- практичне, теоретичне, пізнавальне значення очікуваних результатів;

- застосування дослідницьких методів, передбачають певну послідовність дій, а саме: визначення проблеми і поставлених нею завдань дослідження; висунення гіпотези та шляхів її доведення; обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних,, спостережень тощо);

- обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, оглядів тощо); збирання, систематизація і аналіз отриманих даних; підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація; висновки, висунення нових проблем дослідження. Впровадження проектної технології у навчально-виховний процес ставить перед викладачем ряд вимог:

- по-перше знати не тільки свій предмет, але й бути також компетентним у інших галузях науки;

- по-друге знати свої учнів, їх можливості, інтереси, потреби, бажання;

- по-третє бути психологічно грамотним, толерантним, емпатійним;

- по-четверте бути творчою людиною мати гарні організаційні здібності, бажати цього самому.

Проектування охоплює цілісний процес виникнення та збирання задумів, їх трансформації у форму проекта, а потім підключення процедур, що забезпечують його прийняття та адекватне втілення. Проектну діяльність педагога ми визначаємо як сукупність дій, що полягають у мотиваційному досягненні свідомо поставленої мети щодо дослідження і вирішення педагогічних ситуацій, спрямованих на розвиток суб'єктів освітнього процесу.

Проектна діяльність сприяє розвитку компетентності педагогічного колективу, забезпечуючи:

- підвищення емоційного задоволення від спільної діяльності;

- усвідомлення необхідності конструктивної взаємодії всіх членів колективу, постійного самовдосконалення, більш оперативної та гнучкої зміни як власної діяльності, так і діяльності всього колективу;

- прагнення викладачів до розширення сфери міжпредметних знань;

- звернення педагогів до власної дослідницької діяльності;

- розвиток орієнтацій на співробітництво з учнями, більша увага до їх особистісного розвитку;

- становлення готовності педагогів і учнів виступати співтворцями освітнього процесу, колегами щодо дослідницької роботи, співавторами творчих проектів. Сидоренко А.М. [37]

Висновки

При написанні індивідуального науково-дослідного завдання було досліджено та проаналізовано теоретичні основи та особливості організації проектних технологій в навчально-виховному процесі:

1. Проаналізовано технологію проектів у досліджені зарубіжних та вітчизняних авторів, які наголошують, що використання технології проектів дозволяє реалізувати діяльнісний підхід у навчанні, застосувати знання й уміння, набуті при вивченні дисциплін на різних етапах навчання, інтегрувати їх у процесі роботи над проектом. Проектна діяльність учнів забезпечує пріоритет міжпредметних соціально-значимих знань і умінь, що найбільше відповідає парадигмі особистісно-орієнтованої освіти, тому що саме ці знання і вміння дозволяють молоді упродовж життя успішно реалізуватися у професійній діяльності.

Отже, аналіз педагогічної літератури з цього питання дає можливість з'ясувати, що технологія проектів на сьогодні - одна з найбільш розповсюджених видів дослідницької роботи школярів. Вона розглядається як альтернатива класно-урочній системі навчальних закладах але вона зовсім не повинна витіснити її і стати панацеєю. Проектна технологія має бути використана як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання, як засіб прискореного росту і в особистому плані, і в академічному. Аналіз досліджень показав, що саме телекомунікаційний проект дозволяють здійснити принципово новий підхід до навчання і екологічного виховання учнів загальноосвітніх шкіл.

2. Проаналізувавши зміст проектної технології було зроблено висновок, що проектне навчання стимулює і посилює позитивну мотивацію до навчання, тому що воно:

- особистісно-орієнтоване;

- активізує безліч дидактичних підходів - навчання у процесі діяльності, сумісне навчання, мозковий штурм, рольові ігри, евристичне та проблемне навчання, дискусія, командне навчання;

- самомотивуюче, що означає зростання інтересу та включення в роботу в міру її виконання;

- дозволяє вчитись на власному досвіді та досвіді інших; приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї власної праці.

3. Аналіз організації проектувальної діяльності з учнівською молоддю дозволяє виділити основні етапи проектної технології: початковий, основний, завершальний.

На початковому, а іноді його називають пошуковому та аналітичному етапі важливо виробити в учнів мотивацію до дослідницької роботи, оскільки особистий інтерес учнів сприяє усвідомленому підходу до виконання проекту в цілому.

Основний етап або практичний передбачає:

- збір та аналіз інформації, отриманої на основі спостережень, особистого досвіду;

- виконання запланованих кроків: спостереження, робота з літературою, анкетування експеримент тощо.

