Методика развития слухового восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи
Аспекты развития слухового восприятия у дошкольников в онтогенезе. Особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Коррекция развития этой сферы у детей с общим недоразвитием речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.10.2017 |
| Размер файла | 457,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рис.36.Результаты исследования уровня развития слухового восприятия у детей СГ. (%)
Высокий уровень развития слухового восприятия (от 21 до 30 баллов).
Критерии: дошкольники правильно выполняют предложенные задания по всем исследуемым компонентам слухового восприятия.
У детей отмечались незначительные ошибки в процессе исследования, но с незначительной помощью педагога они смогли успешно выполнить задания. В эту группу вошли 33% детей с общим недоразвитием речи, 25% детей, имеющих задержку психического развития и 85% дошкольников, не имеющих нарушений.
Средний уровень развития слухового восприятия (от 11 до 20 баллов).
Критерии: дети правильно выполняют (или с незначительными ошибками) задания, направленные на исследование всех компонентов слухового восприятия.
Значительные трудности наблюдались у детей при восприятии временных, тембровых и ритмических характеристик неречевых звуков, а также тех же характеристик на вербальном материале. В эту группу вошли 47% дошкольников с ОНР, 55% с ЗПР, а также 15% с нормальным развитием.
Низкий уровень развития слухового восприятия (от 0 до 10 баллов).
Критерии: испытуемые допускают большое число ошибок при исследовании всех компонентов слухового восприятия.
У этой группы детей отмечалось недоразвитие всех компонентов слухового восприятия различной степени выраженности. Основную группу детей с низким уровнем развития слухового восприятия занимают дети, имеющих общее недоразвитие речи II уровня (20%) и задержку психического развития церебрально - органического генеза (20%), у ЭГ 1 и ЭГ 2 отмечалась выраженная недостаточность пространственного, временного, тембрового, динамического и ритмического компонентов неречевого и речевого слуха.
Анализ полученных данных позволяет утверждать, что у детей с с ограниченными возможностями здоровья развитие слухового восприятия зависит от особенностей ребенка. Больше всего трудности возникали у дошкольников с общем недоразвитием речи II уровня, у детей с задержкой психического развития церебрально - органического характера. Затруднения при выполнении заданий в большей или меньшей степени возникали с дифференциацией пространственных, временных, тембровых, динамических и ритмических характеристик неречевых и речевых звучаний. В процессе проведения констатирующего эксперимента были выявлены общие и специфические особенности развития слухового восприятия. У детей различных категорий наблюдалась большая вариативность выполнения заданий. При выполнении неречевых заданий дошкольники с ОНР испытывали большие трудности восприятия пространственных, временных и ритмических компонентов, те же трудности возникали в процессе дифференциации характеристик речи. Дошкольники, имеющие ЗПР, имели трудности восприятия пространственных, временных тембровых и ритмических характеристик неречевых звучаний, а также выраженные трудности восприятия тех же компонентов речевых единиц.
Сравнительная группа тоже показала различные варианты выполнения заданий. Отметим, что больше всего трудности возникали у детей при восприятии на слух ритмических структур неречевых и речевых звучаний. В основном, они заключались в непонимании инструкций педагога, но после повторного предъявления заданий, дошкольники благополучно справлялись с ними, также были дети, которые не справились с заданиями по субъективным причинам. Восприятие остальных компонентов неречевых и речевых звучаний у испытуемых сравнительной группы достигает высокого уровня развития.
Выводы по 2 главе
В результате анализа педагогической психологической литературы была адаптирована и использована методика комплексной диагностики слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих нарушений.
· Данные исследования различных компонентов неречевого и речевого слуха позволяют утверждать, что у младших дошкольников с ОНР существуют трудности восприятия пространственных, временных и ритмических компонентов неречевых звуков, в процессе восприятия речи наиболее выраженные затруднения наблюдались при дифференциации тех же характеристик речи.
· У детей, имеющих ЗПР зафиксированы трудности восприятия пространственных, временных, тембровых и ритмических характеристик неречевых и речевых звучаний.
· Нарушение восприятия ритмических характеристик звуков встречается у всех детей с ОВЗ, они не способны решать задачи, которые связаны с воссозданием различных компонентов звуковых ритмов.
· Анализируя полученные данные, мы можем сделать выводы о том, что у детей с различными нарушениями выявлены общие и специфические особенности развития слухового восприятия. Общей особенностью является неполноценное развитие пространственного, временного и ритмического компонентов неречевого и речевого слуха, а специфической - у детей с задержкой психического развития зафиксирован значительно низкий уровень развития слухового восприятия тембрового компонента неречевых и речевых единиц, в отличии от детей с общим недоразвитием речи. Вероятно, это обусловлено ограниченным слуховым опытом и неспособностью дифференциации различных видов интонации.
