Одним из самых распространенных методов семейного воспитания выступает беседа. Именно доверительный, задушевный разговор зачастую заставляет задуматься над серьезными жизненными проблемами, а мудрый совет приходит на помощь в непростых жизненных ситуациях. И, несмотря на трудности, с которыми сталкиваются родители, беседа остается очень действенным средство воспитания ребенка.

Тема экранной агрессии обязательно должна обсуждаться в семье. Ведь именно во время беседы родители имеют возможность не только высказать свое отношение к этому явлению, но и услышать мнение ребенка, так как зачастую, высказывая его, ребенок может рассказать Вам и о тех проблемах, которые волнуют его именно сейчас.

Конечно, лучше всего, если такая беседа будет происходить после совместного просмотра того или иного фильма, так как «совместный просмотр - это не только совместное времяпрепровождение, но и возможность общения с детьми, помогающее «строить добрые, доверительные отношения, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы».

Выбирая тот или иной фильм для совместного просмотра и обсуждения, необходимо помнить о том, что, прежде всего, он должен быть интересным и доступным детям, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.

Непосредственно перед просмотром фильма можно попробовать акцентировать внимание ребенка на тех вопросах, которые Вы собираетесь затем обсудить. К примеру, можно попросить ребенка обратить особое внимание на следующие проблемы:

- на образы и поведение героев, которые для ребенка наиболее приемлемы или неприемлемы;

- на эмоциональные переживания героев фильма и события, которые с ними связаны;

- на позитивные (негативные) события, которые могут случиться и в жизни ребенка и т.д.

Центральные темы обсуждения фильма также могут быть самыми разными. Например, это может быть обсуждение характеров и поведения главных героев, обсуждение ключевых (главных) эпизодов, которые повлияли на дальнейшие события и т.д.

Беседа о фильме, телевизионной программе или компьютерной игре может строиться в форме обсуждения, диалога. В любом случае необходимо обратить внимание на то, чтобы это обсуждение не превращалось в монолог родителей. Ребенок обязательно должен иметь возможность высказать свое мнение о произведении медиакультуры, его героях, ситуациях, попытаться сделать самостоятельные выводы.

Конечная цель беседы или обсуждения заключается в том, чтобы помочь ребенку понять, что существует множество разных способов решения жизненных проблем, и каждый может выбирать из них тот, который считает самым верным. Ведь в будущем ребенку самому придется выбирать, как строить свои отношения с окружающим миром - на основе насилия и злобы, или, наоборот, - доброты и сердечности.

Выводы по второй главе

В данной главе мы изучали роль экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников.

Для этого нам потребовалось изучить предпочтения дошкольников, связанные с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми.

Анализ данных беседы о предпочтениях дошкольников позволил выделить 58% дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, 23% дошкольников со средней степенью проявления агрессивности в предпочитаемых экранных технологиях и 19% дошкольников, со слабой степенью проявления агрессивности в своих предпочтениях экранных технологий. Наиболее частыми ответами относительно предпочтений при телепросмотре были ответы «смотрю все подряд» - 54% дошкольников, мультфильм «Звездный десант: Вторжение» - 46% детей, программа «Пусть говорят» - 38%, фильм «Гарри Потер» -46% детей. Среди видов компьютерных игр дошкольники предпочитали игры - стрелялки - 58% детей. Среди любимых экранных героев дошкольников наиболее часто встречались монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя - 58% дошкольников, снайпера - 54%. Самостоятельно же снять дошкольники больше предпочитали детский боевик - 46%.

На все ответы беседы, большинство детей отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

В результате были выделены две группы детей. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности.

По итогам тестирования дошкольников по методике «Робинзон» было выявлено, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение имеют экранные технологии, поскольку 67% группы детей чаще всего они выбирали компьютер и телевизор, предпочитая их общению с семьей, сверстниками, а также сладостям и игрушкам. Дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности отметили важное значение социогенных ценностей, 64% дошкольников чаще выбирая общение с родителями, а не экран.

Кроме того, по результатам тестирования по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. дошкольники, предпочитающие экранные технологии и образы с высокой степенью проявления агрессивности, показали в большинстве повышенный - 40% и высокий - 47% уровни агрессивности. Тогда как дети, предпочитающие экранные образы со слабой степенью проявления агрессии, показали средний -45% и слабый - 55% уровни агрессивности.

