Педагогические условия формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Работа с природным и другими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки. Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получают нужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца), форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется - применять раскраску). Сложный процесс формирования конструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со стороны воспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов - изображение домов, транспорта, животных и т.д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приемами - умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

О значении рисования для умственного развития писал М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».

Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т. е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок увеличивает размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т.п. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями. В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления - наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать. Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения.

Н.К. Крупская писала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни». Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений (гроза, морской прибой, метель и др.).

Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал. Последние исследования в этой области показывают, что образное начало в детских рисунках проявляется уже в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе. Исследование В.А. Езикеевой показывает, как изменяется образ, создаваемый детьми 5-7 лет, в связи с приобретением ими опыта и повышения умственной активности в процессе творчества.

Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т.п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы.

Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т.д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» - преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков.

Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспитатель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе. Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Например, при рисовании на тему «Весна» хорошо использовать стихотворение о весне, прослушать пьесы П.И. Чайковского «Времена года».

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т.п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления - яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительному искусству служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы. И как указывает Б.В. Иогансон: «Способности человека ждут только толчка, чтобы человек ясно почувствовал свое призвание».

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога. Ребенку старшего дошкольного возраста доступно понимание многих выразительных средств, используемых художником. Например, в иллюстрациях к сказке «Снегурочка» художник А.Ф. Пахомов выделяет образ Снегурочки при помощи цвета - все окружающие ее люди и предметы имеют реальную окраску, в то время как Снегурочка изображена голубым цветом. Такой прием помогает подчеркнуть ее нежность, хрупкость, сказочность. Дети могут понять, что сказочный образ требует особых изобразительных форм, цвета. Также по картинам дети знакомятся с различными композиционными приемами построения изображения - передачей первого и второго планов, выбором формата и т.д.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т.п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе.

Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой.

Ведущую роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально - образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

Ценность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношения к окружающей среде, в эмоциональности и экспрессивности. Чем раньше мы будем развивать эмоционально - чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Задача педагога - развивать интерес к изобразительному искусству, потребность в нем.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

Сформулируем выводы, которые помогут формировать методическую стратегию преподавания изобразительного искусства детям.

Ребенок в соответствии с возрастом стремится изобразить (преобразить) действительность в своем рисунке. Каждый возраст имеет самодовлеющую ценность. Педагогу важно учитывать возрастную специфику, которая в каждом ребенке проявляется индивидуально.

Каждая предшествующая фаза развития детского рисунка внутренне обуславливает последующую, является для нее фундаментом. Перепрыгнуть через фазы невозможно. Поэтому педагогическая работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку «изжить» актуальную в данный момент фазу роста и перейти на новый уровень.

Поскольку ребенок способен создать свой изобразительный стиль как форму самовыражения, то педагог-воспитатель должен поддерживать в нем эту творческую инициативу, способствовать проявлению его индивидуальности.

Исследования особенностей индивидуального развития личности позволяют сделать важный методический вывод: педагогическую поддержку творческого роста ребенка в рисовании нужно осуществлять с учетом его внутренних потребностей, интересов и склонностей, особенностей возраста и индивидуальных возможностей, с учетом детского опыта, приобретенного в различных видах деятельности (речь, игра, чтение, пение, танец, музыка, театр и др.). Нужно способствовать сохранению и развитию индивидуального изобразительного стиля ребенка, его уникальности, самобытности детского видения.

Таким образом, идеи свободного воспитания оказали влияние на формирование педагогических взглядов - как на сам процесс творчества, так и на тактику организации его протекания. В мировой практике утвердилась особая роль педагога-профессионала, который призван создавать оптимальные (максимально свободные), но в то же время управляемые педагогом условия для самореализации личности. Педагог несет ответственность за результаты своей работы, которые выражаются как в продуктах изобразительной деятельности, так и в суждениях и отношении детей к жизни, людям и самому себе.

