Методика развития слухового восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи
Аспекты развития слухового восприятия у дошкольников в онтогенезе. Особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Коррекция развития этой сферы у детей с общим недоразвитием речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.10.2017 |
| Размер файла | 457,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их «голосами». Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Мышка «пи-пи- пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у- у-у», медведь «р-р-р». Педагог включает аудиозаписи, которые звучат то кратко, то долго.Длительность звукоподражаний может варьироваться. Упражнение проводится на слуховой основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Упражнение «Тянем - потянем». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как дед тянул репку. Сначала тянул долго, потому что был один, а когда пришли все его помощники - быстро вытянул репку. Процесс вытягивания репки соотносится с звучанием музыкального инструмента - дудочки. Педагог объясняет, если дед тянет репку долго - дудочка будет звучать долго, а если быстро - коротко. После этого, педагог играет на инструменте и предлагает определить, как долго дед тянет репку. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Для более эффективной работы использовались полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, что дед тянул репку долго, когда был один, а когда пришли все его помощники - быстро. Репка соотносится с звучанием музыкального инструмента - дудочки (используется аудиозапись звучания инструмента). Педагог объясняет, если дед тянет репку долго - дудочка будет звучать долго, а если быстро - коротко. После этого, педагог играет на инструменте и предлагает определить, как долго дед тянет репку. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после
- на слуховой. Для более эффективной работы использовались полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Упражнение «Тянем - потянем». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как дед тянул репку. Сначала тянул долго, потому что был один, а когда пришли все его помощники - быстро вытянул репку. Процесс вытягивания репки педагог озвучивает словами: «Тянем - потянем». Педагог объясняет, если дед тянет репку долго, то говорит: «Тянем - потянем, тянем - потянем», а если коротко, то говорит: «Тянем - потянем». После этого, педагог обыгрывает ситуацию вытягивания репки и предлагает определить на слух, как долго дед тянет репку. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Для более эффективной работы использовались полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как дед тянул репку. Сначала тянул долго, потому что был один, а когда пришли все его помощники - быстро вытянул репку. Процесс вытягивания репки педагог озвучивает словами: «Тянем - потянем» (используется аудиозапись фрагмента из сказки). Педагог объясняет, если дед тянет репку долго, то говорит: «Тянем - потянем, тянем - потянем», а если коротко, то говорит:
«Тянем - потянем». После этого, педагог обыгрывает ситуацию вытягивания репки и предлагает определить на слух, как долго дед тянет репку. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Для более эффективной работы использовались полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Упражнение «Кот ищет петушка». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вместе с котом отправиться на поиски петушка. Для этого коту придется идти через лес по разным дорожкам, пока кот будет идти, он будет играть на разных музыкальных инструментах (колокольчик, бубен и т.д.). Если кот идет по длинной дорожке, значит, инструмент будет звучать долго, если по короткой - коротко. Затем, педагог дает детям задание, определить в зависимости от длительности звучаний, по какой дорожке идет кот. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания инструмента.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вместе с котом отправиться на поиски петушка. Для этого коту придется идти через лес по разным дорожкам, пока кот будет идти, он будет играть на разных музыкальных инструментах (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). Если кот идет по длинной дорожке, значит, инструмент будет звучать долго, если по короткой
- коротко. Затем, педагог дает детям задание, определить в зависимости от длительности звучаний, по какой дорожке идет кот. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания инструмента.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вместе с котом отправиться на поиски петушка. Для этого коту придется идти через лес по разным дорожкам, пока кот будет идти, он будет петь песенки. Если кот идет по длинной дорожке, значит, петь будет долго, если по короткой - коротко. Затем, педагог дает детям задание, определить в зависимости от длительности песни, по какой дорожке идет кот. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания песни.
Песенка кота:
Стрень, брень, гусельки, Золотые струнушки, Стрень, брень, гусельки, Золотые струнушки.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вместе с котом отправиться на поиски петушка. Для этого коту придется идти через лес по разным дорожкам, пока кот будет идти, он будет петь песенки (используется аудиозапись песенки). Если кот идет по длинной дорожке, значит, петь будет долго, если по короткой - коротко. Затем, педагог дает детям задание, определить в зависимости от длительности песни, по какой дорожке идет кот. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания песни.