Из проведенной математической обработки результатов, различия в уровне агрессивности среди дошкольников с предпочтениями экранных технологий с высокой степенью проявления агрессивности, статистически значимы по сравнению с уровнем агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные образы со слабой степенью проявления агрессии.

В результате мы смогли убедиться, в том, что экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Заключение

Сегодня и в нашей стране телевизор, видеомагнитофон, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Во многих семьях, как только ребенок научиться сидеть, его устраивают перед экраном, который все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом. Экран становится главным «воспитателем» ребенка.

Дошкольный возраст - это период зарождения наиболее общих, фундаментальных способностей человека. В психическом развитии каждый последующий этап «накладывается» на предыдущий и во многом определяется им. Следовательно, ранний возрастной период является наиболее ответственным - он определяет дальнейшее развитие человека.

Отечественные педагоги и психологи также связывают проявления агрессивности, жестокости с воздействием экранных образов.

Долгое время телевидение считалось безопасным занятием, однако в последнее время много говорится о том, что частый и бессистемный просмотр телепередач, увлечение компьютерными играми может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение «экранных» детей, эти последствия становятся все более очевидными. Отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным: им не о чем разговаривать, спорить, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться или нажать кнопку телевизора и ждать новых - готовых - развлечений.

Однако, самое явное свидетельство вредного влияния экранных образов - рост уровня детской жестокости и агрессивности.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение в системе ценностей имеют экранные технологии, а у них самих преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности. У дошкольников, которые отдавали предпочтение фильмам, передачам и играм со средней и слабой степенью проявления агрессивности важное значение в системе ценностей имеет общение с родителями и сверстниками, а по показателям агрессивности они имеют средний и слабый уровни.

Анализ данных беседы позволил выделить наиболее частые ответы относительно предпочитаемых дошкольниками экранных технологий. Такими ответами были: «смотрю все подряд», мультфильм «Звездный десант: Вторжение», программа «Пусть говорят», фильм «Гарри Потер», игры-стрелялки, монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя, снайпер.

На все ответы беседы, большинство детей с высоким уровнем агрессивности отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

Таким образом, цель и задачи исследования выполнены и выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась: у дошкольников, предпочитающих экранные технологии агрессивного содержания, среди значимых ценностей преобладает ценность экрана и наблюдается высокий уровень агрессивности.

Список литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Абраменкова В. В. Дети и телевизионный экран [Текст] / В. В. Абраменкова, А. Богатырева // Восп. шк.- 2011. - №6. - С.28 -31.

3. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] / В. А. Аверин . -СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 520 с.

4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб. : Речь, 2004. - 336 с.

5. Айхорн, А. Трудный подросток [Текст] / А. Айхорн. - М. : Академия, 2001.

6. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений [Текст] / А. Бандура. - М. : Просвещение, 1999. - 202 с.

7. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль [Текст] / Л. Берковиц. - М. : Владос, 2001. - 512 с.

8. Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном [Текст] / Е. А. Бондаренко. - М. : SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

9. Бондаренко, Е. А. Экскурсия в мир экрана: учеб. пособие для среднего и старшего школьного возраста [Текст] / Е. А. Бондаренко. - М. : SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

10. Бориснев, С. В. Социология коммуникации [Текст] / С. В. Бориснев . - М. : Наука, 2003. - 93 с.

11. Брушлинская, Н. Насилие на телеэкране и в жизни [Текст] / Н. Брушлинская // Российская Федерация сегодня. 2002. - № 6. - С. 54.

12. Буданцев, Ю. П. Социология массовой коммуникации [Текст] / Ю. П. Буданцев Ю.П.. - М. : Книга, 1995. - 125 с.

13. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб. : Питер, 1997. - 336 с.

14. Бюттер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бюттер. - М. : Просвещение, 1997. - 122 с.

15. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей [Текст] / М. : Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.

16. Возчиков, В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе: метод. рекомендации [Текст] / В. А.Возчиков. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. - 217 с.

