Организация текущего повторения на уроках истории в 8 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Факультет истории и права

Кафедра теории и методики преподавания истории, обществоведения и права

Специальность 050401 «История» с дополнительной специальностью 050303 «Английский язык»

Курсовая работа

Организация текущего повторения на уроках истории в 8 классе

Исполнитель Корнеев Г.В.

Студент группы ИП-И-41

Научный руководитель:

Самаходкина Т.В. к.п.н, доцент

Волгоград 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Текущее повторение как способ систематизации и обобщения знаний

1.1 Анализ литературы по организации текущего

повторения

1.2 Основные формы организации текущего

повторения

Глава 2. Практика формирования текущего повторения в обучении истории в 8 классе

2.1 Анализ учебно-методического комплекса

2.2. Описание фрагментов уроков

Заключение

Список литературы



Введение

Анализ состояния школьной практики показывает, что во время урока истории не используется повторение, как звено построения урока в школе. Текущее повторение включает в себя опрос, закрепление и домашние задание, которые формируют у учеников умения выделять главную мысль, излагать материал как в устной, так и в письменной форме. История предполагает работу с картой, поэтому выходя к доске ученик может использовать карту для изложения того или иного события. Составление таблиц, как один из способов закрепления помогает ученику как систематизировать знания, так и выявить причинно - следственные связи. К сожалению, повторению на уроке выделяется мало внимания.

Таким образом, данная тема курсовой актуальна тем, что нынешняя система повторения, практически, не используется учителями в системе обучения. Правильный подход к организации повторения того или иного материала поможет ученикам не только вспомнить пройденный курс истории, но и в последующем, при подаче новой информации помочь установить связь между эпохами или историческим событиями. Повторение в процессе обучения истории это учебная деятельность школьников, которая корректируется учителем, направленная на решение определенных задач. Таких как закрепление учащимися в своей памяти ранее изученного материала, в который может входить как определения, идеи, факты, закономерности и их связь. Подготовленная организация повторения позволяет учителю систематизировать знания учащихся, что в последствии может помочь применять усвоенные знания и использовать в качестве инструмента познания. Повторение может послужить фундаментом для дальнейшего изучения нового материала.

Объектом данной курсовой является процесс обучения истории в средней школе, где большое значение имеет отбор материала и организация текущего повторения, который должен присутствовать на каждом уроке, что влияет на усвоение пройденного материала.

Предметом работы является сама тема исследования, а именно организация текущего повторения на уроках истории в восьмом классе. Данный вид включает закрепление, домашние задание и опрос, закрепление основополагающих элементов урока по пунктам в конце изученной темы.

Цель работы заключается в выявлении и изучении составных частей текущего повторения и их особенности.

Выделяю следующие основные задачи, которые, по моему мнению, помогут мне изучить выбранную тему.

1. Проанализировать литературу по организации текущего повторения.

2. Выделить основные формы организации текущего повторения.

3. Анализ учебного методического комплекса.

4. Составление конспектов урока.

Для решения поставленных задач был использован метод анализа. Были проанализированы методические пособия, учебники и прилагаемые к ним рабочие тетради.



Глава 1. Текущее повторение как способ систематизации и обобщения знаний

1.1 Анализ литературы по организации текущего повторения

Уроки повторения в процессе обучения истории проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала не имеет место на каждом уроке. Цель данных уроков систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов.

Основная черта повторения заключается в обобщении и систематизации знаний, способствующих не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьнику усвоить фундаментальные знания об исторических закономерностях.

Текущее повторение приучает рассуждать, анализировать, подводить конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. В процессе текущего повторения активизируются воображение, память, происходит дальнейшее развитие мышления ученика. Повторение очень важно для создания полной и цельной картины по пройденному материалу, а значит и для прочного осмысления той или иной проблемы.

Текущее повторение «заключается в воспроизведении материала, изученного ранее и находящегося на грани забывания, и такое повторение происходит либо по вопросам учителя, либо в связи с решением задач, выполнением упражнений и т.д.». [9, с. 152]

Данилов М.А. не исключает тесную связь текущего повторения и обобщающего повторения, которое в свою очередь выделяется Ежовой С.А. как отдельный тип урока.

«Прочности знаний и углубленному пониманию предмета содействует также обобщающее повторение, заключающееся в осознании идейного смысла и в выделении наиболее существенного содержания определенного раздела учебного курса». [9, с. 152]

Повторное действие является полезным лишь только «при наличии в сознании учащихся деятельной мысли, при ясно осознаваемой ими и возбуждающей их задаче. При этом условии повторяемый материал становится для них актуальным и вступает в логическую связь с основной идеей, направляется к деятельному центру». [9, с. 153]

Ежова С.А. выделяет задачи уроков обобщения, которые определены следующим образом:

1) актуализация и упрочение знаний имен, дат, названий, факторов;

2) упрочение умений и навыков;

3) создание целостной картины события, процесса, которые ранее изучались по частям;

4) систематизация и обобщение знаний;

5) выделение главных процессов, событий изучаемого периода, главных действующих лиц;

6) рассмотрение новых связей и в их свете уже неизвестных факторов;

7) более углубленное объяснение уже известных сложных понятий, позволяющее на более высоком теоретическом уровне изучать явления общественной жизни;

8) тренировочные работы учащихся. [14, с. 230]

Таким образом, правильно поставленное повторение, по Данилову М.А., характеризуется укреплением разнообразных связей в знаниях, усваиваемых учащимися, приведением знаний в систему и уяснением обобщений. [9, с. 153]

В первом и во втором пункте мы видим задачи по закреплению материала, умений и навыков. Закрепление является одним из основных этапов текущего повторения, так как в основном применяется после изученного учащимися материала.