1.4 Интегрированные занятия как средство формирования интереса дошкольников к изобразительному искусству

По мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Цель интегрированных занятий - объединить различные виды художественной деятельности детей в целостный педагогический процесс формирования у воспитанников представлений об окружающем мире, эстетической культуре, интереса к изобразительному искусству и развития средствами искусства творческих способностей (музыкальных, сценических, литературных, к изобразительной деятельности).

Основными задачами занятий являются:

формирование эстетического восприятия окружающего мира;

приобщение к миру искусства;

воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, умения услышать, увидеть, почувствовать и переживать различные эмоциональные состояния, переданные в произведениях искусства;

развитие способности к освоению и преобразованию окружающего пространства;

развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной, речевой и театрализованной деятельности.

Представим более подробно, какие виды искусства и художественной деятельности можно синтезировать в одном занятии.

Интеграция живописи, графики, скульптуры и изобразительной деятельности в одном занятии способствует приобщению детей к изобразительному искусству, развитию у них эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства. Для этого необходимо формировать у дошкольников представления о видах, жанрах и средствах художественной выразительности, развивать художественное восприятие и детское творчество в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном труде), воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.

В истории художественного образования выделяется два подхода (технологии) в обучении изобразительному искусству - репродуктивный и творческий. В разные исторические эпохи исследователи, описывая репродуктивный подход, акцентировали свое внимание на той или иной его особенности, характеризовали его как «репродуктивно-догматический», «копировальный», «метод канонов и правил», «рецептурный», «метод работы по образцу» и т.п.

Главным тезисом репродуктивной технологии является педагогическая установка «делай как я», «создай продукт максимально приближенный к образцу, показанному воспитателем». При таком подходе к обучению ограничивается творческая свобода воспитанника, основное внимание уделяется развитию его умений и навыков, «грамотному», «без ошибок» выполнению работы, многократному воспроизведению показанных действий и коррекции их со стороны педагога.

Педагогическая установка художественно-творческого подхода к обучению - «сделай сам», создай сообразно своим возрастным умениям и возможностям самостоятельный ценностно-значимый (выразительный) продукт. Творческий подход к преподаванию изобразительного искусства в истории художественного образования находил отражение в таких названиях, как «натуральный», «психологический», «природосообразный», «ситуативный», «эвристический», «художественный» и др.

Обе эти технологии существуют как два способа познания жизни и ее оценки. Каждая, преследуя определенные цели, на разных этапах развития ребенка обеспечивает решение насущных задач художественного образования.

Изучение научно-методических источников и исторических коллекций детских рисунков свидетельствует о том, что подражание в процессе обучения может, как оказать развивающее воздействие, так и тормозить творческий рост воспитанников.

Методика работы педагогов с дошкольниками основывается на их удивлении, потрясении, любовании, эстетическом наслаждении. Большое внимание уделяется эмоционально-образному восприятию красоты окружающего мира, когда на его основе ребенок воплощает свои представления в продуктивных видах деятельности.

В каждой возрастной группе желательно проводить 1-2 занятия в месяц с учетом необходимого времени для своеобразного погружения в тему. Содержание работы необходимо планировать, исходя из сезонности, различных проявлений природы, календарных праздников и того, что детям близко и интересно. Тематика занятий может быть разнообразна: «Погляди, подсолнушки!», «Я живу в Москве», «Кружевные сказки», «Пусть зло на проделки хитро, но все ж побеждает добро!», «Моя семья» (к Международному дню семьи) и т.д.

Реализация задач при этом происходит через познавательную, музыкальную, изобразительную, театрализованную, продуктивную деятельность, ознакомление детей с художественной литературой, музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Связующим звеном выступает рассматриваемая на занятии тема (образ). Некоторые из них впоследствии становятся началом тематических дней в детском саду.

При подготовке к занятиям большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).

Например, на занятии «Богатыри» (ко Дню защитников Отечества) предварительная работа может проводиться в группе с воспитателем (чтение сказок, рассматривание иллюстраций, беседа о богатырях), совместно с родителями (экскурсия в музей «Палаты XVI-XVII вв. в Зарядье»), педагогом дополнительного образования по изобразительной деятельности (знакомство с портретом, обучение техническим приемам изображения фигуры и лица человека).