17. Гришаева, Н. П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников [Текст] / Н. П. Гришаева // Ничальная школа. - № 10. - 2011. - С. 59-63.

18. Детская практическая психология: учебник [Текст] / под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2004. - 255 с.

19. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. - 2 изд. - М. : Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. - 352с.

20. Дроздов, О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена психология [Текст] / О. Ю. Дроздов // Соц.Ис. - №8. -2001. - С. 62-68.

21. Дроздов, О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения [Текст] / О. Ю. Дроздов // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». - №483. - 2000. - С.51.

22. Иванов, М. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. [Электронный ресурс] М. С. Иванов // http://www.flogiston.ru.

23. Кириллова, Л. Н. Влияние телевидения на агрессивность старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Кириллова // Психология. Пермь. - №10. - 2010. - С. 13-20.

24. Колосова, С. Л. Детская агрессия [Текст] / С. Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

25. Лалаянц, И. Энергия агрессивности [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. - №6. - 1995. - С.20-21.

26. Левитов, Н. Д. Психические состояния агрессии [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - №6. - 1967. - С.18-21.

27. Лешли, Дж. Как работать с маленькими детьми [Текст] / Дж. Лешли. - М. : Педагогика, 1991. - 123 с.

28. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] / К. Лоренц. - М. : Арко, 1994. - 269 с.

29. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 1997. - 617 с.

30. Медиаобразование [Текст] / Под ред. Л.С. Зазнобиной. - М. : МИПКРО, 1996. - 80 с.

31. Мельник, Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты [Текст] / Г. С. Мельник. - СПб. : Питер, 1996. - 196 с.

32. Можгинский, Ю. Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм [Текст] / Ю.Б. Можгинский. - СПб. : Питер, 1999. - 204 с.

33. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

34. Музрукова, Т. Г. Краткий словарь иностранных слов [Текст] / Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева. - М. : Рус.яз., 1995. - 395 с.

35. Назаров, М. М. Массовая коммуникация и общество [Текст] / М. М. Назаров. - М. : Аванти плюс, 2004. - 428 с.

36. Науменко, Т. В. Социология массовой коммуникации [Текст] / Т. В. Науменко. - СПб. : Питер, 2005. - 288 с.

37. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - в 3-х кн. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

38. Новикова, А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации [Текст] / А. А. Новикова. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168

39. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога: учеб. пособие для студентов Вузов и практических работников [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

40. Оранж, Т. Медиадиета для детей [Текст] / Т. Оранж, Л. Флинн. - М. ; СПб. : ДИЛЯ, 2007. - 237 с.

41. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М. : Юнити, 1997. - 125 с.

42. Полат, Е. С. Информационная опасность: дети и Интернет [Электронный ресурс] // http: www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm.

43. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. -- № 1. -1991. - С. 81-88.

44. Усов, Ю. Н. Основы экранной культуры [Текст] / Ю. Н. Усов. - М. : Новая школа, 1993. - 90 с.

45. Федоров, А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США [Текст] / А. В. Федоров // США-Канада: экономика, политика, культура. - 2004. - № 1. - С. 77-93.

46. Федотова, Л. Н. Социология массовой коммуникации [Текст] / Л. Н. Федотова. - СПб. : Питер. - 2004. - 397 с.

47. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции [Текст] / З. Фрейд. - М. : Наука, 1991. - 455 с.

48. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А.Фурманов. - Минск. : Литера, 1996. - 296 с.

49. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст] / И. А. Фурманов. - Москва. : Наука, 2004. - 318 с.

50. Челышев, К. Компьютерные игры: вред или польза? [Текст] / К. Челышев // Медиаобразование. - 2006. - № 3. - С.94-95.

51. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность [Текст] / С. Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль. : Просвещение, 2005. - 235 с.

52. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов [Текст] / Ю. А. Шеркови. - М. : Мысль, 1973. - 213 с.

53. Шкондин, М. В. Средства массовой информации: системные характеристики [Текст] / М. В. Шкондин. - М. : Наука, 1995. - 270 с.

Приложение 1

Беседа об экранных предпочтениях дошкольников

1. Кто твой друг?

а) семья;

б) телевизор;

в) компьютер;

г) свой вариант.

2. Что ты любишь смотреть по телевизору?

