Домашнее задание: Подберите карикатуры по периоду войны 1813-1814 гг. Чем они отличаются от карикатур 1812 года?

Урока №3 тему: «Внешняя политика России в годы правления НиколаяI. Крымская война» Целью данного урока являлись следующие аспекты: характеристика международного положения России в указанный период; анализ главных направлений внешней политики в эти годы; рассказ об основных событиях Крымской войны; изучение истоков вооруженного конфликта России и коалиции государств; формирование мотивации к изучению исторического прошлого родной страны, особенно в свете сегодняшних событий, связанных с присоединением Крыма к России.

На l этапе урока изучается внешняя политика России при Николае I в 1826-1849 гг. Организуется работа с историческим источником и схемой. Учитель предлагает источник - К.В. Нессельроде о внешней политике России в годы правления Николая I (Приложение 4).

Учитель формулирует вопросы к историческому документу: «Опираясь на источник, охарактеризуйте внешнюю политику при Николае I. Что изменилось в международном положении России после смерти Александра I? Почему именно борьба с революционными движениями в странах Европы стала для Николая I делом первой важности? Объясните свой ответ».

Далее организуется работа со схемой на доске. Учитель рассказывает о внешней политике Николая I, используя схему (Приложение 4).

На 2 этапе урока изучается Крымская война 1853-1856 гг. Для рассмотрения этого вопроса учащиеся смотрят видеоматериал, учувствуют в беседе после просмотра и работают с картой (Приложение 4). Видео длится 4 мин 10 сек. После этого проводится беседа на тему «Крымская война».

Учитель предлагает вопросы для беседы: «Назовите причины войны 1853-1856 гг. Как Вы считаете, у России были союзники? Назовите их и поясните, какую помощь они оказали России в этой войне? Какие страны оказались против России и почему? Покажите на карте главных сражений Крымской войны. Расскажите о героической обороне Севастополя. Назовите героев войны, охарактеризуйте их роль в войне, приведите примеры мужества защитников города в период обороны. Каковы итоги Крымской войны? Почему же Россия проиграла в этой войне?»

Далее следует работа с карикатурами и выполнение познавательного задания (Приложение 4). Учащиеся, рассмотрев карикатуры, отвечают на вопросы: «Что изображено? Что хотел сказать автор этих карикатур? Согласны ли Вы с такой интерпретацией, Крымской войны 1853 - 185 гг. Свои ответы аргументируйте. Выскажите свою точку зрения на вопрос, касающийся присоединения Крыма к Российской Федерации. Правильным ли это было решением? Почему большинство стран Европы и Америки не признают законность этого события?».

Затем ученики выполняют следующее познавательное задание: «По мнению историка В.П. Казарина «Крымская война была первой в Новое время попыткой насильственного расчленения России, задуманной и спланированной в Европе. Против России объединенным фронтом выступили, по сути, все европейские государства. Россия не проиграла Крымскую войну. Она выстояла в страшном противостоянии со всей Европой и не допустила своего расчленения. Она успешно и уверенно выдержала натиск на востоке, на западе и на севере… она заставила выступить с предложениями о мирных переговорах саму Европу». Задание: «Согласны ли Вы с такой позицией по поводу итогов Крымской войны?» Свое мнение аргументируйте.

Домашнее задание: 1) написать эссе на тему: «Россия победила Наполеона в Отечественной войне начала XIX столетия, а уже в середине этого же века потерпела такое сокрушительное поражение в Крымской войне. Почему? 2) Подобрать карикатуры, посвященные внешней политике Николая I и проанализировать их, используя памятку.

Урок №4 на тему: «Внешняя политика России в годы правления Александра II Освободителя. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»

Целью данного урока было: рассказать о главных направлениях внешней политики России в 50-70-е гг. XIX века; изучить причины и основные события русско-турецкой войны 1877-1878 гг., проанализировать ее итоги; воспитывать интерес к историческому прошлому родины.

