Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом. Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно становится частью психики человека, и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируется уже совестью или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.

Чаще всего причины кроются в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в недостатке любви со стороны значимых взрослых. Это происходит в тех случаях, когда ребёнок воспринимается как нежеланный ещё до рождения. Возможны ситуации, когда такая нежелательность проявляется позже. Ребёнок начинает «мешать», раздражать, что порождает недоброжелательное, а иногда и жестокое к нему отношение. В результате у малыша возникает чувство незащищённости, «брошенности», и он вынужден реагировать агрессивно, чтобы как-то утвердить себя. Поэтому нередко подобное поведение - это способ привлечь к себе внимание, добиться любви: «Пусть лучше кричат, ругают, наказывают, чем не обращают внимания»

Другой причиной агрессивности является стремление ребёнка к автономии, самостоятельности, ограждению своего «Я». Нередко это выступает как защита в ситуации давления, ограничения желаний, унижения личности. Прямые запреты без рационального обоснования, насмешки над неудачами, иронизирование и др. приводят к актуализации защиты: ребёнок встаёт в угрожающую позу и применят устную и физическую агрессию.

В качестве причины агрессивности может выступать и провоцирование ребёнка на её проявление. Например, в ситуации угрозы при незнании и неумении реагировать по-иному он реагирует соответственно агрессивно.

Многие психологи в качестве причины выделяют также дисгармоничность внутреннего мира ребёнка, расплывчатость, несформированность его «Я - концепции». Расплывчатое представление о себе, сопровождающееся неуверенностью и тревожностью, стимулирует дошкольника на то, чтобы избавиться от этого неприятного состояния путём ощущения силы «Я», приобретения уверенности и снятия тревожности пусть и на короткий срок. Сделать это можно за счёт агрессивности, выложившись в крике, драке, разрушительности до конца, т.е. разрядившись.

Агрессивность поведения может побуждаться и трудностями в общении со сверстниками в сочетании с неумением добиваться относительно высоких результатов в различных сферах. Известно, что ребёнок развивается нормально, когда ему обеспечен успех и признание в группе [30]. В противном случае возникает внутренняя напряжённость, конфликтность, которая стимулирует желание добиваться успеха и признания в группе негативными способами, т.е. через агрессию.

Наконец, агрессивное поведение может проявляться ситуативно в результате утомления, перенапряжения, болезни и т.п.

Итак, агрессивное поведение ребёнка, прежде всего, вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Семья должна создать «минимальные условия» эффективной социализации.

Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребёнка.

Таким образом, важным условием преодоления агрессивности является выявление конкретных её причин и доминирующих форм агрессивного поведения у того или иного ребёнка. Если агрессивность порождается неоптимальностью «Я - концепции» ребёнка, то основное внимание должно быть обращено на стабилизацию внутреннего мира, представления о себе, повышении уверенности. Там, где имеет место нарушение системы детско-родительских отношений, следует попытаться позитивно повлиять на данную сферу с целью коррекции самой системы отношений.

1.3 Особенности воздействия экранных образов на детское сознание

Дети дошкольного возраста активно познают жизнь во всех ее проявлениях. Дошкольники живут не одной, а несколькими жизнями: и своей, и героев сказок, мультфильмов, - всех тех, кто всколыхнет детское воображение. Таково их стремление к максимально полному переживанию событий. И на этом этапе развития очень много зависит от окружения, что будет ребенку предъявляться как эталон сопереживания: добрый герой или злодей-пришелец.

Эмоциональный мир детства необыкновенно чуток к информационному окружению, к тому, что видит ребенок на экранах телевизора и компьютера, витринах магазинов и рекламных плакатах, на ярких страницах и обложках книг и журналов, что слышит на улице, дома, вокруг себя.

Восприятие ребенка (как и любого нормального человека) тяготеет к созданию целостного образа (целомудрию), к формированию гешталъта, к единой смысловой единице мира. Экран с его оптическими эффектами (опартом) противится этому оцельнению, предлагая алогичное, парадоксальное, противоестественное представление о мире, например, сочетание невозможного - тягучести и жесткости (как в картинах С. Дали - мягкий часовой циферблат). Предельно явно обнаруживается подобное при воздействии клипа, мгновенные образы которого способны как бы просачиваться сквозь барьер осознанного восприятия, минуя сознание, воздействуя на бессознательные структуры [1, с. 312].

