Готовность старших дошкольников к поступлению в школу

Проблемы личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению. Исследование причин психологической неготовности к школе. Значение уровня развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка в эффективности учебы.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 24.11.2014
Размер файла 146,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Понятие готовности ребёнка к школе

2. Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению

3. Причины психологической неготовности к школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одним из важных итогов развития ребенка в период дошкольного детства является готовность его к обучению в школе. Успехи ребенка зависят как от уровня развития психических процессов и свойств личности, так и от готовности организма ребенка к обучению в школе [10,c.7].

Актуальность исследования в этой области обусловлена значительным ростом числа неуспевающих учащихся и определяет необходимость поиска оптимальных путей диагностики, подготовки и адаптации к условиям школьного обучения.

В отечественной психолого-педагогической литературе широко обсуждаются обобщенные характеристики педагогических условий и психических качеств старших дошкольников, определяющих их готовность к школьному обучению ( Ю.К. Бабанский, 1989; Г.В. Бабина, 2001; Н.М. Назарова, 2000; Р.С. Немов, 2002; Н.В. Нижегородцева, 2001; Н.Г. Салмина, 1988; В.Р. Цалыев, 1998 и др.). Всеми исследователями признано, что организация психологической помощи дошкольникам в переходный период должна строиться с учетом индивидуальных особенностей и базовых психических новообразований детей старшего дошкольного возраста, лежащих в основе готовности к школьному обучению [10, c. 7].

Объединение двух потребностей способствует возникновению особого отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович (1968) «внутренней позицией школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. Когда дети, достигают школьного возраста, они понимают, что школа открывает им доступ к взрослой жизни. Этим и объясняется то, что дети хотят учится в школе, а не дома. Ребятам недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им хочется получить новый социальный статус, который они приобретают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность [10, c.8].

Итак, анализ современных подходов к определению сущности готовности к обучению в школе, позволяет обозначить ее как способность ребенка включиться в новую систему общественных отношений с позиции субъекта учебной деятельности. Готовность формируется на протяжении всего дошкольного возраста, к окончанию которого созревает ряд психических новообразований в познавательной и личностной сфере.

Целью моей работы является изучение и определение готовности старших дошкольников к поступлению в школу.

Объект исследования: готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования: Индивидуальные особенности готовности детей к поступлению в школу.

Задачи исследования:

Определить понятие готовности ребёнка к школе.

Изучить проблемы личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению.

Обозначить причины психологической неготовности к школе.

Сформировать умения поиска литературы по теме: «Готовность старших дошкольников к поступлению в школу», написания и оформления работы.

Методы исследования: научно-поисковый, описательный.

Работа выполнена в рамках изучения дисциплины «Технология исследовательской деятельности» в 2013-2014 учебном году.

1. Понятие готовности ребёнка к школе

В жизни ребёнка поступление в школу является переломным моментом. По этой причине ясна та тревога, которую проявляют взрослые и дети при готовности поступления в школу. Характерная черта школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. Ученик несёт ответственность за эту деятельность перед учителем, школой, семьёй. Школьная жизнь подчинена системе строгих, одинаковых для всех правил. Усвоение знаний общих для всех детей является основным содержание школьника.

Абсолютно необычный тип взаимоотношений складывается между учеником и учителем. Учитель является официальным носителем общих требований к ребёнку. Оценка, которую ученик получает на уроке - не выражение личного отношения к ребёнку, а объективная мера его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Ни смирением, ни раскаянием нельзя восполнить отрицательную оценку [2].

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным, - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению.

Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоении понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий [7, 8].

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению достаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные интересы складываются постепенно, в течении длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания. исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, прямо несвязанные с какой либо интересующей ребенка игровой или жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребёнком. Уровень развития познавательной деятельности, который может достичь ребенок к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, и определенные качества восприятия мышления ребенка [3, с.26].

В соответствии с психолого-педагогическими позициями, на которых базируется дошкольное образование, под психологической готовностью к школе понимается уровень общего целостного развития ребенка, его личностной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, предпосылок учебной дельности ребенка (Рис.1).

готовность дошкольник школа обучение

Рис. 1. Готовность к школе [2]

2. Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сровняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет

поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым» и реально осуществлять его функции [11].

Можно ли считать шести семилетнего ребенка личностью, может ли он оценивать свое поведение, самого себя?

Исследования психологов показали, что возраст шести семи лет - это период формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с эго способностью созидать новые формы общественной жизни, а «творческое начало в человеке, его потребность в создании и воображении как психологическое средство их реализации возникают и начинают развиваться в дошкольном возрасте благодаря игровой деятельности» [2].

Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам и может быть одним из показателей становления личности [6].

Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его интересами, потребностями, наоборот необходимо поощрять и развивать творческие способности. Психическое развитие и становление личности тесно связано с самосознанием, а наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том, как малыш оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка и самооценка для шести семилетнего ребенка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. Одним из важных условий успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношения к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают определенный опыт, представлений. Наличие опыта, представлений способствуют у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов могут побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающийся в живом интереса к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их играми свидетельствуют о большой тяге детей к школе [4].

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, т.е. стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, и бережное отношение к книге как к источнику знаний. Однако пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены делают ребенка настоящим школьником. Он им еще станет, а сейчас он в пути, в сложном переходном возрасте, и посещать школу он может по разным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению: родители заставляют, можно побегать на переменах и другие [1].

Особо важную роль имеет игра, в которой дети находят применение имеющимся у них знаниям, возникает потребность в приобретении новых знаний, развиваются навыки, необходимые в учебной деятельности.

Личностная готовность к школе включает, и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское сообщество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других [9]. Личностная готовность к школе включает так же определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно - учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

Все это, не означает, что поведение ребенка поступающего в школу, может и должно отличаться высокой степенью произвольности, но важно то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом [5].

3. Причины психологической неготовности к школе

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.

Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию [3, с. 25].

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на органические и воспитательные.

Органические причины -- это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.

Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка. Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “маленькие школы”, в которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он встретиться в школе, он будет успешно учиться [3, с. 26].

Пcихолoгическая пoдготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку.

Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться. Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать. Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства [4].

Рассмотрим три основные причины, по которым ребенок может быть неподготовлен к школе.

Изучение практики воспитания показывает, что во многих семьях родители не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей. Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не готовят их к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет интереса к чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не работают над произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к учению.

У некоторых детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям взрослых и интересам своих товарищей.

Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у ребенка умения преодолевать трудности. Умственное развитие ребенка не может нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к трудностям, желание и умение их преодолевать. Не всегда у детей все получается сразу. В школе ребенку нередко приходится переделывать одно и тоже упражнение по несколько раз. Если ученик готов, он преодолеет трудности. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до конца. Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях, которыми они о овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе [12].

Изучив трудности и успехи ребенка при переходе на ступеньку начального обучения и проследив их взаимосвязь с воспитанием и развитием ребенка в семье, мы пришли к выводу, что готовить ребенка к школе в семье нужно с самых первых лет, роль родителей в подготовке детей к школе огромна, ее значение трудно переоценить. Взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в оторванности от дошкольного учреждения, детского сада, могут обеспечить полную, всестороннею подготовку своего ребенка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

Заключение

Теоретический анализ позволил нам сделать вывод о том, что изучение индивидуальных особенностей готовности старших дошкольников к школе напрямую зависит от уровня психологической, педагогической и мотивационной готовности.

Готовность ребёнка к школе - понятие комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребёнка. Это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, неготовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающую работу, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод: подготовка ребёнка к школе является одной из важных задач обучения воспитания, её решения в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие личности каждого ребёнка.

Список использованной литературы

Гильбух З.В. Методика распределения первоклассников по классам. / З.В. Гильбух ,С.Л. Коробко, Л.И.Андрющенко. - Киев.: Наука, 1998. -105с.

Григорьева Г.Г. Проблема подготовки детей к школе.[Электронный ресурс]. URL http://www.niro.nnov.ru ( дата обращения 21.05.2014)

Гуревич Е.М. Борисова.- М.: НПО, «МОДЭК», 2001. -367с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. - 1998, №2, с. 25-32.

5. Дащицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе разноуровневой дифференциации. / З.В. Дащицена. - М.: Сфера,1998. - 107с.

6. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина - М.: Просвещение, 1991. - 217 с.

7. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников./ Н.В.- М.:1991. - 295с.

8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. / А.К. Маркова. - М.: Сфера.,1993. - 220с.

9. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасти. /Л.А.Матвеева.- Л.:Наука,1991-124с.

10. Немов Р.С. Психология. В 3т.- М.: Владос , 2001.-651с.

11. Панасенко К.Е. Антонова Л.З. Личностная готовность к обучению в школе старших дошкольников с нарушением речевого развития: Монография.- Белгород, 2009. - c.7-8.

12. Чепцов Н.А. Психологическая характеристика старших дошкольников. [Электронный ресурс].URL http://www.superinf.ru(дата обращения: 26.01. 2014)

13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2008. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.