За время, прошедшее с начала внедрения средств вычислительной техники в образование, был сформирован ряд вариантов применения информационных технологий в данной сфере:

- использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов;

- использование экспертных систем и систем поддержки принятия решений;

- освоение информационных технологий с ориентацией на дальнейшее применение в профессиональной деятельности;

- использование информационных технологий в качестве дидактического средства и для моделирования различных объектов и процессов;

- повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

Информационные технологии в образовании эффективно взаимодействуют с рядом педагогических технологий, такими как: «обучение в сотрудничестве», метод проектов, проблемное и разноуровневое обучение; личностно-ориентированное обучение и деятельностный подход; дистанционное обучение и открытое образование. С точки зрения педагогической практики именно информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Исследование вопросов применения информационных технологий в обучении как правило базируется на различных моделях и концепциях. Базируясь на конструктивистском подходе нами была предложена, так называемая, «прагматическая» образовательная модель, которая представлена на рис. 3.4. Она интернациональна и личностно-ориентирована. Концептуальными основами данной модели являются: компетентностный подход, концепции «опережающего образования» и «качества образования».

Эта образовательная модель позволяет максимально эффективно применять средства информационных и коммуникационных технологий в высшем образовании. Ее ключевыми компонентами являются: «информационные технологии обучения», «информационная компетентность», «информационная культура», «качество применения информационных технологий обучения».

Рис. 3.4 Методологическая основа применения информационных технологий в обучении в РМАТ

Предложенная модель более чутко реагирует на реальные потребности общества, педагог в ней выполняет функции тренера, руководителя группы студентов, но не основного (и тем более не единственного) носителя информации, от которого требуется новый стиль управления, новая личностная позиция, формирование нового типа аналитического и критического мышления, нового стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, нового направления на совместную деятельность, совместное построение проектов и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов при создании учебно-воспитательной ситуации. Учащиеся в полной мере развивают навыки самостоятельной, исследовательской деятельности, навыки критического мышления, они умеют общаться и работать совместно с другими.

Одной из новых образовательных технологий, доказавших свою несомненную эффективность и хорошо вписывающуюся в предлагаемую модель, является электронное образование, или - е-Learning. В развитых странах электронное обучение охватывает все уровни образования и широко используется не только в университетах, но также в средней школе и в организации корпоративного (послевузовского) обучения.

Разработчики технологии e-Learning считают ее новой философией образования, которая поглотит в себе все существующие формы обучения, включая также очное обучение.

Электронное образование, e-learning, можно определить как вид обучения, в котором все аспекты образовательного процесса основаны на компьютерных технологиях.

Современные электронные технологии образования позволяют: создавать и управлять контентом занятий;

- создавать целевые группы и распространять по ним учебную информацию (расписание занятий, планы и содержимое лекций, задания);

- проводить онлайн тесты, собирать и обрабатывать их результаты;

- организовать коллективную работу обучающихся над заданиями.

Использование компьютерных технологий, интегрированных в электронное образование, позволяет создать единое рабочее пространство, доступное для всех участников образовательного процесса: преподавателей, студентов, администрации.

Информатизация и расширение доступности образования за счет применения информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) являются частью общей глобализации образования, обеспечивая всем желающим возможность получения образования в течение всей жизни.

Информатизация, глобализация, непрерывность - новые мировые тенденции в развитии содержания и форм образования. Одной из новых форм организации образования, отражающих эти тенденции, явилось открытое образование. А одним из эффективных методов расширения и глобализации образовательного открытого пространства является развитие электронного обучения как важнейшей компоненты складывающейся системы открытого образования.

Очевидно, что для развития электронного обучения в РМАТ, исключительно важно создание и поддержание в актуальном состоянии мощного ресурсного центра, доступ к которому должен быть возможен для обучаемых и преподавателей в любой точке мира и России, поскольку туроператор развивает в данный момент франчайзинговую сеть и работает со множеством агентов в различных странах мира..