Заключний етап або контрольний передбачає:

- аналіз результатів, формулювання висновків, їх коригування;

- узагальнення та класифікація зібраних матеріалів;

- презентація, захист проекту.

4. Телекомунікаційний освітній проект як засіб активізації пізнавальної, дослідницької діяльності школярів, може виступати ефективним інструментом екологічної освіти. Використання телекомунікацій дозволяє притягнути до розробки і наукового керівництва дослідницькими проектами, консультаціям учасників кращих фахівців в області екологічних досліджень, що об'єднує фахівців науково-дослідних і академічних інститутів незалежно від їх географічного місцезнаходження. Телекомунікаційний освітній проект таким чином поєднує в собі якісне предметне наповнення і можливість оперативного спілкування з використанням сучасних засобів обміну інформацією (телекомунікацій) при рішенні освітніх і, можливо, науково-практичних завдань. Подібна форма організації діяльності учнів, досить продуктивна, і доказом цьому служить досвід створення і реалізації ряду телекомунікаційних екологічних проектів. Користування комунікаціями принципово міняє сам характер мислення сучасних школярів. Учень, володіючи інформацією і способами її збору, зберігання і передачі, в процесі навчання перетворюється на активного суб'єкта педагогічного процесу, дослідника, що уміє самостійно і творчо ставити і вирішувати широке коло завдань.

5. Важлива роль на всіх етапах діяльності відводиться педагогу, котрий з одного боку, є організатором проекту, а з іншого, рівноправним членом робочої групи і висуває власні цілі, аналізує ситуацію, пропонує цікаві ідеї для обговорення. Викладач-наставник може поділитися власним життєвим досвідом, допомогти школярам відшукати різнобічні джерела інформації щодо проблеми дослідження, посприяти у контакті зі спеціалістами. Викладач у процесі роботи над проектом сприяє створенню атмосфери позитивної взаємозалежності у колективі.. Позитивна взаємозалежність пов'язує учнів один з одним, оскільки жоден з них не може самостійно, без допомоги інших членів групи успішно виконати завдання. Коли учні чітко усвідомлюють свою позитивну залежність один від одного, то переконуються, що внесок і зусилля кожного з них необхідні для успіху загальної справи.

СПИСОК ВИКОРАСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Адреси діючих проектів: математика, природничі науки, екологія // Відкритий урок. -- 2004. -- №6--6. - С.37--43.

Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // ИНФО. - 1993. - № 5..

Башинська Т. Проектувальна діяльність-- основа взаємодії вчителя та учнів./. Т. Башинська // Початкова школа. -- 2003. -- №6. -- С.58--59; №7. -- С59--62.

Василишин О. Школа життєвої компетентності.// Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Наук.-метод, зб. / Наук. ред. І. Єрмаков. -- К.: Контекст, 2000. -- С.216--218.

Веселова В.Г., Матяш М.В. Проектная деятельность бу-дущего учителя: проблемьі профессйонального становлення. -- Брянск: Изд-во БГУ, 2002. -- 97 с.

Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. - К.: Академвидав, 2007. - С.126-128.

Генике Е. Как преподавать студентам, которме не хотят учиться? // Вестник вышей школи. -- 1999. -- №10. -- С.26--27.

Гузеев В.В. Метод проектов как развитие блока уроков // Образовательная технология: от приема до философии. -- М.: Сентябрь, 1996.-- С.79--86.

Джонсон Дж.К. Методи проектування. -- М., 1986. -- С.86

Джонс Дж. Метод прогнозирования. -- М.: Мир, 1986. -- 524 с.

Доненко О. Створюємо колективний проект/ О. Донен-ко // Завуч (ШС). -- 2004. -- №2. -- СІ5--17.

Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностраннные языки в школе. -- 2003. -- №5. -- С.38--41.

Евстифеева О. Метод проектов -- среда в которой даже "неудачники" обретают силу и уверенность / О. Естифеева, Н. Кучменко // Директор школи Україна. -- 2003. -- №6. -- С..76--81.

Життєва компетентність особистості: Наук.-метод, посібник // За ред. Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М. Несен. -- К.: Богдана, 2003. -- 520 є.

Жуковський І. Проект -- гарант совместных действий / І. Жуковський // Шлях освіти. -- 2003. -- №3. -- С.60--64.

Жуковський І. Проектний метод у діяльності навчальних закладів Франції / І. Жуковський // Шлях освіти. -- 2003. -- №2. -- С.24--27.

Зоц В. Впроваджуються проективні технології / В. Зоц // Завуч. -- 2004.- №6. -- С.2.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. -- 2004. - №2. - С.96-101.