· Подводя итоги, мы можем сказать, что выявлена неравномерность формирования различных компонентов слухового восприятия, неустойчивость слуховых образов при общем недоразвитии речи и задержке психического развития и практически полноценное их развитие у детей, не имеющих нарушений.
Экспериментальное исследование позволило выявить особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. Полученные данные свидетельствуют о необходимости включения в коррекционно- педагогическую работу специального содержания и методов работы по развитию слухового восприятия на всех этапах воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Важность разработки специальной методики обусловлена тем, что развитие слухового восприятия играет очень большую роль в познании ребенком окружающего мира и в овладении речью.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Содержание и методика формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента - развитие всех компонентов слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии (общее недоразвитие речи, задержка психического развития) в процессе занятий с использованием комплекса дидактических игр, с учетом структуры и выраженности нарушений.
Формирующий эксперимент проводился в ГБОУ школа № 1191, дошкольное отделение №8 «Бриз» г. Москвы.
В экспериментальном обучении приняли участие 16 детей младшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу ЭГ 1 было определено 8 воспитанников с общим недоразвитием речи II - III уровня, а в ЭГ 2 вошло такое же количество детей, имеющих задержку психического развития (соматогенного, психогенного и церебрально - органического происхождения). Контрольные группы: КГ 1 составили 7 дошкольников того же возраста с ОНР (II-III уровень), а КГ 2 - испытуемые с ЗПР различного генеза. В КГ 1 и КГ 2 входили дети с различными уровнями развития слухового восприятия.
Учитывая выявленные особенности развития слухового восприятия детей с различными нарушениями младшего дошкольного возраста, мы предложили следующие направления работы.
Развитие всех компонентов слухового восприятия неречевых и речевых звучаний:
· Пространственный компонент-развивать умение локализовать источник и направление звучания;
· Временной компонент-развивать умение определять длительности звучания;
· Тембровый компонент - развивать умение дифференцировать на слух звуки музыкальных инструментов, голоса разной тембровой окраски;
· Динамический компонент - развивать умение дифференцировать на слух громкие и тихие звуки;
· Ритмический компонент - развивать умение воспроизводить ритмические последовательности.
С целью достижения поставленных задач нами был разработан и апробирован комплекс дидактических игр по развитию слухового восприятия, в основу которого положены материалы детских сказок: «Три поросенка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Репка», «Кот, петух и лиса». Мы использовали чтение этих сказок в процессе режимных моментов, просмотр мультфильмов, а также театрализацию для того, чтобы дети понимали их содержание. После усвоения сказок, мы, непосредственно, приступали к работе по развитию слухового восприятия. Все игры, предложенные нами, учитывали развитие всех компонентов слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний, они построены по принципу «от простого к сложному», каждая игра имеет от двух до трех вариантов. Подача материала дифференцирована: для каждой игры используется свой дидактический материал, аудио сопровождение, музыкальные предметы, инструменты, игрушки и др. Все это необходимо для того, чтобы заинтересовать детей, сделать игровой процесс понятным, доступным и эффективным.
Коррекционно - педагогическая работа по развитию слухового восприятия осуществлялась комплексно, в процессе взаимодействия различных специалистов: учителя - дефектолога, учителя - логопеда, дополнительно проводили работу воспитатели и музыкальный руководитель. На занятиях каждого из них осуществлялось развитие различных аспектов слухового восприятия в структуре целостного процесса. В каждой группе коррекционная работа строилась с учетом структуры и выраженности нарушений, параллельно, велась специальная работа по повышение родительской компетентности, заключающаяся в том, что для родителей (или законных представителей) устраивались консультации специалистов (групповые и индивидуальные, учителя - дефектолога, учителя - логопеда по вопросам развития слухового восприятия), велась просветительская работа (родительские собрания, оформление информационных стендов), практическая (проведение открытых занятий), а так же каждому родителю выдавались памятки «Консультации для родителей. Развитие слухового внимания и восприятия у детей» в домашних условиях, где был прописан комплекс игр на материале неречевых и речевых звучаний.
Консультация для родителей развитие слухового внимания и восприятия у детей.
«Играем с детьми дома».
Слуховое восприятие имеет очень важную роль в речевом развитии ребенка. Развитие данного процесса начинается с узнавания невербальных звуков окружающего мира, а именно природных, бытовых и музыкальных шумов, а в последствии вербальных звуков - голосов животных и людей. Важно отметить, что различение неречевых и речевых звуков должно обязательно сопровождаться с развитием чувства ритма. для того, чтобы представление о предмете, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, то предмет, издающий какой - либо звук, необходимо рассматривать, трогать, брать в руки. Эффективно также выполнять упражнения с закрытыми глазами, т.е. опираясь только на слуховой анализатор. Ниже рассмотри упражнения по развитию слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
1. Упражнение «Природа вокруг нас».