Центр научно-образовательных информационных ресурсов (ЦНОИР) РМАТ был спроектирован в рамках национальной задачи формирования в России информационного общества и интеграции последнего в международное путем обеспечения свободного доступа пользователей к разнообразным информационным ресурсам в режиме удаленного доступа. В частности, речь идет о следующих возможностях:

- обеспечение доступности документов, предоставление которых читателям затруднено или ограничено (редких книг, фотоальбомов, рукописных книг, диссертаций, архивов, недоступных большинству библиотек, и т. п.);

- обеспечение доступа к информации, существующей исключительно в электронной форме;

- предоставление пользователям качественно новых возможностей работы с большими объемами машиночитаемых данных;

- целенаправленное информационное обеспечение различных областей науки, культуры, образования путем создания и предоставления полнотекстовых баз данных в режиме удаленного доступа.

ЦНОИР РМАТ ориентирован на широкие круги пользователей и предназначен для решения следующих основных задач:

- образовательной в рамках которой осуществляется поддержка как формального, так и неформального образования, путем предоставления не только учебного материала, но и необходимой дополнительной литературы в виде авторитетных монографий;

- справочной, направленной на необходимость удовлетворения потребности в информации одноразового характера по широкому кругу знаний; основу составляют издания энциклопедического характера.

- научной, направленной на содействие глубокому изучению темы (предмета) научными работниками и специалистами высокого уровня подготовки; для РМАТ приоритетной аудиторией являются специалисты в области общественных и гуманитарных дисциплин, информационных технологий и экономики;

Содержательная часть фонда ЦНОИР в рамках поставленной задачи включает в себя:

- электронные текстовые эквиваленты печатных изданий -- книг, журналов и других;

- электронные образы печатных изданий или рукописных материалов, элементы которых (например, страницы, рисунки, фотографии и т. д.) представляются как целостные графические образы;

- электронный резерв поддержки учебного процесса;

- базы данных, отвечающие требованиям, предъявляемым к электронным изданиям;

- новые формы публикаций -- электронные объявления, материалы электронных конференций, электронные препринты, электронные сообщения и некоторые другие виды, доступные потребителям через телекоммуникационные сети;

- специальные издания: электронные публикации, аудио- и видеоинформация.

Одним из важнейших компонентов проекта является инновационный ресурс -электронный резерв (ЭР). Под ЭР понимается подборка оцифрованных материалов по конкретной дисциплине, состав и содержание которой определяется и формируется самим преподавателем. Иными словами, в ЭР входят все те материалы, которые являются необходимыми для полноценной подготовки студентов при изучении дисциплины, в соответствии с разработанными и утвержденными учебно-методическими комплексами. Все вышеперечисленные материалы представляют собой базу данных, структурированную в разрезе образовательных программ различного уровня и могут быть использованы для поддержки системы дистанционного обучения.

Еще один важный элемент проекта - электронное издательство, основной задачей которого является продвижение работ работников и преподавателей РМАТ через Интернет как на всероссийский, так и на мировой уровень. Не секрет, что в настоящее время Интернет-ресурсы по уровню доступности и популярности превосходят все остальные варианты публикаций.

Для организации единой точки доступа к информационным ресурсам, таким как электронный каталог, коллекции оцифрованных материалов из фондов библиотеки, электронному резерву поддержки учебного процесса, электронной библиотеке, разработан информационно-образовательный портал. Доступ к порталу возможен с любого компьютера, входящего в сеть РМАТ, а также, по каналам Интернет, зарегистрированным пользователям.

Полнота и доступность - важнейшие качества информационной системы, основное назначение которой поддержка различных форм организации учебного процесса, том числе системы дистанционного обучения РМАТ.

Систему дистанционного обучения на основе электронных учебных материалов можно определить как комплекс программно-технических средств, методик и организационных мероприятий, которые позволяют обеспечить создание, хранение и доставку образовательной информации учащимся различными способами, в том числе посредством сети Интернет. Данная система также обеспечивает проверку знаний, полученных в рамках курса обучения конкретным слушателем. Дистанционное обучение дает возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной программе. Система дистанционного обучения позволяет предоставить информацию в виде лекций, семинаров, видеоматериалов, проводить тренинги и проверять усвоение информации, отслеживать посещаемость, вести статистику, проводить оценку работы по окончании занятий, накапливать результаты о пройденных курсах, проводить мониторинг уровня знаний персонала, сертификацию клиентов, получать обратную связь по вопросам эффективности обучения и т. п.

