Педагогические условия формирования интереса к изобразительному искусству у детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

Каких животных вы в нём узнали? Назовите их. Почему же все удивляются, когда видят этот рисунок?

Ответы детей: 

Потому что такого зверя не существует.

Потому что девочка всё перепутала и соединила абсолютно разных животных.

Педагог: Давайте поможем девочке и нарисуем для неё животных правильно. А для этого мы с вами отправимся в Африку, где всегда солнечно и жарко, и не бывает холодной зимы и снега. Но прежде чем мы туда отправимся, нам необходимо вспомнить, кого из животных мы можем встретить, с кем можем близко познакомиться, с кем следует быть осторожными и кого нужно опасаться и обходить стороной.

2. Дидактическая игра «Добавь словечко»

(Педагог называет определение, дети угадывают, что это за зверь).

Педагог: В джунглях живут полосатые, хищные…

Дети: Тигры.

Педагог: На пальмах прыгают ловкие, длиннохвостые…

Дети: Обезьяны.

Педагог: Можно встретить больших толстокожих…

Дети: Бегемотов.

Педагог: Сильные гривастые…

Дети: Львы.

Педагог: Пугливые, быстрые, полосатые…

Дети: Зебры.

Педагог: Пятнистые, длинношеие…

Дети: Жирафы.

Педагог: Зелёные, зубастые, для всех опасные…

Дети: Крокодилы.

Педагог: Выносливые двугорбые…

Дети: Верблюды.

Педагог: Водятся в Африке медлительные, коротконогие…

Дети: Черепахи.

Педагог: И ещё огромные, сильные…

Дети: Слоны.

Педагог: И ещё много-много удивительных зверей можно встретить в Африке. Мы много рассматривали иллюстраций, фотографий этих необычных животных, поэтому мы очень хорошо знаем особенности их внешнего облика.

Как называются художники, которые пишут о жизни животных? Почему?

Педагог: Мы ещё не рисовали африканских животных. Но вы очень хорошо научились изображать домашних животных. И сегодня вам это очень пригодится. Я подскажу, как, умея рисовать домашних животных, можно научиться изображать африканских зверей.

Вот вам моя первая подсказка. (Вывешиваются изображения котёнка и тигрёнка).

Вот вам моя вторая подсказка. (Добавляется картинка с изображением львёнка).

Задание 1: Найдите отличия между котёнком и тигрёнком. (Уши, цвет, хвост). (Добавляется картинка с изображением львёнка).

Задание 2: Найдите отличия между котёнком и львёнком. (Уши, хвост, цвет, грива).

Вывод 1: Умея изображать котёнка, вы сможете нарисовать и львёнка, если нарисуете детали по-другому. Кто скажет, какие?

Вывод 2: Умея изображать котёнка, вы сможете нарисовать и тигрёнка, если нарисуете некоторые детали по-другому. Кто скажет, какие?

- Вот вам третья моя подсказка.

(Вывешиваются изображения лошади и зебры).

Задание 3: Найдите отличия между лошадью и зеброй. (Окрас: полоски, хвост, короткая грива).

(Добавляется картинка с изображением жирафа).

Задание 4: Найдите отличия между лошадью и жирафом. (Окрас: пятнистый, хвост, короткая грива, длинная шея).

Вывод 3: Умея изображать лошадь, вы сможете нарисовать и зебру, если измените некоторые детали. Кто скажет, какие?

Вывод 4: Умея изображать лошадь, вы сможете нарисовать и жирафа, если нарисуете некоторые детали по-другому. Кто скажет, какие?

Педагог: Теперь мы готовы помочь девочке. Приступаем к рисованию.

3. Разминка для пальчиков «Я по Африке гулял»

Я по Африке гулял И зверей там повидал: Длинношеего Жирафа Высотою аж в три шкафа, Черепаху, Тигра, Льва И огромного Слона. Мы с жирафом поиграли: Ананасы доставали. С черепахой у реки Побежали взапуски. Мы со львом не отдыхали, Тигра полосы считали: Раз, два, три, четыре, пять… Раз, два, три, четыре, пять… Всех полос не сосчитать! Со Слоном играли в прятки: Он нашёлся! Всё в порядке! Я катался на Слоне… Жаль, что было всё во сне.	(«Ходим» по столу указательными и средним пальцами обеих рук.) (Пальцы рук складываем в кулаки, большие пальцы выставляем вверх.) (Попеременно соединяем с большими пальцами все пальцы, начиная с мизинцев.) (Складываем из пальцев «жирафа». На второй строчке поднимаем руки вверх.) (Складываем из пальцев «черепаху».) («Бежим» по столу указательными и средними пальцами обеих рук.) (Складываем из пальцев «льва».) (Энергично сжимаем-разжимаем кулаки.) (Загибаем пальцы сначала на на одной руке, потом на другой, начиная с мизинцев.) (Разводим руки в стороны.) (Складываем из пальцев «слона».) (Пальцы сжимаем в кулаки, большие пальцы выставляем вверх пальцы выставляем вверх.) (Попеременно ударяем кулаками по столу)