Урок строится следующим образом. Вначале рассказ учителя о главных задачах внешней политики России в указанный период, сопровождается схемой на доске; затем изучение русско-турецкой войны будет по видео - уроку с сайта InternetUrok.ru. Видеоматериал длится 16 мин., он полностью освещает всю войну, все ее ключевые события. Видео-рассказ включает наглядный материал, например, исторические карты, портреты героев, памятники, посвященные этому событию и др. Таким образом, информация, изложенная таким способом, конечно, способствует формированию позитивной мотивации обучения и лучше усвоится и останется в памяти учеников.

После просмотра видеоролика, организуется беседа учителя с учащимися по вопросам: «Что Вы можете сказать о том международном положении, в котором оказалась Россия после Крымской войны 1853-1856 гг.? Каковы предпосылки и причины войны? Покажите на карте главные военные действия, которые были во время русско-турецкой войны. Расскажите о полководце войны, которого называли «белым генералом». О ком идет речь? И почему его так называли? Перечислите условия Сан - Стефанского мирного договора и прокомментируйте те изменения, которые были внесены Берлинским конгрессом.

Для закрепления изученного материала предлагается работа с картиной В.В. Верещагина «Шипка-Шейново (Скобелев под Шипкой)». (Приложение5).

Учитель формулирует вопросы для учащихся: «Что изображено на картине? Какова основная идея картины? Что автор хотел сказать? Как Вы считаете, какая цена победы в русско-турецкой войне 1877-1878 гг.?»

Домашнее задание: 1) составить подробный схематический план по всем направлениям внешней политики Александра II. 2) Подобрать карикатуры по теме и проанализировать их по памятке.

2.3 Результаты экспериментального обучения

В предыдущем параграфе мы предложили изучение военной отечественной истории XIX века в 8 классе с помощью таких приемов, работы с карикатурами в совокупности с историческими документами, произведениями художественной литературы, видеоматериалами. Используя их учащиеся выполняли познавательные задания. Таким образом, указанные способы и средства, позволяют повысить уровень активности учащегося и общий уровень успеваемости учащихся. Данные занятия были проведены в 8а классе, а в 8б - обычные традиционные уроки комбинированного типа. Эксперимент проводился методом единственного различия. В 8 Б проводились уроки традиционно, без использования карикатур, а в 8 А на уроках по внешней политике применяли карикатуры в совокупности с другими средствами обучения в системе, использовались памятки и познавательные задания. Далее мы проводили диагностирующий срез по каждой теме урока.

Результаты диагностирующей работы №1.

Результаты диагностирующей работы №1 представлены в приложении №6. Они показывают несколько более высокий уровень знаний учащихся экспериментальных классов.

Вопросы и задания диагностирующей работы №1:

l. Расскажите о направлениях внешней политики России в 1801-1812 гг. Какое из них, как Вы считаете, было главным? Свой ответ обоснуйте.

2. Тильзитский мир 1807 г. Назовите положительные и отрицательные стороны этого договора. Как Вы думаете, императоры (Александр I и Наполеон) нарушили это соглашение? Приведите примеры в доказательство своей позиции.

3. Отечественная война 1812 г. Почему считается, что данное противостояние было неизбежным? Согласны ли Вы с такой точкой зрения?

4. Какова роль Бородинского сражения в Отечественной войне 1812 г.? Кто, на Ваш взгляд, победил в нем и почему?

5. Расскажите о партизанском движении в годы войны 1812 г. Назовите известных Вам героев Отечественной в 1812 г.

6. Назовите причины поражения Наполеона Бонапарта в войне 1812 г. какие последствия имело это поражение для европейских стран?

Результаты диагностирующей работы №2 (Приложение 7).

Результаты диагностирующей работы №2 представлены в приложении

№7. Результаты показывают, что 8 «А» класс показал высокий уровень подготовки, чем 8 «Б» класс.