Интегрированные занятия имеют отличительные особенности.

Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики - занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.

Второй особенностью является логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов. Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности, например, рассматривание такого понятия, как «настроение», с помощью произведений музыки, литературы, живописи. Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент - образ.

Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, на занятии необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.

Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Во время занятия предполагается использование разнообразных видов детской деятельности, которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.

Учитывая, что интегрированное занятие ведут как минимум два педагога, при его планировании и проведении важно координировать деятельность воспитателя и специалистов. Во-первых, им необходимо согласовать свои учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных образовательных областей тем. При этом каждый педагог должен продумать содержание материала для своей образовательной области, методы и средства обучения. Во-вторых, в процессе подготовки к занятию также необходимо провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех же тем. Это поможет выделить главную цель интегрированного занятия, определить знания из других областей, способствующих усвоению основного материала, исключить дублирование, определить оптимальную нагрузку различными видами деятельности детей на занятии.

Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников. О готовящемся интегрированном занятии, его теме и содержании им сообщается за месяц до проведения. Педагоги дают родителям рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в целях подготовки к занятию. По желанию родители принимают участие в подготовке к проведению интегрированного занятия (организуют экскурсии с детьми в музеи и выставочные залы, посещение театров, подбор книг, иллюстраций, фотоальбомов, вместе с детьми изготавливают различные поделки для выставок, атрибуты для игр и пр.).

Кроме того, они могут непосредственно участвовать в занятиях с детьми. Например, на занятии «Поликлиника» мамы могут исполнять роли врачей; разгадывать кроссворды о семье, представлять семейные фотографии на занятии «Моя семья». Таким образом, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса позволяет получить хорошие результаты.

Интегрированные занятия способствуют эмоциональному развитию дошкольников, поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы, повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса, целостной картины мира и расширению кругозора. Так, к окончанию учебного года у старших дошкольников формируется эмоциональное и осознанное отношение к искусству, повышаются творческая активность, самостоятельность, инициативность, снижаются напряженность, скованность, поведение становится более открытым.

Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет сэкономить время для игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников. Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования интегрированных занятий для формирования интереса к изобразительному искусству старших дошкольников

2.1 Констатирующий этап исследования

изобразительный интерес интегрированный занятие

Цель констатирующего этапа исследования - выявить исходный уровень формирования изобразительных умений и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Выявить у детей 6-7 лет представления об изобразительном искусстве;

Выявить у детей 6-7 лет уровень сформированности интереса к изобразительному искусству, а также изобразительных умений.

Практическая часть нашей работы проходила в подготовительной к школе группе ДОУ «Жаворонок» города Абакана. Для выявления уровня изобразительных умений и интереса к изобразительному искусству у детей подготовительной группы нами было проведено задание «Моя любимая сказка». Детям предлагалось нарисовать иллюстрацию к своей любимой сказке. Задание давалось каждому ребенку индивидуально. В исследовании принимало участие 16 детей старшего дошкольного возраста: по 8 детей в экспериментальной и контрольной группах.

Для определения уровня развития изобразительных умений и навыков детей и их творческих проявлений мы руководствовались критериями, разработанными Т.С.Комаровой. Критерии были объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности детей; вторая - при анализе процесса деятельности.

К первой группе критериев относятся:

Содержание выполненного изображения (полнота изображения), его компоненты, их разнообразие;

Передача формы (форма простая или сложная, передана точно, есть незначительные искажения или форма вовсе не удалась);

Строение предмета (части расположены верно или нет, есть незначительные искажения);

Передача пропорций в изображении (пропорции соблюдены, есть незначительные искажения, пропорции переданы неверно);

Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

расположение предметов на листе бумаги (по всему листу, на полосе, композиция не продумана, носит случайный характер);

соотношение по величине разных изображений, составляющих картину (соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов, есть незначительные искажения, пропорциональность разных предметов передана неверно);

передача движения (движение передано достаточно четко; неопределенно, неумело; изображение статичное);

Данный критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.

Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов, вторая - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):

цветовое решение изображения (передан реальный цвет предметов; есть отступления от реальной окраски; цвет предметов передан неверно);

разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения (многоцветная или ограниченная гамма - цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

преобладание нескольких цветов и оттенков в большей степени случайно; безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете или случайно взятыми цветами).

Ко второй группе критериев, направленных на анализ процесса деятельности, относятся:

Характер линий:

линия слитная, прерывистая или дрожащая;

раскрашивание (мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура; крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура; беспорядочными линиями, не умещающимися в пределах контура);

Уровень самостоятельности в выполнении работы (выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами; требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко; необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается).

Ко второй группе относятся и другие критерии анализа процесса деятельности, но так как нами был выбран такой изобразительный материал, как фломастеры, нами был сделан акцент на выше перечисленных критериях.

По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе:

3балла - у ребенка развито изобразительное умение

2 балла - у ребенка недостаточно развито изобразительное умение

1 балл - у ребенка не развито изобразительное умение

Характеристика уровней умений:

Высокий уровень изобразительных умений у тех детей, которые изображают сложный сюжет, размещают изображение на листе в соответствии с их реальным расположением, соблюдают пропорции в изображении, грамотно строят композицию рисунка; передают движения героев сказок; используют в создании образа, в рисунке большое разнообразие цветов и оттенков; передают признак необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности (рисунок, цвет, композицию).

Средний уровень изобразительных умений имеют те дети, которые создают сюжетное изображение, используя разнообразные композиционные решения, различные цвета и оттенки, а также передачу характерных поз, динамику или статику, жесты, мимику, существенные детали, но не передают в композиции трехмерность пространства.

Низкий уровень изобразительных умений у тех детей, которые передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета, несколько нарушают пропорции в изображении, используют 1-2 цвета; техническими и изобразительными навыками пользуются еще недостаточно осознанно и самостоятельно, творчество не проявляют; преобладает изображение предметов в статике.

В условиях современного интеллектуального развития человека к ребенку - дошкольнику предъявляются более высокие требования развития творческого потенциала, необходимости перехода от воспроизводящей действительности к творческой. Основная задача работы с детьми как раз и состоит в том, чтобы обеспечить совершенствование творческих способностей. Таким образом, целью эмпирического исследования явилось выявление возможностей использования интегрированных занятий в развитии творческих способностей и эстетического восприятия, а, следовательно, и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста.

Рассматривая развитие эстетического восприятия и отношения к прекрасному в контексте с динамикой приобретения творческих способностей, что является, на наш взгляд, одной из проблем современного образовательного процесса, педагогическая практика уделяет более глубокое внимание традиционным видам художественной деятельности. Разработанных диагностических методик именно для изучения уровня сформированности интереса к изобразительному искусству у дошкольников и влияния его применения на художественное развитие и формирование эстетического вкуса нами в методической литературе не найдено.

Диагностическое исследование (констатирующий эксперимент) носило комплексный характер, проводилось индивидуально и было направлено на выявление уровня художественного развития и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста.

Сравним количественные и качественные показатели уровня эстетического развития детей (таблица 1, диаграмма 1).

Таблица 1 - Количество испытуемых по уровню сформированности интереса к изобразительному искусству (констатирующий этап)

Обследуемые	Уровни
	высокий	средний	низкий
	чел	%	чел	%	чел	%
Э Г	-		6	75,0	2	25,0
К Г	-		5	62,5	3	37,5

Результаты исследования, представленные в таблице 1 и на рисунке 1, показали, что в группах ЭГ и КГ высокий уровень интереса к изобразительному искусству дети не показали: он составил 0%. Средний уровень интереса к изобразительному искусству в КГ - 62,5% (пять детей), в ЭГ - 75,0% (шесть детей). Это на 12,5% больше, чем в КГ. Низкий уровень художественного развития в КГ у трёх детей - 37,5%, в ЭГ у двух детей - 25%. На 12,5% уровень интереса к изобразительному искусству ниже в КГ.



