Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволило педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. При этом использовалось повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей, способствует формированию дружеских отношений.

Беседы о сказках «Гуси-лебеди», «Морозко» и т. п. помогали формированию у детей доброжелательности и справедливого отношения к тем, кто несправедливо обижен, унижен.

Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель сделал такое вступление: «Вспомните, дети, в сказке «Морозко» рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем». Вот что отвечали дети: «Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, младшая дочка добрая была. Я их всех люблю». Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства. Таким образом, организованные беседы помогали переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении мы задавали детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И т. п.

Одним из условий воспитания гуманных чувств, а это особенно важно при формировании дружеских взаимоотношений, является формирование у ребенка чувства прекрасного. Добрые человеческие отношения, окружающая природа, искусство - поэзия, музыка, живопись - способствуют пробуждению чувства прекрасного, а вместе с ним радости, оптимизма. В душе ребенка, умеющего радоваться, не остается места обидам, злобе, зависти. Взрослые же не всегда знают, как пробудить в ребенке чувство прекрасного. Общение детей с природой во время прогулок в парк, лес, на реку, в поле - одно из средств, вызывающих радость, развивающих восприимчивость к прекрасному. Поэтому педагог заранее готовился к таким прогулкам, создавал атмосферу радостного ожидания, таинственности, заинтересованности. «Дети,- говорит воспитатель,- завтра мы отправимся в страну ромашек. Постарайтесь увидеть в этой стране самое красивое. Потом мы об этом расскажем родителям, нарисуем картины». Такое вступительное слово взрослого помогло детям быть более наблюдательными при восприятии прекрасного в природе, и это способствовало воспитанию гуманных чувств.

Для всестороннего развития дружеских взаимоотношений мы включали детей в различную деятельность, связанную с осмыслением сказок. Например, дети создают свои рисунки по мотивам сказок, организуют выставки: «Моя любимая книга», «Сказки народов мира» и др.

Воспитатели подбирали диафильмы к произведениям, уже знакомым детям. В кино и театре дошкольники смотрели фильмы; спектакли по мотивам сказок. Взрослые способствовали развитию детских игр по мотивам сказок. Особенно вдохновенно действуют дети, когда самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие актеры принимают участие в концертах.

В книжном уголке была подготовлена тематическая выставка. Здесь мы собрали сказки с богатым красочным описанием, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами, где сказочные образы дают представление о морали, справедливости. Дети свободно могли пользоваться книгами, рассматривали иллюстрации, что помогало им вспомнить знакомые произведения.

В заключении нами было проведено занятие «Дружные ребята», в ходе которого мы организовали деятельность детей так, чтобы они больше взаимодействовали между собой, проявляли друг к другу лучшие качества. Конспект занятия приведен нами в приложении 4.

Также на формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями, которая включала в себя проведение консультации на тему «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения» (приложение 5), родительское собрание «Учим детей дружить», тематическая встреча с родителями «Хорошо и плохо» - азбука нравственности». В ходе этих мероприятий мы ставили перед собой цель привлечь внимание родителей к вопросу формирования дружеских отношений у детей. Мы стремились показать важность дружеских отношений в развитии личности ребенка, помочь родителям понять процесс формирования личности ребенка.

Также родители привлекались к организации детских праздников посвященных детским произведениям, организации выставок «Моя любимая книга», «Книги о дружбе». Родители помогали детям в подготовке инсценировок сказок «Гуси-лебеди», «Три поросенка».

Родители помогли нам оформить альбом с фотографиями «Мы дружные ребята». Тема фотоальбома посвящалась дружбе детей, где они все вместе изображены в разных видах деятельности в детском саду.

Таким образом, наша работа включала в себя разнообразную деятельность по формированию дружеских отношений посредством народной сказки. На формирующем этапе мы проводили с детьми беседы, читали им сказки, предлагали пересказать услышанное, подготовили и провели инсценировки по сказкам.

О том, какое влияние оказала, проделанная нами работа на формирование дружеских взаимоотношений детей, мы изучили на контрольном этапе эксперимента.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального исследования

Для определения эффективности опытно-экспериментальной работы по окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель: анализ результативности проведенной работы.

Проверка результативности опытно - экспериментальной работы по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста проходила на основе сравнительного анализа сформированности дружеских отношений участников экспериментальной и контрольной групп.

Сопоставление уровня сформированности дружеских отношений в ходе экспериментальной работы позволило проследить влияние экспериментальных условий на их сформированность.

На контрольном этапе нами применены аналогичные методы методики исследования тем, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Нами изучались:

1) взаимоотношения между детьми;

2) проявление дружеских отношений у старших дошкольников.