Инструкция: приложите вашему ребенку прислушаться к звукам вокруг вас на прогулке. В данной игре подразумеваются звуки природы (невербальные). Ваша задача выйти на улицу и послушать, как поют птицы, как текут ручьи, звенит капель, как дождь «барабанит» по крыше. Потом, можно послушать аудиозаписи тех же звуков и подкрепить все это картинным материалом, для того, чтобы ребенок научился правильно соотносит звуки природы. Параллельно, вы сможете выучить с ребенком основные природные явления и признаки времен года. Упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
2. Упражнение «Угадай, что звучало».
Инструкция: ваша задача прислушаться вместе с ребенком к звучаниям в домашней обстановке, например, послушайте, как течет вода из крана, шумит пылесос, как соседи делают ремонт, а именно звук дрели. Шумы могут быть самые разнообразные. Ваша задача все невербальные звуки подкрепить картинками, что бы ребенок мог правильно соотносить звучание с предметом. И еще, упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
3. Упражнение «Коробочки с сюрпризом».
Инструкция: очень хорошая игра, с помощью нее, ваш ребенок научиться различать невербальные звуки разной тембральной окраской. Ваша задача, взять коробочки, можно от киндер - сюрприза, насыпать туда крупы (разного вида), а потом предложите ребенку послушать звуки из коробочки. Поочередно извлекайте звуки, а после попросите малыша найти такую же коробочку, как у вас. С первого раза может не получится, но в последствии, вы заметите, как сами научитесь различать звуки тонкие по дифференцировке. Упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
4. Упражнение «Что как звучит?»
Инструкция: поиграйте с ребенком в волшебников или музыкантов. Возьмите «волшебную палочку» и попробуйте постучать по разным предметам, например, по чашке, по столу, по стеклу - везде будет разный звук. А после, попросите ребенка закрыть глазки и постучите волшебной палочкой. Предложенную игру можно использовать так для развития чувства ритма. представьте, что вы играете на барабанах в определенном темпе и ритме, попросите ребенка повторить за вами вашу мелодию, а после поменяйтесь с ребенком ролями. Упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
5. Упражнение «Где позвонили?»
Инструкция: в этой игре ваш ребенок научится ориентироваться в пространстве с помощью слухового анализатора. Возьмите любую звучащую игрушку и извлекайте звуки с различных сторон. Ребенок должен вам показать с какой стороны пищала игрушка. Упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
Упражнение «Сказочные герои».
Инструкция: все дети любят мультики, так вот эта игра как раз о сказочных героях. Ваша задача вспомнить с ребенком несколько сказочных персонажей, и кто каким голосом говорит. В игре можно использовать карточки с изображением того или иного героя. Помните, что упражнение нужно проводить на слухо - зрительной основе, а после - исключать зрительное подкрепление.
Упражнение «Узнай свой голос»
Инструкция: отличная игра для всей семьи. Ваша задача записать голоса всех членов семьи на диктофон, а после - попросите ребенка угадать на слух, кто говорит. Так же для игры можно использовать «голоса» животных. Удачи!
Формирующий эксперимент состоял из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.
На подготовительном этапе происходило знакомство дошкольников с художественной литературой, а также с различными видами музыкальных предметов и инструментов, расширение представлений о многообразии звуков окружающего мира.
На основном этапе велась работа по развитию всех компонентов слухового восприятия (пространственный, временной, тембровый, динамический, ритмический) на материале неречевых и речевых звучаний, по средствам комплекса дидактических игр на материале сказок.
На заключительном этапе был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
На данном этапе велась работа по обогащению у детей представлений о многообразии звуков на занятиях учителя - логопеда, учителя - дефектолога, музыкального руководителя, а также в процессе режимных моментов у воспитателей, где дети знакомились с музыкальными инструментами, с предметами, извлекающих какой - либо звук, с природными явлениями (шум дождя, ветра, грозы и т.д.), учились соотносить звучание с предметом. В качестве дидактического материала использовались сказки, ознакомление с которыми проходило по нескольким ступеням:
Первая ступенька.
Цель: знакомство со сказками.
Содержание: на первом этапе дети знакомились со сказкой. В гости к дошкольникам приходила «Сказочница» либо персонажи из сказок, они читали и рассказывали различные сказки, имитируя голоса разных героев, показывая иллюстрации к ним. После прочтения или рассказа той или иной сказки детям задавались вопросы.
Например,
- Кто приходил к нам сегодня в гости? («Сказочница»);
- Какую сказку мы сегодня читали? («Колобок», «Теремок» и т.д.);
- Как звали главных героев сказки? (Колобок, Мышка - Норушка, Лягушка - Квакушка и т.д.);
- Кого встретил Колобок на своем пути? (зайца, волка, медведя и лису) и т.д;
Вторая ступенька.