Рисунок 1 - Показатели уровня интереса к изобразительному искусству на начальном этапе эксперимента

Таким образом, было установлено, что эстетическое восприятие и художественный вкус у детей развиты фрагментарно, полностью не сформированы. Дети знают об изобразительной деятельности, но ничего не знают о видах и жанрах в изобразительном искусстве, а также о техниках рисования, так как работа с детьми в данном направлении проводилась в недостаточном объеме, а также путаются в выборе цветов и подборе гармоничного их сочетания.

2.2 Формирование интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

В процессе работы по формированию интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста как средства эстетического воспитания нами был разработан перспективный план, план взаимодействия с родителями, конспекты интегрированных занятий, методические рекомендации для воспитателей ДОУ.

Для проверки выдвинутой в начале исследования гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста, условно разделенных на две группы по восемь человек.

Обучающий этап эксперимента проводился с экспериментальной группой (ЭГ) в период с сентября 2010г. по март 2011г.

Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно.

I этап. Проектирование интегрированных занятий по изобразительной деятельности как средства формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста.

II этап. Составление конспектов занятий и изготовление демонстрационных пособий. При составлении конспектов занятий учитывались следующие моменты:

программные задачи по разделу «изобразительная деятельность» для детей 7-го года жизни;

усвоение детьми способов выполнения изображений в различных техниках;

игровая мотивация (в каждом занятиях просматривается сюжетная линия; к детям «приходит» тот или иной персонаж, «просит» о помощи, «благодарит» детей за выполнение работы);

четкая логика обследования демонстрационных образцов (целостное и дифференцированное восприятие);

проблемные ситуации, которые направлены на самостоятельный поиск детей в решении той или иной темы занятий;

сезонность (тематические блоки - осень, зима, весна, лето);

показ последовательности технологических операций (в зависимости от темы, поставленных задач и сюжетной линии использовался целостный, частичный и фрагментарный показ).

Нами был разработан перспективный план по работе с детьми старшего дошкольного возраста (приложение 1).

Предлагаемый нами перспективный план является результатом работы по развитию эстетического восприятия и формированию художественного вкуса, а также интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе формирующего эксперимента изготавливались демонстрационные пособия.

III этап. Апробация серии занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи применения разработанной нами методики в целях формирования эстетического воспитания и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста:

1. Обучить детей простейшему сенсорному анализу, выделять форму, объем и цвет изображения;

способствовать развитию мелкой моторики рук;

обеспечить правильное восприятие трудовых процессов;

помочь овладеть последовательностью микропроцессов от элементарных к сложным;

2. Научить способам создания и преобразования изображений;

3. Помочь детям преодолеть страх и неуверенность перед незнакомым делом;

4. Воспитывать бережное отношение к предметам, игрушкам, композициям как результатам своего труда и труда взрослых;

5. Научить практическому использованию изображений в сюжетно-ролевых играх, театрализованной деятельности;

6. Способствовать развитию творческой активности, формированию художественного вкуса.

Формирующий эксперимент с детьми ЭГ (экспериментальной группы) проводился в форме интегрированных занятий по изобразительной деятельности.

Характер проведения занятий - эмоционально-игровой.

Цели анализа результатов экспериментальной работы (контрольного эксперимента):

исследование нового уровня художественного вкуса и эстетического восприятия в изобразительной деятельности

выявить эффективность приемов и методов интегрированного обучения в формировании интереса к изобразительному искусству;

установить новый уровень интереса к изобразительному искусству по итогам проведения интегрированных занятий у детей старшего дошкольного возраста.

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели контрольную диагностику. Использовалась та же диагностическая методика, что и в начале эксперимента. Полученные данные обследования представлены в таблице 3.

Сравним количественные и качественные показатели уровня художественного развития и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста в таблице 2 и рисунке 2.