В качестве платформы для создания СДО РМАТ была выбрана система управления дистанционным обучением (СУДО) Moodle, относящаяся к категории свободно распространяемых. Ее основные возможности хорошо известны.

В РМАТ активно идет процесс внедрения этой системы в образовательный процесс. Эти работы ведутся силами сотрудников отдела разработки электронных образовательных ресурсов Центра НОИР, одной из основных задач которого является создание учебных материалов (курсов) для СДО РМАТ в тесном сотрудничестве с профессорско-преподавательским составом туристских вузов России. Необходимо упомянуть, что выбранная система e-learnig содержит весь инструментарий разработки курсов различных типов - от лекций до тестов. Кроме того, она допускает использование курсов, которые были разработаны в других авторских средах, при условии соблюдения стандарта SCORM. В качестве такой авторской среды в Центре используется програРМАТ e-Author CBT фирмы HyperMethod - IBS,.

ВЫВОДЫ

Дистанционное обучение (ДО) дает возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной программе. ДО с помощью Интернет-технологий позволяет территориально распределенным организациям и учебным заведениям решать задачи обучения, снижает необходимость в командировках и позволяет унифицировать обучение в рамках единой системы. С помощью Интернет можно пользоваться услугами удаленных экспертов, приложениями в режиме реального времени, что значительно дешевле, чем традиционные кабинетные методы обучения.

При осуществлении образовательной деятельности в глобальном масштабе важным фактором являются возможности управления и адаптации. Развитые СДО позволяют иметь постоянную обратную связь с преподавателем, в форуме в режиме онлайн обучающиеся могут общаться с другими слушателями данного курса, а также с самим преподавателем. Возможность совместной работы учащихся с приложениями для выполнения учащимися практических упражнений в виртуальном пространстве. СДО должны содержать возможности, позволяющие обучаться людям с физическими недостатками.

Дистанционное обучение необходимо в России, с ее огромными территориями, относительно невысокой плотностью населения и концентрацией образовательных ресурсов в крупных городах. С каждым годом рынок ДО становится все более востребованным, поскольку и учебные заведения, и коммерческие структуры понимают необходимость оптимизации в области подготовки кадров. Дистанционное обучение позволяет это сделать и при квалифицированном уровне его организации получить хорошие результаты.

Для РМАТ формирование системы дистанционного обучения, опирающейся на информационную поддержку ресурсного центра, является одним из основных направлений развития вуза на долгосрочную перспективу.

Дистанционное обучение в РМАТ проводится по следующим направлениям:

- иностранные языки;

- туристическое страноведение;

- история;

- менеджмент туристических направлений.

В данный момент в РМАТ разработан еще один курс дистанционного обучения - это долгоживущий интерактивный мультимедиальный WWW-based курс «Business English)) (далее КУРС). Термин «долгоживущий» означает, что курс предназначен для эксплуатации в течение длительного времени, и его организация предусматривает пополняемость и модификацию учебного материала и обновление технических решений. Данный КУРС - пример учебной продукции нового поколения для обучения деловому английскому украинских индивидуалов, которые сами направляют и систематизируют свое обучение в течение своей жизни.

Деятельность создателей и провайдеров КУРСа концентрируется на достижении двоякой общей долговременной цели:

а) обеспечить доступ к высококачественному образованию и обучению в области eBusiness English», «скроенному индивидуально» (т.е. в соответствии с индивидуальными потребностями, возможностями и др. характеристиками индивидуала - обучаемого), в любое время и в любом месте;

б) совершенствование своей общей результативности и возможностей в процессе достижения цели а).

Применение методики оценки качества образовательного процесса в РМАТ на основе применения технологии дистанционного обучения в 1,72 раза увеличивает коэффициент прочности знаний.

Место Системы дистанционного образования в РМАТ, как одного из инструментов, обеспечивающих инновационный подход к образовательной деятельности, должно быть определено с учетом профильных особенностей организации учебных процессов туристского образования.

Для эффективного использования СДО необходимо определить целевую аудиторию, а также перечень учебных курсов, которые могут быть реализованы в дистанционной форме.