«Активный и систематический процесс закрепления, заучивания и повторения материала отражается и на активности умственной работы школьников и на развитии их памяти». [9, с. 153]

В условиях активного восприятия предмета, при обобщении факторов и образовании понятий закрепление знаний становится осмысленным, «учащиеся ставят перед собой задачу запомнить материал, выделяют главные мысли, приводят их в логическую связь и в таком виде заучивают».

«Правильно поставленное повторение характеризуется укреплением разнообразных связей в знаниях, усваиваемых учащимися, приведение знаний в систему и уяснением обобщений». [9, с. 153]

На данный момент на уроках истории не используется активно повторение. Учитывая нагрузки и объем информации, которая дается ученикам во время урока, учителя не успевают организовать повторение, так как не хватает времени. Если говорить о текущем повторении, то учителя заранее готовят вопросы по параграфу, затрагивающие основные проблемы.

Ежова С.А. выделяет в своей классификации урок повторения, проверки и учета знаний, который поможет преподавателю провести проверку знаний учащихся и выявить пробелы. Урок повторения имеет следующую структуру:

1) краткое вступительное слово учителя о цели урока и тематике тех знаний, которые будут повторяться и проверяться устно или письменно, с обязательным использованием соответствующих наглядных пособий;

2) повторение, проверка и учет знаний методами устного опроса с привлечением учащихся для поправок и дополнений, анализа и рецензирования ответов товарищей; фронтальной беседы; опроса с составлением на классной доске плана, хронологической или тематической таблицы, схемы политического строя и т.п. Письменная проверка знаний содержания пройденного материала и др.

3) домашние задание. [14, с. 232]

Таким образом, повторение осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в тоже время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения. Открывает в одних случаях возможность сообщить большую по объему информацию за счет сокращения или полного отказа от других структурных элементов урока. В других случаях позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

1.2 Основные формы организации текущего повторения

Процесс обучения, усвоение материала является сущностью и содержанием любого урока. Как правило, результатом обучения является усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Выделим основные моменты усвоения, такие как восприятие, т.е. «непосредственное отражение в сознании школьника изучаемых им явлений, факторов, процессов, излагаемых учителем, сообщаемых в тексте (учебника, документа) или представленных наглядно».* [3, с. 375] Одним из основных звеньев усвоения, по мнению Вагина А.А., «является осмысливание воспринятого (или воспринимаемого в данный момент) материала, его понимание, анализ и обобщение, выяснение причинно - следственных связей и закономерностей изучаемых событий и процессов». [3, с. 375]

Остальные звенья процесса усвоения это запоминание и применение материала, т.е. восприятие, осмысление и активное использование знаний в учебной деятельности. Во многом, усвоение знаний связано с приобретением учеником соответствующих умений и навыков, таких как умение воспринимать, запоминать, понимать и применять усваиваемый исторический материал. В учебном процессе происходит взаимопроникновение всех звеньев. Восприятие материала невозможно без какого либо звена. Усвоение знаний и приобретение соответствующих умений и навыков происходит в основном на уроке.

Традиционная схема урока представлена Вагиным А.А. в книге «Методика преподавания истории в средней школе»:

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Переход к новому материалу.

IV. Сообщение нового материала.

V. Его разбор (осмысливание).

VI. Закрепление.

VII. Применение новых знаний, умений и навыков.

VIII. Домашние задание.

IX. Выработка соответствующих умений и навыков работать с историческим материалом [3, с. 377]

В данной схеме, мы видим интересующие нас пункты, которые будут рассмотрены в течение всей курсовой. Такие как: проверка домашнего задания; закрепление (которое может сопровождаться устным опросом); применение новых знаний, умений и навыков; домашние задание. Перечисленные пункты занимают не малую роль на уроке и повторению пройденного на уроке и закреплению в памяти учащихся важнейших исторических событий, дат, явлений, терминов и понятий, что зависит во многом от организации учителем текущего повторения и урока. Текущее повторение - это возвращение к ранее пройденному учебному материалу; необходимое условие прочного усвоения содержания обучения.

Проверка усвоения учащимися знаний

«Проверка результатов обучения имеет важное значение для педагогической деятельности учителя, ибо она является средством выяснения прочности и сознательности усвоения содержания программного материала учениками». [14, с. 236] Помогает выявить проблемы в знаниях, могут ли учащиеся применять освоенный материал для решения каких либо познавательных задач.

Данилов М.А. говорит о проверке как о постоянной функции обучения: «Проверка того, как учащиеся усваивают знания, их умений и навыков, как они справляются с выполнением учебных заданий, есть постоянная функция обучения, проявляющаяся на всех его этапах». [9, с. 160]

Касаясь текущего повторения, то Данилов М. А. пишет, что: «Текущее повторение заключается, прежде всего, в воспроизведении учащимися перед изучением нового материала тех знаний, которые составляют основу для нового. Тем самым сохраняется непрерывность процесса усвоения знаний». [9, с. 152]

К функциям повторения относят:

· Закрепление знаний, умений, ценностных отношений

· Систематизирование и обобщение материала

· Функции проверки и контроля

· Установление связей между новым и изученным материалом

Выделяют несколько уровней повторения:

· Репродуктивный

· Преобразующий

· Творческий

Каждому уровню повторения присущ свой способ организации деятельности учащихся. Для репродуктивного - это неоднократное воспроизведение информации, сообщенной ученику. По мере увеличения знаний возрастает частота применения. Данный вид обогащает знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции.

