Организационно-педагогические условия эффективного управления дошкольным образовательным учреждением
Сущность педагогического менеджмента. Описание гностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коммуникативной и контролирующей функций управления системой дошкольного образования. Разработка эффективной модели управления детским садом.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.09.2014 |
| Размер файла | 628,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Технологическая эффективность управления (экономический порядок управления и его технологический инструментарий) метод сбалансированной системы показателей (разработан Робертом Капланом и Дэвидом Нортоном) - инструментарий, обеспечивающий взаимодействие стратегических и финансовых целей и транслирующего эти цели в рабочие задачи, увязанные с определенными требованиями всех субъектов деятельности и функциональных подразделений. Таблица показателей обеспечивает механизм, позволяющий превращать стратегию подразделения в конкретные тактические задачи. В результате получается интегрированная система, предлагающая показатели, при помощи которых оценивается эффективность каждого подразделения и всех субъектов деятельности, и она же определяет выплату премий по результатам работы.
Таким образом, экспериментальное исследование определения гипотезы и путей ее доказательства привело нас к тому, что выявленный нами комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ в условиях модернизации рыночной экономики и всей экономики образования является основой совершенствования педагогического менеджмента через интеграцию его в стратегический менеджмент со всеми вытекающими из него составляющими. Это сделало возможным стабилизацию работы ДОУ и успешное функционирование в рамках рыночной экономики. Более того данное успешное функционирование стало возможным оценить методом экспертных оценок, высчитанных математическим способом.
2.2 Структурирование комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ в модель
Анализ эффективности управления отслеживается прежде всего , исходя из понимания администрацией ДОУ необходимости:
*развития хозяйственной инициативы;
*организации многоканального финансирования не только через соучредительство, но и через ведение коммерческой и некоммерческой деятельности дошкольным учреждением;
*поддержки тенденций обновления образования внедрение новых организационных форм пребывания ребенка в детском саду, совершенствование воспитательных и образовательных программ);
*интеграции основного и дополнительного образования;
*государственной аккредитации ДОУ.
Благодаря данному пониманию мы видим следующие положительные результаты:
*рациональное ведение хозяйства, а значит, экономия бюджетных и внебюджетных средств и их правильное перераспределение;
*своевременность оперативной информации для управленческих решений с целью поступательного развития ДОУ;
*своевременность финансирования аварийных, капитальных, текущих ремонтов и совершенствования развивающей среды, что обеспечивает стабильность функционирования;
*благодаря интеграции базовых и программ дополнительного образования расширяется перечень предлагаемых услуг: образовательных, оздоровительных, социальных, и организационных;
*привлекаются внештатные сотрудники;
*привлекается больше внебюджетных средств.
*все программы, используемые в работе, сориентированы на индивидуально-личностное развитие ребенка.
*оттачивается мастерство и профессионализм наших педагогов:
|
Год |
Высшая категория |
Первая категория |
|
|
2007 |
8 |
10 |
|
|
2008 |
10 |
13 |
|
|
2009 |
14 |
15 |
|
|
2010 |
16 |
16 |
Наши выпускники, обладая высоким уровнем подготовки, ежегодно поступают в школы с углубленным изучением математики (школа № 56), экономики (гимназия № 53), иностранного языка (школа № 33), в школы художественно-эстетической направленности (№ 65, 25, 26).
|
Год |
Уровень выше среднего |
Уровень высокий |
|
|
2007 |
20 |
20 |
|
|
2008 |
15 |
25 |
|
|
2009 |
7 |
33 |
|
|
2010 |
5 |
35 |
Популярность дополнительных услуг ДОУ ежегодно возрастает:
|
Наименование услуг |
2007 г., численность детей |
2008 г., численность детей |
2009 г., численность детей |
|
|
Оздоровление |
26 |
41 |
53 |
|
|
Логопед |
11 |
22 |
11 |
|
|
Дефектолог |
25 |
26 |
49 |
|
|
Музыкал.-ритмич.зан. |
15 |
18 |
21 |
|
|
Психологич..помощь |
43 |
58 |
11 |
|
|
Английский язык |
55 |
60 |
65 |
|
|
Компьютерные игры |
12 |
15 |
22 |
|
|
Другие услуги |
15 |
18 |
42 |
Благодаря открытию новых организационных форм стало возможным превратить детский сад в открытую систему для социума, когда наши услуги стали доступны для детей, не посещающих детский сад. Дополнительные услуги они могут получить в группах кратковременного пребывания, группах адаптации и в воскресной школе.
Практика построения образовательного процесса в ДОУ на основе интеграции основного и дополнительного образования позволяет обозначить достоинства и в то же время помогает выявить недостатки.
Достоинства:
- усвоение программы основного и дополнительного дошкольного образования у наших детей в целом:
в образовательном блоке:
|
высокий уровень |
63% |
|
|
оптимальный уровень |
28% |
|
|
достаточный уровень |
9% |
в развивающем блоке:
|
высокий уровень |
63% |
|
|
оптимальный уровень |
26% |
|
|
достаточный уровень |
11% |
сквозная интеграция базового и дополнительного образования позволяет осуществлять интенсивное интеллектуальное развитие детей с раннего возраста и выпустить ребенка психологически, физически и интеллектуально подготовленного к дальнейшему обучению в школе с высоким уровнем успешности;
вариативность образования позволяет реагировать на потребности общества, учитывать интересы семьи и ребенка;
наличие разнообразных программ позволяет педколлективу осуществлять творческий подход к построению образовательного процесса;
вариативность образования позволяет педагогам создавать условия для творческой деятельности детей, способствует переходу к новому стилю общения и игры с ребенком.