К вопросу о методе проектов. На путях к новой школе. -- М.: Работник просвещения, 1930.

Кильпатрик В.Х. Метод проектов. -- М., 1925.

Коберник О.С. Розробка творчих: проектів на уроках технічної праці // Трудова підготовка в закладах освіти. -- 2002. -- №2. -- С.41--45.

Коберник О.С. Проектування на уроках трудового навчання // Трудова підготовка в закладах освіти. -- 2001. -- №4. -- С.12--14.

Коберник О. Проективна педагогіка і національна школа / О. Коберник// Шлях освіти.-- 2000.-- №1. -- С.7--9.

Коваленко В. Вплив ідей Д. Дьюї на українську школу й педагогіку 1920--1930 років / В. Коваленко // Шлях освіти. -- 1997. -- №4. -- С.51--55.

Крылова О. Образ территории, или учебные проекты по географии // Директор школы. Украйна. -- 2000. -- №2. -- С.95--98.

Курицина В.Н. Метод проектов: вчера, сегодня, завтра // Образовательная технология как система, объединяющая теорию, практику и искусство. -- Воронеж: ВГПУ, 2000. -- С.59--63.

Лебедева А.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьная технология. -- 2002. -- №5. -- С.116--120.

Метод проектов в учебном процессе. Метод, пособие / М.: Центр "Педагогический поиск", 2006. -- 160 с.

Освітні технології: Навч.-метод. Посібник/ О.М. Пєхог та, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.: За ред. О.М. Пєхоти. -- ІС: Вид-во А.С.К., 2003. г- 255 с.

Осмоловская И. Школьные проекти: деятельноеть, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся / И. Осмоловская // Директор школи. Україна. -- 2003. -- №9--10. -- С.ЗО--34.

Пахомова Н.Ю. Метод проектов // Технологическое образование: Международньїй спец, вьшуск журнала "Информатика и образование", посвящ. ІІ Междунар. конгрессу ЮНЕСКО "Образование и информатика". -- М.: РФ, 1--5 июля 1996. -- С.92--96.

Питт Дж. Что зто такое и как мы зто делаем: [Метод проектов] / Дж. Питт // Відкритий урок. -- 2004. -- №5/6. -- С.26--27.

Переверзев Л. Проектний подход и требования к учителю / Л. Переверзев // Дайжест педагогічних ідей та технологій. Школа -- парк. .-- 2003. -- №2. -- С.26--28.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного язика // Иностранные языки в школе. -- 2000. -- №3. -- С.З--9.

Полат Е. Что такое проект? / Полат Е., Петрова И., Бухаркина М., Моисеева М. // Відкритий урок. ---2004. -- №5--6. -- С 10--17.

Проектна діяльність у школі / Упор. М. Голубченко. -- К.: Шкільний світ, 2007. -- 128 с.

Сидоренко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч для адм. шк. -- 2003. -- №6. -- С.96--111.

Селевко Г.К. Современнне образовательнне технологии. Учеб. пособие.-- М.: Народное образование, 1998.-- 256 с.

Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. - К. : Академія, 2001. - С.293-294.

Сидоренко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч для адм. шк. -- 2003. -- №6. -- С.96--111.

Селевко Г.К. Современнне образовательнне технологии. Учеб. пособие.-- М.: Народное образование, 1998.-- 256 с.

Скиба К.Ф. Метод проектів: вивчаємо слово і світ / К.Ф. Скиба// Вивчаємо українську мову та літературу. -- 2004. -- Березень (№7). -- С.8.

Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. -- К.: "К.І.С.", 2003. -- 296 с.

Трояновский И., Тюрберг С. Что такое метод-проект // Вестник просвещения. -- 1925. -- №11.

Трохимова Т.Г. Проектное обучение глазами учеников / Т.Г.Трофимова// Информатика и образование.-- 2003. -- №6. -- С.46--47.

Тюберг С. Метод проектов. -- М.: Мир, 1925. -- 125 с.

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. -- 1998. -- №4. -- С.З--10.

Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. -- 1998. -- №3. -- СИ--16.

Щебро И. Бросок вперед или второе пришествие метода проектов / И. Щебро // Директор школи. Україна. -- 2003. -- №5--6. -- С.З--И.

Проектна технологія у навчлаьно-виховному процесі: Посібник для самостійної роботи слухачів курсів підвищення кваліфікації/ О.В. Касьянов. - Луганськ, 2007. - с 45

Налужний С. Метод проектів - вивчаємо, упроваджуємо // газета «Директор школи». - 2008 - № 45

Додатки

Додаток 1. Ознаки, типи телекоммуникационных проектов

Размещено на Allbest.ru