Оптические приемы, воздействие цвета в рекламе и фильмах, компьютерная графика с ее возможностями невозможного легко впечатываются в бессознательное, снимая противоречия между реальностью и иллюзией, явью и сном, объектом и субъектом, жизнью и смертью [1, с. 325].

Доктор Деннисон полагает, что электронные устройства могут усугублять зрительный, слуховой и др. физиологические стрессы: видеоэкран обеспечивает только одну визуальную плоскость, ограничивая этим использование бинокулярного и периферийного зрения, а также глубокого восприятия. Этот стресс может вызывать отключение полушарных функций головного мозга, вхождение в особые состояния сознания - транс различной степени глубины [1, с. 370].

Появившиеся впоследствии исследования на детях обнаружили специфику восприятия экранных образов: информация, получаемая ребенком с экрана, воспринимается им как истина, обладает чрезвычайной силой внушения и подражания, в связи с чем, на государственном уровне во многих странах был установлен законодательный контроль за содержанием телепрограмм в контексте детства.

В Германии, Швеции и других странах Европы появились специальные законы, ограничивающие доступ ребенка к телепрограммам, содержащим порнографию, насилие, рекламу алкоголя и табака, а также запреты на рекламные ролики, ориентированные на детей младше 12 лет.

В России с 1 сентября 2012 вступил в силу закон «О защите детей от негативной информации».

Закон «вводит запрет на информацию, вызывающую у детей страх, ужас и панику, а также оправдывающую насилие и противоправное поведение. Недопустимо бесконтрольно распространять информацию, способную вызвать у детей желание употреблять наркотики, алкоголь или побуждающую к причинению вреда своей жизни и здоровью».

С момента вступления в силу закона о защите детей, телевизионные передачи и фильмы, не предназначенные для детского просмотра, маркируются специальными значками, равноценными по величине логотипам каналов. Значок должен оставаться на экране минимум 8 секунд с момента начала передачи. Заменить его на текстовое или голосовое предупреждение телеканалы не могут.

В первую очередь специальным значком отмечаются все телепродукты, которые имеют ограничение для показа детям до 16 и 18 лет. Маркируются не только сами передачи и фильмы, но и их анонсы. Значки о «недетских» передачах и фильмах появились и в телепрограмме. Не маркируются только реклама или материалы с высокой исторической или художественной ценностью. В новом законе сказано, что детей необходимо защищать от информации:

- побуждающей к совершению действий, которые представляют угрозу их жизни или здоровью;

- побуждающей к употреблению наркотических веществ, табака и алкоголя, участию в азартных играх, занятию проституцией, попрошайничеством, бродяжничеством;

- побуждающей к насилию над людьми или животными и оправдывающими его;

- формирующей неуважение к семье и семейным ценностям;

- оправдывающая совершение противоправных поступков;

- содержащей нецензурные выражения;

- содержащей материалы порнографического характера.

Для определенных возрастных категорий детей введено ограничение на информацию, способную вызвать страх и панику, содержащую сведения об антиобщественных действиях (преступлении, насилии и т.д.), смерти, половых отношениях, а также грубую лексику, которая не относится к нецензурной. Ситуация усугубляется распространением бесконтрольной видеопродукции и «пиратских» компьютерных игр, за которыми дети проводят значительное количество времени. Тотальная захваченность детей экраном вызывает озабоченность родителей, ученых, специалистов.

Обилие актов насилия в фильмах разных тем и жанров создает впечатление, что ради их показа верстаются все остальные эпизоды и весь фильм в целом. Натурализм экранных зарисовок этих картин усиливает впечатление от изображения, размывает грань между действительностью и вымыслом. Культ силы порой трансформируется в садизм.

