети с общим недоразвитием речи испытывали трудности в определении количества неречевых звуков. Анализируя сведения из рисунка №5, мы видим, что самостоятельно справились с заданиями лишь 24% воспитанников. Стоит отметить, что в данную группу вошли дети, имеющие ОНР III уровня.

Большинству дошкольников (36%) требовалась помощь педагога и повторное предъявление материла 4-5 раза. Лучше с заданиями справились тогда, когда материал предоставлялся не на слуховой, а на слухо-зрительной основе.

Приведем пример, некоторые дошкольники вместо трех ударов в ладошки хлопали один раз, несмотря на то, что ударов по барабану было больше, либо хаотично били по инструменту, не определяя количество звучаний.После подсказки педагога дети старались исправить свою ошибку и ждали одобрительного жеста со стороны взрослого.

Дети сравнительной группы показали достаточно высокие результаты (85%), выполнили задания самостоятельно. Помощь педагога понадобилась лишь 15% воспитанников.

Детям с ОНР также предлагалось (отхлопать) ритмические задачи (двухсложные и трехсложные), в которых по - разному расставлены акценты. Результаты выполнения заданий представлены в рисунке №6, №7.

Выявилось, что воспроизведение чередований акцентов представляет для детей с ОНР трудности. Самостоятельное выполнение отмечалось лишь у 25% детей. Помощь взрослого понадобилась - 35% воспитанникам этой категории. Они воспроизводили только количество ударов, глядя на педагога. Дошкольники с нарушениями речи в двух - и трехсложных ритмических рядах могли правильно воспроизводить акцент на последнем звуке, а при повторении трехсложных структур хлопали в ладоши больше, чем требовалось.Среди дошкольников с ОНР отмечались разные варианты выполнения:

1. двусложную ритмическую задачу они воссоздавали равномерными хлопками в ладоши, а трехсложную ритмическую структуру дополняли до четырех- и пятисложной структуры;

2. некоторые дети все ритмические структуры повторяли по равномерному типу, но когда акцент приходился на первый удар, сбивались на беспорядочные хлопки;

3. для некоторых дошкольников труднее было воспроизвести двусложную структуру, чем трехсложную.

У детей, которые не справились с заданиями (40%), наблюдались беспорядочные, хаотичные хлопки в ладоши Испытуемые смотрели на взрослого и пытались подражать его, но не воспринимали различий в предъявленных звучаниях.

Далее, проанализируем уровень развития слухового восприятия речи у детей с ОНР.

Результаты исследования всех компонентовречевого слуха.

· Пространственный компонент.

При определении направления источника звука речевых звучаний у испытуемых (ЭГ 1) наблюдались также трудности. Всего 30% дошкольников изучаемой категории справились с заданиями самостоятельно. Они без затруднений поднимали флажки в том направлении, откуда издавался речевой сигнал, направлялись в нужном направлении в процессе игры, где нужно было поймать игрока, издающего звуки. Некоторые дети иногда неверно определяли источник звука, но направление указывали правильно - 32%, а 38% воспитанников экспериментальной группы не выполнили предложенные задания. Результаты выполнения заданий представлены в рисунке №8.

· Временной компонент.

Исследование временногокомпонента слухового восприятия речи показало, чтонебольшая часть испытуемых (35%) с ОНР самостоятельно выполнили все задания. Дети правильно определяли длительность звучаний, соответственно, провозили машинку по нужной дорожке, но как правило, ждали одобрительной реакции со стороны взрослого.Некоторым дошкольникам требовалась помощь педагога и предъявление задания от 3 до 5 раз. Дети провозили машинку то по одной дорожке, то по другой, до тех пор, пока не услышат звучание следующего слога. Только путем сравнения одного звучания с другим они могли правильно выполнить задания - 35%.

Испытуемые с общим недоразвитием речи (30%) при помощи педагога не справились с заданиями вовсе.

· Тембровый компонент.

Незначительная часть испытуемых с ОНР 32% детей правильно определяли принадлежность голоса людей, животных. Некоторым детям для того чтобы принять решение, необходимо было прослушать голоса 2-3 раза, сравнить их между собой, увидеть одобряющий жест со стороны педагога. 40% дошкольников, имеющих, общее недоразвитие речи выполнили задания с помощью педагога, а 20% воспитанников той же категории не выполнили их даже при помощи взрослого.

· Динамический компонент.