«Задачи и содержание проверки показывают, что они выполняют функцию не только контроля и оценки, но и являются определенным этапом в обучении истории»

«При проверке теоретических, понятийных знаний, имеющих мировоззренческий характер, учитель должен иметь в виду, что при изучении нового материала они привлекаются постоянно для осмысления явлений, событий и т.д. Они не только закрепляются, но и обогащаются, конкретизируются, глубже осознаются учащимися». [14, с. 238]



Опрос

Для проверки знаний используется опрос по определенной теме, который является одним из основных этапов. Опрос позволяет ученикам вспомнить, а учителю проконтролировать усвоенный материал, сделать определенные выводы. Во время организации проверки достаточно беглого опроса, касающегося основных его сторон. «Основной недостаток в проведении опроса состоит в том, что многие учителя проверяют главным образом знания, требуют дословных формулировок, описание фактов и справочных сведений. Самая большая слабость проверки состоит в неумении сконцентрировать внимание на главном». [14, c. 238] Поэтому, прежде чем проводить опрос следует подумать о целях проведения, чего вы хотите достичь, например, проверить усвоили ли учащиеся материал, какие существуют пробелы и т.д. Опрос строиться по целям предыдущего урока. Выделяют следующие виды опроса:

*фронтальный - краткий ответ учеников;

*индивидуальный - предполагает развернутый ответ ученика в устной или письменной форме.

«При организации проверки необходимо соблюдать определенные условия: во время опроса учебники должны лежать на столе в закрытом виде, чтобы ученики не отвлекались от коллективной работы класса. Вопросы учитель ставит перед всем классом, мобилизуя знания и активность каждого». [14, c. 239] Это помогает активизировать внимание учащихся, но и налаживает дисциплину в классе, что немало важно для работы учителя и учащегося при ответе материала.

«Существуют следующие формы проверки: устные развернутые ответы, устные краткие ответы с места, письменные и графические работы на доске, а также фронтальные письменные и графические ответы».

«Основным видом учета знаний и умений является устный опрос. Если устный опрос проводится в начале урока, то вопросы могут быть как по изученной, на предыдущем уроке теме, так и предваряющие, подготавливающие к восприятию нового материала». [14, c. 240]

Устный опрос - один из видов учета знаний и проводится в начале урока для закрепления. Вопросы могут быть по изученной теме, пройденной на предыдущем уроке и предваряющие, что позволяет подготовить учащихся к восприятию материала. «Главной формой устных ответов по истории является связанный рассказ учащегося на поставленный вопрос, т.е. раскрыть самостоятельную, если не тему, то подтему». [14, с. 241]

«Кроме развернутых ответов у доски или карты, могут быть краткие ответы учащихся с места. Требование отвечать кратко с места учит школьников выделять главное, существенное, формулировать ответы. На отдельных уроках возможно сочетание устной и письменной проверки знаний».

Существует и письменный вид опроса, «о котором заранее класс не предупреждается, стимулирует учащихся выполнить домашние задание». [14, c. 241]

Существуют различные причины неуспеваемости и других недостатков в работе школы. К. Москаленко видит в окостеневшей структуре комбинированного урока. «Особенно вредным элементом этой структуры К. Москаленко считает проверку домашнего задания в начале урока, опрос как особый этап урока. Объясняя это тем, что «Выявление знаний путем проверки домашнего задания на специально выделенном этапе урока неизбежно порождает штамп, шаблон и в структуре урока и в методах преподавания». По мнению К. Москаленко современное обучение характеризуется разрывом между работой ученика и учителя. Говоря, что: «на первом этапе урока учитель выявляет знания, усвоенные школьником при выполнении домашнего задания; этот процесс овладения знаниями учитель непосредственно не наблюдал и им не руководил, поэтому оценка знаний, полученная школьником при опросе, чаще всего случайна. А на следующем этапе урока, сообщая новый материал, учитель не знает, насколько он усвоен школьниками, ибо не выявляет знаний в процессе самого обучения». Таким образом, К. Москаленко предлагает устранить данную проблему за счет отказа от проверки домашнего задания, путем слияния выявления знаний и обучения в единый процесс. [3, с. 391]

«…дело в том, что К. Москаленко игнорирует обобщающий характер опроса. Была бы правомерна иная формулировка: слияние проверки (выявление) знаний с изучением нового материала». [3, с. 392]

Отказываясь от опроса, экономя время для проверки домашнего задания, К. Москаленко допускает его для устных предметов, таких как история.

«Неприемлем и категорический отказ от опроса в начале урока по материалу домашнего задания и замена его опросом в конце урока по только что изученному материалу. Такой опрос оправдан лишь как один из приемов закрепления и проверки степени понимания изученного, но не как универсальный метод учета знаний по устным предметам. В данном случае игнорируется педагогическое значение домашней работы учащихся, не учитывается этот факт, что приобретаемые на уроке знания учащихся находятся в процессе становления, что этот процесс еще не завершается к концу урока» [3, с. 393-394] В результате уровень и качество значительно повышаются. Опрос, полностью отвергаемый К. Москаленко, представляет собой дальнейшую работу корректировки, углубления знаний, уточнения и их проверки.

«Опрос на уроке истории, то, что с точки зрения К. Москаленко, представляют, пустую трату времени, является важным моментом не только обучения, но и воспитания». [3, c. 394]

При организации устного индивидуального опроса, важно активизировать внимание и слушание школьников. Существую следующие приемы активизации внимания:

* комментарий ответа

* продолжить ответ

*задать вопрос

Опрос позволяет проконтролировать усвоение материала, сделать выводы, скорректировать учебный материал, обобщить материал. Связан с контролем, знаниями и ценностными отношениями. Строиться по целям предыдущего урока.