Проведя социометрическое исследование и подсчитав число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе, мы занесли данные в таблицы 10,11.(Приложение 6) Выбор обозначают +, взаимный выбор - Ф.

Проведя сравнительный анализ количества выборов у детей, мы определили статусное положение каждого ребенка и распределили всех детей по условным статусным категориям:

Экспериментальная группа:

«предпочитаемые» - 5

«принятые» - 12

«непринятые» - 3

«изолированные» - 0

Контрольная группа:

«предпочитаемые» - 6

«принятые» - 12

«непринятые» - 2

«изолированные» - 0

Полученные результаты в процентном соотношении мы отразили в виде таблицы и гистограммы.

Таблица 7 Динамика статусных категорий у детей

Статус	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	Разница	До эксперимента	После эксперимента	Разница
Предпочитаемые	0%	25%	+25%	20%	30%	+10%
Принятые	40%	60%	+20%	75%	60%	+5%
Непринятые	55%	15%	-35%	5%	10%	+5%
Изолированные	5%	0%	-5%	0%	0%	0%

Гистограмма 3 Динамика статусных категорий у детей

После проведения исследования мы увидели, что в экспериментальной группе количество детей со статусной категорией «Предпочитаемые» увеличилось на 25% и составило 25%. В контрольной группе динамика лишь 10%. В экспериментальной группе также увеличилось число детей со статусной категорий «Принятые» на 20%, в контрольной группе только на 5%. В экспериментальной группе на 40% сократилось число детей с категорией «Непринятые», тогда как в контрольной динамика составила 5%.

Таким образом, мы можем заключить, что и в контрольной и в экспериментальной группе результаты изменились.

Однако в экспериментальной группе произошли более значительные изменения. Для завоевания лидерской позиции мало иметь высокий социометрический статус, необходимы еще и организаторские способности. Исследования показали, что между положением ребенка в группе и его качествами как участника деятельности существует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества, и определяют статус дошкольника среди сверстников.

Чтобы укрепить позиции слабых и неуверенных в себе детей, мы назначали их себе в помощники, отмечая старание, ответственное и хорошее отношение к делу, укрепляя тем самым положение слабого ребенка в группе сверстников, а также воспитывая уверенность в себе. Надо отметить, что такой прием способствовал преодолению многих недостатков помимо неуверенности, в частности, таких как замкнутость, привычка жаловаться по любому случаю, обманывать, ссориться и др., мешающих формированию коллективных взаимоотношений.

После проведения социометрического исследования мы провели беседу с детьми, по результатам которой получили: в экспериментальной группе проявление дружеских отношений на высоком уровне у 40% детей, на среднем у 55%, на низком - 5%, отрицательный уровень не отмечен ни у кого. В контрольной группе высокий уровень дружеских отношений у 35% детей, средний у 50% детей, низкий у 15% детей, отрицательный уровень также не зафиксирован.

Результаты отражены нами в таблице 8 и гистограмме 4.

Таблица 8 Уровень проявления дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста

Уровни/критерии	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	40%	35%
Средний	55%	50%
Низкий	5%	15%
Отрицательный	0%	0%

Результаты проведенной диагностики мы также представили в виде гистограммы (гистограмма 4).

Гистограмма 4 Уровень проявления дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста

Для прослеживания динамики показателей сформированности дружеских отношений нами также была построена таблица и гистограмма.

Таблица 9 Динамика сформированности дружеских отношений у детей

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперимента	После эксперимента	Разница	До эксперимента	После эксперимента	Разница
Высокий	15%	40%	+25%	25%	35%	+10%
Средний	40%	55%	+15%	35%	50%	+15%
Низкий	40%	5%	-35%	35%	15%	-15%
Отрицательный	5%	0%	-5%	5%	0%	-5%

Гистограмма 5 Динамика сформированности дружеских отношений у детей

Из приведенной таблицы и гистограммы мы видим, что уровень сформированности дружеских отношений у детей заметно повысился в обеих группах, но в экспериментальной группе произошли более заметные изменения. Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем сформированности дружеских отношений увеличилось на 25% и составило 40% детей, в контрольной динамика составила 10%. В экспериментальной группе на 35% сократилось количество детей с низким уровнем, тогда как в контрольной только на 20%.

Проведя качественный анализ результатов исследования, мы увидели, что количество детей с высоким уровнем сформированности дружеских отношений в экспериментальной группе заметно изменилось в лучшую сторону. Дети стали более доброжелательны, отзывчивы, активны. У некоторых детей наблюдаются дружеские отношения. Дети, которые на констатирующем этапе эксперимента показали низкий уровень сформированности дружеских отношений на данном этапе эксперимента показали средний уровень, а дети, которые показывали средний уровень показали на контрольном этапе высокие результаты.