Вопросы и задания диагностирующей работы №2:

1. Назовите цели Заграничного похода русской армии, которые отмечал Александр II

2. Охарактеризуйте последствия Заграничного похода 1813-14 гг.

3. Расскажите, как произошел окончательный разгром Наполеона.

4. Где и когда состоялся Венский конгресс? Какие его результаты Вы можете назвать?

5. Опишите взаимоотношения России и Америки в первой четверти XIX века.

Результаты диагностирующей работы №3. Вопросы и задания диагностирующей работы №3:

1. Расскажите о войнах России в 1826-1849 гг. Обозначьте и проанализируйте результаты и последствия войн указанного периода.

2. Чем вызвано обострение Восточного вопроса в середине XIX века? Назовите причины.

3. Расскажите о Крымской войне 1853-1856 гг.

4. Подведите итоги Крымской войне. Почему Россия потерпела поражение?

5. Охарактеризуйте результаты внешней политики России в эпоху правления Николая I.

Результаты диагностирующей работы №4. Вопросы и задания диагностирующей работы №4:

1. Охарактеризуйте международное положение, в котором оказалась Россия после Крымской войны 1853-1856 гг.

2. Назовите славянские народы, которые были под властью Османской империи.

3. Расскажите о предпосылках и причинах русско-турецкой войны 1877-1878 гг.?

4. Покажите на карте главные военные действия, которые были во время русско-турецкой войны.

5. Обозначьте главные итоги внешней политики России в годы правления Александра II.

Таким образом, сравнив результаты усвоения знаний, приведенные в таблицах, мы видим, что количество оценок «отлично» и «хорошо» в экспериментальном классе 8» А» намного больше, чем в другом классе (8 «Б»), где проводились традиционные уроки. Поэтому мы пришли к выводу, что в процессе изучения военной истории России XIX века, необходимо использовать методические приемы работ с карикатурой в совокупности с другими средствами в системе. Среди них, работа с наглядными средствами, такими как картины, видеоролики, а также выполнение школьниками познавательных заданий и анализ исторических документов, произведений художественной литературы. Такие уроки становятся интересными, насыщенными, занимательными для учащихся, а значит и более продуктивными.



Заключение

Выбранная тема для дипломной работы, показала, что актуальна, так как эффективность изучения военной истории России XIX века зависит от использования методических приемов и средств. Одним из таких эффективных средств является карикатура.

Изучив психологическую, педагогическую и методическую литературу, мы пришли к следующим выводам:

- понимание психологических особенностей учеников, в нашем случае, учащихся подросткового возраста, позволяет выбрать те приемы, способы и методы преподавания, которые будут способствовать повышению эффективности и качества знаний по истории России;

- благодаря подробному анализу методической литературы, мы пришли к выводу, что далеко не все рабочие программы, учебники, другие составляющие учебно - методического комплекса содержат материал по карикатуре и те вопросы и задания, которые могут способствовать активизации учащихся к изучению военной истории России XIX века;

- необходимо максимально активизировать учебную деятельность учащихся на уроке истории, это всегда благотворно влияет на образовательный процесс. Например, такие формы деятельности, как работа с наглядными средствами (карикатуры, картины, видеоматериал), познавательными заданиями, историческими документами. Необходимо создать такие ситуации, в которых ученики будут работать в группах, активно принимать участие в различных обсуждениях, дискуссиях, высказывать и отстаивать свое мнение, оценивать ответы одноклассников. Результаты обучения на таких уроках значительно выше, чем на уроках, которые проводятся по традиционной методике.

Наше исследование позволило сформулировать методические рекомендации использования карикатуры при изучении военной истории России XIX века. Карикатура как средство обучения наиболее соответствует уровню мышления старших подростков. Склонность учеников старших классов к критическому осмыслению изучаемых вопросов выдвигает на первый план источники документального характера. Такими источниками являются карикатуры. При восприятии изображений на карикатурах у учеников складываются определенные обобщающиеся ассоциации.