Цель: расширение представлений о многообразии звучаний. Содержание: на втором этапе детям предлагалось посмотреть мультфильм или презентацию, прослушать аудиозапись по той или иной сказке. Так же, как и на первом этапе после просмотра мультфильма или презентации, прослушивания аудиозаписей детям задавались вопросы;
Третья ступенька.
Цель: запоминание сказок.
Содержание: на данном этапе работы для детей организовывались театрализации и инсценировки сказок, в основном, они проходили во время музыкальных занятий, а также в процессе занятий со специалистами и воспитателями. Для детей устраивались кукольные театры, а также, разыгрывались костюмированные спектакли. С целью эффективного запоминания, для дошкольников, имеющих ОНР II уровня и задержку психического развития церебрально - органического происхождения, сказки проигрывались повторно на индивидуальных занятиях специалистов с помощью настольного театра;
Четвертая ступенька.
Цель: закрепление представлений о сказках.
Содержание: четвертый этап характеризуется тем, что дошкольникам предлагалось нарисовать, собрать пазл, кубики, разрезную картинку или раскрасить сюжет той или иной сказки, а также полюбившегося ими персонажа.
После того, как были изучены сказки и расширены представления о многообразии звуков в окружающем пространстве, мы перешли к основному этапу работы по развитию слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний у детей с различными нарушениями
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Главной задачей на основном этапе являлась работа по развитию всех компонентов слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний с использованием специально разработанного комплекса дидактических игр. Учитывая уровень развития слухового восприятия и индивидуальные особенности дошкольников, работа проводилась в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, дети объединялись в группы в зависимости от уровня познавательного и речевого развития; с детьми, имеющими низкий уровень развития слухового восприятия, в число которых входили дошкольники с общим недоразвитием речи II уровня и задержкой психического развития церебрально - органического генеза, организовывались индивидуальные занятия. Прежде чем начать работу с детьми, имеющих различные нарушения, мы выделили общие и специфические особенности.
Общие особенности проведения занятий с детьми ОНР и ЗПР.
· Учет индивидуальных особенностей;
· Поэтапное усложнение заданий;
· Предъявление материала в зависимости от уровня слухового восприятия: высокий уровень - комплексные занятия по развитию неречевого и речевого слуха; средний и низкий уровень
- поочередное предъявление материала. Уменьшение объема упражнений.
· Развитие всех компонентов слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
· Актуализация мотива действий;
· Использование четких, ясных инструкций;
· Использование элементов аудиозаписей;
· Создание эмоционально игровых ситуаций.
Специфические особенности проведения занятий с детьми ОНР.
Работа с детьми, имеющих общее недоразвитие речи, строилась учитывая следующие особенности: для некоторых детей данной категории требовалась индивидуально стимулирующая дозированная помощь со стороны педагога, в процессе занятий большое внимание уделялось усилению речевого контроля и исправлению допущенных ошибок, постепенно исключалось зрительное подкрепление.
Специфические особенности проведения занятий с детьми ЗПР.
Специфика работы с детьми, имеющих ЗПР, заключалась в следующем: так как данная категория детей по результатам констатирующего эксперимента при изучении тембрового компонента показала низкие результаты, мы сочли необходимым усилить работу по развитию данного компонента, для лучшего запоминания и усвоения заданий использовалось многократное повторение материала, зрительное подкрепление, а также было увеличено количество занятий со специалистами в течении недели. У детей с задержкой психического развития наблюдалась быстрая истощаемость, поэтому в процессе занятий мы использовали динамические паузы, связанные с тематикой сказок, с целью предотвращения сенсорной перегрузки. Объем и темп работы был меньшим.
Развитие каждого компонента слухового восприятия начиналось со знакомства с неречевыми звуками и лишь затем переходили к этапу дифференциации на слух речевых единиц. Дошкольников с различными нарушениями учили с опорой на различные анализаторы определять направление, длительность, источник, громкость, ритмичность неречевых и речевых звучаний. Обучение начиналось с наиболее элементарных и доступных заданий по различению на слух динамических характеристик звучаний.
Развитие динамического компонента слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
Работа по развитию динамического компонента слухового восприятия на материале неречевых звучаний строилась по принципу «от простого к сложному», как и по всем последующим направлениям, в зависимости от уровня развития слухового восприятия и от категории детей. Например, испытуемым с ОНР III уровня и ЗПР соматогенного и психогенного генеза, предлагалась игра «Тихо - громко» по сказке «Теремок». В представленной игре какая - либо характеристика звука связывалась с героем сказки, что позволяло детям дифференцированно воспринимать звучания и хорошо запоминать их.
