Рис. 8. Ведущая форма общения у детей шестого года жизни с ОНР по методике М.И. Лисиной (контрольный этап эксперимента)

Исходя из данных контрольного исследования можно сделать вывод о том, что у детей, прошедших обучение, отмечается изменение ведущей формы общения (рис. 9).

Рис. 9. Динамика ведущей формы общения у детей шестого года жизни с ОНР

Для определения динамики уровня сформированности коммуникативно-речевой деятельности у детей экспериментальной группы полученные в ходе контрольного эксперимента результаты сравнивались с результатами констатирующего эксперимента. С целью контрольной проверки мы провели повторное сплошное «невключенное» наблюдение за свободной игровой деятельностью детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Сравнивая результаты наблюдений за коммуникативной деятельностью в процессе свободной игры дошкольников с ОНР, сделанных во время контрольного и констатирующего экспериментов, мы наблюдаем следующую картину (табл. 9).

Таблица 9. Сравнительный анализ показателей коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР до и после проведения формирующего эксперимента

Анализируя количественные данные, мы видим, что у дошкольников с ОНР по результатам контрольного эксперимента преобладает социальное содержание игровой деятельности, в то время как во время констатирующего эксперимента преобладал предметный характер игр. Взаимодействие со сверстниками у детей с ОНР на контрольном этапе было отмечено в большинстве случаев совместной игровой деятельности.

Обратим внимание на тот факт, что выросла продолжительность общения детей с ОНР: если на констатирующем этапе она составляла 8-22 минуты, то на контрольном увеличилась до 19-31 минуты (Приложение 4).

Наблюдения за дошкольниками экспериментальной группы во время контрольного эксперимента показали, что у детей повысилась речевая активность, вербальные и невербальные средства общения детей стали более разнообразными. Также был отмечено снижение негативных проявлений в общении (конфликтов, агрессии), развитие положительных форм взаимодействия со сверстниками (культура общения, приглашение к совместным играм, взаимопомощь).

Далее рассмотрим как изменились в течение эксперимента основные параметры общения детей с ОНР в количественном и в процентном соотношении, приняв общее количество высказываний за 100% (табл. 10).

Таблица 10. Сравнительный анализ количественных показателей коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с ОНР до и после проведения формирующего эксперимента

Оценивая коммуникативную деятельность дошкольников с ОНР во время игры, мы видим, что у детей по-прежнему наблюдается достаточно высокая речевая активность - зафиксировано 134 высказывания. При этом значительно вырос процент высказываний, обращенных к партнеру (с 62,4% до 77,6%). Возросло и количество состоявшихся диалогов - с 4,5% до 8% (рис. 5).

Рис. 10. Особенности коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Таким образом, полученные в результате контрольного эксперимента данные демонстрируют высокую речевую активность и положительные изменения в характере высказываний пяти-шестилетних детей с ОНР. Среди высказываний старших дошкольников экспериментальной группы преобладает обращение к партнеру по игре, которое приводит к возникновению диалогов.

Далее рассмотрим цели и содержание высказываний пяти-шестилетних детей с общим недоразвитием речи, общение которых мы наблюдали во время контрольного эксперимента (рис.6).

Рассматривая цели высказывания старших дошкольников с ОНР, мы можем видеть, что количество приглашающих к игре обращений стало немного меньше - 4,5% (на констатирующем этапе наблюдалось 5,3% приглашающих высказываний). В тоже же время значительно меньше стало «отталкивающих» высказываний - 1,5% (на констатирующем этапе - 6,1%).

На контрольном этапе исследования у детей с ОНР преобладали высказывания следующего характера: ролевые высказывания (29,3%); сопровождающие высказывания (23,7%); словесная фиксация содержания выполненного действия, объяснительная речь (18,6%); планирование игровых действий (11,4%). Как мы помним, до проведения экспериментальной работы, в игровом общении детей с ОНР преобладали сопровождающие и бытовые высказывания; словесная фиксация содержания выполненного действия, объяснительная речь; безадресные, формальные высказывания.