Недостатки:
модель образовательного процесса, построенная с учетом нескольких программ подлежит экспертизе сочетания программ по всем направлениям;
перед педагогами ставится задача разработать качественно новые индикативные показатели уровня развития воспитанников в условиях интеграции основного и дополнительного образования, учитывающие вовлечение в образовательный процесс ДОУ детей с дифференцированными образовательными потребностями и особенностями психофизического развития;
обилие результативных авторских технологий и программ требуют создания единой информационно-методической базы и системы оперативного распространения опыта педагогического мастерства;
необходимы заинтересованность и желание коллектива работать в условиях творческого поиска;
качество диагностики оздоровительной работы в ДОУ недостаточно разработано для оценки процесса здоровьесбережения.
Таким образом, результатом теоретического осмысления и практическо-
исследовательской деятельности по оптимизации реального процесса и его отражений в нашем научном труде явилась структуризация комплекса эффективного управления ДОУ в модель, состоящей из следующих организационно-педагогических условий в соответствии с миссиями:
Первая миссия муниципального ДОУ - это стратегия бюджетной деятельности, другими словами - основное образование детей и его сопровождение (питание, медицина, другие социальные услуги).
Организационно-педагогические условия:
1) совершенствование функции "организация" через построение новых организационных структур в соответствии с методическими рекомендациями Министерства Образования и науки РФ
2) совершенствование функций "аналитическая деятельность и планирование" через:
* обогащение методов управленческого труда экономическими и гностическими (овладение в полной мере экономическими знаниями по составлению штатного расписания и т.п.);
* тщательный поблочный подход к контрольно-аналитической деятельности (с обязательным включением финансовой деятельности ДОУ) и обучение самоанализу всех участников (обучение анализу финансового состояния организации по данным финансовой отчетности и др.);
* максимальное использование информационных технологий (в т.ч. статистических, кадровых, диагностических и образовательных программ);
* учет влияния отрасли, ее политических и экономических условий;
3) реализация концепции воспитательно-образовательной деятельности, включающую в себя поддержание целостности образовательного процесса в виде следующих мероприятий - результатов:
· здоровьесбережение в рамках внутренней свободы;
· преемственность образовательных программ по возрастам;
· интеграцию базисной и парциальных образовательных программ;
· природосообразность (построение гомогенных групп и т.п.);
· целесообразность окружающей среды;
· его управляемость;
· его инновационность;
· активность и инициативность педагогов.
4) интеграция образовательных результатов в социальные.
Вторая миссия муниципального ДОУ основана на первой и предполагает расширенную стратегию внебюджетной деятельности, т.е. все, что связано с дополнительным образованием детей и другими платными услугами, включая бизнес-стратегию.
Организационно-педагогические условия:
1) совершенствование функции "организация" через построение новых организационных структур через коммерческую и некоммерческую деятельность с консолидацией разнообразных источников финансирования;
2) совершенствование функций "аналитическая деятельность и планирование" через обогащение методов управленческого труда экономическими и гностическими путем овладения навыками составления бизнес-планов.
3) реализация концепции воспитательно-образовательной деятельности, включающую в себя поддержание целостности образовательного процесса в виде следующих мероприятий - результатов, которые в нашем исследовании и будут являться показателями педагогической эффективности:
· здоровьесбережение при оказании дополнительных услуг;
· преемственность дополнительных образовательных программ по возрастам;
· интеграцию основной и дополнительных парциальных образовательных программ;
· природосообразность (построение гомогенных и гетерогенных групп в дополнительном образовательном процессе);
· целесообразность развивающей среды;
· управляемость дополнительного образовательного процесса;
· его инновационность;
· активность и инициативность педагогов ПДОУ (штатных и внештатных сотрудников).
4) интеграция образовательных результатов в экономические и социальные.
Полученный нами комплекс эффективного управления ДОУ мы сформировали в виде модели уточненного набора функций управления ДОУ по признаку, обогащенного концепцией маркетингового управления через использование инструментов педагогического и стратегического менеджмента сообразно миссиям ДОУ. Таким образом, традиционный управленческий цикл обогатился с тем, чтобы быть эффективным в современных социально-экономических условиях. Учитывая, что полученный нами управленческий цикл - целостное явление, он рассматривается как система и имеет те же присущие традиционному показатели:
1) управленческая функция имеет предел делимости в рамках управленческого цикла;
2) обладает функциональной специфичностью, т.е. выполняет только ему присущие функции;
3) каждую функцию можно представить как перечень определенных операций со своими методами;
4) характеризуется функциональной интегративностью, которая определяется тем, что свое назначение функция управления может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими функциями в рамках данной системы;
5) каждая функция взаимодействует с внешней средой и с другими системами
В дальнейшем нашем исследовании нам было важно увидеть правильно те новые появляющиеся индикативные показатели эффективного управленческого цикла, которые планомерно вытекали из реализации созданного нами оптимального комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ. Конечная цель реализации комплекса - эффективность управления с ее интегральными характеристиками:
6) целевая педагогическая и управленческая эффективность (соответствие потенциальных возможностей и интегрированных стратегий);
7) ресурсная педагогическая и управленческая эффективность (сравнение в хронологии затраченных ресурсов в ходе реализации стратегий координационной деятельности и полученных результатов);
8) результаты педагогической эффективности (развитие нравственных, учебно-познавательных и других качеств детей) для подкрепления дальнейших решений по образовательному процессу;
9) результаты управленческой эффективности (экономический и организационный порядок управления и его технологический инструментарий) для подкрепления дальнейших решений по управленческому процессу
2.3 Апробация комплекса организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ
Как уже доказывалось в нашем исследовании, оптимальный комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ в современных условиях модернизации рыночной экономики и всей экономики образования должен показать важность совершенствования педагогического менеджмента через интеграцию его в стратегический менеджмент . Для этого апробацию эффективности управления мы проведем через выявленное нами множество значений эффективности, дополненное экстраполятивными данными экономических теорий, раскрыв каждую из интегральных характеристик, учитывая выделенные нами мероприятия из организационно-педагогических условий (кратко описанных в нашей модели), являющиеся основой педагогического менеджмента, интегрированных и оптимизированных новыми методами управления из стратегического менеджмента и очень важно то, что все эти методы изначально будут браться с учетом 2 миссий ДОУ (по стратегическому менеджменту) : бюджетная и внебюджетная деятельность; а также - гибкости стратегии.