В контрольной группе показатели практически не изменились. У детей этой группы также наблюдается средний и низкий уровень сформированности дружеских отношений.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют нам сделать вывод об эффективности, проведенной нами работы по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, используя народную сказку в работе с детьми, мы формировали у старших дошкольников представления о важнейших нравственных понятиях, а также эмоционально-положительное отношение к их проявлению не только по отношению к друзьям, но и к другим сверстникам.

Результаты эксперимента позволили нам сделать следующий вывод: формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

- с детьми старшего дошкольного возраста планируются и проводятся различные мероприятия с включением народных сказок;

- используются приемы, направленные на анализ народных сказок и умение инсценировать их;

- родители привлекаются к проведению различных мероприятий с включением народных сказок.

Заключение

Анализ исследований и данных педагогической практики свидетельствует о том, что основой дружбы становятся общие интересы детей и увлеченность общим делом. Кроме того, ребенок всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников, более доверительного общения и интимности. Данные подтверждают вывод о том, что с одними из товарищей по группе он дружен, к другим относится равнодушно, к третьим проявляет выраженную антипатию. Часто именно эти личные взаимоотношения в коллективе являются определяющими в формировании характерологических черт личности отдельного человека. Моральные нормы, которыми руководствуются взрослые, должны преломляться в более простых нравственных требованиях, которые предъявляются ребенку дошкольного возраста. Как показывает педагогический опыт и специальные психолого-педагогические исследования, к ним относятся требования играть и работать дружно, помогать друг другу в общем деле, не отнимать у сверстника игрушки и не ссорится с ним, бережно относиться к своим вещам и имуществу других и т.п.

Социально-психологические исследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Т.А. Репиной, Т.В. Антоновой, А.Л. Рояк и Р.А. Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

Группа детского сада для ребенка - источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и др.

Изучение детских взаимоотношений и начал сотрудничества показало, что на протяжении дошкольного детства характер взаимоотношений детей в процессе различных видов деятельности меняется. Постепенно появляется направленность на сверстника, которая начинает выступать условием развития совместной деятельности, различных видов детского сотрудничества. Однако содержание деятельности без должного руководства остается бедным, а в связи с этим и взаимоотношения между детьми не получают полноценного развития, проявляются на уровне примитивных взаимодействий. Не обнаруживаются в достаточной мере важнейшие нравственные качества личности, такие как сочувствие и сопереживание, которые являются особенностями развивающихся коллективных взаимоотношений.

Дружба и взаимопомощь как нравственные феномены начинают развиваться, однако без специального руководства представления об этих феноменах и особенности их реализации в процессе совместной деятельности имеют характер, противоположный представлениям о них как об общечеловеческих нравственных ценностях. Например, отношения между детьми "ты мне - я тебе", отсутствие интереса к внутреннему миру сверстника, бескорыстной помощи ровесникам, которых ребенок не считает другом, эмоционально-положительных проявлений радости за успех товарища и т.д.

Необходимость актуализации некоторых моральных представлений у детей и эмоционально-положительного отношения к реализации их во взаимоотношениях со сверстниками, побуждает нас провести теоретический анализ проблемы эмоционально - нравственной направленности личности старшего дошкольника и построить педагогический процесс по формированию у детей соответствующих представлений и основ нравственного поведения в коллективе сверстников.

Успешность процесса формирования дружеских отношений зависит от множества факторов. Мы выделили один из факторов - народную сказку. Преимущество народной сказки как средства воспитания нравственных чувств -- в его эмоциональной оценке действительности. Народная сказка активно воздействует на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка приводит к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует усвоенным правилам поведения.

Роль сказки в развитии ребенка дошкольного возраста велико. Чтение, рассказывание и пересказывание народных сказок ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, формируя, тем самым, предпосылки формирования у детей дружеских отношений.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы стремились преодолеть отчужденные позиции в отношении сверстников, не пользующихся популярностью, разрушить барьеры, отгораживающие ребенка от других. Необходимо было нейтрализовать страх недооценивания, отвержения у неуверенных в себе детей, выделив наиболее сильные стороны в структуре их индивидуальности. Важным представлялось показать самоценность каждой личности, в том числе и у агрессивных детей, пытающихся утвердиться в группе сверстников любым путем.

Мы исходили из того, что подчеркнутое внимание и доброжелательность товарищей помогут снять многие барьеры в установлении коллективных взаимоотношений.