Песенка кота:
Стрень, брень, гусельки, Золотые струнушки, Стрень, брень, гусельки, Золотые струнушки.
Упражнение «Дорожки».
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что друзья зайки пришли помочь ему. Дорога до дома зайки у каждого персонажа своя (длинная и короткая). Каждый герой соотносится с музыкальным инструментом. Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. Педагог проводит каждого героя то по длинной, то по короткой дорожке до домика зайки, играя на музыкальных инструментах. Если герой идет по короткой дорожке - инструмент звучит недолго, если по длинной - долго. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания инструмента.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что друзья зайки пришли помочь ему. Дорога до дома зайки у каждого персонажа своя (длинная и короткая). Каждый герой соотносится с музыкальным инструментом (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. Педагог проводит каждого героя то по длинной, то по короткой дорожке до домика зайки, включая аудиозаписи с разными временными интервалами. Если герой идет по короткой дорожке - инструмент звучит недолго, если по длинной - долго. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания инструмента.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что друзья зайки пришли помочь ему. Дорога до дома зайки у каждого персонажа своя (длинная и короткая). Каждый герой с «голосом» того или иного зверя. Зайчик -фыр - фыр, собаки
- гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух - ку-ка-ре-ку. Педагог проводит каждого героя то по длинной, то по короткой дорожке до домика зайки, имитируя «голоса» животных с разными временными интервалами. Если герой идет по короткой дорожке - персонаж «говорит» кратко, если по длинной - долго. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания голоса персонажа.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что друзья зайки пришли помочь ему. Дорога до дома зайки у каждого персонажа своя (длинная и короткая). Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Зайчик -фыр - фыр, собаки - гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух - ку-ка-ре-ку. Педагог проводит каждого героя то по длинной, то по короткой дорожке до домика зайки, включая аудиозаписи с разными временными интервалами. Если герой идет по короткой дорожке - персонаж «говорит» недолго, если по длинной - долго. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать дорожку в соответствии с длительностью звучания звукоподражания персонажа.
Разработанные игры благополучно влияли на актуализацию слуховых представлений о длительности звучаний в различных модальностях и их закреплению. Дальнейшей нашей работой являлось развитие тембрового компонента слухового восприятия у детей с различными нарушениями.
Развитие тембрового компонента слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
Тембровый компонент слухового восприятия совершенствовался в процессе дидактических игр по сказкам: «Теремок», «Колобок», Заюшкина избушка» и т.д.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали, что самые низкие показатели развития данного компонента были у детей с задержкой психического развития, поэтому с этой категорией испытуемых мы проводили более тщательную работу, которая заключалась в большем количестве заданий для этой категории детей, с болеем частым повторением материала и обязательным зрительным подкреплением.
Рассмотрим игры на материале неречевых и речевых звучаний по сказке «Три поросенка».
Игра «Знакомство с поросятами».
Цель: учить детей дифференцировать звуки.
Содержание: педагог показывал детям каждого поросенка по очереди, соотнося с звучанием музыкального инструмента. Ниф - Ниф - колокольчик, Нуф - Нуф - бубен, Наф - Наф - барабан. Далее, предлагал детям по ролям самим поиграть на музыкальных инструментах. После, детям давалось задание определить на слух, не только какой музыкальный инструмент звучал, но и кто из поросят пришел в гости. Упражнение проводилось на слухо - зрительной и слуховой основе.
С целью усложнения, как и в работе по предыдущим направлениям, с дошкольниками, имеющих высокий и средний уровень слухового восприятия, мы использовали элементы аудиозаписей звучаний инструментов. Детям с низким уровнем во время подачи материала предлагались карточки для более эффективного восприятия и запоминания. Например, к фигурке того или иного поросенка подкладывалась картинка с изображением музыкального инструмента.
Другим вариантом упражнения по данной сказке была игра «Строители». В представленном упражнении мы не использовали звучания музыкальных инструментов, вместо них мы извлекали звуки из «строительных материалов», из которых поросята строили свои домики, а также использовали аудиозаписи их звучаний для детей, имеющих высокий уровень слухового восприятия. Главная особенность этой игры заключалась в том, что мы могли увеличивать или уменьшать количество материалов из которых извлекались звуки. Предложенную игру мы также использовали с детьми, имеющих средний и низкий уровень слухового восприятия. Обязательным условием для них было то, что мы применяли карточки, для зрительного подкрепления каждого «звучащего» материала.