Целевая эффективность экспериментальной и контрольной групп за 2009г:
1) наличие расширенной стратегии
1Ск = Сф + Сб:
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
1Ск=Сф (5б(бюдж)+4б(внебюдж) +Сб(1б)=10б |
1Ск=Сф (1б(бюдж)+1б(внебюдж) +Сб(0б)=2б |
2) наличие расширенных маркетинговых исследований по формуле:
МИ = (КИ (1б) + ПИ(1б)) х k (Дэс(1б) + Дкс(1б)),
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
МИ = (КИ (1б) + ПИ(1б)) х k (Дэс(5б) + Дкс(4б))=18 |
МИ = (КИ (1б) + ПИ(1б)) х k (Дэс(2б) + Дкс(4б))=12 |
3) наличие динамики стратегии, полученной путем нахождения гибкого коэффициента соответствия достигнутых результатов целям по формуле:
k Г с = (1Ск + МИ) / 2 (в баллах),
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
k Г с = (1Ск(10) + МИ(18) / 2=14 |
k Г с = (1Ск (2)+ МИ(12) / 2 =7 |
Ресурсная эффективность
Индикативные показатели:
1) Ресурсы на повышение квалификации педагогов
А = Р / К х 100 (10),
где А -ресурсы по повышению квалификации педагогов, полученные путем деления;
Р - количество педагогов, которые прошли курсы повышения квалификации или получают высшее образование в целеполагаемый период (затраты) н а
К - количество всех педагогов ДОУ
И умноженное на 100 (для определения полученного результата в %).
Или умноженное на 10 (для определения полученного результата в баллах).
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
А = Р (10) / К(20)х 10= 5 баллов |
А = Р (5) / К(20)х 10= 2,5 баллов |
2) Конкурентное преимущество целевого финансирования
Б = kт + kв + kк + kс
где Б - Конкурентное преимущество целевого финансирования, полученное.
Путем сложения всех имеющихся в ДОУ коэффициентов повышенного финансирования бюджетных лимитов (за каждый имеющийся аспект повышенного финансирования - 1 балл):
kт - по типу;
kв - по виду;
kк - по категории (2 категория -1б; 1 категория -2б)
kс - по отдельному случаю
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
Б = kт(0) + kв(0) + kк(2) + kс(1)=3б |
Б = kт(0) + kв(0) + kк(1) + kс(0)=1б |
3) Кадровый потенциал для организации внебюджетной деятельности
В =( ВНШ +Ш ) /10
где В - Кадровый потенциал для организации внебюджетной деятельности, полученный сложением
ВНШ - количества внештатных сотрудников, вовлеченных во внебюджетную деятельность ДОУ (за каждого 2 балла)
Ш - количество штатных сотрудников, вовлеченных во внебюджетную деятельность ДОУ (за каждого 1 балл)
И деленное на 10 (для определения полученного результата в баллах).
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
В = ВНШ(7х2) + Ш(20х1) / 10=3,4б |
В = ВНШ(3х2) + Ш(1х1) / 10=0,7б |
4) Эффективность преодоления препятствующих факторов как конкурентное преимущество
Г = П П Ф / О П Ф х 10(в баллах),
где Г - Эффективность преодоления препятствующих факторов как конкурентное преимущество, полученное путем деления;
П П Ф - количества преодоленных препятствующих факторов (вычисленного в SWOTанализе (факторный анализ, ранжированный на внешние и внутренние факторы, на препятствующие и способствующие факторы) на
О П Ф - общее количество выявленных препятствующих факторов и умноженное на 100 (для определения полученного результата в %) или умноженное на 10 (для определения полученного результата в баллах).
.Препятствующие факторы 2009г (одинаковы для экспериментальной и контрольной группы): сокращение штатов, отсутствие финансирования развития МТБ, низкая бюджетная заработная плата, большое количество детей в группах, противодействие работе попечительского совета со стороны родителей и надзорных органов, устаревшая развивающая среда, длительное отсутствие капитального ремонта зданий, регулярные инспекционные проверки, увеличившийся в 10 раз документооборот (по сравнению с 2006г), эмоциональное выгорание педагогов высокой квалификации. Всего перечислено 10 препятствующих факторов, из них в экспериментальной группе преодолено к 2010г - 5 факторов : развитие МТБ и капитальный ремонт помещений финансируется за счет средств Попечительского совета, зарплата сотрудникам увеличена за счет оптимизации штатного расписания и оказания платных услуг, количество детей в группах снижено за счет разновозрастного состава групп при сохранении того же количества педагогического и обслуживающего персонала. В контрольной группе преодолено только 3 фактора: развитие МТБ и капитальный ремонт помещений финансируется за счет средств Попечительского совета
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
Г = П П Ф(5) / О П Ф(10) х 10= 5б |
Г = П П Ф(3) / О П Ф(10) х 10= 3б |
7) динамика себестоимости содержания ребенка в нашем ДОУ в сравнении с городскими показателями и конкурентами.