Существуют тысячи исследований в США и Европе, которые свидетельствуют, что сцены насилия на психику детей могут оказывать лишь негативное воздействие.

Детские психиатры и психологи убеждены в следующем:

- дети часто в игре или жизненных ситуациях подражают насилию, увиденному на экране,

- дети склонны отождествлять себя с отдельными жертвами или агрессорами и переносить эти роли в реальные ситуации,

- дети могут в результате увиденного счесть насилие приемлемой моделью поведения и способом решения своих проблем [42, с. 78].

Детская картина мира как особая система значений, представлений, отношений ребенка к окружающей среде, другим людям и себе самому в отличие от прежних эпох формируется в условиях «информационного бума», в большей степени под мощным влиянием средств массовой информации, со значительным преобладанием визуальных образов теле-, видео- и компьютерного экрана.

Именно сегодня предельно остро встают вопросы о последствиях влияния экрана - его физических, эстетических, психологических и др. параметров на, во-первых, соматическое развитие ребенка, во-вторых, на его ментальное развитие и, в-третьих, на его нравственное (духовное) становление.

Основные тенденции подобного влияния нам представляются в следующем:

1. Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле-, видео- и компьютерного экрана, не может не вызывать определенные деформации в складывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия и понятийного мышления.

2. Формирующаяся у ребенка психологическая зависимость от экрана отчуждает его от живого общения со взрослыми, сужает сферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье.

Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «Моя семья», центральным мотивом которых за последние годы становятся телевизор и «видик» - именно они, любовно прорисованные детьми, как правило, занимают центральное место в рисунке, как бы символизируя «домашний очаг» или «членов семьи». При этом технократическое зачастую вытесняет человеческое - реальных членов семьи, людей вообще.

Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для его психического развития и личностного становления [10, с. 54].

Экранные образы, запечатлеваясь в сознании, из источника информации превратились в источник трансформации картины мира современного ребенка, знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Это следующие духовные подмены:

а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живым существам и материальным предметам вместо ценности живого и целостного мира;

б) конвейер шаблонных приемов и образов порождает китч вместо высокой эстетической потребности ребенка в прекрасном;

в) облегченное отношение к жизни и смерти вместо благоговения перед их тайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении вместо меткой системы заповедей («если Бога нет, то все дозволено»);

г) ранняя сексологизация и эротизация детского сознания вместо целомудренного отношения к интимной сфере жизни;

д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций и ритуалов (например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея вместо образов русских сказок или чудовищные Барби и Синди (ни дочки, ни
подружки, а символы «общества потребления»!), воплощающие архетип блуда, вместо кукол-голышей, воплощающих исконный архетип материнства).

5. Экран для современного ребенка является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей [10, с. 60].

На основании проведенного исследования влияния теле-, видео- и компьютерного экрана на психоэмоциональное состояние детей и их родителей и визуализации детской картины мира можно подвести некоторые, итоги. Они свидетельствуют: об очевидных трансформациях картины мира в детской субкультуре. В ней появились сдвиги в сторону, во-первых, меркантилизации детского сознания, выражающегося в преувеличенном отношении к деньгам, желании обогащаться любыми способами, не только заниматься бизнесом в будущем, но «работать в мафии»; во-вторых, вестернизация, за которой стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни, с подавляющим преобладанием западных образов и моделей. В-третьих, в детской картине мира нарастает тенденция к танатизации - мотивам смерти, гибели всего живого на земле, уничтожения природы, экологической катастрофы, но и собственной смерти - как о чем-то обыденном. Уже отмеченная тенденция к сексуализации как циничном отношении к интимной стороне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса, порнографизации языка и пр. И, наконец, демонизации детского сознания (через все органы чувств) - его раздвоение и расстроение, приучение и приручение к бесовским образам. Детей адаптируют, как бы подготавливают к визуализации демонического содержания мира и к их реализации - появлению в реальной жизни. Демонические образы активно внедряются в сознание, и детям это становится интересно, им это нравится, они это выбирают в экспериментальных ситуациях [10, с. 72].