Игра «Строители».
Цель: учить детей дифференцировать звуки.
Содержание: педагог предлагал детям вспомнить, какие материалы понадобились поросятам для строительства их домов. Педагог поочередно извлекал звуки из «строительных материалов»: сухой травы, деревянных досок, камней. Затем, предлагал детям определить на слух из какого материала поросята строили свои дома. Упражнение проводилось на слухо - зрительной и слуховой основе.
Освоив игры на материале неречевых звучаний, мы переходили к работе по развитию восприятия речи, рассмотрим на примере игры
«Знакомство с поросятами». Содержание игры было аналогично той, что мы использовали на материале неречевых звучаний, только на данном этапе применялись речевые звуки.
Представленная игра имела второй вариант, более сложный, чем предыдущий. Детям с высоким и средним уровнем для восприятия речи педагог включал фрагменты «голосов» поросят из сказки и предлагал определить на слух кто из них пришел в гости. На примере данной игры, мы видим, что этот вариант несколько сложнее для восприятия, так как в нем исключается зрительное подкрепление.
С детьми, имеющих ЗПР, также проводилась динамическая пауза по сказке «Три поросенка».
Работа по данному направлению строилась так же на примере игр основанных на других сказках. Пример игр: «Большая компания»,
«Помощники», «На чем играл кот?», «Кто сказал мяу», «Путешествие колобка», «Кто пришел на помощь зайке?».
Следующим этапом работы было развитие умения у детей локализовать звуки в пространстве, с помощью игр, на материале неречевых и речевых звучаний.
Упражнение «Кто пришел на помощь зайке?». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. Затем, педагог предлагает детям послушать и определить, кто пришел на помощь зайке, в зависимости от того, какой звучит инструмент. Упражнение проводится сначала на слухо- зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется
говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). Собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. Затем, педагог предлагает детям послушать и определить, кто пришел на помощь зайке, в зависимости от того, какой звучит инструмент. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Каждый герой соотносится с «голосом» того или иного зверя. Зайчик -фыр - фыр, собаки - гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух - ку-ка-ре-ку. Затем, педагог предлагает детям послушать и определить, кто пришел на помощь зайке, в зависимости от того, кто «говорит». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Каждый герой соотносится с голосом того или иного зверя. (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Зайчик -фыр - фыр, собаки - гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух
- ку-ка-ре-ку. Затем, педагог предлагает детям послушать и определить, кто пришел на помощь зайке, в зависимости от того, кто «говорит». Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №5
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Педагог включает фрагменты слов персонажей из сказки. Затем, предлагает детям послушать и определить, кто пришел на помощь зайке. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Упражнение «Путешествие колобка» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Лисичка - колокольчик, зайчик - дудочка, волк
- трещотка, медведь - барабан. Педагог, играя в разной последовательности, предлагает детям определить, кто из животных повстречался на пути колобку. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного героя из сказки.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи звучаний инструментов). Зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан, лиса - колокольчик. Педагог, включая аудиозаписи в разной последовательности, предлагает детям определить, кто из животных повстречался на пути колобку. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного героя из сказки.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Лисичка - «тяф - тяф», зайчик -«фыр - фыр», волк -«у-у-у», медведь-«р-р-р». Педагог, имитируя «голоса» животных, предлагает детям определить, кто из животных «говорит». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного героя из сказки.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи с «голосами» разных животных). Лисичка - «тяф - тяф», зайчик -«фыр - фыр», волк -«у-у-у», медведь-«р-р- р». Педагог, включая аудиозаписи предлагает детям определить, кто из животных «говорит». Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного героя из сказки.
Вариант №5
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи фрагментов из сказки). Аудиозапись диалога с колобком зайки, волка, медведя и лисички. Педагог, включая аудиозаписи предлагает детям определить, кто из животных «говорит». Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного героя из сказки.