Рис. 11. Соотношение речевых высказываний старших дошкольников с общим недоразвитием речи по целям речевых обращений

Анализ протоколов наблюдений показывают существенные изменения в качестве коммуникативно-речевого взаимодействия детей экспериментальной группы в течение эксперимента. Так, дети общаются на протяжении всего игрового взаимодействия, их диалоги стали дольше и содержательнее. Например, самое короткое игровое и коммуникативно-речевое взаимодействие детей экспериментальной группы наблюдалось у Дениса и Никиты - 19 минут, а самое длинное - Дианы и Инны - продолжалось 31 минуту.

Чаще всего на данном этапе исследования у детей с ОНР наблюдались ролевые диалоги.

Например, Марина и Даша играли в поликлинику:

- Ой, у моей доченьки животик разболелся!

- А зачем ты ей столько конфет давала?

- Доктор, спасите её!

- Нужно сделать укол и все пройдет. Нельзя есть столько конфет!

Денис и Никита играли в угон автомобиля:

- Уиииу! Уиииу! У машины сработала сигнализация! Уиииу! Уиииу!

- Помогите, мою машину угнали! Ты милиционер, догоняй вора!

- Остановите машину! Я буду стрелять! Пах-пах!

- Уиииу! Уиииу! Уиииу! Уиииу! Уиииу!

- Лови вора!

Так же часто в процессе диалога дети обсуждают и комментируют игровые действия, как, например, Аня и Варя:

- Я посуду поставлю. Эти тарелки?

- Ага. И ложки тоже белые.

- Ай, подожди, салфетки надо вниз.

- Ну, давай это сюда сдвинь, я салфетку положу. А теперь ставь тарелки.

Иногда в диалогах дети скоординировали свои действия, как, например, Юра и Артем:

- Я строитель. Я буду строить дом. Очень высокий дом. В нем будет много этажей, много квартир, в нем будет жить очень много-много людей.

- Я с тобой! Давай построим высокий-высокий из кубиков.

- Нет, попадает. Из конструктора.

- Вот этого? Давай!

Достаточно часто дети обсуждали и планировали игровые действия, как, например, Диана и Инна:

- Просыпайся маленькая, просыпайся хорошенькая. Сейчас покушаем и пойдем погуляем, сходим в магазин.

- А мы пойдем сначала в поликлинику, а потом в парикмахерскую.

- Давай ходить вместе.

- А куда сначала?

- Сначала в поликлинику, потом в магазин, и потом погуляем.

Значительно реже, чем во время констатирующего эксперимента, в игровом общении детей с ОНР возникают бытовые, неигровые высказывания. Например, Никита рассказал, какую он вчера видел машину, а Аня и Варя хвастались обновками:

- Мама вчера купила мне новый сарафан и эти заколки.

- А почему ты в старом сарафане?

- Завтра одену.

Количественный анализ данных исследования показал, что дети с ОНР на данном этапе исследования чаще произносили высказывания, приглашающие к игре («Давай построим дом?», «Давай играть в куклы!»), чем отказывающие в игре («Ты неправильно делаешь, не мешай!»).

Безадресные, формальные высказывания в игровой речи детей с ОНР появлялись совсем редко.

Иногда дети обращались друг к другу за помощью, и, конечно же, получали эту помощь от товарища по игре.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дети с ОНР стремились играть вместе и легко находили общее занятие в игровом уголке, ребята научились вести диалог во время совместной игровой деятельности, планировать и обсуждать игровые действия (рис. 12).