Закрепление

В учебные задачи урока включена: проверка знаний, выработка навыков работы над историческим материалом и закрепление, которые не всегда могут быть разрешены в рамках текущего урока. Так как здесь необходима система работы, охватывающей значительный отрезок курса, трудоемкая работа из урока в урок. Решение данных учебных задач потребует проведение уроков особого типа. Например, на каждом уроке мы проводим закрепление материала. Закрепление материала может проходить как в процессе изучения нового, так и в конце урока после его изучения, подготовив заранее подобранные задания.

«Суть закрепления заключается в упрочении временных связей, образовавшихся при восприятии нового материал в коре больших полушарий головного мозга. Преобразование слабых и неустойчивых представлений и обобщений, только что образовавшихся при восприятии нового материала, в прочные знания, могущие быть использованными в любой момент, есть сложный и длительный процесс» [9, с. 151]

Методические приемы организации закрепления:

· обобщающая беседа (подводим итоги)

· постановка задач

· составление таблиц

· использование наглядности

· игровые приемы

· составление плана

· составление конспекта

· работа с документами

· работа с картой

Следует согласиться с Вагиным А.А., который выделил методические приемы организации повторения в особый тип уроки формирования навыков и умений. [14, с. 222]

Затронув типы уроков, стоит выделить классификацию уроков. «В этой классификации уроков, если ее применять к истории как предмету преподавания, вызывают большие сомнения выделение в специальный тип проблемного урока с творческим применением знаний и умений. В практике преподавания такие уроки встречаются крайне редко». [14, c. 222]

Впоследствии, Ежова соглашается с мнением Н.Г. Дайри, который утверждает, что проблемность и творческие задания должны применяться в любом типе урока, если подготовленность класса предоставляет такую возможность. «Нет необходимости вводить как особый тип, урок закрепления, отрывая его от контроля знаний и умений». [14, с. 223]

Выделяют следующие типы уроков:

1) уроки изучения нового материала, излагаемого учителем;

2) уроки обсуждения нового материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику;

3) комбинированные уроки. Иначе их называют составными, т.е. содержащими все звенья процесса обучения;

4) уроки применения знаний и формирования умений и навыков;

5) уроки обобщения или повторительно - обобщающие;

6) уроки повторения, проверки знаний и умений; [14, с. 223]

Именно в повторительно - обобщающем типе урока, обобщение выносится перед изучением темы и является способом закрепления материала и установление причинно - следственных связей.

«Самостоятельная работа на уроке с текстом учебника, историческим документом, наглядными пособиями, материалами периодической печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и выделять главное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать взаимосвязи между явлениями и событиями». [14, с.230]

«В завершающейся части урока учителю необходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить новые, более сложные умения». [14, c. 230]

Домашние задание

Домашние задание позволяет ученику решить несколько задач, такие как: повторение пройденного материала, закрепление, формирование определенных умений. Домашние задание продолжает урок и связан с реализацией целей урока и включает повторение, пройденное на уроке.

«Домашняя работа по заданиям учителя является для учащихся школой самостоятельной работы. Выполняя задания и соблюдая при этом те требования, которые установлены учителем на уроках, учащиеся самостоятельно мыслят, приучаются к точности и аккуратности в работе и овладевают элементами культуры умственного труда». [9, с. 472]

Домашние задание позволяет учителю не только выявить проблемы в знаниях и помочь ученику в дальнейшем, но и построить в последующем план урока так, чтобы решить сложившиеся проблемы на уроке.

«Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, что требует выполнение работы определенного объема, т.е. организации их домашней учебной работы».

Трегубова А. В. выделяет следующие функции домашнего задания:

* Домашние задания способствуют переходу знаний обучающихся из оперативной памяти в долговременную. Это одна из функций домашних заданий.* Второй является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил.

* Третья функция домашнего задания - это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

* Четвертая функция домашнего задания - развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

«Своеобразие домашней учебной работы состоит в том, что она происходит без непосредственного воздействия учителя и является наиболее самостоятельным видом учебной деятельности учащихся». [9, c.472]

Проверка домашнего задания, по мнению Данилова М.А., заключается не только в том, чтобы убедиться в её выполнении учащимися, но и выделяет главную цель проверки, которая «заключается в том, чтобы установить, что приобрели учащиеся в процессе выполнения домашних заданий, насколько систематичны, осознаны и прочны их знания и навыки, в какой мере они владеют навыками самостоятельной работы, как они связывают теорию с практикой». [9, с. 488]

Таким образом, текущее повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Говоря о повторении, мы затронули такие виды деятельности, как домашнее задание, закрепление, опрос, что является неотъемлемой частью урока. Показали спорные точки зрения по данной теме. Указали на значимость домашнего задания.



Глава 2. Практика формирования текущего повторения в обучении истории в 8 классе

2.1 Анализ учебно-методического комплекса

В данном параграфе представлен анализ методических пособий в рамках раскрываемой темы. Цель анализа УМК - выяснить то, как на практике осуществляется процесс повторения, формирование понятий, умений и знаний.

Учитывая тему курсовой, мною будет проанализировано методическое пособие А.В. Игнатова по «Истории России XIX века» к учебнику П.Н. Зырянова, 8 класс и поурочные разработки к учебнику «История России. XIX век», 8 класс, разработчиками которого являются Данилов А.А. и Косулина Л.Г.

Главная цель моего анализа состоит в том, чтобы проследить используется ли в пособиях метод текущего повторения, что в себя включает повторение, закрепление на уроках истории и как организовывается текущее повторение на уроках истории в восьмом классе.

Анализ методического пособия А.В. Игнатова по «Истории России. XIX век» к учебнику П.Н. Зырянова. 8 класс

В данном методическом пособии программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и призвана содействовать реализации единой концепции исторического образования по отечественной истории, охватывает период с начала царствования Александра I до начала царствования Николая II, предусмотрено выполнение заданий в рабочей тетради. После, идет тематическое планирование, охватывающее выше упомянутый период истории России.