Упражнение «На чем играл кот?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог рассказывает детям, что пока кот шел по лесу, он играл на разных музыкальных инструментах (колокольчик, металлофон, бубен, барабан и т.д.), проигрывает на каждом инструменте. Затем, дает детям задание, определить на слух на каком инструменте играл кот. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного музыкального инструмента.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог рассказывает детям, что пока кот шел по лесу, он играл на разных музыкальных инструментах (колокольчик, металлофон, бубен, барабан и т.д.), используются аудиозаписи звучаний музыкальных инструментов). Затем, дает детям задание, определить на слух на каком инструменте играл кот. Упражнение проводится на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного музыкального инструмента.
Упражнение «Кто сказал мяу». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог, имитируя голоса героев сказки предлагает детям на слух определить, кто говорит. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать карточку с тем или иным героем сказки.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог, включает аудиозаписи фрагментов сказки и предлагает детям на слух определить, кто говорит. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать карточку с тем или иным героем сказки.
Упражнение «Помощники». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и звучанием инструментов. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, кошка - колокольчик, жучка - бубен, внучка - дудочка, бабушка - барабан. Педагог, играя в разной последовательности, предлагает детям определить, кто пришел к дедушке на помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и звучанием инструментов (используются аудиозаписи звучаний музыкальных инструментов). Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, кошка -
колокольчик, жучка - бубен, внучка - дудочка, бабушка - барабан. Педагог, играя в разной последовательности, предлагает детям определить, кто пришел к дедушке на помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их «голосами». Каждый герой из сказки соотносится с тем или иным «голосом». Мышка -
«пи - пи - пи», кошка - «мяу - мяу - мяу», жучка - «гав - гав - гав», внучка
- «ля - ля - ля», бабушка - «па - па - па». Педагог, имитируя голоса персонажей в разной последовательности, предлагает детям определить, кто пришел к дедушке на помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их «голосами». Каждый герой из сказки соотносится с тем или иным «голосом» (используются элементы аудиозаписей). Мышка - «пи - пи - пи», кошка -«мяу - мяу - мяу», жучка - «гав - гав - гав», внучка - «ля - ля - ля», бабушка - «па - па - па». Педагог, имитируя голоса персонажей в разной последовательности, предлагает детям определить, кто пришел к дедушке на
помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного персонажа.
Упражнение «Большая компания». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и звучанием инструментов. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. Педагог, играя в разной последовательности, предлагает детям определить, кто из животных на каком инструменте играл. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного инструмента.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи звучания инструментов). Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. Педагог, включая в разной последовательности аудиозаписи звучаний разных инструментов, предлагает детям определить, кто из животных на каком инструменте играл. Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного инструмента.
Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их голосами. Каждый герой из сказки соотносится с голосом того или иного зверя. Мышка «пи-пи- пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у- у-у», медведь «р-р-р». Педагог, имитируя голоса животных, предлагает детям определить, кто из животных говорит. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного животного.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия тембрового компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их голосами. Каждый герой из сказки соотносится с голосом того или иного зверя (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Мышка «пи-пи-пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у-у-у», медведь «р-р-р». Педагог, включая аудиозаписи с «голосами» животных предлагает детям определить, кто из животных «говорит». Упражнение проводится на слуховой основе. Если ребенок затрудняется говорить, то ему предлагается показать картинку с изображением того или иного животного.
Развитие пространственного компонента слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
Занятия на данном этапе проводились сначала с опорой на слухо- зрительное восприятие, с предупреждением о том, где находится источник звука, а затем только на слух. С этой целью мы использовали игру «Кто пришел на помощь зайке?» по сказке «Заюшкина избушка». В процессе работы мы придерживались следующей последовательности предъявления звучаний: справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу. Для детей с ОНР II уровня и задержкой психического развития церебрально - органического генеза последовательность звучаний отрабатывалась постепенно, сначала - справа - слева, затем - спереди - сзади, в конце - сверху - снизу. Испытуемым с высоким и средним уровнем слухового восприятия предлагалось определить не только направление звучаний, но и сказать, кто же пришел на помощь зайке, в зависимости от того, какой инструмент звучал, так же применялись элементы аудиозаписей. Дошкольникам с низким уровнем разрешалось «подсмотреть» правильно ли они выбрали направление звучащего инструмента. Развитие слухового восприятия речи проходило по аналогичной игре, но с использованием речевых звуков.