а) только любимую передачу или фильм;

б) разные передачи и фильмы;

в) все подряд;

г) свой вариант.

3. Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?

а) шарики;

б) бегалки;

в)стрелялки;

г) свой вариант.

4. Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?

а) Мультфильм «Лунтик»;

б) Мультфильм «Человек - Паук»;

в) Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»;

г) свой вариант.

5. Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «Хочу знать»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Криминальная хроника»;

г) свой вариант.

6. Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?

а) смешарики;

б) смурфики;

в) Кунг-фу панда Панда По;

г) свой вариант.

7. В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Алиса в стране чудес»;

б) «Гарри Потер»;

в) «Тайны следствия»;

г) свой вариант.

8. С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?

А) Маша и медведь;

Б) Каспер;

В) снайпер;

г) свой вариант.

9) Если бы ты был главным режиссёром, про что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми;

б) про драки между людьми;

в) детский боевик;

г) свой вариант.

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей

Лаврентьевой Г.П.).

Фрагменты:

1. Рассерженный «впадает в бешенство».

2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

3. Ведет себя подобно «настороженному животному».

4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

7. Портит общественную и личную собственность.

8. Негативно относится к замечаниям.

9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

12. Кричит, угрожает, оскорбляет.

13. Ведет себя непристойно.

14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

17. Пристает к более слабым.

18. Дерется не соответствующим образом

Приложение 2

Предпочтения дошкольниками экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности

Ф.И.	баллы	степень проявления агрессивности предпочтений дошкольников
А.П.	18	Высокая
А.А.	10	Средняя
Б.Р.	15	Высокая
Б.У.	16	Высокая
В. Д.	11	Средняя
Д.С.	15	Высокая
Е.В.	5	Слабая
Ж.Т.	14	Высокая
И.М.	12	Средняя
К.А.	14	Высокая
Л.П.	16	Высокая
М.Ю.	10	Средняя
Н.Л.	15	Высокая
О.Д.	7	Слабая
О.Б.	14	Высокая
П.Е.	9	Средняя
Р.Н.	7	Слабая
Р.И.	14	Высокая
С.У.	16	Высокая
Т.Э.	18	Высокая
У.З.	4	Слабая
Ф.Р.	18	Высокая
Ч.Л.	5	Средняя
Ю.Н.	18	Высокая
Я.А.	14	Высокая
Я.П.	4	Слабая
Итого	Высокая степень проявления агрессивности - 15 человек - 58% Средняя степень проявления агрессивности - 6 человек - 23% Слабая степень проявления агрессивности - 5 человек - 19%

Результаты деления детей на группы по типу отношений дошкольников к занятиям в свободное время, связанным с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми

1 группа

Ф.И.	Врмя за	Врмя суток за	Время за	Предпочитаемые передачи	Предпочитаемые фильмы	Предпочитаемые игры	Предпочитаемые подарки
Тип экрана	TV	ПК	TV	ПК	DVD	№ ответа	№ ответа	№ ответа	№ ответа
А.П.	5	3	18	21	2	1,2,3	2,3,7	2,3,8	6,7,8
Б.Р.	4	3	17	21	1	2,3,8	2,3	2,3,8	6,7,8
Б.У.	5	3	18	21	2	2,3	2,3,7	2,3,8	6,7,8
Д.С.	4	3	18	20	1	2,3	2,3	2,3,9	7,8
Ж.Т.	4	3	17	21	1	2,3,8	2,3	2,3,9	7,8
К.А.	5	3	21	18	2	1,2,3	2,3,7	2,3,8	6,7,8
Л.П.	4	3	20	17	1	2,3	2,5	1,6,9	7,8
Н.Л.	4	3	18	21	1	2,3	2,3	2,3,9	7,8
О.Б.	5	3	18	21	1	2,3,8	2,3	2,3,8	6,7,8
Р.И.	4	3	20	18	1	2,3	2,5	2,3,9	7,8
С.У.	5	3	18	22	2	1,2,3	2,3,7	7,9	6,7,8
Т.Э.	5	4	20	17	0	1,2,3	2	3,8	7,8
Ф.Р.	5	3	20	18	1	2,3,8	2,3	2,3,8	6,7,8
Ю.Н.	5	3	18	21	1	2,3,8	2,3,7	2,3,8	7,8
Я.А.	4	3	21	18	0	1,2,3	2,3	3,9	7,8