Влияние экрана на трансформации детской картины мира особенно рельефно проявляется в детских рисунках, в которых часто независимо от заданной темы выступают запечатленные в сознании ребенка телеэкранные образы.

Экран как абстрактный взрослый (совокупный субъект) активно осуществляет «телеэкранную социализацию», трансформирует детскую картину мира, постепенно вытесняя традиционные формы и институты социализации современного ребенка, порождая квазиотношения вместо гуманных отношений к миру.

Эффект копирования ребенком демонстрируемых агрессивных форм поведения, как правило, является кратковременным. Присутствие взрослого при просмотре информации с элементами насилия, агрессии, контроль за поведением ребенка после восприятия им символического зла уменьшает вероятность возникновения деструктивных действий у ребенка, а обмен впечатлениями от просмотренного между ребенком и взрослым, объяснение ребенку последствий использования агрессивного поведения может свести на нет копирования ребенком воспринятых форм агрессии.

Помимо копирования агрессивного поведения существенным следствием восприятия экранного негатива может стать и уменьшение контроля над агрессивным поведением, снятие запрета для проявлений агрессии. Насмотревшись сцен насилия, ребенок может меньше себя сдерживали в желании нанести вред человеку, что похож на жертву из фильма.

Наблюдение экранного негатива активизирует у зрителя мысли, чувства и воспоминания, связанные с насилием, что, в свою очередь, увеличивает вероятность агрессивного поведения. К тому же частый просмотр негативной информации способствует и потере эмоциональной чувствительности к насилию и к признакам чужой боли. Жертва насилия перестает вызывать сострадание. Ребенок привыкает к агрессии и ее последствиям, он перестает воспринимать его как особую, исключительную форму поведения, оно становится привычным.

Еще одним значительным результатом восприятия экранного негатива являются изменения образа реальности. По результатам исследований, окружающий мир для тех, кто в течение длительного времени получал информацию с элементами насилия, зла, жестокости воспринимается как враждебный по отношению к ним. У таких людей обостряется чувство угрозы, и как следствие - ожидание нападения и высокий уровень готовности агрессивно ему противостоять. Иногда результатом восприятия информации, содержащей элементы насилия, может стать возникновение чувства страха, которое приводит к конформизму, появлении желания подчиняться силе и формированию пассивного отношения к несправедливости.

Таким образом, вследствие восприятия негативных образов на экране агрессивное поведение может стать нормой в решении различных проблемных ситуаций. Усвоение дошкольником смыслов, на которых строится сюжет фильмов, формируют у него конкретные агрессивные установки и при определенных условиях предопределяют поведение.

Выводы по первой главе

В результате теоретического анализа проблемы влияния экранных образов на развитие агрессивности дошкольников можно выделить несколько основных аспектов:

Агрессия - намерение навредить другому своими действиями, как «акт целенаправленный».

Существует множество причины агрессии в дошкольном возрасте. Основными причинами являются недоброжелательные взаимоотношения родителей с детьми, невнимание к детям со стороны взрослых, чрезмерное диктаторское воспитание. Все это провоцирует ребенка к поиску образов которым они могут подражать.

Дети дошкольного возраста активно познают жизнь во всех ее проявлениях. Дошкольники живут не одной, а несколькими жизнями: и своей, и героев сказок, мультфильмов, - всех тех, кто всколыхнет детское воображение. Недостающее общение с родными дошкольники восполняют экранными образами. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для его психического развития и личностного становления.

Оптические приемы, воздействие цвета в рекламе и фильмах, компьютерная графика с ее возможностями невозможного легко впечатываются в бессознательное.

Экран для современного ребенка является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей.

Глава II. Эмпирическое исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников

2.1 Организация и методы исследования

Целью квалификационной работы является исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников.

В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: у дошкольников, предпочитающих экранные технологии агрессивного содержания, среди значимых ценностей может преобладать ценность экрана и наблюдаться высокий уровень агрессивности.

Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотезы, необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Выявить экранные образы телепередач, видеофильмов, компьютерных игр, предпочитаемые дошкольниками.