Проведем анализ методического пособия на примере пятого урока «Правительство и общество после Отечественной войны 1812 г.» на странице 49. Главной целью урока является: дать представление о переходе правительства Александра I от политики реформ к реакции после Отечественной войны 1812 г.; о деятельности первых организаций декабристов.

План урока выглядит следующим образом:

1. Проверка домашнего задания.

2. Вопрос об отмене крепостного права. Вопрос о конституции.

3. Военные поселения.

4. Александр I в последние годы царствования.

5. «Союз спасения» и «Союз благоденствия».

Проверка домашнего задания основана на индивидуальном опросе, проверочной беседе по вопросам предыдущих параграфов с целью проверки знаний и выявления пробелов. Производится выборочная проверка заданий, выполненных в тетради. В дальнейшем учитель проводит опрос по «цепочке», где учащиеся называют события Отечественной войны 1812 г. и заграничного похода русской армии, второго ряда -- участников и даты, третьего ряда -- локализуют названную информацию на настенной карте. Данное задание предусматривает работу с картой, что позволяет учителю не только проверить знания, но и формирует умение учащихся. По мере изучения темы преподаватель предлагает ученикам ответить на вопросы:

1. Вспомните, какие реформы осуществил Александр I в начале своего царствования с целью облегчить положение крестьян. Какие из них вы считаете главными? Почему?

2. Каковы результаты принятия указа о «вольных хлебопашцах»?

3. Почему вместо предложения «Негласного комитета» о запрете продажи крепостных крестьян без земли было запрещено только публиковать объявления о продаже?

Данные вопросы помогаю ученикам не только систематизировать свои знания, но провести параллели и произвести обобщение, что приводит к закреплению тех или иных знаний.

Предполагается работа с учебником. Прежде чем рассмотреть проекты реформ Новосильцева--Вяземского, ученикам предлагается вспомнить значения понятия «конституция» и содержание проекта реформ Сперанского. Вводятся следующие вспомогательные вопросы:

1. Вспомните главный принцип, который М.М. Сперанский положил в основу проекта государственного устройства.

2. Как, по мнению М.М. Сперанского, должны были приниматься новые законы?

3. Объясните значение понятия «представительный законосовещательный орган власти».

4. Почему проект реформ М.М. Сперанского не был реализован? Что нового появилось в системе государственного управления России в соответствии с проектом Сперанского?

Данные вопросы помогают организовать повторение и обобщить материал. Следующее задание дается ученикам для закрепления. С помощью таблицы учитель помогает систематизировать знания учащихся и закрепить пройденный материал.

1) В основу государственного устройства положен принцип разделения властей -- законодательной, исполнительной и судебной.	С
2) Россия делится на 12 наместничеств и получает федеративное устройство.	Н--В
3) Общероссийское законосовещательное собрание состоит из двух палат -- Сената и нижней палаты.	Н--В
4) При выработке законов император опирается на мнение законосовещательных органов -- Государственного совета и Государственной думы.	С
5) Утверждаются гарантии неприкосновенности личности -- никто не может быть наказан иначе, как по суду и на основании закона.	Н--В
6) «Никто не может быть наказан без судебного приговора».	С
7) Все граждане России наделяются гражданскими правами.	С

Вопрос об организации военного поселения не был подкреплен никакими заданиями для закрепления. По данной теме проводится только работа с учебником.

Говоря, об этом периоде нельзя обойти стороной декабристское восстание, которое стало итогом заграничных военных походов русской армии, в результате чего не только солдаты, но и дворяне увидели образ Европы без крепостного права. В данном случае преподаватель предусмотрел таблицу для закрепления и систематизации.

Вопросы для сравнения	«Союз спасения»	«Союз благоденствия»
Годы деятельности	1816--1818	1818--1882
Лидеры	С.П. Трубецкой, Н.М. Муравьев, М.И. и С.И. Муравьевы-Апостолы, И.Д. Якушкин, П.И. Пестель, Е.П. Оболенский, И.И. Пущин
Число участников	Около 30 человек	Около 200 человек
Главные цели	Введение конституции и гражданских свобод, отмена крепостного права.	Содействие правительству в проведении реформ. Развитие благотворительности; смягчение, гуманизация нравов. Введение конституции и отмена крепостного права.
Принципы деятельности	Глубокая конспирация и строгая дисциплина.	Более открытый характер.
Методы достижения цели	Не присягать наследнику Александра I, не ограничив его самодержавие. Цареубийство большинство членов отвергало по нравственным соображениям.

В конце урока учитель дает домашние задание, в которые входят вопросы и задания к параграфу. Учитель дает еще дополнительное задание, где учащиеся должны проанализировать текст.

Анализ поурочной разработки к учебнику «История России. XIX век». 8 класс. Данилов А.А. и Косулина Л.Г.

Для анализа данного пособия я выбрал 9 урок «Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов». Целью урока является: на примере восстания декабристов показать наличие в российском обществе глубоких противоречий, порожденных отжившей феодально-крепостнической системой. Отметить мысль о том, что разрешение этих противоречий было возможно лишь на пути реформ; оценить историческое значение восстания декабристов.

План урока: 1. Династический кризис

2. Восстание 14 декабря 1825 г.

3. Следствие и суд над декабристами.4. Историческое значение и последствия восстания.

В плане урока данного пособия отсутствует пункт домашние задание в отличие от предыдущего пособия. Прописаны основные понятия, основные даты, персоналии, оборудование и дополнительная литература для учителя.