2 группа

Ф.И.	Врмя за	Врмя суток за	Время за	Предпочитаемые передачи	Предпочитаемые фильмы	Предпочитаемые игры	Предпочитаемые подарки
Тип экрана	TV	ПК	TV	ПК	DVD	№ ответа	№ ответа	№ ответа	№ ответа
А.А.	2	1	18	17	0	2,3	2,5	6,9	1,12
В. Д.	2	1	19	20	0	1,2	2	1,9	1,2
Е.В.	1	1	8	20	0	5	1	1	1
И.М.	2	1	18	20	1	1,2	2	1,9	1,8
М.Ю.	2	1	19	18	0	1,2	2	1	1,12
О.Д.	1	1	8	18	0	5	1	1	12
П.Е.	2	1	20	18	0	1,5	2	9	1,2
Р.Н.	1	1	8	17	0	1,2	1	7	1
У.З.	2	1	20	18	1	1,2	1	7	1,12
Ч.Л.	2	1	20	18	1	1	2,5	9	12
Я.П.	1	1	8	19	0	2	1	1	1,12
Средние	1,6	1	18-20	17-20	0	1,2	1,2	1,9	1,12

Таблица иерархии ценностей детей во временной перспективе (1 группа)

предпочтения ценностей у детей/ Ф.И. ребенка	I (через час)	II (через день)	III (через неделю)	IV (через месяц)	V V (через год)
А.П.	компьютер, телевизор	мама	сладости, мороженое, игры, игрушки	«видик» с дисками	mp3-плейер
Б.Р.	компьютер	друг	мама	телевизор, «видик» с дисками	сладости, мороженое, игры, игрушки
Б.У.	телевизор	мама, компьютер	сладости, мороженое, игры, игрушки	«видик» с дисками	mp3-плейер
Д.С.	мама, друг	компьютер	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор, «видик» с дисками	книги, журналы
Ж.Т.	мама, папа	друг, сладости, мороженое	компьютер, телевизор	«видик» с дисками, игры, игрушки	mp3-плейер
К.А.	компьютер	мама	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор, «видик» с дисками	книги, журналы
Л.П.	мама	компьютер	сладости, мороженое	телевизор, друг	mp3-плейер, игры, игрушки
Н.Л.	мама, папа	компьютер	телевизор	сладости, мороженое, игры, игрушки	mp3-плейер
О.Б.	компьютер	телевизор	сладости, мороженое, игры, игрушки	мама, папа	книги, журналы
Р.И.	компьютер, телевизор	сладости, мороженое, игры, игрушки	мама, папа	друг, «видик» с дисками	mp3-плейер
С.У.	компьютер	мама, папа	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор, «видик» с дисками	книги, журналы
Т.Э.	телевизор	компьютер	сладости, мороженое	мама, папа	игры, игрушки
Ф.Р.	компьютер, телевизор	мама, папа	сладости, мороженое	«видик» с дисками	mp3-плейер
Ю.Н.	компьютер	мама, папа	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор	книги, журналы
Я.А.	мама, папа	компьютер	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор	книги, журналы
преобладает	ценность экрана - 67%	социогенная ценность - 53% ценность экрана - 47%	гедонистическая ценность - 73%	ценность экрана - 80%	ценность познания - 93%

Таблица иерархии ценностей детей во временной перспективе (2 группа)