2. Определить значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

3. Исследовать уровень агрессивности в группах дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

4. Разработать рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось среди дошкольников старшей группы МДОУ № 12 п. Мирный в количестве 26 человек.

На первом этапе были изучены предпочтения дошкольников, связанные с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми. Для этого использовалась беседа об экранных предпочтениях дошкольников.

Далее дети были разделены на 2 группы, в зависимости от предпочтений дошкольниками экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности.

На втором этапе исследования было выявлено значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников и определен уровень агрессивности в группах дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера. Для этого использовались методика «Робинзон» и методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

На третьем этапе исследования осуществлялся анализ и оформление полученных результатов, были разработаны рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Таким образом, для решения поставленных задач, были использованы следующие методики:

1. Беседа об экранных предпочтениях дошкольников.

2. Методика «Робинзон».

3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.).

1. Беседа об экранных предпочтениях дошкольников (приложение 1).

Возраст испытуемых - 6-7 лет.

Психолог в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком беседу на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране. Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доли агрессивности (невысокой); 2 балла - в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню проявления агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллов производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод о предпочтении ребёнком экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности (чем больше итоговая сумма, тем выше степень проявления агрессивности предпочитаемых экранных технологий).

2. Методика «Робинзон».

Цель: выявление значения и места экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников. Методика представляет собой проективную ситуацию, в результате которой ребенок, воображая себя на необитаемом острове с замечательными фруктовыми деревьями и добрыми зверями, может заказать по рации, которая работает в определенное время, что-либо себе из следующего списка:

- сладости, мороженое,

- книги, журналы, газеты,

- игры, игрушки,

- радиоприемник, mp3-плейер,

- телевизор,

- компьютер,

- «видик» с дисками,

- сверстник (друг, подруга),

- мама,

- папа.

Инструкция заканчивается обращением: «По рации, которая заработает через час после твоего приезда на остров, затем на следующий день, потом через неделю, потом только через месяц и в последний раз - через год, ты сможешь заказать из списка все, что ты хочешь, но только что-то одно. Что ты хочешь, чтобы тебе доставили на необитаемый остров через час, через день, через неделю, через месяц, через год?».

Далее заполняется таблица иерархии ценностей детей.

За приведенными 10 названиями стоят определенные ценности:

- социогенная ценность человеческого общения и взаимодействия, традиционная для любой социальной ситуации развития в детской субкультуре - реализующая потребность в общении с родителями и сверстниками (выбор мамы, папы и сверстника),

- гедонистическая ценность удовольствия от игрушек и лакомств, т.е. потребность в удовольствии (выбор игрушек, игр, сладостей и мороженого),

- ценность познания, узнавания нового (выбор книг, журналов, газет и радио),

- ценность экрана (выбор телевизора, «видика», компьютера).

3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.).

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов (приложение 1) - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 - 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

2.2 Анализ результатов исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников

В результате беседы с детьми о предпочитаемых ими экранных технологиях с высокой или низкой степенью проявления агрессивности были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1 и приложении 2.

Таблица 1 Степень проявления агрессивности экранных технологий, предпочитаемых дошкольниками

Степень	Количество человек	%
высокая	15	58%
средняя	6	23%
слабая	5	19%

Анализ данных, представленных в табл. 1 показывает, что у 58% дошкольников отмечено предпочтение ими экранных технологий с высокой степенью проявления агрессивности. Эти дошкольники значительное количество времени проводят за экранами телевизора, компьютера и смотрят все подряд, смотрят телевизор и используют компьютер в позднее время суток, предпочитают телепередачи, видеофильмы и компьютерные игры агрессивного и развлекательного характера, отдают предпочтение экранным героям дружбе со сверстниками, родными.

Средняя степень проявления агрессивности в предпочитаемых дошкольниками экранных технологиях была отмечена у 23% дошкольников. Эти дошкольники предпочитают конкретные передачи, игры, они смотрят только, то, что им особенно нравится, предпочитают телепередачи, видеофильмы и компьютерные игры познавательного и развлекательного характера, отдают предпочтение общению со сверстниками, восхищаются поступками положительных экранных героев.