Для следующего индикативного показателя необходимо просчитать коэффициент конкурентного преимущества между себестоимостью содержания ребенка в ДОУ и городскими показателями по формуле:
Д = ССд / ССг (в баллах)
где Д - конкурентное преимущество между себестоимостью содержания ребенка в ДОУ и городскими показателями, полученное путем деления;
ССд - себестоимость содержания ребенка в ДОУ в среднемесячный период в2009г:
Экспериментальная группа - 5750рукб
Контрольная группа - 4230руб
ССг - себестоимость содержания ребенка в среднем по городу за этот же период - 5200руб
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
Д = ССд (5750)/ ССг(5200) =1,11 (в баллах) |
Д = ССд (4230)/ ССг(5200) =0,81 (в баллах) |
6) коэффициент ресурсной эффективности (k Е) по формуле:
k Е = (k Г с +А +Б + В +Г) х Д
Напомним, что согласно пункта "целевая эффективность":
k Г с = (1Ск + МИ) / 2 (в баллах),
где k Г с - коэффициент гибкости стратегии (другими словами - гибкий коэффициент соответствия достигнутых результатов целям), который получается в баллах путем нахождения среднеарифметического значения первого и второго вышеописанных показателей;
А , Б, В, Г, Д -предыдущие пять показателей "ресурсной эффективности"
|
год |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
2009 |
k Е =( k Г с(14) + (А(5) +Б(3) + В(3,4) +Г(5) ) х Д(1,11)=33,74 |
k Е =( k Г с(7) +А (2,5)+Б(1) + В(0,7) +Г(3)) х Д(0,81)=11,5 |
Выводы: Так как экспериментальная группа целенаправленно работает с 1993г по расширению, диверсификации, вертикальной интеграции, распределению ресурсов, модификации, оптимизации бюджетной и внебюджетной деятельности, по построению новых организационных структур и т.п., а контрольная группа кое-что в этом направлении стала предпринимать с 1998г, то полученные результаты, выраженные в индикативных показателях , показывают явное преимущество и целевой , и ресурсной, и педагогической, и технологической эффективности созданных организационно-педагогических условий в экспериментальной группе в процессе управления ДОУ, к чему мы и стремились своими научно-исследовательскими действиями .
Выводы по второй главе
Таким образом, проведя практические исследования во второй главе, мы подошли к следующему.
Поставленные задачи исследования определили ход исследования проблемы, которое осуществлялось в несколько этапов с 1993 по 2011 год. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, экономической литературы и других научных источников и нормативно-правовых документов по теме исследования, сравнение функционирования и развития различных образовательных систем., метод экспертных оценок, анкетирование, беседа, наблюдение, пооперационный и поэлементный анализ, изучение и анализ документации, моделирование, педагогический, экономический и организационный эксперимент и другие методы исследования.
Для исследования эффективности управления ДОУ мы остановились на таком функционально-структурном подходе как квалиметрический С точки зрения данного подхода каждую функцию управления ДОУ целесообразно оценивать с точки зрения качества созданных условий и объема затраченных ресурсов, качества полученных результатов. Квалиметрический подход предполагает анализ проблемы на базе квалиметрии и изучает методологию и проблематику комплексных оценок качества любых объектов. Интеграция системного и квалиметрического подходв в оценивании эффективности управления ДОУ предоставила возможность для более многогранной оценки исследуемого объекта, так как квалиметрический подход логично дополняет системный, предоставляя информацию о параметрах объекта, о динамике количественно-качественных изменений его интегральных характеристик через индикативные показатели, что является важным компонентом исследования любого объекта.
Целостный процесс управления дошкольным образовательным учреждением в условиях рыночной экономики реализуется через единство определенных нашей гипотезой организационно-педагогических условий, их гармоническое взаимодействие по реализации стратегической цели.
Более того, наши исследования определили составляющие целостного комплекса организационно-педагогических условий, позволяющие достигать одновременно организационно-экономическую и педагогическую эффективность.
Экспериментально проверив комплекс организационно-педагогических условий, повышающих эффективность управления дошкольным образовательным учреждением в современных условиях модернизации социально-экономической сферы, мы провели дальнейшую апробацию эффективности управления ДОУ через множество значений эффективности и доказали нашу гипотезу - организационными условиями эффективного управления являются действия коллектива по реализации концепции маркетингового управления с использованием инструментов педагогического и стратегического менеджмента, благодаря чему достигаются результаты - показатели управленческой эффективности:
1) совершенствование функции "организация" через построение новых организационных структур;
2) совершенствование функций "аналитическая деятельность и планирование" через обогащение управленческого труда экономическими и гностическими методами, структурирование контрольно-аналитической деятельности с обязательным включением финансовой деятельности ДОУ, самоанализа всех участников, широкое использование лицензионных автоматизированных систем;
3) синтез образовательных, экономических, социальных результатов. Педагогическими условиями эффективного управления являются действия коллектива по реализации концепции воспитательно-образовательной деятельности, включающей в себя поддержание целостности образовательного процесса в виде следующих мероприятий - результатов, которые одновременно в нашем исследовании будут являться индикаторами педагогической эффективности:
4) здоровьесбережение в рамках "построения" отдельной личности и природосообразность в рамках построения групп;
5) интеграция базисной и парциальных образовательных программ и преемственность их по возрастам 6) целесообразность, инновационность, управляемость окружающей развивающей среды.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема нашего исследования состояла в том, что совершенствованию управления в дошкольном учреждении с позиции его эффективности препятствовала теоретическая неразработанность содержания и механизма его комплексного осуществления в условиях рыночной экономики. Попытка решить возникшую проблему определила объект исследования - эффективное управление дошкольным образовательным учреждением и предмет нашего исследования - комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления дошкольным образовательным учреждением.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления дошкольным образовательным учреждением в виде модели такого эффективного управления ДОУ в современных условиях модернизации рыночной экономики и всей экономики образования а также провести дальнейшую апробацию эффективности управления через выявленное нами множество значений эффективности.