предпочтения ценностей у детей/ Ф.И. ребенка	I (через час)	II (через день)	III (через неделю)	IV (через месяц)	V V (через год)
А.А.	мама, папа, друг	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор, друг	«видик» с дисками	книги, журналы
В. Д.	сладости, мороженое, игры, игрушки	мама, папа	телевизор, друг	«видик» с дисками	компьютер, книги, журналы
Е.В.	мама, папа	сладости, мороженое, игры, игрушки	телевизор, друг	компьютер	друг, книги, журналы
И.М.	мама, папа	сладости, мороженое	игры, игрушки	компьютер, телевизор	книги, журналы
М.Ю.	сладости, мороженое, игры, игрушки	мама, папа	книги, журналы	компьютер, телевизор	«видик» с дисками
О.Д.	мама, друг	игры, игрушки	телевизор	сладости, мороженое	книги, журналы
П.Е.	сладости, мороженое, игры, игрушки	мама, папа	друг, книги, журналы	компьютер, телевизор	книги, журналы
Р.Н.	мама, папа, друг	компьютер, телевизор	игры, игрушки	сладости, мороженое	книги, журналы
У.З.	мама, папа	сладости, мороженое	компьютер, телевизор	игры, игрушки	«видик» с дисками
Ч.Л.	игры, игрушки	мама, папа	сладости, мороженое	компьютер, телевизор	друг
Я.П.	мама, друг	сладости, мороженое, игры, игрушки	друг, книги, журналы	компьютер, телевизор	книги, журналы
преобладает	социогенная ценность - 64%	гедонистическая ценность - 55%	социогенная ценность - 45% ценность экрана - 45%	ценность экрана - 63%	ценность познания - 73%

Приложение 2

Результаты диагностики уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (1 группа)

№	Ф.И. ребёнка	баллы	Уровень агрессивности
1	А.П.	16	повышенный
2	Б.Р.	12	высокий
3	Б.У.	15	повышенный
4	Д.С.	19	повышенный
5	Ж.Т.	14	высокий
6	К.А.	11	высокий
7	Л.П.	7	средний
8	Н.Л.	11	высокий
9	О.Б.	15	повышенный
10	Р.И.	18	повышенный
11	С.У.	12	высокий
12	Т.Э.	12	высокий
13	Ф.Р.	11	высокий
14	Ю.Н.	8	средний
15	Я.А.	15	повышенный
Итого:	Повышенный уровень - 6 человек - 40% Высокий уровень - 7 человек - 47% Средний уровень - 2 человека - 13% Слабый уровень - 0 человек - 0%

Результаты диагностики уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (2 группа)

№	Ф.И. ребёнка	баллы	Уровень агрессивности
1	А.А.	6	средний
2	В. Д.	5	слабый
3	Е.В.	7	средний
4	И.М.	4	слабый
5	М.Ю.	7	средний
6	О.Д.	4	слабый
7	П.Е.	5	слабый
8	Р.Н.	8	средний
9	У.З.	7	средний
10	Ч.Л.	3	слабый
11	Я.П.	4	слабый
Итого:	Повышенный уровень - 0 человек - 0% Высокий уровень - 0 человек - 0% Средний уровень - 5 человека - 45% Слабый уровень - 6 человек - 55%

Приложение 3

Расчет критерия U при сопоставлении показателей агрессивности дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	16	24	6	7
2	12	18	5	5.5
3	15	22	7	9.5
4	19	26	4	3
5	14	20	7	9.5
6	11	15	4	3
7	7	9.5	5	5.5
8	11	15	8	12.5
9	15	22	7	9.5
10	18	25	3	1
11	12	18	4	3
12	12	18
13	11	15
14	8	12.5
15	15	22
Суммы:		282		69

Приложение 4

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2010 N 436-ФЗ

О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию

Принят Государственной Думой

21 декабря 2010 года

Одобрен Советом Федерации

24 декабря 2010 года

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Сфера действия настоящего Федерального закона

1. Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, связанные с защитой детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, в том числе от такой информации, содержащейся в информационной продукции.

2. Настоящий Федеральный закон не распространяется на отношения в сфере:

1) оборота информационной продукции, содержащей научную, научно-техническую, статистическую информацию;

2) распространения информации, недопустимость ограничения доступа к которой установлена Федеральным законом от 27 июля 2006 года N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" и другими федеральными законами;

3) оборота информационной продукции, имеющей значительную историческую, художественную или иную культурную ценность для общества;

4) рекламы.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

В настоящем Федеральном законе используются следующие основные понятия:

1) доступ детей к информации - возможность получения и использования детьми свободно распространяемой информации;

2) знак информационной продукции - графическое и (или) текстовое обозначение информационной продукции в соответствии с классификацией информационной продукции, предусмотренной частью 3 статьи 6 настоящего Федерального закона;