Слабую степень проявления агрессивности в своих предпочтениях в ходе беседы отметили 19% дошкольников. Эти дошкольники мало смотрят времени проводят за экранами телевизора и компьютера, очень привязаны к семье, выбирают познавательные и образовательные телепередачи и видеофильмы, проявляют симпатию к добрым, заботливым героям экранных технологий.

Далее по итогам беседы мы разделили дошкольников на 2 группы. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности. Аня, распределение ответов давать по двум группам! Наиболее часто встречающийся ответ в группе, которые предпочитают агрессивные фильмы и нет. Можно количество человек убрать, а оставить только проценты!

Более детально результаты беседы с детьми о предпочитаемых ими экранных технологиях с высокой или низкой степенью проявления агрессивности представлены в таблице 2.

Таблица 2 Распределение ответов дошкольников на вопросы беседы

Вопрос	Наиболее часто встречающийся ответ
	ответ	кол-во человек	%
Кто твой друг?	Компьютер	12	46%
Что ты любишь смотреть по телевизору?	Все подряд	14	54%
Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?	Стрелялки	15	58%
Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?	Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»	12	46%
Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием	«Пусть говорят»	10	38%
Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех	свой вариант: воины, монстры, герои с оружием	15	58%
В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться	«Гарри Потер»	12	46%
С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?	снайпер	14	54%
Если бы ты был главным режиссёром, про что бы ты придумал детскую передачу	детский боевик	12	46%

Анализ данных, представленных в табл. 2 показывает, что наиболее частым ответом на вопрос «Кто твой друг?» у дошкольников был компьютер, его выбрали 46% детей.

На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ - все подряд. Так, без особых предпочтений, просто предпочитают проведение времени у экрана 54% дошкольников.

Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для дошкольников оказались игры - стрелялки. Их выбрали 58% детей.

Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам встречался мультфильм «Звездный десант: Вторжение», его отметили 46% детей. Мультфильм носит довольно агрессивный, воинственный характер.

Большинство детей из взрослых передач предпочитают смотреть программу «Пусть говорят» - 38%. В данной передаче довольно часто разбираются проблемные случаи, обсуждение которых неизбежно приводит к бурным, достаточно агрессивным реакциям участников программы.

На вопрос «Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще давали свой вариант ответа. Среди ответов встречались такие герои как монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя. Подобные ответы дали 58% дошкольников.

Для участия в съемках дети чаще всего выбирали фильм «Гарри Потер», известный присутствием множества монстроподобных героев, битв, сражений. Однако в этом фильме захотели сняться 46% детей.

Для дружбы 54% дошкольников выбирали героя компьютерных игр - снайпера.

Самостоятельно же снять дошкольники больше предпочитали детский боевик - 46%.

Таким образом, на все ответы беседы, большинство детей отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

Затем у обеих групп было выявлено значение и место экранных технологий в системе ценностных ориентаций дошкольников по методике «Робинзон», результаты которого представлены в таблице 3.

Таблица 3 Иерархия ценностей детей во временной перспективе (1 группа)

Преобладающие предпочтения ценностей у детей	I (через час)	II (через день)	III (через неделю)	IV (через месяц)	V V (через год)
1 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности	ценность экрана - 67%	социогенная ценность - 53% ценность экрана - 47%	гедонистическая ценность - 73%	ценность экрана - 80%	ценность познания - 93%
2 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности	социогенная ценность - 64%	гедонистическая ценность - 55%	социогенная ценность - 45% ценность экрана - 45%	ценность экрана - 63%	ценность познания - 73%

Анализ данных, представленных в табл. 3 показывает, что наиболее предпочтительной ценностью для дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, является ценность экрана, ее отметили 67% группы. Эти дети через 1 час пребывания на необитаемом острове желали получить компьютер, телевизор и «видик».

У детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности наиболее предпочтительная ценность социогенная, ее отметили 64% группы. Эти дети через 1 час пребывания на необитаемом острове желали человеческого общения и взаимодействия с родителями и сверстниками.