Игра «Кто пришел на помощь зайке?»
Цель: учить определять направление звука.
Содержание: педагог знакомил детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносился с каким - либо музыкальным инструментом. Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. После этого, педагог обыгрывал ситуацию и предлагал определить откуда «пришел» зайчик, собаки, волк и т.д. Педагог закрывал детям глаза, воспроизводил звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу), а дети на слух определяли и показывали рукой, где звучал инструмент. Упражнение проводилось на слуховой основе.
Помимо этого, мы предлагали детям игру «Куда несет петушка лиса?» по сказке «Кот, петух и лиса». Представленная игра проводилась в небольшой подгруппе, в основном, с детьми, имеющих ОНР III уровня и ЗПР соматогенного и психогенного характера.
Игра «Куда несет петушка лиса?»
Цель: учить определять направление звука.
Содержание: педагог предлагал детям встать в круг. После выбирал двух играющих. Одному надевал шапочку лисы и давал в руки колокольчик, второму - шапочку петушка и давал в руки бубен. Затем объяснял: «Сейчас я завяжу «лисичке» и «петушку» глаза платочком. Они будут ловить друг друга. Для того чтобы они знали, где находится каждый играющий, им нужно звенеть колокольчиком и ударять в бубен». Далее, ставил «лисичку» и «петушка» в середину круга, завязывал им глаза и предлагал послушать песенку. Остальные дети вставали в круг, брались за руки и пели песенку вместе с педагогом:
Трынцы-брынцы, бубенцы, Раззвонились удальцы: Дигли-дигли, дигли-дон, Отгадай, откуда звон!
Дети останавливались, а водящие, звеня бубном и колокольчиком, ловили друг друга, ориентируясь на звон инструментов.
После того, как игра была усвоена, мы переходили к работе над восприятием речи. В этой же самой игре вместо музыкальных инструментов, дошкольники ориентировались на голоса друг - друга.
Закрепление приобретенных умений и навыков проходило на материале следующих игр: «Откуда пришел», «Угадай, где?», «Откуда пришли поросята» и т.д. Каждая игра усложнялась или упрощалась в зависимости от возможностей каждого ребенка.
Упражнение «Кто, откуда пришел». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «пришел» зайчик, собаки, волк и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и показать рукой, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). Зайчик - дудочка, собаки - бубен, волк - трещотка, медведь - барабан, петух - металлофон. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «пришел» и зайчик, собаки, волк и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и показать рукой, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Зайчик -фыр - фыр, собаки - гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух - ку-ка-ре-ку. Педагог, имитируя «голоса» животных, предлагает детям определить откуда «пришел» зайчик, собаки, волк и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звукоподражания животных с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и показать рукой, откуда услышали речевой сигнал. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи). Зайчик - фыр - фыр, собаки - гав - гав - гав, волк -у-у-у, медведь-р-р-р, петух - ку-ка-ре-ку. Педагог, включая аудиозаписи «голосов» животных, предлагает детям определить откуда «пришел» зайчик, собаки, волк и т.д. Педагог закрывает детям глаза, включает аудиозаписи с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и показать рукой, откуда услышали речевой сигнал. Упражнение проводится на слуховой основе.
Упражнение «Откуда пришел?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежала» лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан (используются элементы аудиозаписей инструментов). После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежала» лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Лисичка - «тяф - тяф», зайчик -«фыр - фыр», волк -«у-у-у», медведь-«р-р-р». Педагог, имитируя «голоса» животных, предлагает детям определить откуда «прибежала» лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит «голоса» животных с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с нужной стороны. Упражнение проводится на слуховой основе.