Использование карикатур на уроке истории открывает большие возможности для развития методического творчества учителя. Ряд приемов использования карикатур способствует развитию творчества учеников (создание проблемной ситуации при помощи карикатуры, придумывание подписей к карикатуре, создание собственных карикатур учащимися). Главное в этой работе то, что школьники должны ухватить в карикатуре образное выражение основного содержания военных событий или явлений определенной эпохи.

В процессе работы с карикатурой ученики переводят аллегорию рисунков на язык исторических фактов и идей. Применение публицистической графики в виде карикатур способствует формированию умения воспринимать и мгновенно оценивать данное средство, повышает их общую образовательную культуру, расширяет кругозор учащихся.

В современном уроке карикатура может занять достойное место в ряде тем, посвященных истории войн и внешней политики, так как через художественное восприятие данных произведений можно проследить планы воюющих сторон, историю событий войны, увидеть идеологическую и политическую основу сюжета эпохи определенного периода войны, проследить хронологию событий военных лет, выявить итоги войны.

Использование карикатуры на уроке истории по военной истории носит метапредметный характер. Данный жанр позволяет соединить знания не только по истории, но и по мировой художественной культуре, литературе, географии. Связь с мировой художественной культурой знакомит учащихся с авторами художественных произведений, с направлениями культуры, особенностями жанра карикатуры.

В изложении темы учитель обращает внимание на форму изобразительной сатиры, ее содержание (юмор, сатира, жанр), технику и жанр исполнения (графика, иллюстрация, плакат), область применения (открытки, иллюстрации). Существует определенная взаимосвязь литературы и истории, так как основу изложения составляют документальные материалы, хроники событий, воспоминания авторов. Представленные в жанре карикатуры произведения позволяют учащимся проследить географию военных исторических событий. Ценность карикатур для историка заключается в том, что они отражают умонастроения людей определенного времени.

В ходе проведенных экспериментальных уроков было выявлено, что использование карикатуры в системе способствует наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов, посвященных военной отечественной истории XIX века.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие - СПб, 1999

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология; Ростов-на-Дону, 2002

4. Андреевская Н.В. Очерки методики истории. - Л., 1958

5. Анисимов Б.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII - первой половине XIX века. - М., 1994

6. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России XIX век. 8 класс. - М., 2000

7. Апарович Н.И. Наглядное пособие в сегодняшней школе. // Преподавание истории в школе. - 1994, №1. - С. 3-8

8. Артасов И.А. История. Россия в XIX веке. Тетрадь - экзаменатор. 8 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М., 2010

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: 1985.

10 Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно - воспитательного процесса: Методические основы. - М.: 1982.

11 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

12 Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. / / Преподавание истории в школе. - 2003, №9. - С. 17-22

13 Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. - Л., 1939

14 Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты. - М., 1988. 15. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителя. - М., 2003

16 Боханов А.Н. История России. XIX век: Учебник для 8 кл. основной школы. - М., 2003

17 Боханов А.Н., Фадеева Д.А. Программа курса «История России. XIX век» для 8 класса общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. Русское слово. - М., 2006.

18 Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Избр. Пед. Соч. - М.:1987. 19. Виржбицки Р.Дж. Квадрат знаний. Дидактика, основанная на применении

информационных технологий. - Спб., 2007.

20 Вагин А.А. Методика обучения истории. - М., 1972.

21 Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Педагогика, 1968.

22 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 2001.

23 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И.М. Историческое образование в современной России. - М.: Просвещение, 1997

24 Гиттис И.В. Начальное обучение истории: Очерки по методике преподавания истории. - Л., 1940

25 Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для вузов М., 1999 26. Гончарова Н.А. Основные проблемы оформления советского школьного

учебника. - М., 1969

27 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М.: Педагогика, 1971.

28 Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.

- М.: Педагогика, 2000

29 Границкая А.С. Адаптивная система обучения в школе. - М., 1991 30. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу

урока. - М., 1990.