Игра «Тихо - громко».
Цель: учить различать контрастные звуки на материале неречевых звучаний.
Содержание: педагог знакомил детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносился с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик
- дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагал детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо». Упражнение проводилось сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой.
После того, как игра была усвоена, мы предлагали воспитанникам усложненный вариант этой самой игры. С целью усложнения, вместо
музыкальных инструментов мы использовали аудиозаписи их звучаний, соответственно, зрительное подкрепление полностью исключалось.
Для детей со средним уровнем слухового восприятия, мы использовали аналогичную игру, только количество героев сказки было меньшим и, соответственно, объем используемых музыкальных инструментов тоже. Если ребенок усваивал предложенную игру, то ему также предлагалось определить громкость звучания без зрительной опоры, с использованием аудиозаписей.
Дошкольники, у которых отмечался низкий уровень слухового восприятия, к ним, в основном, относились дети с ОНР II уровня и с ЗПР церебрально - органического происхождения, для них использовалась упрощенная игра, где уменьшалось количество используемых персонажей в игре, педагог применял в работе только контрастные динамические градации «тихо - громко» с обязательным зрительным подкреплением в виде карточек. На них были изображены колокольчики от самого маленького до самого большого. Размер каждого колокольчика соотносился с громкостью звучаний. Например, маленький колокольчик - тихо, большой колокольчик - громко. Для данной группы детей элементы аудиозаписей не использовались. В процессе нашей работы мы учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому для детей с задержкой психического развития в процессе всех занятий мы использовали динамические паузы в соответствии с тематикой сказки.
В нашей работы использовались игры основанные на других сказках с использованием различных звучащих инструментов и предметов. Усвоив игру на материале неречевых звучаний, мы переходили к работе над развитием восприятия речи.
Развитие слухового восприятия на материале речевых звучаний, строилась по принципу игры «Тихо - громко» по сказке «Теремок». Работа проходила по той же схеме, как и на материале неречевых звучаний. Для детей с высоким уровнем - игра преподносилась в полном объеме, с использованием элементов аудиозаписей «голосов» героев сказки. Дошкольникам предлагалось определить не только громкость речевого звучания, но и узнать героя из сказки по «голосу». Количество персонажей уменьшалось для детей со средним и низким уровнем слухового восприятия, а также упрощалась инструкция. Для детей с низким уровнем слухового восприятия использовались карточки, чтобы обозначить громкость звучаний. Аналогично, как и на материале неречевых звучаний для развития слухового восприятия речи использовались и другие игры: «Кто громче?»,
«Петушок зовет на помощь», «Как мышки» и т.д. Затем детей учили определять длительность звучаний.
Упражнение «Кто громче?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Объясняет, что друзья зайки хотели прогнать лису, но не у всех получилось. Потому что не все смогли громко сказать, как петушок, ведь только ему удалось прогнать лису. Голос каждого героя из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Зайчик - дудочка - очень тихо, собаки - бубен - громче, волк - трещотка - еще громче, медведь - барабан - еще громче, петух - металлофон - очень громко. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Объясняет, что друзья зайки хотели прогнать лису, но не у всех получилось. Потому что не все смогли громко сказать, как петушок, ведь только ему удалось прогнать лису. Голос каждого героя из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи музыкальных инструментов). Зайчик - дудочка - очень тихо, собаки - бубен - громче, волк - трещотка - еще громче, медведь - барабан - еще громче, петух - металлофон - очень громко. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Объясняет, что друзья зайки хотели прогнать лису, но не у всех получилось. Потому что не все смогли громко сказать, как петушок, ведь только ему удалось прогнать лису. Каждый герой соотносится с «голосом» того или иного зверя. Зайчик - фыр - фыр - очень тихо, собаки - гав - гав - гав - громче, волк -у-у-у - еще громче, медведь-р-р-р - еще громче, петух - ку-ка-ре-ку - очень громко. Педагог, произносит «голоса» персонажей в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как «говорит» тот или иной персонаж «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход занятия: педагог предлагает вспомнить детям, кто из персонажей пришел на помощь зайке. Объясняет, что друзья зайки хотели прогнать лису, но не у всех получилось. Потому что не все смогли громко сказать, как петушок, ведь только ему удалось прогнать лису. Каждый герой соотносится с голосом того или иного зверя (используются аудиозаписи звукоподражаний животных). Зайчик - фыр - фыр - очень тихо, собаки - гав - гав - гав - громче, волк -у-у-у - еще громче, медведь-р-р-р - еще громче, петух - ку-ка- ре-ку - очень громко. Педагог предлагает детям определить, как «говорит» тот или иной персонаж «громко или тихо». Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Упражнение «Петушок зовет на помощь». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, что лиса украла петушка, а что бы кот смог услышать его и прийти н помощь, он звенел в колокольчик.