3) зрелищное мероприятие - демонстрация информационной продукции в месте, доступном для детей, и в месте, где присутствует значительное число лиц, не принадлежащих к обычному кругу семьи, в том числе посредством проведения театрально-зрелищных, культурно-просветительных и зрелищно-развлекательных мероприятий;

4) информационная безопасность детей - состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию;

5) информационная продукция - предназначенные для оборота на территории Российской Федерации продукция средств массовой информации, печатная продукция, аудиовизуальная продукция на любых видах носителей, программы для электронных вычислительных машин (программы для ЭВМ) и базы данных, а также информация, распространяемая посредством зрелищных мероприятий, и информация, размещаемая в информационно-телекоммуникационных сетях (в том числе в сети Интернет) и сетях подвижной радиотелефонной связи;

6) информационная продукция для детей - информационная продукция, соответствующая по тематике, содержанию и художественному оформлению физическому, психическому, духовному и нравственному развитию детей;

7) информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, - информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом;

8) информация порнографического характера - информация, представляемая в виде натуралистических изображения или описания половых органов человека и (или) полового сношения либо сопоставимого с половым сношением действия сексуального характера, в том числе такого действия, совершаемого в отношении животного;

9) классификация информационной продукции - распределение информационной продукции в зависимости от ее тематики, жанра, содержания и художественного оформления по возрастным категориям детей в порядке, установленном настоящим Федеральным законом;

10) места, доступные для детей, - общественные места, доступ ребенка в которые и (или) нахождение ребенка в которых не запрещены, в том числе общественные места, в которых ребенок имеет доступ к продукции средств массовой информации и (или) размещаемой в информационно-телекоммуникационных сетях информационной продукции;

11) натуралистические изображение или описание - изображение или описание в любой форме и с использованием любых средств человека, животного, отдельных частей тела человека и (или) животного, действия (бездействия), события, явления, их последствий с фиксированием внимания на деталях, анатомических подробностях и (или) физиологических процессах;

12) оборот информационной продукции - предоставление и (или) распространение информационной продукции, включая ее продажу (в том числе распространение по подписке), аренду, прокат, раздачу, выдачу из фондов общедоступных библиотек, публичный показ, публичное исполнение (в том числе посредством эфирного или кабельного вещания, зрелищных мероприятий), размещение в информационно-телекоммуникационных сетях (в том числе в сети Интернет) и сетях подвижной радиотелефонной связи;

13) эксперт - лицо, отвечающее требованиям настоящего Федерального закона и привлекаемое для проведения экспертизы информационной продукции и дачи экспертного заключения или осуществления классификации информационной продукции и проведения ее экспертизы.

Статья 3. Законодательство Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

Законодательство Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, состоит из Конституции Российской Федерации, настоящего Федерального закона, других федеральных законов и принимаемых в соответствии с ними иных нормативных правовых актов. Статья 4. Полномочия федерального органа исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

1. К полномочиям федерального органа исполнительной власти, уполномоченного Правительством Российской Федерации, в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, относятся:

1) разработка и реализация единой государственной политики в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;

2) разработка и реализация федеральных целевых программ обеспечения информационной безопасности детей, производства информационной продукции для детей и оборота информационной продукции;

3) установление порядка проведения экспертизы информационной продукции, предусмотренной настоящим Федеральным законом;

4) государственный надзор и контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

2. К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, относятся разработка и реализация региональных программ обеспечения информационной безопасности детей, производства информационной продукции для детей и оборота информационной продукции.

Статья 5. Виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей.

1. К информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, относится:

1) информация, предусмотренная частью 2 настоящей статьи и запрещенная для распространения среди детей;

2) информация, которая предусмотрена частью 3 настоящей статьи с учетом положений статей 7 - 10 настоящего Федерального закона и распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено.

2. К информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация:

1) побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;

2) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

3) обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или животным, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом;

4) отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;

5) оправдывающая противоправное поведение;

6) содержащая нецензурную брань;

7) содержащая информацию порнографического характера.

3. К информации, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено, относится информация:

1) представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия;

2) вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;

3) представляемая в виде изображения или описания половых отношений между мужчиной и женщиной;

4) содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани.

Размещено на Allbest.ru