Рис. 12. Динамика изменения целеустановки речевых обращений старших дошкольников с общим недоразвитием речи в течение эксперимента (в %)

Итак, проанализировав результаты контрольного исследования, мы можем выделить положительных изменений в коммуникативно-кооперативном взаимодействии между пяти- шестилетними дошкольниками с общим недоразвитием речи:

1. У дошкольников экспериментальной группы возросла потребность в речевом контакте, дети стали больше интересоваться деятельностью и личностью своих сверстников, охотно вступают с ним в общение, активно взаимодействуют с товарищами во время игры.

2. У детей с ОНР повысилось умение инициировать и поддерживать диалогическое взаимодействие, наблюдается расширение и обогащение содержания игрового общения.

3. У дошкольников с ОНР в течение экспериментальной работы развиваются кооперативно-коммуникативные умения, они учатся выстраивать партнерские отношения со сверстниками, в их взаимоотношениях проявляется желание «приспосабливаться» друг к другу, избегать конфликтов, договариваться.

В результате обработки протоколов контрольного эксперимента дети экспериментальной группы были условно распределены по уровням развития коммуникативно-речевой деятельности (табл. 11)

Таблица 11. Распределение дошкольников с ОНР по уровням развития коммуникативно-речевой деятельности

Мы видим, что в группе старших дошкольников с общим недоразвитием речи у 30% детей коммуникативно-речевая деятельность сформирована на высоком уровне. Эти дети доброжелательны, при общении ориентируются на партнера-сверстника, инициативно к нему обращаются и отвечают на его высказывания. У 70% детей с ОНР коммуникативно-речевая деятельность сформирована на среднем уровне. Эти дети в основном ориентируются на игровую ситуацию, но иногда ориентируются и на партнера-сверстника, обращаются к нему и отвечают на его высказывания, комментируют свои и его действия, в общении доброжелательны (рис. 13).

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Рис. 13. Уровни развития коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Для того, чтобы доказать эффективность использования игр-драматизаций для развития диалогической речи у детей шестого года жизни нами были использованы методы статистической обработки данных, а именно статистический критерий углового преобразования данных Фишера, который имеет следующую формулу:

N1 * N2

= (1 - 2)

N1 + N2

где, n1 - количество человек (наблюдений определенного уровня развития диалогической речи), констатирующий этап.

n2 - количество человек (наблюдений определенного уровня развития диалогической речи), контрольный этап.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас показателя (уровня развития диалогической речи у детей шестого года жизни с ОНР) попарно для каждого уровня развития на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Расчеты проводились с помощью программы Excel.

Результаты статистического анализа показали:

Расчетные значения критерия Фишера при сопоставлении результатов исследования уровня диалогической речи у детей шестого года жизни равны: низкий уровень: ?эмп = 2,972, p<0,01, средний уровень: ?эмп = 2,653, p<0,01, достаточный уровень: ?эмп = 2,265, p<0,01 и находятся в зоне значимости;

Расчетные значения критерия Фишера при сопоставлении результатов исследования ведущей формы общения у детей шестого года жизни равны: ситуативно-деловая: ?эмп =2,320, p<0,01, внеситуативно-познавательная: ?эмп = 2,749, p<0,01 и находятся в зоне значимости.

Данные результаты говорят о высокой степени достоверности эффективности использования игр-драматизаций для развития диалогической речи у детей шестого года жизни с ОНР.

Таким образом, данные контрольного исследования показывают существенное улучшение состояния речевых коммуникативных процессов у детей экспериментальной группы и подтверждают эффективность специального обучения дошкольников с ОНР диалогической речи и навыкам общения.

Выводы по главе III

Результаты экспериментальной работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР позволили сделать ряд выводов:

· У детей шестого года жизни вследствие проведенного формирующего этапа исследования отмечается динамика развития диалогического высказывания, умения вступления в контакт с людьми.

· Дети с ОНР, принявшие участие в нашем исследовании стали пользоваться всеми средствами общения, хотя и продолжают по-прежнему прибегать и к экспрессивно-мимическим средствам.