Методические приемы организации урока:

Повторение; тестирование; опережающее задание; постановка вопросов для обсуждения; рекомендация литературы по теме для самостоятельного изучения; работа с документальным источником; постановка вопросов и задания для последующего обсуждения (собеседования); понятийный диктант; подготовка докладов и сообщений.

Из всех методических приемов, о которых мы с вами знаем, а именно: повторение, закрепление, опрос (устный или письменный), мы видим один ярко выраженный. Автор данного пособия выносит процесс закрепления на последнюю стадию урока:

1. Как вы думаете, каким образом могли повлиять на характер внутренней политики Николая I обстоятельства его вступления на престол?

2. Какие стороны внутренней политики говорят о ее реакционном характере?

3. Какие мероприятия Николая I свидетельствуют о продолжении им реформаторского курса?

4. С какой целью Николай I предпринял меры по укреплению материального положения дворянства?

5. С какой целью было создано III Отделение собственной е.и.в. канцелярии?

6. Какие функции должен был выполнять корпус жандармов?

7. Какой главный результат имела реформа системы государственного управления?

8. Для чего понадобилось проводить реформу управления государственными крестьянами?

9. Каковы были ее основные идеи?

10. Как строились отношения между государством и церковью

при Николае I?

После даны темы докладов для самостоятельной работы, что не способствует повторению.

Темы докладов и сообщений:

1. Личность Николая I

2. III Отделение при Николае I

3. Крестьянская реформа П.Д. Киселева

4. Серафим Саровский

5. Дворянское сословие при Николае I

Домашняя работа представлена из вопросов по параграфу и вопросов к документам. Также дается задание по рабочей тетради.

Таким образом, мы проанализировали совершенно два разных методических пособий, где А.В. Игнатова предлагает в своем пособии хорошую систему повторения и закрепления в виде опросов по главным проблемам в течение урока, причем виды работы с учащимися по систематизации знаний различные. Это и таблица, работа с картой, опрос по «цепочке», что мы не видим в пособии Данилова А.А. и Косулиной Л.Г, которые предлагают закрепление в конце урока, делают больше упор на самостоятельную работу учащихся, что развивает у них умение работать с документами.

методический текущий повторение история



2.2 Описание фрагментов уроков

Конспект урока в 8 классе

Цели урока:

Образовательные:

- рассмотреть основные события и проблемы Отечественной войны 1812 года;- выделить положительные и отрицательные последствия наполеоновских войн;- проследить изменение роли России в международных отношениях.

Развивающие: способствовать развитию

- логического мышления;- навыков целеполагания и поиска способов достижения цели;- умения работать со схемой;- креативного мышления.

Воспитательные: способствовать воспитанию

- патриотизма, чувства гордости за Россию;- неприязни к войне, как способу решения проблем.

Оборудование:

учебник “История России XIX век” (Зырянов П.Н., для 8-го класса);

настенная карта; репродукции картин, посвященных данной теме; контурная карта;

План урока:

I. Проверка домашнего задания.

а) Повторение изученного: “Внешняя политика, задачи России на международной арене накануне начала войны 1812 года”.

II. Изучение новой темы:

1) Вторжение Наполеона в Россию

а) причины войны, уровень подготовки стран к военным действиям;

б) начало военных действий;

в) назначение М.И. Кутузова главнокомандующим русской армии;

2) Бородинское сражение;

3) Совет в Филях;

а) оставление Москвы

б) малая война (партизанское движение, народное ополчение, положение французов в Москве);

4) Домашнее задание.

Новые термины: партизаны, народное ополчение, флеши, редут, батарея, фураж

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

Опрос:

- Назовите основные направления внешней политики Александра I

Какова была расстановка сил в Европе в начале XIX века?

- Почему Россия оказалась вовлечена в пожар европейских войн в начале XIX века?

- Каковы были цели антинаполеоновских коалиций? Кто был союзниками России в войне против Наполеона в 1805 г?

- В чем причины военных неудач России в кампании 1805-1807 гг?

- Каково было основное условие Тильзитского мира? Насколько нон было выгодно России?

- Как отразилось участие в континентальной блокаде на внешней политике России?

- На каком из направлений России удалось добиться наибольших успехов?

- Какое из направлений внешней политики для России было самым проблемным? Почему?

II. Изучение нового материала

1) Вторжение Наполеона в Россию

- беседа с учащимися

Россия неоднократно участвовала в европейских коалициях, сначала направленных против революционной Франции, затем против наполеоновской Франции. Участвуя в войнах против Франции, Россия потерпела поражение, однако могущество России не было подорвано. Российское дворянство негативно относилось к Тильзитскому договору, и было воинственно настроено против Наполеона. Наполеон не мог не понимать, что могущество России не сломлено, поэтому предстоит новый виток борьбы.

а) причины войны, уровень подготовки стран к военным действиям;

- Назовите причины войны 1812 года

Запись в тетради (закрепление)

Причины войны
для Франции	для России
1. стремление к мировому господству	1. ослабление влияния Наполеона на мировую политику
2. нарушение Россией континентальной блокады	2. экономические убытки от континентальной блокады
3.подчинить себе Александра I	3. угроза целостности границ, из-за превращения Варшавского герцогства в плацдарм для сосредоточения военных сил Франции

На основе составленной таблицы, ответьте на вопрос: Каковы причины войны 1812 г.?

- работа с учебником

- Найдите и запишите данные о численности армий России и Франции.

Соотношение сил. (закрепление)

Франция	Россия
600 тыс. чел., 1372 орудия	210 тыс. чел.
Великая армия «двунадесяти языков»	Рекрутский набор
Хорошо обученные, натренированные солдаты, закаленная в боях армия	Большие людские ресурсы, запасы продовольствия и фуража
Качество вооружения было лучше, ружья поддавались ремонту.	Вооружения производилось больше, но по качеству было хуже французского.
Многонациональная армия нежелание многих воевать против России; моральная разобщенность	Патриотическое воодушевление всех слоев населения; общее желание сражаться за Отечество.
Опытные маршалы.	Опытные командиры.