31 Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под редакцией Давыдова В.В., Ломпшера И., Марковой А.К.М., 1982 - С. 34-38

32 Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе - М.: Просвещение, 1998

33 Данилов А.А. История России. XIX век. 8 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - 10-е изд. - Просвещение. М., 2009.

34 Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы общеобразовательных учреждений. История 6 -11 классы. Просвещение. - М., 2009.

35 Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. Рабочая тетрадь. Часть 1. 8 класс.: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений в 2 частях. - М., 2012.

36 Данилов М.А. Есипов П.П. Дидактика. - М., 1957.

37 Дидактика средней школы. / Под редакцией Скаткина М.Н., Лернера И.Я. - М., 1985

38 Дидактика средней школы: Некоторый проблемы современной дидактики / Под редакцией Скаткина М.Н. - М., 1982.

39 Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. Методика преподавания истории в средней школе. - М: Просвещение, 1986.

40 Ерохина М.С., Короткова М.В. Уроки Клио: Методическое пособие для учителя. - М., 2000

41 Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2004.

42 Загладин Н.В. Программа курса «Новейшая история зарубежных стран. ХХ в.»: Для 9 класса общеобразовательных учреждений. - 4-е изд. - М., 2006

43 Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960 44. Захаров Н.Н Профессиональная ориентация школьников Просвещение, 1988.

45 Захарова Е.Н. XIX - начало XX века: Учебник для 8 кл. общеобразоват. учебных заведений. М., 2005

46 Захарова Е.Н. XIX - начало XX века. 8 класс: Задания и тесты. - М., 2000

47 Зырянов П.Н. История России, XIX в.: учебник для 8 класса общеобразоват. учреждений.

48 Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. / / Преподавание истории в школе. - 1989, №6. - С. 14 - 19.

49 Игнатов А.В. История России. XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь к учебнику П.Н. Зырянова. - М., 2010.

50 Каптеров П.Ф. Дидактические очерки теории образования \\ Избр. пед. соч. М. - 1982 - С. 531

51 Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII-X классах. - М., 1955.

52 Киселев А.Ф. История России с древнейших времен до начала XXI века. Программы для общеобразов. учрежд. 6-9 кл./ А.Ф. Киселев, В.П. Попов. - М., 2010

53 Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения. - М., 1982

54 Коменский Я.А. // Антология гуманной педагогики/ Сост. И.Д. Чечель. - М., 2002

55 Контурные карты по истории России. XIXвек: 8 класс. М., 2010 56. Короткова М.В. Журнал истории и обществознания для школьников №3. М., 2015 г. - С. 47-53.

57 Короткова М.В. Личностно - ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроке истории. ПИШ, 2008 г. №1 - С. 3-8.

58 Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. - М., 2000.

59 Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М., 1999.

60 Короткова М.В. История России. XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь к учебнику Л.М. Ляшенко. - М., 2011

61 Кравченко М., Зинченко М. Использование темпераментных детерминант при допросе несовершеннолетних правонарушителей. М.: 2000

62 Кружалов В.В. Рабочая тетрадь к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова.

История России. XIX век. 8 класс. М., 2009. 63. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002

64. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001 65. Кучерук И.В. Технология игрового обучения истории в школе. Ростов -

Дону, 2010 - С. 54 - 57.

66 Лазукова Н.Н. История России: 8 класс: учебник для учащихся общеобразоват. Учреждений/ Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлева; под общ. ред. Р.Ш. Ганелина. М., 2013.

67 Левандовский А.А. История России.XIX век. Книга для чтения. М., 2003. 68. Левандовский А.А. История России.XIX век. (8 класс) // Программы

общеобразовательных учреждений. Обществознание. История. - М., 2005. 69. Левандовский А.А. История России. XIX век: учеб. для 8 кл.