В качестве основных целей внедрения дистанционного курса «Туроперейтинг» можно выделить следующие:

- организация образовательного процесса, с возможностью удаленного доступа к единым образовательным ресурсам, позволяющего использование современных информационных технологий и передового педагогического опыта;

- снижение финансовых затрат на организацию и осуществление образовательного процесса за счет дистанционного доступа к образовательным ресурсам и формирования среды информационного обмена между обучающимися и преподавателями;

- увеличение доступности получения образования за счет организации возможности доступа к образовательным ресурсам вне зависимости от их территориального расположения;

- рост количества обучающихся, в том числе на платной основе, увеличение выручки от предоставления подобного рода образовательных услуг.

Построение модели дистанционного курса «Туроперейтинг» базируется на общетеоретических основах моделирования, в соответствии с которыми были определены следующие характеристики модели как педагогического объекта:

- модель должна включать такие компоненты, которые непосредственно и однозначно (положительно) влияют на качество учебного процесса;

- модель должна иметь такую структуру, которая достаточно легко диагностируется и контролируется на всех стадиях ее реализации;

- модель должна обеспечивать не только контроль осуществления образовательного процесса, но и возможность активного вмешательства с целью внесения корректив в данный процесс.

Модель, в соответствии с научно-педагогической традицией, представляется сложной системой, описанной посредством раскрытия ее структурных элементов, включающих: целевую, содержательную, функциональную, организационную, оценочную подсистемы.

Очевидно, что для развития электронного обучения в РМАТ, исключительно важно создание и поддержание в актуальном состоянии мощного ресурсного центра, доступ к которому должен быть возможен для обучаемых и преподавателей в любой точке мира и России, поскольку туроператор развивает в данный момент франчайзинговую сеть и работает со множеством агентов в различных странах мира..

Центр научно-образовательных информационных ресурсов (ЦНОИР) РМАТ был спроектирован в рамках национальной задачи формирования в России информационного общества и интеграции последнего в международное путем обеспечения свободного доступа пользователей к разнообразным информационным ресурсам в режиме удаленного доступа.

Высококачественная и эффективная работа Центра научно-образовательных информационных ресурсов - один из ключевых факторов успешного решения университетом задачи совершенствования системы подготовки и переподготовки педагогических.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Итоговый отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр».-М.: ВУ, 2007 г. с.28

2. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум. //Проблемы информатизации ВШ №1-2, 2007.

3. Ардовская Р.В. Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: меж-вуз. сб. науч. тр. 2006. № 4

4. Буклан С. Нужен ли турфирме выпускник туристического вуза? // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2009. № 11. С. 13-14.

5. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 2005, 212 с.

6. Егоров Я. С. Технологические особенности современ-ных систем дистанционного обучения // Процессы и методы обработки информации: Сб.ст./Моск.физ.-тех. ин-т. - М., 2006. - С. 133-138.

7. Егоров Я. С.. Построение модели учебного объекта в системе управления обучением. // Информационные технологии моделирования и управления, 2007, № 41 - С. 792-797.

8. Егоров Я. С.. Проектирование образовательных объек-тов в рамках системы дистанционного обучения. // Электронный журнал «Исследовано в России», № 10, 2007, С. 1471-1477.

9. Емельянов В.В., Ясиновский С.И. Введение в интеллектуальное имитационное моделирование сложных дискретных систем и процессов. Язык РДО. - М.: АНВИК, 2008.

10. Исаева Т.Е. // Педагогика. 2006. № 9

11. Карпов А.О. // Инновации в образовании. 2009. № 6.

12. Лабзина О. Туристское образование в России: необходимость или обязанность? // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2009. № 3. С. 36.

13. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 2010 г.

14. Организация туризма / Под ред. Н. И. Кабушкина, А. П. Дуровича. Минск, 2009. С. 172-173.

15. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 2008, 192с

16. Пучкова Л. Высшая школа и турбизнес // Турбизнес. 2010. № 2. С. 23.

17. Спрос на туристское образование растет // Рос. тур. газ. 2009. № 8. С. 2.

18. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого педагогические проблемы общения при ДО. // Дистанционное образование , №2, 2009.

19. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 2008-262с.

20. Федулин А. Дискуссия // Турбизнес. 2008. № 16. С. 51

21. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ._ Ростов: ТОО Мираж, 2008, с.213

22. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ._ Ростов: ТОО Мираж, 2008, с.213

23. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в ВШ.-М: Экспедитор, 2006, с.288

24. http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc00/686.html

Размещено на Allbest.ru