Обучение чтению как виду речевой деятельности

Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке, и работа над чтением обязательно завершается решением какой-либо коммуникативной задачи. Выполнение разнообразных заданий должно быть показателем успешности овладения данным видом речевой деятельности на английском языке.

К концу обучения по УМК дети знакомятся со всеми олсновными правилами чтения (за исключением чтения некоторых менее частотных буквосочетаний) и знаками транскрипции, овладевают умением находить слово в словаре и озвучивать его.

Они могут прочитать про себя и понять текст объемом около трети страницы, содержащий не более двух-трех незнакомых слов, в более медленном темпе (в 1,5-2 раза), чем при чтении на родном языке. Тексты для чтения носят описательный и фабульный характер.

В учебнике используются схемы правил чтения, однако нет справочного материала в помощь ученику и достаточного количества упражнений для систематизации и повторения.

Подводя итоги и анализируя все вышеперечисленные УМК с точки зрения обучения правилам чтения, необходимо отметить, что у них есть как достоинства, так и недостатки. Несмотря на то, что предложенные приемы предполагают поэтапную адаптированную работу в обучении младших школьников, следует обратить особое внимание на общие недостатки.

Авторы перечисленных УМК считают необязательными формулировку правил чтения, их систематизацию, хотя они являются самой главной опорой для зрительного восприятия школьниками, что обеспечивает лучшее закрепление и обобщение в памяти учащихся изучаемого материала.

Перечисленные методы подразумевают изучение чтения отдельных букв и их сочетаний без учёта того, что слова состоят из слогов и чтение буквосочетаний зависит от того, в каком слоге оно стоит.

Необходимо изначально познакомить учащихся с понятием тип слога, тем самым, обеспечивая их понимание чтения гласных в разных положениях. Кроме того, для школьников младших классов очень тяжело заучивать огромное число правил без их конкретного применения при чтении. Следовательно, необходимо включать в УМК большее количество упражнений.

Обучение чтению должно протекать в интересной форме для учащихся. Преподаватель должен не только учить детей правильно произносить звуки, показывать артикуляцию, но и учит их анализировать эти слова, подкрепляя этот процесс наиболее употребительными правилами чтения таким образом, чтобы ученик, столкнувшись с незнакомым словом, мог сам догадаться на основании его знаний, как оно читается.

Поэтому, можно сделать вывод, что среди существующих методических подходов к обучению технике чтения нет оптимального. Исходя из этого, появляется необходимость в создании пособия для обучения чтению младших школьников, которое бы содержало, в первую очередь, справочник по чтению и соответствовало необходимым требованиям, вызываемым трудностями обучения технике чтения.

Заключение

Чтение, как средство обучения, используется для установления звукобуквенных соотношений, создание комплекса зрительных речедвигательных и слуховых образов лингвистических знаков разных уровней, закрепление введенного звукового материала, стабилизации и совершенствования произносительных навыков, осмысленного членения речевого потока и интонирования его, обогащения лексического запаса и упрочения грамматических навыков, развития языковой и смысловой догадки, а также чутья языка, формирования языкового сознания (понимания того, как функционирует в речи языковой материал), выработки техники громкого и тихого чтения, развития механизмов чтения, совершенствования навыков и умений выражения мыслей в устной и письменной форме.

Обучение чтению на английском языке, является неотъемлемой частью обучающего процесса в целом. Знакомство с языком посредством чтения необходимо, так как это позволяет совершенствовать английский язык, расширять лексический запас, знакомиться с культурным наследием, иметь возможность знакомиться и наслаждаться чтением неадаптированной литературы в оригинале, впоследствии без необходимости использования словаря. обучение чтению на английском языке, является прекрасным инструментом для развития устной речи, оттачивания навыков грамотного произношения и восприятия речи на слух.

Список литературы

1. Бим, И.Л. Немецкий язык. Базовый курс [Текст]: концепция, программа / И.Л. Бим. - М.: Новая школа, 1995. - 183 с.

2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИГЛОССА, 2000. - 208 с.

3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]: б-ка учителя иностр. яз. / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

4. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]: пoсобие для студента. / А.Н. Леонтьев. - М.: Международный Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

5. Лукина, И.М. Обучение технике чтения на английском языке. [Текст] - Саратов: Лицей, 2005. - 128 с.

6. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе [Текст]: б-ка учителя иностр. яз. / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

7. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе [Текст]: б-ка учителя иностр. яз. / С.Н. Савина. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

8. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций [Текст]: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2006.- 239 с.

9. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Вопросы теории и практики.[Текст] / З.Я. Футерман. - Киев. - 1984.

10. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов.- М.: Филомантис , 2004. - 416 с.

11. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для III класса школ с углубленным изучением английского языка [Текст]: пособие для учителя / И.Н. Верещагина, Г.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 1994. - 112 с.

12. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: [Текст] : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

13. Ляховицкий, М.В. Технические средства в обучении иностранным языкам [Текст]: пособие для учителя / М.В. Ляховицкий, И.М. Кошман. - М.: Просвещение, 1981 - 143 с.

14. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразоват. учреждениях [Текст]: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1995. - 220 с.

15. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку[Текст]: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000. - 264 с.

16. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст]: б-ка учителя иностр. яз. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

17. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / под редакцией В.М. Филатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 с.

18. Пантина, Н.С. Опыт психолого-педагогического программирования процесса обучения дошкольников начальному чтению [Текст] / Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 44-46.

19. Никитенко, З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы «English for primary school» [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языке в школе. - 2005. - № 8. - С. 23-29.

Размещено на Allbest.ru