4. Практическая часть

Педагог предлагает сделать композицию «Африка».

Этапы выполнения работы

1. Выбор объекта и способа рисования

Педагог. Выбирайте животного из жарких стран, которое вам нравится на «Доске Выбора», а как его лучше нарисовать, подумаем вместе. Работа на «Доске Выбора» - детям представляется свобода выбора. По ходу выбора педагогам предлагается техника рисования в зависимости от возможностей каждого ребёнка. Внимание детей обращается на то, как по-разному можно нарисовать животное.

2. Рисование животных

Дети садятся за рабочие столы, где расставлены материалы для изодеятельности. Дети должны уточнить, что именно каждому из них предстоит нарисовать. Если дети затрудняются, педагог предлагает ещё раз вспомнить внешние признаки животных, напоминает цветовой окрас животного, предлагает обвести по контуру основные части животного, а затем рисовать. В процессе рисования с каждым ребёнком обсуждаются возможности выбранной техники.

Графическое задание «Путанка»

Раскрасить картинку по цифрам (каждой цифре соответствует свой цвет) и узнать, кто спрятался на лиане. (Попугай).

Рисунок-мозаика из рваной бумаги «Жираф»

Нарисовать Жирафа по трафарету (нетрадиционная техника «оттиск поролоном»).

Разорвать полоски коричневого цвета (шириной 1,5см) на небольшие кусочки.

Наклеить «пятнышки» на жирафа.

Рисунок-мозаика из рваной бумаги «Черепаха»

Нарисовать Черепаху.

Разорвать разноцветные полоски цветной бумаги (шириной 1,5см) на небольшие кусочки.

Наклеить на панцирь Черепахи кусочки бумаги, чередуя их по цвету.

Вырезать силуэт животного.

Рисунок-аппликация «Львёнок»

Обвести по точкам рисунок.

Раскрасить львёнка.

Сложить заранее приготовленные полоски жёлтого, красного и оранжевого цвета (лучше двусторонней бумаги, шириной 1,5см) «гармошкой» каждую.

Развернуть и наклеить полоски по контуру головы Львёнка, чередуя их по цвету.

Рисунок-аппликация «Зебра»

Нарисовать Зебру.

Согнуть полоску чёрного цвета (шириной 1.5см), загладить сгиб.

Отогнуть полоску обратно и разорвать пополам.

Наклеить «полоски» на нарисованную Зебру.

Вырезать животное по силуэту.

Рисунок-аппликация «Слон»

Положить левую ладошку на лист бумаги и обвести каждый пальчик руки.

Перевернуть рисунок. Дорисовать круглую спину Слона, дорисовать складки на хоботе (большой палец руки), нарисовать глаз и ухо.

Бумажную полоску белого цвета (шириной 1,5см) разорвать пополам. Скрутить бивень: одной рукой держать полоску, а пальцами другой - закрутить её.

Сделать так же хвост из половинки чёрной полоски.

Из кусочков жёлтой бумаги скатать шарики ногти.

Все заготовленные детали приклеить на картинку, крепко прижимая их к листу.

Вырезать силуэт животного.

Рисунок «Жираф»

Положить левую ладошку на лист бумаги и обвести все пальчики, кроме большого.

Перевернуть рисунок. Дорисовать круглую спину и длинную шею, голову, хвост с кисточкой.

Прорисовать детали: круглые уши, рожки на голове, глаза, копыта, пятнистый окрас.

Раскрасить Жирафа соответственно жёлтым цветом с коричневыми пятнами.

Вырезать силуэт животного.

После того, как дети закончили работу над рисунками, предлагается поместить работы на панораму африканской саванны.

- А.Крылов написал такое стихотворение:

Как рисунок не раскрашен -

На рисунке лев не страшен:

Можно смело с ним играть,

Вместе кушать,

Вместе спать…

Можно книжку

Взять под мышку -

С этим львом пойти гулять!