Затем, объясняет, что, чем дальше лиса утащила петушка в лес, тем хуже его слышно. Далее, дает задание, определить на слух, как далеко ушла лиса, если лиса ушла недалеко - колокольчик звенит громко, если лиса ушла далеко - тихо. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, что лиса украла петушка, а что бы кот смог услышать его и прийти н помощь, он звенел в колокольчик (используется аудиозапись). Затем, объясняет, что, чем дальше лиса утащила петушка в лес, тем хуже его слышно. Далее, дает задание, определить на слух, как далеко ушла лиса, если лиса ушла недалеко - колокольчик звенит громко, если лиса ушла далеко - тихо. Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как кричал петушок, когда его украла лиса. Затем, объясняет, что, чем дальше лиса утащила петушка в лес, тем хуже его слышно. Далее, дает задание, определить на слух, как далеко ушла лиса, если лиса ушла недалеко - петушок кричит громко, если лиса ушла далеко - тихо. Упражнение проводится сначала на слухо -зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Слова петушка.
Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, как кричал петушок, когда его украла лиса. Затем, объясняет, что, чем дальше лиса утащила петушка в лес, тем хуже его слышно (используется аудиозапись фрагмента из сказки). Далее, дает задание, определить на слух, как далеко ушла лиса, если лиса ушла недалеко - петушок кричит громко, если лиса ушла далеко - тихо. Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Слова петушка.
Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы! Котик-братик, выручи меня!
Упражнение «Кто громче». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог вспоминает вместе с детьми, кто приходил к дедушке на помощь. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным
инструментом. Мышка - музыкальный треугольник - тихо, кошка - колокольчик - громче, жучка - бубен - громче, внучка - дудочка- громче, бабушка - барабан - громко. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо» и таким образом узнать, кто пришел к дедушке на помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог вспоминает вместе с детьми, кто приходил к дедушке на помощь. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используется аудиозапись). Мышка - музыкальный треугольник - тихо, кошка - колокольчик - громче, жучка - бубен - громче, внучка - дудочка- громче, бабушка - барабан - громко. Музыкальные градации могут варьироваться. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо» и таким образом узнать, кто пришел к дедушке на помощь. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог вспоминает вместе с детьми, кто приходил к дедушке на помощь. Педагог озвучивает каждого героя и сказки то тихим, то громким голосом. Мышка - тихо, кошка - громче, жучка - громче, внучка - громче, бабушка - громко. Педагог, озвучивая героев в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как говорит тот или иной герой «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог вспоминает вместе с детьми, кто приходил к дедушке на помощь. Педагог озвучивает каждого героя и сказки то тихим, то громким голосом (используются элементы аудиозаписей из сказки). Мышка - тихо, кошка - громче, жучка - громче, внучка - громче, бабушка - громко. Педагог включает аудиозаписи голосов каждого героя и сказки в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как говорит тот или иной герой «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после
- на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Упражнение «Тихо - громко». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь - барабан. Педагог, играя в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого, предлагает детям определить, как звучит тот или иной инструмент «громко или тихо». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи звучания инструментов). Лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещотка, медведь
- барабан. Педагог в разной динамической градации от самого тихого звучания до самого громкого включает аудиозаписи музыкальных инструментов. предлагает детям прослушать, как они звучали «громко или тихо». Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Лисичка - «тяф - тяф», зайчик -«фыр - фыр», волк -«у-у-у», медведь-«р-р-р». Педагог, имитируя «голоса» животных, предлагает детям определить, кто, как из героев говорит громко, а кто - тихо. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог предлагает детям вспомнить, кто из зверей повстречался на пути колобку. Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя (используются аудиозаписи фрагментов из сказки лисички, зайчика, волка, медведя). Педагог, включая аудиозаписи с «голосами» животных предлагает детям определить, как говорит герой сказки громко или тихо. Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используются карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Упражнение «Как мышки». Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что поросята умеют играть на музыкальных инструментах. Ниф - Ниф - звенит в колокольчик, Нуф - Нуф
- играет в бубен, Наф - Наф - играет на барабане. «Для того, чтобы волк не проснулся нужно поросятам играть «тихо». Педагог играет на инструментах тихо. После, объясняет: «Для того, чтобы волк проснулся, нужно играть громко». Играет на инструментах громко. После предлагает детям угадать как играют поросята тихо или громко. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой, педагог за ширмой играет на инструментах то громко, то тихо. Если ребенок затрудняется говорить - используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что поросята умеют играть на музыкальных инструментах. Ниф - Ниф - аудиозапись «звон колокольчика», Нуф - Нуф - аудиозапись «удары в бубен», Наф - Наф - аудиозапись
«удары в барабан». Педагог объясняет, что для того, чтобы волк не проснулся нужно поросятам играть «тихо». Педагог включает аудиозаписи тихо. После объясняет: «Для того, чтобы волк проснулся, нужно играть громко». Включает аудиозаписи громко. После предлагает детям угадать как играют поросята тихо или громко. Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям: «Для того, чтобы волк не проснулся нужно говорить тихо». Педагог, имитируя голос поросенка говорит тихо -«хрю - хрю». После, объясняет: «Для того, чтобы волк проснулся, нужно говорить громко». Имитируя голос поросенка, педагог говорит громким голосом. После предлагает детям угадать как говорит поросенок тихо или громко. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой, педагог за ширмой исполняет песню, то громким, то тихим голосом. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям: «Для того, чтобы волк не проснулся нужно петь песню тихо». Педагог исполняет песенку тихим голосом. После, объясняет: «Для того, чтобы волк проснулся, нужно петь громким голосом». Исполняет громким голосом. После предлагает детям угадать как поет поросенок тихо или громко. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой, педагог за ширмой исполняет песню, то громким, то тихим голосом. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Песенка.
Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк!
Где ты ходишь, глупый волк, Старый волк, страшный волк? Вариант №5
Цель: развитие слухового восприятия динамического компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям: «Для того, чтобы волк не проснулся нужно говорить тихо». Педагог включает аудиозапись «хрюканья» поросят
тихо. После, объясняет: «Для того, чтобы волк проснулся, нужно говорить громко». Включает аудиозапись «хрюканья» поросят громко.
После предлагает детям угадать как говорит поросенок тихо или громко. Упражнение проводится на слуховой основе. Дети, которые затрудняются говорить, используют карточки для обозначения громкости, например, колокольчик - громко, если колокольчик зачеркнут - тихо.
Развитие временного компонента слухового восприятия на материале неречевых и речевых звучаний.
Работа проводилась по плану, описанному выше. Главной особенностью являлось то, что при ознакомлении с любой характеристикой звука обязательно использовался ее зрительный образ. Например, длительность звука связывалась с длинной и короткой дорожками.
Длительность звучаний отрабатывалась, например, с помощью игры
«Длинная дорожка» по сказке «Колобок». Педагог инсценировал сказку, адаптировал ее под развитие слухового восприятия по данному направлению. Главный герой - колобок, катился по длинной или короткой дорожке (во время того, как долго катился колобок, звучала дудочка, либо произносились слоги или педагог пел песенку), долго - длинная дорожка, недолго - короткая. Далее, детям предлагалось определить по какой дорожке катится колобок. Усложнение данной игры заключалось в том, что использовалась аудиозаписи звучаний инструментов и песенки колобка, а также исключалось зрительное подкрепление. С целью упрощения - уменьшалось количество дорожек для путешествий колобка, не использовались аудиозаписи.
Игра «Длинная дорожка».
Цель: развивать слуховое восприятие, учить соотносить длительность звучания с длиной дорожки.
Содержание: педагог предлагал детям вместе с колобком отправится в увлекательное путешествие. Для этого необходимо было проложить дорожи
различной длинны, по которым покатится колобок. Колобок соотносился с звучанием музыкального инструмента - дудочка. Взрослый вместе с детьми выкладывал на поверхности дорожки из картона, кубиков, ленточек различной длинны и объяснял, что колобок будет катится то по коротким дорожкам, то по длинным, когда он покатится - будет звучать дудочка. Если дудочка звучит кратко - колобок катится по короткой дорожке, если долго - по длинной. После этого предлагал детям определить по какой дорожке катится колобок. Упражнение проводилось сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой.
По предложенной нами игре проходило развитие умения различать долготу звучаний с использованием речи. Детям предлагалось послушать песенку колобка: для дошкольников с высоким и средним уровнем - использовалась, непосредственно, песенка колобка, в дальнейшем им предлагалось прослушать аудиозапись песенки, тем самым без зрительной опоры, они должны были определить, как долго колобок поет песенку, соответственно, выбрать нужную дорожку для путешесвтия. Детям с низким уровнем - был предложен упрощенный вариант песни в виде длинных и коротких слоговых рядов.
Для детей с задержкой психического развития использовалась динамическая пауза по данной сказке.
Работа по данному направлению строилась так же на примере игр основанных на других сказках. Пример игр: «Дрожки», «Кот ищет петушка», «Тянем - потянем», «Как звучит?», «Злой волк».
Подобные упражнения способствовали актуализации слуховых представлений о длительности звучаний в различных модальностях и их закреплению. Дальнейшей нашей работой являлось развитие тембрового компонента слухового восприятия у детей с различными нарушениями.