В основу исследования в соответствии с выделенным объектом и предметом изыскания была положена следующая гипотеза: организационными условиями эффективного управления являются действия коллектива по реализации концепции маркетингового управления с использованием инструментов педагогического и стратегического менеджмента, благодаря чему достигаются результаты - показатели управленческой эффективности: 1) совершенствование функции "организация" через построение новых организационных структур; 2) совершенствование функций "аналитическая деятельность и планирование" через обогащение управленческого труда экономическими и гностическими методами, структурирование контрольно-аналитической деятельности с обязательным включением финансовой деятельности ДОУ, самоанализа всех участников, широкое использование лицензионных автоматизированных систем; 3) синтез образовательных, экономических, социальных результатов. Педагогическими условиями эффективного управления являются действия коллектива по реализации концепции воспитательно-образовательной деятельности, включающей в себя поддержание целостности образовательного процесса в виде следующих мероприятий - результатов, которые одновременно в нашем исследовании будут являться индикаторами педагогической эффективности: 4) здоровьесбережение в рамках "построения" отдельной личности и природосообразность в рамках построения групп; 5) интеграция базисной и парциальных образовательных программ и преемственность их по возрастам 6) целесообразность, инновационность, управляемость окружающей развивающей среды.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
1) изучить состояние проблемы управления системами образования;
2) рассмотреть современные концепции эффективного управления;
3) исследовать специфику, анализ особенностей управления ДОУ в условиях рыночной экономики и его эффективность в педагогической, управленческой, социальной, экономической литературе, в научных исследованиях и на практике;
4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ;
5) определить содержание, механизм реализации, теоретически обосновать и проверить модель эффективного управления ДОУ и ее эффективность в условиях рыночной экономики с учетом разработанного комплекса условий и установления взаимосвязей между ними;
6) апробировать модель эффективности управления ДОУ через выявленное нами множество значений эффективности, дополненное экстраполятивными данными экономических теорий.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
* дана характеристика ДОУ как организационной системы, структура которого представлена совокупностью взаимосвязанных и взаимодействующих элементов - цель, система управления, организационная структура, средства, технологии;
*показаны особенности формирования организационной структуры, педагогического процесса в условиях рыночной экономики и раскрыт механизм эффективного управления организационной, педагогической и экономической деятельности ДОУ;
* выделен комплекс организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ в условиях рыночной экономики;
*сформирована и апробирована модель эффективного управления ДОУ в соответствии с выделенными условиями и определены основные положения технологии ее реализации и ее интегральные характеристики;
*разработаны индикактивные показатели интегральных характеристик эффективности управления ДОУ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в дальнейшее теоретическое осмысление специфики и сущности управления ДОУ. Это дает основания для решения организационных, педагогических и социально-экономических вопросов по совершенствованию управления ДОУ. Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что систематизирован и обобщен опыт эффективного управления системами образования исследована специфика особенностей управления ДОУ в условиях рыночной экономики. Результаты теоретико-экспериментального исследования позволяют при их внедрении в практику повысить эффективность управления ДОУ. Разработанные нами методические рекомендации, организационные и экономические формы, учебные планы, образовательные программы и технологии, методы и средства реализации всех элементов управления и сопоставление их между собой и с целями и задачами управления дают возможность обеспечить эффективное управление ДОУ.
Разработанная по результатам исследования модель эффективного управления ДОУ и индикативные показатели интегральных характеристик эффективности управления могут быть использованы в практике управления и для подготовки студентов факультета дошкольного воспитания по специальности "Управление образованием" и факультета повышения квалификации педагогических институтов и университетов на кафедре управления образованием, для курсов повышения квалификации руководителей ДОУ, в том числе и для их экономической подготовки.
Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических положений; использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих целям и задачам исследования; апробацией выводов, установленных в ходе исследования, на практике в ДОУ; воспроизводимостью результатов исследования; количественным и качественным анализом полученных данных.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. - 1996. - № 7. - С. 3-60.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г-Пр.
3. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущие условия обеспечения качества образования: сб. матер. IХ-ой междунар. науч.-практ. конф. - М.; Тамбов : ТОИПКРО, 2005. - 432 с.
4. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 1998. - 575 с.
5. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой : автореф. дис. … канд. сд. наук / Г.С. Абдрахманова. - Казань, 1998. - 22 с.
6. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении : дис. … канд. пед. наук / Т.В. Абрамова. - Челябинск, 1996.
7. Абрамова Т.В. Дошкольное образование : настоящее и будущее : материалы областных педагогических чтений 28-29 октября 1998 г. / Т.В. Абрамова, В.Н. Панкратова. - Челябинск: Изд-во ИИНМЦ Образование, 1999. - 339 с.
8. Алиев С.Н. Особенности управления развитием общего образования в условиях рынка: дис. … канд. пед. наук / С.Н. Алиев. - Махачкала, 1998.
9. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А.Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 7. - С. 2.
10. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин. - М., 1990.
11. Афанасьев В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований / В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 12-17.
12. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования : ежегодник. - М. : Наука, 1982. - С. 26-46.
13. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.
14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.
15. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.
16. Бабунова Т.М. Модернизация содержания образовательного процесса дошкольного учреждения / Т.М. Бабунова // Актуальные проблемы дошкольного образования : сб. науч. тр. - Магнитогорск : МаГУ, 2003. - С. 41-45.
17. Багаутдинова С.Ф. Основы аналитической деятельности педагога и руководителя дошкольного образовательного учреждения : метод. рекомендации для студентов / С.Ф. Багаутдинова. - Магнитогорск : МГПИ, 1999.
18. Багаутдинова С.Ф. Комплексная оценка качества деятельности ДОУ на основе квалиметрии / С.Ф. Багаутдинова [и др.]. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.
19. Базылев О.С. Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов : дис. … канд. пед. наук / О.С. Базылев. - Магнитогорск: МаГУ, 2006.
20. Балашов К.А. Организационно дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства : дис. … канд. пед. наук / К.А. Балашов. - Магнитогорск, 2000. - 147 с.
21. Балыхин Г.А. Система образования как фактор социально-экономического развития России : принципы и организационно-экономические методы управления : дис. … канд. пед. наук / Г.А. Балыхин. - М., 2004.
22. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города : дис. … канд. пед. наук / Л.Я. Барсукова. - Челябинск, 1999.
23. Безверхая В.В. Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа : дис. … канд. пед. наук / В.В. Безверхая. - Магнитогорск: МаГУ, 2002.
24. Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающих функций педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук / О.В. Бездетко. - Магнитогорск : МаГУ, 2002.
25. Безрукова В.С. Педагогика Проективная педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.
26. Белая К.Ю. Система управления ДОУ : дис. … канд. пед. наук / К.Ю. Белая. - М., 1998.
27. Беликов В.А. Педагогический мониторинг эффективности образовательной деятельности / Беликов В.А. [и др.]. - Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 34 с.
28. Белкин А.А. Гуманистическая педагогика - парадигма образования третьего тысячелетия / А.А. Белкин. - М., 2000.
29. Белоусова И.Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза : дис. … канд. пед. наук / И.Д. Белоусова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006.
30. Белых С.С. Управление развитием дошкольного образования в Республике Коми в условиях рыночной экономики : дис. … канд. пед. наук / С.С. Белых. - Сынтывкар, 1998.
31. Березняк Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк. - М. : Просвещение, 1983. - 207 с.
32. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-38.
33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. - М. : ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.
34. Бжихатлова А.Х. Организационно-экономические принципы развития образовательных услуг в рыночной экономике : дис. … канд. пед. наук / А.Х. Бжихатлова. - Нальчик, 2000.
35. Бирюкова Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента : дис. … канд. пед. наук / Т.А. Бирюкова. - Магнитогорск : ГАФК, 2001.
36. Блауберг И.В. Системный подход и системный анализ / И.В. Блауберг, Э.М. Мирских, Н.В. Садовский // Системные исследования : ежегодник. - М. : Наука, 1982. - С. 47-64.
37. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.
38. Болотов В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - № 1.
39. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением : пособие / А.К. Бондаренко [и др.]. - М. : Просвещение, 1984. - 223 с.
40. Букаев И.В. Организационно-педагогические условия управления конфликтами в первичном производственном коллективе : дис. … канд. психол. наук / И.В. Букаев. - Магнитогорск : МаГУ, 2002.
41. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами / отв. ред. В.В. Кульба / В.Н. Бурков, В.А. Ириков. - М. : Наука, 1994. - 157 с.
42. Вазина К.Я. Управление новым типом учебного заведения : концепция, опыт / К.Я. Вазина, Г.С. Костыко, Ф.Н. Клюев. - Челябинск : Авт. школа "Саморазвитие человека", 1996. - 203 с.
43. Васильев А.Б. Научно-экономические познания как абстрактная деятельность : философский методический анализ : дис. … канд. филос. наук / А.Б. Васильев. - Магнитогорск : МаГУ, 2000.
44. Васильев Ю.В. Методы педагогического управления : Подходы к анализу и классификации / Ю.В. Васильев // Новые исследования в педагогических науках. - 1989. - № 1. - С. 14.
45. Васильева Л.В. Личностно-ориентированная воспитательная деятельность как условие эффективности образования учащихся лицея : дис. … канд. пед. наук / Л.В. Васильева. - Магнитогорск : МГПИ, 1999.
46. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М. : Просвещение, 1974. - С. 429-475.
47. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий : Доклады и материалы к научно-практической конференции / А.А. Вербицкий. - М., 1997. - 15-36 с.
48. Виноградов А.Ю. Педагогический мониторинг развития профессионального лицея : дис. … канд. пед. наук / А.Ю. Виноградов. - Магнитогорск : МаГУ, 2002.
49. Виноградова М.Д. Развитие творческой индивидуальности школьника - одна из важнейших функций воспитательного коллектива / М.Д. Виноградова // Теоретические проблемы воспитательной коррекции школьников. - Тарту : Изд-во тарт. ун-т, 1975. - 308 с.
50. Виханский О.С. Менеджмент : учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М. : Изд-во МГУ, 1997. - 218 с.
51. Вишневская В.П. Педагогическая условия управления учебным процессом педагогического колледжа : дис. … канд. пед. наук / В.П. Вишневская. - Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 168 с.
52. Войтина Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже : дис. … канд. пед. наук / Н.И. Войтина. - Магнитогорск : МаГУ, 2001.
53. Волченко Н.А. Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении : дис. … канд. пед. наук / Н.А. Волченко. - Магнитогорск : МаГУ, 2005.