(Запись в тетради)

- Каков характер войны для обеих сторон?

Для Франции - захватнический, грабительский.

Для России - отечественный, защита свободы, независимости.

б) начало военных действий.

- с наступлением ночи 12 июня 1812 года Наполеон приблизился к реке. Первыми переправились несколько саперов в челноке. Они пристали и высадились на берег без препятствий, к их удивлению. Там мир, война с их стороны; все спокойно в этой чужой стране, которая была представлена им такой угрожающей.

- Работа с контурной картой

учитель показывает расположение русских войск и армии Наполеона накануне вторжения, места сражения.

- Отметьте расположение русских армий и их численность накануне войны.

- Предположите какую тактику мог принять Наполеон?

- Какую тактику могли предпринять русские, зная о перевесе сил? (запись в тетради)

Планы сторон

Франция	Россия
1. окружить и разбить армии поодиночке	1. не дать окружить себя.
2. захватить Москву	2. отступить для соединения армий
3. добиться от Александра I подписания мирного договора.	3. дать генеральное сражение для изгнания Наполеона.

- соединение русских армий означало срыв первоначального наступательного плана Наполеона, предполагавшего разбить русские войска поодиночке. Общее командование принял на себя Барклай-де Толли как военный министр. Теперь русская армия могла позволить себе дать генеральное сражение.

В битве под Смоленском русские войска не позволили противнику немедленно овладеть городом. Однако Барклай де Толли, считая, что силы по-прежнему не равны, отдал приказ об отступлении. От Смоленска остались лишь обуглившиеся руины. Ни продовольствия, ни фуража французам не досталось. Главным виновником отступления и всех бед в русской армии объявили Барклая де Толли. Смоленск был «ключом» к Москве - сильной крепостью. С оставлением Смоленска у русской армии не осталось крупных укрепленных пунктов.

в) назначение Кутузова главнокомандующим русской армии.

- учитель показывает путь отступления, запись в тетради

8 августа 1812 года Кутузов назначен главнокомандующим русской армии.

2) Бородинское сражение.

- работа с контурной картой

отметьте дату сражения -26 августа 1812 года

- работа над схемой «Бородинское сражение»

Преимущества Бородино:

- возможность перекрыть старую и новую Смоленские дороги одновременно

- обширная площадь для размещения войск

- река Колочь - оборонительный рубеж для правого фланга русских

Левый фланг и центр не защищены - простроен Шевардинский редут

За Шевардинским редутом - Багратионовы флеши. Центр - земляной вал и артиллерия - батарея Раевского. Правый фланг - 1-я армия Барклая де Толли, резерв. Цель Кутузова: оборону на флангах, окружить, уничтожить.

Соотношение сил к Бородинскому сражению

Франция	Россия
134 тыс. чел. регулярной армии	116 тыс. чел. регулярной армии + ополчение + казаки
578 стволов артиллерии	624 ствола артиллерии



- работа с терминами

Флеши - земляные укрепления в форме тупого угла.

Редут - сомкнутое прямоугольное, многоугольное полевое укрепление.

Батарея - артиллерийское подразделение из нескольких орудий.

Кавалерия - конное войско.

Инфантерия - пехота.

Артиллерия - огнестрельные орудия, род войск с таким вооружением.

Слайд 11.

Ход сражения

26 августа 1812 г., 5 часов утра

2-я атака - Багратионовы флеши. После 7 часов боев и 7 атак взяты; но левый фланг не прорван.

Основная атака - на батарею Раевского.

Для отвлечения французов - казаки Платова и конный корпус Ушакова бьют в тыл французам. Атака прервана на 2 часа.

Батарея Раевского взята лишь к 16 часам.

Наполеон не использует резерв. «Старую гвардию».

- Каков итог сражения?

Итоги сражения

12 часов боя. Основные русские позиции взяты, но окончательной победы нет. Цель «Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми»

3) Совет в Филях;

- на доске: 1 сентября - Военный совет в Филях

- работа с документом

После Бородинского сражения Наполеон продолжал удерживать инициативу в своих руках. Русская армия отступала к Москве. После Бородинского сражения до исхода французов из Москвы не состоялось ни одного сражения.

- запись в тетради: 2 сентября - принято решение в Филях - оставить столицу.

Оставление столицы (закрепление)

Плюсы	минусы
1. сохранение армии	1. захват противником столицы
2. дальнейшее изматывание противника.	2. разорение Москвы.
3. возможность оторваться от противника, пополнить армию.	3. захват города, крупного опорного пункта.

а) оставление Москвы

2 сентября 1812 года русская армия оставила Москву. Наполеон вступил в опустевший город и отдал его на разграбление своим войскам. Бесчинства закончились пожаром в Москве.

Московский пожар и мародерство вскоре истребили те запасы продовольствия, которые находились в городе.

Наполеон, находясь в Москве, трижды предлагал Александру I начать переговоры о мире. Но все его письма остались без ответа.

Продолжая оставаться в Москве, Наполеон видел, что его армия разлагается, грабежи, мародерство и пьянство не прекращаются. .

Кутузов оставлял Москву, чтобы, пополнив войска, запасами вооружением, дать новое сражение.

Домашнее задание: На основе пройденного материала на уроке ответьте на вопросы:

1. Причины Отечественной войны 1812 г.

2. Каковы были планы сторон и соотнесите силы к моменту начала войны.

3. Бородинское сражение: соотношение сил, показать на карте ход сражения.