А вот если б лев такой

Появился здесь живой:

С настоящими зубами

И с горящими глазами

И такого льва кругом

Обвести карандашом

Да попробовать резинкой

Потереть ещё потом,-

Он бы тут как заревел…

Он бы - всё,

И книжку б съел!

Нарисованные воспитанниками изображения животных можно объединить на нескольких больших листах, объединив их по тематике: «животные Африки», «обитатели рек и озер» и т.п.

Заключение

Современный воспитатель - это педагог, способный чувствовать и понимать развивающегося ребенка, учитывать его возрастные запросы, интересы и потребности, он чутко реагирует на «социальный заказ» общества и способен предвидеть перспективы развития образования XXI века: реализовать на практике целеполагающую основу современного художественного воспитания - создавать условия для реализации творческого потенциала личности.

Педагогическое творчество воспитателя находит отражение в изобразительном творчестве ребенка. Анализ детского рисунка может свидетельствовать о результативности педагогической работы: чем больше раскрывается в творческом продукте индивидуальное художественно-творческое своеобразие ребенка, тем значительнее результат педагогической деятельности. Проявление в детских рисунках и суждениях педагогических «штампов», внедрений, негативно влияющих и искривляющих авторскую позицию ребенка, его изобразительный стиль, насаждающих чуждые и непонятные возрасту ценности, расценивается как отрицательный результат педагогической работы.

В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания. Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т.д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок. Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне.

Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Список литературы

1. Алиева Т. Ребенок в мире образа / Т. Алиева // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С. 68-73.

2. Аллаярова И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.- М.: Изд-во «ГНОМиД», 2007.- 80 с.

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

4. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 1970. - 143 с.

5. Воробьева Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника, 3-е изд.,- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.- 144 с.

6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 - 123.

7. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография / Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1998. - 298 с.

8. Доронова Т. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду.- 2004.- №4.- С. 21-29.

9. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2004. - С.70.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с. 163.

12. Казакова Т. Детское творчество - мир ярких удивительных образов // Дошкольное воспитание. - 1993.- №4. С.58.

13. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. 1971. - № 2. с. 41 - 46.

14. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

15. Коломенский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 2003. - С. 123.

16. Комарова Т. Диагностика изобразительной деятельности детей 6-7 лет // Обруч.- 2007.- №1.- С 24-27.

17. Комарова Т. Что такое изобразительное творчество ребенка? // Дошкольное воспитание.- 1991.- №1.- С. 58-61.

18. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно- экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-воспитательных комплексов.- М.: ТЦ Сфера, 2006.- 208 с.

19. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.- 176 с.

20. Лыкова И., Казакова Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку» // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 87-91.

21. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

22. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1975. - с.23-33.

23. Манукян С.П. Актуальные проблемы современной педагогики // Образование: исследовано в мире. http :// www / oim / ru

24. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

25. Мир Психологии - http://psychology.net.ru

26. Монастырева Т. Красота - это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.- 2003.- №12.- С. 63.

27. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.

28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

29. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

30. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

31. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1981. - 174 с.

32. Пороцкая, Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения [Текст] / Е. Пороцкая // Дошкольное воспитание. -2004.- №9. - С.66.

33. Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж. - пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 117 с.

34. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

35. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990. - 494 с.

36. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.:Просвещение, 2000. - С.62.

37. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст] /С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2003. - 720 с. С.50.

39. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 208 с.

40. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Владос, 2001.- 224 с.

41. Симонов В. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза. http://flogiston.ru.

42. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для пед. ВУЗов / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2002.- 576 с.

43. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

44. Сметанкина И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников. http://flogiston.ru.

45. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. - С.55.

46. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В.Н. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

47. Тихонова О. Рисование для детей и вместе с детьми // Дошкольное воспитание.- 1994.- №11.-С. 20-26.

48. Трифонова Е. О детском рисунке как форме игры // Дошкольное воспитание.- 1996.- №2.- С 24-27.

49. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 60-65.

50. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст] / К.Д.Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

51. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

52. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

53. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 2000. - С.223.

54. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

55. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. - 192 с.

56. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

57. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

58. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2005. - С. 68.

59. Организационная и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: методические рекомендации. // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В. - М., 2004 - 252 с.

60. Татьяна Копцева: Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству - М.: Сфера, 2008 - 318 с.

Размещено на Allbest.ru