Через день жизни на необитаемом острове 53% дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, выбрали социогенную ценность и 47% детей снова выбрали ценность экрана.

Дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, через день жизни на острове предпочли гедонистическую ценность, ее отметили 55% детей. Эти дети проявляли потребность в удовольствии, выбирая игрушки, игры, сладости и мороженое. Гедонистическую ценность отметили 73% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, через неделю после пребывания на острове. В группе детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, через неделю на острове поровну отмечены социогенная ценность - 45% и ценность экрана - 45%.

Через месяц жизни на необитаемом острове в обеих группах преобладает ценность экрана. В группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, ее отметили 80% дошкольников, а среди дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности - 63%.

Через год также в обеих группах преобладает одинаковая ценность - ценность познания. Ее отметили 93% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, и 73% дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности. Результаты тестирования детей по методике «Робинзон» наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 1. Результаты исследования ценностей дошкольников по методике «Робинзон»

ь Жирным шрифтом отмечены показатели 1 группы, группы дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности

Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, наиболее часто встречается предпочтение ценности экрана, а у детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, преобладает социогенная ценность, что естественно для детей дошкольного возраста.

Далее у детей двух групп был определен уровень агрессивности, который представлен в таблице 4.

Таблица 4 Уровень агрессивности дошкольников по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Уровень агрессивности	1 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности	2 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью
	Количество человек	%	Количество человек	%
Повышенный уровень	6	40%	0	0%
Высокий уровень	7	47%	0	0%
Средний уровень	2	13%	5	45%
Слабый уровень	0	0%	6	55%

Анализ данных, представленных в табл. 4 показывает, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, повышенный уровень агрессивности показали 40% детей. Высокий уровень агрессивности отмечен у 47% детей этой же группы. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев, рассказывание историй, с элементами насилия, на приветствие отвечают злостью, портят общественную и личную собственность, негативно относятся к замечаниям, дерутся.

В группе детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, оба эти показателя отсутствуют.

Средний уровень агрессивности показали 13% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности и 45% дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности. Они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Слабый уровень агрессивности показали только дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности - 55%.

Они отличались от всех редким несоблюдением дисциплины.

Результат тестирования детей по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования уровней агрессивности дошкольников по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности, а у детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, преобладают средний и слабый уровни агрессивности.

Статистическую значимость существенных различий полученных данных уровня агрессивности в двух группах дошкольников опробуем доказать при помощи метода математической обработки данных. Используем в нашем случае U-критерия Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Итак, мы будем использовать в данном случае показатели обеих групп по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Сопоставим показатели уровня агрессивности (Приложение 3).

Итак, сформулируем гипотезы.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности не ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Результат: UЭмп = 3

Критические значения

Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне значимости. Зона значимости простирается влево. U эмп. < Uкр., следовательно Н отклоняется. Принимается Н.

Ответ: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Как видно из проведенной математической обработки результатов, различия в уровне агрессивности среди дошкольников с предпочтениями экранных технологий с разной степенью проявления агрессивности, статистически значимы.

Таким образом, у дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, преимущественно отмечается ценность экрана и высокий уровень агрессивности. Тогда как дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, отметили преимущественно социогенные ценности и для них характерны средний и слабый уровни агрессивности. Следовательно, можно предположить, что именно экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников. Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости профилактики негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста с целью снижения уровня агрессивности дошкольников.

2.3 Рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста

Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования.

В отсутствии цензуры как таковой (как политико-нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать, прежде всего, идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.

К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору, компьютеру или видео. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде - как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «экраносимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

а) Продолжительность пребывания ребёнка-дошкольника у телевизора, компьютера или видео должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости дошкольника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать пребывание у экрана для малышей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).

б) Основными методами регуляции процесса визуализации теле- и видео- программ для ребёнка-дошкольника могут быть:

- беседы с воспитателями ДОУ и детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);

- личные и общественные примеры (с показом, прежде всего, позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);

- игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);

- образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением и компьютером на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы, фильмы и игры и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного экранного материала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи со взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни.

Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям т.н. бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев, проводимых ДОУ.

Следует заметить, что вряд ли ребенок захочет сознательно контролировать свое время, проводимое у компьютера, или станет принципиальным противником экранного насилия, если его родители будут занимать другую позицию. Поэтому заинтересованным проблемами своего ребенка без медиаграмотности, наверняка, обойтись будет трудно - ведь им нужно суметь обсудить с ребенком и интересную компьютерную игру, и новости сайта, и интересный фильм. Да к тому же - убедительно разъяснить, что увлечение компьютером может иметь и положительные и отрицательные последствия, наконец, привлечь его внимание не только к развлекательной, но и к образовательной стороне компьютерной техники: попробовать найти и ознакомить свое чадо с интересной, познавательной информацией в сети, показать образовательные порталы, приобрести действительно развивающие игры и т.д. Словом, постараться обратить возможности медиа на пользу здоровья и развития, а не во вред ребенку. Для этого родителям необходимо овладеть информацией, например, о том, как правильно выбирать компьютерные игры для своего ребенка.

На обложке компьютерной игрушки (обычно на оборотной стороне) находятся так называемые дескрипторы, представляющие собой специальные указатели-картинки, которые также могут помочь покупателям лучше ориентироваться в содержании той или иной игрушки.

Таких дескрипторов может быть несколько в зависимости от содержания игры. Например, картинка с изображением сжатого кулака указывает на то, что в игре есть жестокие действия (драки, убийства и т.д.), а картинка с изображением шприца - на то, что в содержании игры присутствует показ употребления наркотиков или упоминание о них. Картинка, на которой изображен паук, может подсказать родителям, что в компьютерной игре есть страшные сцены, которые могут оказать сильное действие на психику ребенка.

Идентификаторы, указывающие на возрастные ограничения компьютерной игры, а также значки - картинки помогут Вам не ошибиться в выборе игрушки для ребенка.

Кроме изучения специальных знаков информационной системы, родителям полезно внимательно посмотреть на упаковку компьютерной игры. На ней, как правило, изображены иллюстрации, по которым можно определить, насколько реалистична графика той или иной игры. Причем необходимо учитывать, что даже присутствие на картинках известных персонажей из мультфильмов не гарантирует отсутствия насилия и жестокости в игре, ведь любого вымышленного персонажа разработчики игры могут представить в самых разных жизненных ситуациях. На деле забавный герой, которого мы не раз видели на телеэкране, может предстать совершенно в ином виде в компьютерной игрушке. Очень красноречивым может быть описание игры, также присутствующее на обложке. Описание - это кратное содержание сюжета, аналогично тому, как описываются художественные фильмы. Как правило, в таких описаниях можно узнать, какие действия предстоит предпринимать игроку для того, чтобы выиграть.

Словом, родители современных подростков должны быть хорошо осведомлены о том, какие возрастные ограничения имеет тот или иной фильм, компьютерная игра и т.д. Согласно подписанному недавно Президентом Российской Федерации Закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (приложение 5), вся информация в СМИ, будь то выпуск периодического печатного издания или копия аудио-, видео- или кинопродукции, должна содержать соответствующие знаки, которые информируют аудиторию о возможных ограничениях. Кроме того, радио- или телевизионная программа обязана сопровождаться сообщением об ограничении ее распространения. Вторая глава Закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» как раз и посвящена классификации информационной продукции.

Родителям необходимо предпринимать все возможные меры для того, чтобы ребенок избежал неприятных для него и его безопасности историй и жизненных ситуаций.

Как известно, задача воспитания состоит не только в том, чтобы уберечь ребенка от ненужных ошибок, но и научить его сознательно делать важный выбор в своей жизни. Поэтому уметь помочь выбрать своему ребенку подходящий по возрасту фильм или игру - это только полдела. Важно, чтобы ребенок не только не подвергается опасностям медиамира, которых, достаточно много, но и мог сознательно и самостоятельно ориентироваться в потоке информации. Для этого ему необходимо быть медиакомпетентным, медиаобразованным.