Упражнение «Злой волк»
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что у каждого поросенка домик из разного материала и волк смог разрушить их. Домик Ниф - Нифа из соломы, поэтому волк смог сдуть его с первого раза, дул коротко (педагог показывает). Домик Нуф - Нуфа из досок, волку понадобилось дольше дуть, дул дольше (педагог показывает). Домик Наф - Нафа из кирпича, волк дул долго и не смог сдуть. После, педагог ставит картонные домики и предлагает подуть на них: соломенный домик - дуть кратко, домик из досок - дуть дольше, кирпичный домик - дуть долго. Упражнение проводится на зрительной основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что волк очень разозлился на поросят, и он очень недоволен, тем, что они разбудили его. Когда волк злится, он рычит. Волк соотносится с музыкальным инструментом - трещоткой. Педагог трещит трещоткой кратко - значит волк не зол, а если трещотка трещит долго - значит волк очень сильно разозлился. После, педагог предлагает детям послушать и определить, как долго «рычит» волк. Упражнение проводится на слухо- зрительной и слуховой основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №3
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что волк очень разозлился на поросят и он очень недоволен, тем, что они разбудили его. Когда волк злится, он рычит. Педагог, имитируя голос волка, показывает, как рычит волк: «р-р-р» - кратко, «р-р-р-р-р-р-р» - долго. Упражнение проводится на слухо- зрительной и слуховой основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №4
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог объясняет детям, что волк очень разозлился на поросят и он очень недоволен, тем, что они разбудили его. Когда волк злится, он рычит. Педагог включает аудиозапись рычащего волка: р-р-р - кратко, р-р-р-р-р-р-р
- долго. Упражнение проводится на слуховой основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Упражнение «Как звучит?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом. Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик
на инструментах и предлагает определить, как звучит инструмент «долго - кратко». Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Вариант №2
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале неречевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки. Каждый герой из сказки соотносится с каким - либо музыкальным инструментом (используются аудиозаписи звучания инструментов). Мышка - музыкальный треугольник, лягушка - колокольчик, лисичка - бубен, зайчик - дудочка, волк - трещетка, медведь - барабан. Педагог, включая в разной временной последовательности аудиозаписи звучаний разных инструментов, предлагает детям определить, как звучит инструмент «долго - кратко». Упражнение проводится на слуховой основе. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Упражнение «Как говорит?» Вариант №1
Цель: развитие слухового восприятия временного компонента на материале речевых звучаний.
Ход игры: педагог знакомит детей с героями сказки и их «голосами». Каждый герой из сказки соотносится с «голосом» того или иного зверя. Мышка «пи-пи-пи», лягушка «ква-ква», лисичка «тяф - тяф», зайчик «фыр - фыр», волк «у-у-у», медведь «р-р-р». Педагог, имитируя голоса животных, предлагает детям определить, кто «говорит» кратко, а кто - долго. Например, мышка пищит «пи-пи», а лягушка «ква - ква - ква - ква» и т.д. Длительность звукоподражаний может варьироваться. Упражнение проводится сначала на слухо - зрительной основе, после - на слуховой. Для более эффективной работы используются полоски (длинная и короткая, для того, чтобы зрительно подкрепить долготу звучаний).
Подобные документы
Изучение особенностей восприятия у дошкольников с недоразвитием речи. Упражнения на развитие слухового и зрительного восприятия. Методики, способствующие совершенствованию форм восприятия. Фонематическое восприятие у дошкольников с недоразвитием речи.
курсовая работа [51,8 K], добавлен 09.06.2014Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 11.08.2016Развитие слухового восприятия (СВ) у нормально развивающихся дошкольников и у дошкольников с нарушениями слуха. Дидактическая игра (ДИ) в коррекционной работе с детьми с нарушениями слуха. Методические рекомендации по использованию ДИ в развитии СВ.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 27.10.2017Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Методики по развитию понимания и восприятия эмоционального состояния, развитию адекватного взаимодействия детей с окружающими, коррекции самооценки и коммуникативных навыков.
дипломная работа [123,6 K], добавлен 09.12.2011Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [108,5 K], добавлен 06.02.2015Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия для развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Диагностический инструментарий, анализ результатов эксперимента и оценка методов коррекционной работы.
курсовая работа [371,6 K], добавлен 26.02.2011Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия, игры и упражнения для его развития и формирования зрительно-моторных навыков. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия.
курсовая работа [5,7 M], добавлен 14.04.2015Теоретические аспекты развития слухового восприятия: понятие, виды, основные характеристики. Особенности психофизического развития слухового восприятия у детей раннего возраста с амблиопией и косоглазием, их психолого-педагогическая характеристика.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 21.08.2011Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе. Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Методика исследования фонематического анализа.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 03.04.2012