54. Волчкова А.П. Управление инновационным процессом в современной школе : дис. … канд. пед. наук / А.П. Волчкова. - М., 1999.
55. Вотчель Л.М. Философский анализ онтологических основ предпринимательской деятельности : автореф. дис. … канд. филос. наук / Л.М. Вотчель. - Магнитогорск, 2000.
56. Гавлюковская Л.А. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов : дис. … канд. эконом. наук / Л.А. Гавлюковская. - Магнитогорск : МаГУ, 2000.
57. Гайдар Е.Т. Хозяйствование по-министерски / Е.Т. Гайдар // От административно-командных к экономическим методам управления. - М. : Экономика, 1990.
58. Гартунг Ю.И. Программно-целевой метод управления качеством учебного процесса / Ю.И. Гартунг, К.К. Кайдаров. - Алма-Ата, 1989. - 144 с.
59. Герасимова А.Г. Передовые методы управления - в практику / А.Г. Герасимова // Специалист. - 1990. - № 11. - С. 34-35.
60. Геращенко Л.В. Устойчивое развитие (регионально-экономическая политика образования) : дис. … канд. пед. наук / Л.В. Геращенко. - Апатиты, 1997.
61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. - 608 с.
62. Глассер У. Школы без неудачников : пер. с англ. / общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиновского / У. Глассер. - М. : Прогресс, 1991. - 184 с.
63. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного образования : гносеологич. анализ / Б.А. Глинский [и др.]. - М. : Изд-во МГУ, 1965. - 246 с.
64. Глущенко В.В. Менеджмент : системные основы. - 2-е изд., доп. и испр. / В.В. Глущенко. - М. : ТОО ИПЦ "Крылья", 1998. - 224 с.
65. Горбунова Н.В. Управление школами нового типа (гимназия) / Н.В. Горбунова, Н.А. Шарай. - М. : РИПКРО, 1991. - 82 с.
66. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея / А.Г. Гостев. - Челябинск : УралГАФК, 1996. - 216 с.
67. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 135 с.
68. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Г.Г. Гранатов // Вестник МаГУ. - 2000. - № 2. - 186-191 с.
69. Грант Р.М. Современный стратегический анализ : пер. с англ. - 5-е изд. / под ред. В.Н. Фунтова / Р.М. Грант. - СПб. : Питер, 2008. - 560 с. (Серия "Классика МВА").
70. Грейсон Дж. К. Американский менеджмент на пороге XXI века / Дж. К. Грейсон, К. О'Делли. - М. : Экономика, 1991.
71. Гришин А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования : автореф. канд. … пед. наук / А.В. Гришин. - Магнитогорск, 2000. - 24 с.
72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.
73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - М. : Го-суд. изд. иностр. и национ. словарей, 1955. - С. 345.
74. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы / Н.С. Дежникова. - М. : Знание, 1984. - 80 с.
75. Демурова Е.Ю. О руководстве детским садом : для молодой заведующей. - 2-е изд., перераб. / Е.Ю. Демурова, Л.Ф. Островская. - М. : Просвещение, 1972. - 159 c.
76. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : метод. рекомендации / Л.М. Денякина. - М. : Новая школа, 1997. - 48 с.
77. Димухаметов Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : дис. … канд. пед. наук / Р.С. Димухаметов. - Магнитогорск : МаГУ, 2006.
78. Драккер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты : пер. с англ. / П.Ф. Драккер. - М. : Технолог, школа бизнеса, 1992. - 192 с.
79. Дредихина Г.А. Проблемы управления развитием муниципальной системой образования : дис. … канд. пед. наук / Г.А. Дредихина. - М., 1998.
80. Дударова Ф.Н. Управление развитием школ-комплексов в республике : дис. … канд. пед. наук / Ф.Н. Дударова. - Ростов н/Д, 1999.
81. Егорова Н.Л. Организационно-педагогические условия эффективности адаптации первоклассников к обучению в школе : дис. … канд. пед. наук / Н.Л. Егорова. - Магнитогорск : МаГУ, 2006.
82. Едакова Е.Б. Организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения : дис. … канд. пед. наук / Е.Б. Едакова. - Магнитогорск : МГПИ, 1999.
83. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании : учеб. пособие для вузов / С.А. Езопова. - М. : Академия, 2003. - 311 с. - (Высшее профессиональное образование).
84. Ерошин В.И. Организация экономической деятельности общеобразовательных школ / В.И. Ерошин. - М. : Ин-т управления образованием РАО, 1994. - 34 с.
85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.
86. Зайцева Л.Г. Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук / Л.Г. Зайцева. - М., 1999.
87. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 4. - С. 40-42.
88. Зарайкин С.В. Регулирование развития системы образования в регионе : дис. … канд. пед. наук / С.В. Зарайкин. - Комсомольск-на-Амуре, 2000.
89. Захарова Л.В. Формирование и развитие рынка образовательных услуг : дис. … канд. пед. наук / Л.В. Захарова. - Белгород, 2002.
90. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М., 1981. - 162 с.
91. Зверева В.И. Как сделать управление школой успешным / В.И. Зверева. - М. : Центр "Педагогический поиск", 2004. - 160 с.
92. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой / В.И. Зверева // Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1992.
93. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - 2-е цзд., перераб. и доп. / В.И. Зверева. - М. : Новая школа, 1997.
94. Злобин Б.К. Маркетинг философия современного рынка / Б.К. Злобин // Самоорганизация, организация, управление. - M., 1995.
95. Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей : дис. … канд. пед. наук / Ф.А. Зуева. - Челябинск, 1998. - 179 с.