Таблица 2 - Количество испытуемых по уровню формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап)

Обследуемые	Уровни
	высокий	средний	низкий
	чел	%	чел	%	чел	%
Э Г	4	50	4	50	-	-
К Г	-	-	5	62,5	3	37,5

Результаты исследования показали, что в группе ЭГ высокий уровень художественного развития и интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста отмечается у четверых детей (50%), а в группе КГ детей с высоким его не выявлено. Средний уровень художественного развития и интереса к изобразительному искусству в ЭГ у четырех детей (50%), в КГ - у пятерых (62,5%). Низкий уровень художественного развития и интереса к изобразительному искусству у детей в ЭГ отсутствует, а в КГ - у 3-х детей (37,5%). В группе ЭГ уровень художественного развития и интереса к изобразительному искусству у детей стал выше, чем в группе КГ. Таким образом, было установлено, что дети в группе ЭГ показали более сформированное эстетическое восприятие и высокий уровень развития художественного вкуса, а также интереса к изобразительному искусству. Этому способствовала серьезная работа, проведенная с детьми, состоящая из серии интегрированных занятий.

Рисунок 2 - Показатели уровня развития интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста по итогам проведения интегрированных занятий

Для сравнения динамики результатов контрольного и констатирующего эксперимента составлена таблицы 3, данные которой наглядно отображены на рисунке 3.

Таблица 3 - Динамика распределения детей в зависимости от уровня развития интереса к изобразительному искусству

	Высокий	Средний	Низкий
	Констат.	Контрол.	Констат.	Контрол.	Констат.	Контрол.
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
К Г	-	-	-	-	5	62,5	5	62,5	3	37,5	3	37,5
Э Г	-	-	4	50,0	6	75,0	4	50,0	2	25,0	-	-

Таким образом, результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в ЭГ высокий уровень художественного вкуса и интереса к изобразительному искусству у детей наблюдается у 4 детей (50%), средний уровень - наблюдается также у 4 детей (50%), его уменьшение составляет 25%, низкий уровень не выявлен.

В КГ уровень художественного вкуса и интереса к изобразительному искусству остался на прежнем уровне. Высокий уровень - 0%, средний уровень - 5 детей (62,5%), низкий уровень - 3 детей (37,5%).

Рисунок 3 - Динамика показателей уровня интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста, %

Высокий результат уровня художественного вкуса и интереса к изобразительному искусству на формирующем этапе в ЭГ был достигнут благодаря проектированию и апробированию программы интегрированных занятий по изобразительной деятельности, в которой определились цель, задачи, серия занятий, методы, приемы и формы их организации.

В КГ уровень художественного вкуса и интереса к изобразительному искусству остался неизменным, так как работа с детьми в данном направлении не проводилась.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Успешное проведение занятий во многом зависит от подготовки педагога, который заранее должен определить объем и содержание работы; подобрать материал, инструменты в необходимом количестве, соответствующие гигиеническим требованиям и соблюдению техники безопасности.

Тему занятия педагог выбирает в зависимости от уровня художественного развития детей 7-го года жизни; педагогических задач; запаса жизненных наблюдений жизни и природы; игрушек, которые дети знают и любят.

Любая тема занятий требует предварительной работы с детьми.

Готовясь к занятию, педагог выполняет заранее примерные образцы. В этом случае он может предусмотреть возникновение трудностей и наметить пути их устранения. Свой образец педагог должен демонстрировать на первых занятиях. Он обращает внимание на положение тех или иных деталей, их сочетаний, крепление; объясняет и показывает, как следует отбирать материал, наклеивать и соединять детали в зависимости от способа обработки применения методики торцевания: крепление торцовок на клей или на пластилин, выполнение плоских или объемных фигур, заполнение всего рисунка целиком или его контура.

В дальнейшем усвоенные приемы работы не показывают, а лишь напоминают последовательность выполнения или предлагают рассказать об этом кому-либо из детей.

Занятия проходят в игровой форме. Между выполнением отдельных операций необходимо проводить физкультминутки. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю, длительностью не более 35 минут.

При проектировании интегрированных занятий по изобразительной деятельности нами была выдвинута гипотеза, в которой предполагается, что серия занятий с детьми старшего дошкольного возраста позволяет сформировать определенные трудовые навыки, развить творческие способности и способствует формированию художественного вкуса и интереса к изобразительному искусству.