Согласно перспективно-тематическому плану, мы реализовали комплекс мероприятий с использованием народной сказки, направленных на формирование дружеских отношений у детей экспериментальной группы.

Полученные в ходе контрольного этапа эксперимента результаты позволили нам сделать вывод об эффективности, проведенной нами работы по формированию дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок.

Результаты нашего исследования подтвердили гипотезу о том, что: формирование дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

- с детьми старшего дошкольного возраста планируются и проводятся различные мероприятия с включением народных сказок;

- используются приемы, направленные на анализ народных сказок и умение инсценировать их;

- родители привлекаются к проведению различных мероприятий с включением народных сказок.

Отметим также, что цель работы достигнута, задачи решены.

Данной работой мы не решаем всех задач формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста. В нашем исследовании мы сделали попытку рассмотреть народную сказку как одно из средств формирования дружеских взаимоотношений у детей. В дальнейшем мы планируем проведение исследовательской работы по формированию дружеских взаимоотношений у дошкольников в различных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой.

Список литературы

1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммутативных способностей ребенка). - Екатеринбург, 1996. - 86 с.

2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 420 с.

3. Буре Р.С., Островская Л.ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей дошкольников. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательство «Ювента», 2001. - 176 с.: ил.

4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Жатова и др.; Под ред. А. Владимировой. - 2-е изд., испр и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

5. Выготский Л.С. Избранные труды. Т.5. М.: Просвещение, 1974. - 498с.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 92 с.

7. Годфруа Ж. Психология, изд. В 2 т., том 1. - М.: Просвещение, 1992. - 442с.

8. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение. 1985. - 175с.

9. Гурович Л.М., Береговая Л.Б. - СПБ.: Детство - Пресс, 2000. - 127 с.

10. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. - М.: Педагогика, 1987. - 102 с.

11. Дурова Н.В. Очень важный разговор: Беседы - занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста. / Пособие для педагогов, воспитателей и родителей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 82 с.

12. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения // Изб. Психологические произведения. - М.: Просвещение, 1986. - 420 с.

13. Запорожец А.В. Психология действия. - М. - Воронеж, 2000. - 232 с.

14. Карпинская Н.С. художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. - 247 с.

15. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2001.- № 9.- С. 98-101.

16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1998. - 432 с.

17. Колесникова О.Н. Методика изучения особенностей отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам, определения статусного места в группе // Психолог в детском саду 2006.- № 1.- С. 73-78.

18. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 2001. - № 9.- С. 23-32.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Просвещение,1975. - 426 с.

20. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М.: Академия, 1998. - 420 с.

21. Люблинская А.А. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкольное воспитание. - 1996. - №5 - С. 24-26.

22. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

23. Немов Р.С. Психология. - М.: Академия,1995. - 613 с.

24. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г Нечаевой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1975. - 254 с.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

26. Петрова В.И., Стульник Г.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика - Синтез. 2006. - 72 с.

27. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Сфера, 2000. - 256 с.

28. Психология детей дошкольного возраста // Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина - М.: Просвещение,1964. - 578 с.

29. Психолого - педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогика, 1984. - 280 с.

30. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 245 с.

31. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей и методистов. - М.: Айрис - пресс, 2003. - 64 с.

32. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

33. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1987. - 376 с.

34. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

35. Теплова Б.М. Психологическое вопросы художественного воспитания // Сов.педагогика. - 1946. - №6. - С.96

36. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

37. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: Академия, 1999.- 96 с.

38. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Академия, 1998. - 304 с.

39. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещения, 1970. - 215 с.

40. Ушакова О.С., Гавриш И.В. знакомим дошкольников с литературой. - М.: Академия, 1999. - 89 с.

41. Ушинский К.Д. Руководство по преподаванию «Родного слова». Собр. Соч. т.6. М.: Педагогика, 1990. - 439 с.

42. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 598с.

43. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. - М.: Педагогика, 1987. - 320 с.

44. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - 198 с.

45. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Академия, 1991. - 512 с.

46. Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников» / Виктория Холмогорова. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.: ил.

47. Чельницкая С. Осеннее путешествие по родной стране // Дошкольное воспитание.- 1993. - № 10 - С.12-16.

48. Шарыгина Т. А. Вежливые сказки: этикет для малышей. - М., 2001. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой А.Д. - М.: Просвещение, 1985. - 102с.

49. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968. - 340 с.

50. Шпикалова Т. Познать радость творчества. // Дошкольное образование.- 1996. - № 10 - С. 6-10.

51. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Педагогика,1960. - 421 с.

52. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 112 с.