общеобразоват. учреждений / А.А. Левандовский; под ред. А.Н. Сахарова; Рос.акад. образования. - 2 - е изд. М., 2006.

70 Левандовский А.А., Артемов В.В., Соколова Л.А. История России XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь. - М., 2006.

71 Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). - М., 2002

72 Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. - М., 1960.

73 Лернер И.Я. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М., 1982. 74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. 75. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений. - 10-е изд. - М., 2010

76 Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: учебно - методическое пособие к учебнику. Дрофа. М., 2002.

77 Ляшенко Л.М. История России. XIX век: хрестоматия для учащихся 8 классов. - 2-е изд. - М., 2009.

78 Майков А.Н. Методические рекомендации по курсу «История России с древнейших времен до конца XVII века»: 6-7 классы. - М., 2001

79 Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, 2000 - С. 35-41.

80 Методика обучения истории в средней школе. Под редакцией Коровкина Ф.П. - М., 1978.

81 Молочков В. Наглядность как принцип обучения. // Учитель №1 / 2006 - С. 23-25

82 Назарова Т.С. Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М., 1998.

83 Немов Р.С. Психология - Кн. 2: Психология образования. ВЛАДОС, 2002. 84. Никифорова Г.С., Практикум по психологии профессиональной

деятельности и менеджмент, СПб.: Лань, 2001.

85 Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. - М., 1978.

86 Озерский И.З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. - М., 1989.

87 Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения. - М., 2009

88 Педагогика школы: Учебное пособие для пед. институтов. Под редакцией И.Г. Огородникова - М., 1978

89 Педагогическая энциклопедия. Под редакцией Каирова И.А. - М., 1968 90. Песталоцци И.Г. Избранные пед. Сочинения: в 2-х томах - М. 1981.

91 Полторак Д.И. Методика использования средств обучения на уроках истории. - М., 1987.

92 Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. \\ соч. в 2-х томах, Т.1М. 1981. 93. Перевезенцев С.В., Превезенцева Т.В. История России. XIX век: учебник

для 8 класса общеоразоват. Учреждений. - 2-е изд. - М., 2012 94. Писарькова Л.Ф., Данилина Г.Я. История России. XVIII-XIX вв. Хрестоматия. - М., 2003.

95 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. - М., 1980.

96 Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998.

97 Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Под редакцией Кондакова М.И. - М., 1985

98 Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2010.

99 Попков А.В. Дидактические основы иллюстрирования учебников средней общеобразовательной политехнической школы. - М., 1961

100. Попова С.Г., Гуружалов В.А. Исторические диалоги: изобразительное искусство на уроках истории. / / Преподавание истории в школе. - 2003, №9. - С. 77-81

101. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала. Проблемы школьного учебника. - Вып. 3. - М., 1975.

102. Сахаров А.Н. История России. Рабочие программы. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательный учреждений / А.Н. Сахаров, А.А. Левандовский, Е.Е. Вяземский. - М., 2011

103. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XIX век: учебник для 8 класса общеобразоват. Учреждений. - 12 - е изд. - М., 2012

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998

105. Симонова Е.В. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России. XIX век: для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. - М., 2005.

106. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.

107. Селеменев С.В. Развивающая наглядность. // Образование в современной школе №12 - М., 2003 - С. 44-46

108. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002

109. Студеникин М.Т. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. М., 2003, №9.

110. Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.

111. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Ч. 1; 2. - М., 2002.

112. Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М., 1964.

113. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2000.

114. Толстой Л.Н. Антология гуманной педагогики. Составитель Егоров С.Ф. - М., 2002.

115. Тяпкин Б.Г. Графический материал научно-технической книги и особенности его редактирования. - М 1969.

116. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1988.

117. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск., 1975.

118. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

119. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М., 1988

120. Шахмагонов Н.Ф. Хрестоматия по истории Отечества (1762-1812 гг.): Пособие для учащихся старших классов с углубленным изучением истории. - М., 1996.

121. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Размещено на Allbest.ru