Для проверки этого предположения нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми старшего дошкольного возраста, условно разделенных на две группы по восемь человек.

Диагностическое исследование (констатирующий эксперимент) носило комплексный характер, проводилось индивидуально и было направлено на выявление уровня сформированности интереса к изобразительному искусству.

При сравнении динамики результатов констатирующего и контрольного экспериментов мы выяснили, что высокий уровень интереса к изобразительному искусству детей повысился на 50%, средний уровень - уменьшился на 25%, низкий уровень составил 0%.

На основе опытно-экспериментальной работы были разработаны методические рекомендации для воспитателей ДОУ.

Рекомендуем:

1. Использовать интегрированные занятия по изобразительной деятельности.

2. Целесообразно заранее спланировать систему занятий на весь учебный год по блокам: осень, зима, весна, лето и разделам от простого к сложному.

3. Тематика должна быть интересной, познавательной, посвященной знакомым игровым образам, событиям, персонажам, явлениям.

4. Проводить занятия в игровой форме, в форме беседы, в форме путешествия.

5. Создавать проблемную ситуацию для поиска творческих решений.

6. Важно сочетать на занятиях индивидуальную работу с коллективной деятельностью детей.

7. Уделять особое внимание процессу анализа изображений: от целостного восприятия к дифференцированному и снова к целостному восприятию.

8. Яркость и оригинальность работ будет зависеть от выбора фона и выбора цвета.

9. Разработку конспектов целесообразно планировать в форме таблицы, что способствует поэтапному проведению занятий.

10. В занятиях важно учитывать следующие этапы:

эмоциональное начало;

обследование изображения;

показ выполнения работы;

двигательные упражнения;

самостоятельная работа;

анализ результата работы.

11. В анализе работ обращать внимание на выразительность изображения - цветовое решение, оригинальность, аккуратность и качество выполнения.

12. Использовать самооценку и самоанализ выполненных работ детьми.

13. Итог художественной деятельности детей - это коллективная работа с использование всех способов выполнения изображений.

14. Целесообразно провести выставку детских работ.

На основе предложенных нами методических рекомендаций нами был разработан перспективный план. Рассмотрим примерный план одного интегрированного занятия по изобразительной деятельности с совместно-индивидуальной формой организации труда. Эта форма предполагает, что каждый воспитанник с помощью педагога выполняет изображение, которое на завершающем этапе в ходе групповой работы становится частью совместной композиции.

В методике организации работы над совместной композицией можно выделить ряд общих положений:

Организационный момент, целеполагание: поставить цели деятельности, продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер;

Подготовительный этап, планирование деятельности:

выбрать материал и технику исполнения;

определить технику «сборки» коллективной композиции, т.е. продумать, как будут взаимодействовать изображения;

Этап проектирования форм организации деятельности воспитанников: продумать формы индивидуальной деятельности и процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа воспитанников помощников для ведения работы по монтажу общей композиции.

Организации физкультминутки.

Заключительный этап: рефлексия деятельности, подведение итогов.

1. Организационная часть

Педагог: Сегодня я расскажу вам историю, которая приключилась с одной девочкой из нашего детского сада. Мама прочитала ей интересную книжку, в которой было много удивительных рассказов про животных. Девочке очень захотелось посмотреть, как выглядят эти удивительные звери. Но, к сожалению, в книге не было картинок. И тогда девочка решила нарисовать этих животных сама. Радостная, она принесла свой рисунок мне. Я посмотрела и удивилась. Что за зверь? И все, кому девочка показывала этот рисунок, улыбались и удивлялись. Девочка очень расстроилась и просит вас помочь ей. Вы готовы? Тогда я покажу вам её рисунок, а вы попробуйте разобраться, в чём дело?

Вот какой чудо-зверь получился у девочки. (Показывает рисунок, где изображён зверь с туловищем-панцирем черепахи, лапами и хвостом тигра, шеей жирафа, гривой льва и хоботом слона).