Упражнение «Угадай, где?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Дедушка - барабан, бабушка - бубен, внучка - металлофон, жучка -дудочка, кошка - колокольчик, мышка - музыкальный треугольник. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежала» мышка, бабушка, внучка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Дедушка - барабан, бабушка - бубен, внучка - металлофон, жучка -дудочка, кошка - колокольчик, мышка - музыкальный треугольник (используются аудиозаписи). После этого, педагог включает аудиозаписи звучаний инструментов и предлагает определить откуда «прибежала» мышка, бабушка, внучка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с голосом животного. Мышка - «пи-пи-пи», жучка - «гав - гав - гав», кошка - «мяу - мяу - мяу». Педагог, имитируя «голос» каждого животного, предлагает детям определить откуда «прибежала» мышка, жучка, кошка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит «голоса» животных с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с нужной стороны. Упражнение проводится на слуховой.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с голосом животного (используются аудиозаписи). Мышка -
«пи-пи-пи», жучка - «гав - гав - гав», кошка - «мяу - мяу - мяу». Педагог, имитируя «голос» каждого животного, предлагает детям определить откуда
«прибежала» мышка, жучка, кошка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, включает аудиозаписи «голосов» животных с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с нужной стороны. Упражнение проводится на слуховой.
Упражнение «Угадай, где?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежала» мышка, лягушка, лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи звучания инструментов). Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежала» мышка, лягушка, лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Мышка «пи-пи-пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у-у-у», медведь «р-р». Педагог предлагает детям определить откуда «прибежала» мышка, лягушка, лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, воспроизводит «голоса» животных с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где услышали голос того или иного животного. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Мышка «пи-пи-пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у-у-у», медведь «р-р-р». Педагог предлагает детям определить откуда «прибежала» мышка, лягушка, лисичка и т.д. Педагог закрывает детям глаза, включает аудиозаписи с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где услышали голос того или иного животного. Упражнение проводится на слуховой основе.
Упражнение «Откуда пришли поросята». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый поросенок из сказки соотносится с музыкальным инструментом. Ниф - Ниф - колокольчик, Наф - Наф - бубен, Нуф - Нуф - барабан. После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежал» Ниф -Ниф, Наф - Наф и Нуф - Нуф. Дети закрывают глаза, педагог воспроизводит звуки с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый поросенок из сказки соотносится с музыкальным инструментом. Ниф - Ниф - колокольчик, Наф - Наф - бубен, Нуф - Нуф - барабан (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежал» Ниф - Ниф, Наф - Наф и Нуф - Нуф. Дети закрывают глаза, педагог включает аудиозаписи музыкальных инструментов с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где звучал инструмент. Упражнение проводится на слуховой основе.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия пространственного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый поросенок из сказки соотносится с «голосом». Ниф - Ниф - «хрю», Наф - Наф - «хрю - хрю», Нуф - Нуф - «хрю - хрю - хрю». После этого, педагог обыгрывает ситуацию и предлагает определить откуда «прибежал» Ниф - Ниф, Наф - Наф и Нуф - Нуф. Дети закрывают глаза, а педагог воспроизводит «голоса» поросят с разных сторон (слева, справа, спереди, сзади, снизу, сверху), а дети должны на слух определить и поднять руку с той стороны, где услышали звуки и назвать имя поросенка. Упражнение проводится на слуховой основе.
Развитие ритмического компонента слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
По итогам констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития низкий уровень показателей развития ритмического компонента неречевых и речевых звуков, следовательно, большое внимание уделялось работе по данному направлению.
Вся ранее проводимая работа была взаимосвязана с формированием представлений о ритмических структурах. Дошкольников учили выделять на слух громкие, тихие, долгие, краткие звуки среди прочих, воспроизводить данные акустические характеристики на материале ритмически организованных звуковых рядов. Эти упражнения готовили слуховое восприятие ребенка к различению акцентов, за счет которых и создаются ритмические группы.
В первую очередь на данном этапе работы, мы учили дошкольников определять количество звучаний на материале неречевых и речевых звучаний. Параллельно, велась работа по формированию элементарных математических представлений на занятиях учителя - дефектолога. Рассмотрим на примере игр по сказке «Теремок».
Игра «Кто пришел?»
Цель: учить определять количество звуков.
Содержание: педагог предлагал помочь зверюшкам попасть в
«Теремок». Для этого им нужно было постучать в дверь. Мышка должна стучать вот так - ТУК, лягушка - ТУК-ТУК, лисичка - ТУК- ТУК - ТУК, зайчик - ТУК - ТУК - ТУК - ТУК, волк - ТУК - ТУК - ТУК - ТУК - ТУК, медведь - ТУК-ТУК-ТУК-ТУК-ТУК-ТУК.