96. Иванов В.С. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН : дис. … канд. пед. наук / В.С. Иванов. - М., 2000.
97. Калейчик М.М. Квалиметрия : учеб. пособие / М.М. Калейчик. - М. : МГИУ, 2003.
98. Калина И.И. Программно-целевой метод как фактор развития региональной системы образования : дис. … канд. пед. наук / И.И. Калина. - Магнитогорск, 1999.
99. Кириченко И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : дис. … канд. пед. наук / И.И.Кириченко. - Магнитогорск, 2004. - 166 с.
100. Климин Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач : дис. … канд. пед. наук / Е.В. Климин. - Магнитогорск : МаГУ, 2001.
101. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения НПО : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ф.Н. Клюев. - Курган, 1996. - 25 с.
102. Кнорринг В.И. Искусство управления : учеб. пособие / В.И. Кнорринг. - М. : Изд-во БЕК, 1997. - 288 с.
103. Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения / О.Л. Князева, М.Д. Маханева, Р.Б. Стернина. - М. : ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 72 с.
104. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы полготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе (в деятельности ИИК) : автореф. дис. … канд. пед. наук / Ф.С. Ковкина. - М., 1997. - 27 с.
105. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Э. Турченко, Л.Г. Борисова. - М. : Педагогика, 1991. - 296 с.
106. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении : дис. … канд. пед. наук / Н.В. Колосова. - Ставрополь, 2000.
107. Комарова Е.С. Как оценить работу детского сада : пособие для руководителей ДОУ / Е.С. Комарова. - М. : Просвещение, 2006.
108. Комарова Т.С. Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания : сб. науч. тр. / АПН СССР; общей педагогики / Т.С. Комарова. - М. : НИИОП, 1981.
109. Комлев Н.С. Управление социально-экономическим развитием муниципального образования / Н.С. Комлев. - Саранск, 2003.
110. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. - Алма-Ата, 1991. - 204 с.
111. Кондрух М.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа : дис. … канд. пед. наук / М.В. Кондрух. - Магнитогорск : МаГУ, 2003.
112. Корепанова М.В. Управление инновационной деятельностью в дошкольном учреждении / М.В. Корепанова // Детский сад от А до Я. - 2006. - № 3. - 10-20 с.
113. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103-116.
114. Кузнецова В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса : дис. … канд. пед. наук / В.К. Кузнецова. - М., 1998.
115. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов : автореф. дис. … канд. пед. наук / О.М. Кузнецова. - Екатеринбург, 1991. - 19 с.
116. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста : дис. … канд. пед. наук / Е.В. Кузьменко. - Магнитогорск : МаГУ, 2000.
117. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - Л., 1980. - С. 9-12.
118. Кузякин А. Школы нового типа как зеркало перемен / А. Кузякин // Частная школа. - № 3. - 1995. - С. 149-155.
119. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания Век спустя / И.В. Кулешова // Классный руководитель. - 1998. - № 1.
120. Кульневич С.В. Образовательный маркетинг в школе / С.В. Кульневич [и др.]. - Ростов н/Д : Изд-во Учитель, 2005. - Вып. 7. - 192 с.
Подобные документы
Сущность, цели, задачи и особенности управления дошкольным учреждением на современном этапе. Условия эффективного управления дошкольным учреждением, закономерности и принципы педагогического руководства. Логика построения управленческого цикла.
контрольная работа [48,9 K], добавлен 23.08.2013Особенности управления автономным учреждением. Характеристика дошкольного учреждения и анализ его деятельности. Анализ показателей МАДОУ "Детский сад № 37". Совершенствование управления муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения.
дипломная работа [3,4 M], добавлен 06.03.2014Особенности управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением. Коррекционно-развивающая работа с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Приоритетное направление - экологическое воспитание. Организация методической работы.
отчет по практике [58,3 K], добавлен 24.06.2010Стратегические направления развития дошкольного образования. Проблемы управления дошкольным образовательным учреждением в Российской Федерации. Совершенствование правовой базы привлечения внебюджетных источников финансирования ДОУ №75 города Ангарска.
дипломная работа [174,6 K], добавлен 30.06.2010Управление дошкольным образовательным учреждением, сущность, задачи, функции и формы педсоветов. Алгоритм подготовки, проведения педсоветов и принятия решений. Рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.
дипломная работа [82,2 K], добавлен 31.03.2013Теоретические основы финансового механизма образовательных учреждений, оценка структуры образования. Проблемы экономического реформирования системы образования. Анализ особенностей экономического воспитания дошкольников, разработка занятий по экономике.
дипломная работа [129,4 K], добавлен 10.09.2010Организация как функция управления дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), содержание организационной деятельности его руководства. Структура и методика разработки годового плана ДОУ. Анализ методов стимулирования и мотивации деятельности педагога.
контрольная работа [123,9 K], добавлен 16.12.2010Сущность и структура системы образования. Основные понятия и положения организации и управления системой образования. Основные проблемы дошкольного образования и рекомендации по их решению. Управление реализацией национального проекта "Образование".
дипломная работа [87,3 K], добавлен 07.01.2011Особенности управления дошкольным образовательным учреждением, наблюдение за деятельностью заведующего и старшего воспитателя. Изучение вопросов организации различных форм методической работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения.
отчет по практике [20,8 K], добавлен 31.01.2011Характеристика современной системы общего образования в РФ. Нормативно-правовые основы управления системой общего образования. Ключевые проблемы финансирования общего образования в Челябинской области. Реконструкция фондов образовательных учреждений.
дипломная работа [86,0 K], добавлен 26.08.2012