4. Каковы итоги сражения? Военный совет в Филях.



Конспект урока в 8 классе

Тема: Обобщающий урок по теме «Россия в I половине XIX века».

Цели урока:

Обучающая: формирование представления о России в первой половине XIXвека.

Развивающая: формирование умения определять предпосылки событий, устанавливать причинно - следственные связи.

Воспитательные: подвести итог изученному материалу, проверить знания дат и степень усвоения материала; постараться очертить основные тенденции развития России.

Тип урока: обобщающее повторение

Оборудование: карта « Россия в I половине XIX века», атласы с картами «Экономическое развитие России в первой половине XIX века», учебник “История России XIX век” (Зырянов П.Н., для 8-го класса);

План урока:

1. Проверить знания дат.

2. Основные понятия и выдающиеся личности.

3. Исторические задачи.

4. Контрольное тестирование по разделу «Николаевская Россия».

Ход урока

Задание на закрепление и систематизацию знаний

Даты	события
14 декабря 1825 г	Выступление декабристов на Сенатской площади.
1832 г	Одобрение «Свода Законов» Российской империи
11/12 марта 1801 г	Дворцовый переворот, в результате которого Александр I пришел к власти
12 июня 1812 г	Начало Отечественной войны с Наполеоном
1826 г	Создание III отделения собственной его императорского величества канцелярии.
40-е годы XIX в.	Полемика славянофилов и западников
1803 г	Указ о «вольных хлебопашцах»
1853-1856гг	Крымская война.
1839-1883гг	Строительство Храма Христа Спасителя.
1815г	Начало организаций военных поселений.

Проверка знаний, ответьте на поставленные вопросы

- Начнем повторять в хронологическом порядке и еще раз освятим историю России первой половины XIX века, во время проверки, вы отмечаете верные и неверные ответы, в конце урока назовете количество допущенных ошибок.

- 11/12 марта 1801 г. - дворцовый переворот, в результате которого Александр I пришел к власти.

- Начало царствования Александра Пушкин отметил как «дней Александровых прекрасное начало». Почему?

- Можно ли «прекрасное начало» связать с деятельностью Негласного комитета?

- Каков был состав цели Негласного комитета? Каковы результаты его деятельности?

-1803 г. - указ о «вольных хлебопашцах»

- В чем суть этого указа?

- Много ли крестьян было освобождено?

12 июня 1812 г. - начало Отечественной войны с Наполеоном

- Имена каких исторических деятелей вы можете назвать, связав с отечественной войной 1812г?

- Почему Барклай-де-Толли был смещен с поста главнокомандующего во время нашествия Наполеона?

- Каков был стратегический замысел Кутузова?

-1815 г. - начало организаций военных поселений.

- В чем суть военных поселений и зачем правительство их создавало? В чем недостатки военных поселений?

- 14 декабря 1825 г. - выступление декабристов на Сенатской площади.

- Сравните программы Северного и Южного обществ. В чем сходство и различия?

- На престол вступил Николай I. Почему его называли «жандармом Европы»?

1826 г. - создание III отделения собственной его императорского величества канцелярии.

- С какой целью было учреждено III отделение его императорского величества канцелярии?

- Кто его возглавлял?

- 1832 г. - одобрение «Свода Законов» Российской империи.

- Почему в царствование Николая так остро встал вопрос о кодификации законов?

-Кто возглавил работу по кодификации законов? Что такое кодификация?

- Дайте краткую историческую справку М.М.Сперанскому.

- 40-е годы XIX века - полемика славянофилов и западников.

- Кто такие западники и славянофилы?

- Раскройте систему взглядов славянофилов и западников.

1853-1856 гг. - Крымская война.

- Что послужило поводом для начала Крымской войны?

- Покажите на карте сражение, которым началась Крымская война? Кто командовал русским флотом?

- Кто командовал защитой Севастополя?

-1839-1883 г. - строительство Храма Христа Спасителя.

- Почему первую половину XIX века называют «золотым веком» русской культуры?

- Назовите архитекторов «золотого века» и их творения. ( показать фотографии памятников архитектуры: Адмиралтейство Захарова, Казанский Собор Воронихина, Исакиевский Собор Монферрана, Александрийский театр Росси, Большой театр Бове, Храм Христа Спасителя Тона, Зимний дворец Растралли)



4. Контрольное тестирование

1. Кто из русских писателей был офицером артиллерии и участником Крымской войны: А) Л.Н. Толстой Б) Ф.М. Достоевский В) В.В. Вересаев Г) В.М. Гаршин

2. Кто во времена Николая I возглавлял Министерство просвещения и Академию наук одновременно: А) А.А. Аракчеев Б) С.С. Уваров В) М.М. Сперанский Г) А.С. Шишков

3. Укажите хронологические рамки Кавказской войны: А) 1812-1873 гг. Б) 1826-1855 гг. В) 1817-1864 гг. Г) 1853-1856 гг.

4. Какие функции выполняло 3-е отделение Собственной Его Императорского Величества Канцелярии: А) руководство женскими училищами и благотворительными заведениями Б) политический сыск В) кодификация законов Г) управление удельными крестьянами.

5. Как называлась государственная идеология, разработанная в годы правления Николая I: А) теория официальной народности Б) теория естественного права В) теория относительности

6. Кто написал оперу «Жизнь за царя», мелодия из которой стала в 1992-2000 гг. была Государственным Гимном России: А) А.С. Даргомыжский Б) М.И .Глинка В) А.П. Бородин Г) П.И. Чайковский

7. Каких крестьян касалась реформа, проведенная П.Д. Киселевым: А) помещичьих Б) государственных В) удельных (царских) Г) крестьян западнорусских губерний