Педагог предлагал сначала постучать вместе с ним, после - определить
на слух количество ударов и узнать, кто пришел. Упражнение проводилось сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой.
Количество героев и, соответственно, ударов уменьшалось для детей со средним и низким уровнем, а также использовалось зрительное подкрепление, например, к карточке с изображением героя сказки прикладывалась картинка с нужной цифрой, обозначающая количество ударов.
При работе по данному направлению на материале речевых звучаний использовалась аналогичная игра с использованием речевых сигналов.
Для развития ритмических структур детям предлагались упражнения на материале и других сказок. Пример игр:«Кот нашел лису», «Говорим, как петушок», «Веселый колобок» и т.д.
После того, как дети научились определять количество звучаний, мы перешли к работе по развитию умения правильно ставить акценты в двухсложных, а потом в трехсложных ритмических структурах. В процессе нашей работы так же использовались дидактические игры на материале сказок. С помощью их мы учили детей правильно ставить ударения. Более подробно рассмотрим на примере игры «Молоточки» по сказке «Три поросенка».
Игра «Молоточки».
Цель: учить правильно расставлять акценты.
Содержание: педагог предлагал детям научится, пользоваться молоточками, как поросята, чтобы построить свои домики. Затем показывал, «стучал молоточком», соблюдая ритмический рисунок. Ниф- Ниф: тук, Нуф
- Нуф: тук - ТУК, Наф - Наф: ТУК - тук - тук. Детям предлагалось послушать и угадать, кто из поросят строит дом. Упражнение проводилось на слухо - зрительной и слуховой основе. Представленное задание упрощалось для детей с низким уровнем слухового восприятия, для лучшего усвоения игры, мы использовали карточки. Например, к картинке с ритмическим рисунком прикладывалось изображение того или иного поросенка.
Игра «Веселые поросята» использовалась на развитие восприятия речи по данному направлению.
Игра «Веселые поросята».
Цель: учить правильно расставлять акценты в слогах.
Содержание: педагог объяснял детям, что поросята победили волка и от радости стали «петь» песенки. Педагог показывал, кто из поросят какую песенку «пел»: Ниф - Ниф - та, Нуф - Нуф - ля-ЛЯ, Наф - Наф
-си - СИ - си, после предлагал детям спеть вместе с ним. Упражнение проводилось сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой, педагог за ширмой произносил слоги, имитируя песню того или иного поросенка, а дети определяли сколько слогов «спел» тот или иной герой и называли его имя.
Как и в предыдущей игре, для детей с ОНР II уровня и ЗПР церебрально - органического генеза для более эффективной работы использовалось зрительное подкрепление в виде карточек.
С целью закрепления приобретенных умений и навыков в работе по данному направлению использовались следующие игры: «Веселый колобок»,
«Говорим, как петушок», «Кот нашел лису» и т.д. Каждая игра усложнялась или упрощалась в зависимости от возможностей каждого ребенка.
Подобные документы
Изучение особенностей восприятия у дошкольников с недоразвитием речи. Упражнения на развитие слухового и зрительного восприятия. Методики, способствующие совершенствованию форм восприятия. Фонематическое восприятие у дошкольников с недоразвитием речи.
курсовая работа [51,8 K], добавлен 09.06.2014Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 11.08.2016Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Методики по развитию понимания и восприятия эмоционального состояния, развитию адекватного взаимодействия детей с окружающими, коррекции самооценки и коммуникативных навыков.
дипломная работа [123,6 K], добавлен 09.12.2011Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [108,5 K], добавлен 06.02.2015Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия для развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Диагностический инструментарий, анализ результатов эксперимента и оценка методов коррекционной работы.
курсовая работа [371,6 K], добавлен 26.02.2011Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия, игры и упражнения для его развития и формирования зрительно-моторных навыков. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия.
курсовая работа [5,7 M], добавлен 14.04.2015Теоретические аспекты развития слухового восприятия: понятие, виды, основные характеристики. Особенности психофизического развития слухового восприятия у детей раннего возраста с амблиопией и косоглазием, их психолого-педагогическая характеристика.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 21.08.2011Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе. Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Методика исследования фонематического анализа.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 03.04.2012