· У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи повысилась потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращению к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться чаще. Увеличилось количество контактов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности, чаще наблюдаются личностные контакты со взрослым. У детей отмечено повышение структурной полноты используемой речевой продукции. Преобладающее число контактов детей перестало носить ситуативный характер. Отмечен преимущественно высокий уровень личностной активности.

· Таким образом, можно говорить о том, что успешному развитию диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи способствовала проведенная нами коррекционно-педагогическая и логопедическая работа.

· Работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР должна предусматривать создание речевой среды и пробуждение у детей коммуникативно-речевой активности.

· Эффективность работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР будет обеспечена при реализации совокупности психолого-педагогических условий: коммуникативно-развивающего воздействия на речевые и неречевые коммуникативные возможности детей; активного взаимодействия семьи и детского сада в деле развития умений и навыков коммуникативно-речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи.

· Результаты контрольного исследования показывают положительные изменения в коммуникативно-кооперативном взаимодействии между пяти- шестилетними дошкольниками с общим недоразвитием речи и повышение уровня развития коммуникативно-речевой деятельности детей, что доказывает эффективность проведенной работы.

· Таким образом, уровень развития диалогической речи у детей шестого года жизни с ОНР значительно повысился, следовательно, гипотеза о том, что развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет проходить эффективно при условии использования в процессе коррекционной работы игр-драматизаций экспериментально подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в выявлении методов и приемов, способствующих развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР.

В процессе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

· В результате анализа научной и методической литературы были определены сущность, содержание и структуру коммуникативно-речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. В данном исследовании мы рассматриваем коммуникативно-речевую деятельность как процесс восприятия и передачи информации в различных ситуациях общения при помощи мотивированных речевых действий, обусловленных правилами и нормами речи, принятыми в обществе.

· Первый этап констатирующего исследования проводился на основе использования методик Р.Е. Левиной и М.И. Лисиной, и включал в себя несколько серий заданий.

· Анализ обследования по методике Р.Е. Левиной показал, что высокий уровень развития диалогической речи не показал ни один ребенок с ОНР.

· Данные констатирующего этапа исследования показали, что речь дошкольника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли, для них характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями

· Анализ проведенных диагностических исследований свидетельствует: старшие дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной диалогической речи. На основе анализа данных исследования мы пришли к выводу, что дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня самостоятельно овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: не сформированы навыков рассуждения, отсутствует аргументация.

· В результате анализа данных констатирующего эксперимента были выявлены особенности коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи, затрудняющие коммуникативно-речевое взаимодействие между ними, а именно: отсутствие интереса к сверстникам, безынициативность в общении, слаборазвитое умение вести диалог, бедное и стереотипное содержание игрового общения, пассивное поведение во время игры, неспособность выстраивать партнерские отношения.

· В сравнении результатов обследования коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием были определены критерии и показатели сформированности коммуникативно-речевой деятельности. В результате проделанной работы стало очевидным, что у детей с ОНР преобладает низкий уровень развития коммуникативно-речевой деятельности.

· Разработанный и апробированный в рамках данного исследования комплекс педагогических условий по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР привел к положительным изменениям в коммуникативно-кооперативном взаимодейст- вии между пяти-шестилетними дошкольниками с общим недоразвитием речи и повышению уровня развития их коммуникативно-речевой деятельности.

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы. Можно считать доказанным, что эффективное развитие коммуникативно-речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий:

- логопедическая работа реализуется как целенаправленный процесс дифференцированного коммуникативно-развивающего воздействия на речевые и неречевые коммуникативные возможности старших дошкольников с ОНР;

- соблюдаются специально разработанные педагогические условия развития умений и навыков коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- обеспечивается интерактивный компонент коммуникативно-развивающего обучения старших дошкольников с ОНР, предполагающий активное взаимодействие детей, педагогов и родителей как субъектов общения, способствующий развитию партнерства в различных видах деятельности, формах, моделях и ситуациях общения.

библиографический список