Задания, с помощью которых исследовалась способность воспроизведения динамических характеристик звуков речи, были успешно выполнены большей частью детей. Дошкольники с ОНР (43%) испытывали небольшие затруднения при выполнении задач экспериментатора. В целом, они правильно определяли, как ходил большой медведь - громко и маленький

– тихо. Лишь некоторым детям требовалось повторение звукоподражаний с более длительными паузами.Практически половина детей исследуемой группы (40%) не смогли самостоятельно выполнить задания. Им требовалась помощь педагога, дошкольникам было интересно найти саму игрушку, соответственно, задание приходилось повторять несколько раз, для достижения нужного результата. Наблюдались случаи, когда испытуемые не смогли выполнить задания (17%), они брали в руки одну и ту же игрушку, независимо от силы звучания голоса. Результаты выполнения заданий представлены в рисунке №11.

· Ритмический компонент.

Дошкольникам предлагалось прослушать слоги (двухсложные и трехсложные), необходимо было определить количество слогов. 27% испытуемых экспериментальной группы определяли на слух количество произнесенных слогов.Трудности в определении количества слогов отмечалось у 33% детей с ОНР II-IIIуровня. 40% испытуемых не справились с заданиями даже при помощи взрослого. Они не воспроизводили количество слогов. Им доставляла удовольствие сама деятельность, они переставали хлопать только тогда, когда к ним обращался педагог.

Дети сравнительной группы выполнили задания лучше: справились самостоятельно - 90%, испытывали трудности - 5%, не справились -5%. Для тех детей, которые не справились с заданиями было свойственно не понимание инструкции педагога. Результаты выполнения заданий представлены в рисунке №12.

Испытуемым с ОНР также предлагалось прослушать речевые ритмические задачи (двухсложные и трехсложные), в которых по - разному расставлены акценты. Результаты выполнения заданий представлены в рисунке №13, №14.

Воспроизвести двухсложный слоговой ряд самостоятельно удалось небольшому числу испытуемых с общим недоразвитием речи (20%), а трехсложный ряд - 18% дошкольников. Некоторые дети с первого раза не понимали сути заданий, но в последствии, когда педагог им повторно объяснял, что необходимо им сделать - они выполняли упражнения правильно, без помощи взрослого. Стоит заметить, что воспроизвести двухсложный ряд оказалось намного легче, чем трехсложный.

Большинство детей допускало ошибки при воспроизведении акцентов в речи. Некоторые испытуемые правильно повторяли все чередования акцентов кроме тех, в которых ударение приходилось на первый и последний слог. Наблюдались случаи, когда дети передавали чередование акцентов в слоговых рядах из трех элементов, а в двусложных рядах повторяли слоги без акцентов. В трехсложных слоговых рядах они могли увеличивать количество элементов до четырех или сокращать до двух, при этом слоги никак не акцентировались.

Другая группа детей правильно воспроизводила звуковой ряд из 2 слогов, а в трехсложном слоговом ряду они произносили вместе с педагогом первый слог и замолкали. Таким образом, некоторым испытуемым было легче передать чередование ударных и безударных слогов в трехсложных слоговых рядах. Очевидно, это обусловлено тем, что двусложные структуры произносятся в очень короткий промежуток времени и труднее воспринимаются на слух.

Дети, не выполнившие задания, во всех слоговых рядах воспроизводили только количество слогов, не передавая акцентов, увеличивали количество слогов, переносили ударение, отказывались выполнять задание.

Испытуемые, не имеющие отклонений, более успешно справились с заданиями на воспроизведение акцентов в слоговых рядах, однако и у них отмечались случаи их невыполнения.

Следующая исследуемая категория по уровню развития слухового восприятия - это дети с задержкой психического развития (ЭГ 2).

Исследование уровня развития слухового восприятия у детей с задержкой психического развития.

Анализ данных, представленных в рисунке №17 позволяет нам отметить, что с заданиями по дифференциации музыкальных инструментов и предметов самостоятельно справились 24% испытуемых, это на 11% ниже, нежели категория детей, имеющих общее недоразвитие речи. Дети с ЗПР хуже справились с заданиями, по причине не понимания инструкций, быстрой истощаемости. Отметим, что 36% дошкольников требовалась помощь педагога. Дети путали звучания инструментов и показывали не соответствующие им картинки. При условии, если педагог не одобрял выбор испытуемых, они начинали хаотично перебирать карточки, показывая все подряд. Сложным для ЭГ 2 оказалось задание, где необходимо было дифференцировать звучания предметов (стук карандашом, переливание водички, шуршание бумаги). Педагог извлекал звуки из предметов, но у детей возникали трудности различения их на слух. Дошкольников привлекали сами предметы, они брали карандаш и стучали без осмысления, либо перевали водичку из чашки в чашку, что приносило им массу удовольствия. С этим заданием не справились большая часть исследуемой группы. Представленной экспериментальной группе требовалось большее количество предъявлений звучаний инструментов и предметов. Отметим, что дети лучше справлялись с заданиями, которые были представлены на слухо - зрительной основе. Динамический компонент.