53. Якобсон С.Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что - «плохо» // Дошкольное воспитание. - 1998. - №1. - С. 50-54.

Приложения

Приложение 1

Таблица 3 Результаты социометрического исследования в группе «Капитошка» (Констатирующий этап)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Рома Ш.	Кирилл К.	Миша Я	Толя М.	Вадик М.	Тимур А.	Антон Т.	Маша А.	Кристина	Жанна М.	Юля Б.	Аня Аб.	Лиана В.	Кристина П.	Сережа К.	Владик С.	Полина Ч.	Есения К.	Павел Ш.	Лена Г.
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	Рома Ш.					+	+									Ф
2	Кирилл К.			Ф	+				Ф
3	Миша Я.	+	Ф		+								Ф
4	Толя М.		+			+
5	Владик М.			+			Ф						+
6	Тимур А.					Ф		+								+
7	Антон Т.	+													+
8	Маша А.		Ф			+														+
9	Кристина С.								+			Ф
10	Жанна М.						+							Ф
11	Юля Б.									Ф							+				+
12	Аня Аб.	+		Ф
13	Лиана В.										Ф
14	Кристина П.				+
15	Сережа К.	Ф												+
16	Владик С.		+
17	Полина Ч.																		+
18	Есения К.						Ф									+
19	Павел Ш.									+											Ф
20	Лена Г.														+					Ф
Сумма выборов	3	2	3	2	3	3	1	1	1	0	0	1	1	2	2	1	0	2	1	1
Сумма взаимных выборов	1	2	2	0	1	2	0	1	1	1	1	1	1	0	1	0	0	1	1	1

Выбор обозначают +, взаимный выбор - Ф.

Таблица 4 Результаты социометрического исследования в группе «Ромашка» (Констатирующий этап)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Вася Б.

Маша О.

Настя М.

Катя Т.

Саша Кр.

Лера Г.

Вася З.

Алеша З.

Рома К.

Валера Р.

Юра Ч.

Женя Кр.

Владик Е.

Жанна П.

Настя К.

Аня К.

Кристина

Владик Н.

Максим И.

Коля Б.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

Вася Б.

Ф

Ф

+

+

+

+

2

Маша О.

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

+

3

Настя М.

+

Ф

+

Ф

Ф

4

Катя Т.

Ф

+

+

+

Ф

5

Саша Кр.

Ф

+

Ф

Ф

+

6

Лера Г.

Ф

Ф

Ф

Ф

7

Вася З.

+

Ф

+

+

Ф

Ф

8

Алеша З.

+

Ф

Ф

+

9

Рома К.

Ф

10

Валера Р.

Ф

+

Ф

+

+

+

11

Юра Ч.

+

Ф

+

+

Ф

+

12

Женя Кр.

+

Ф

+

+

+

13

Владик Е.

Ф

+

+

Ф

+

14

Жанна П.

+

Ф

+

+

15

Настя К.

Ф

+

16

Аня М.

+

Ф

+

+

Ф

+

17

Кристина Я.

Ф

+

Ф

18

Владик Н.

+

+

+

+

+

+

Ф

19

Максим И.

+

+

+

20

Коля Б.

+

Ф

+

+

+

+

Сумма выборов

6

3

4

4

3

3

1

3

3

3

1

4

2

4

2

2

1

1

5

2

Сумма взаимных выборов

2

6

3

2

3

4

3

2

1

2

2

1

2

1

1

2

2

1

0

1

Выбор обозначают +, взаимный выбор - Ф.

Приложение 2

Таблица 5 Результаты исследования уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей группы «Капитошка» (Констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Показатель	Сред. Балл	Уровень
		Знание норм	Умение использовать нормы	Оценка поведения других	Неконфликтность	Бережное отношение к вещам	Вежливое обращение к сверстникам	Аккуратность в деятельности	Вступает в контакт с другими	Убирает игрушки	Помогает другим	Действует самостоятельно
1	Рома Ш.	2	4	3	3	3	3	3	3	2	3	4	3,2	С
2	Кирилл К.	1	1	2	3	2	1	2	1	2	1	1	1,5	О
3	Миша Я.	4	3	4	4	4	3	4	4	3	3	3	4,0	В
4	Толя М.	2	2	2	3	3	3	4	3	2	2	2	2,6	С
5	Владик М.	3	3	3	3	3	3	3	4	2	3	3	3,0	С
6	Тимур А.	4	3	4	3	4	4	3	3	3	3	3	2,3	Н.
7	Антон Т.	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	1	2,7	В
8	Маша А.	2	2	3	4	2	3	3	3	3	3	3	3,0	В
9	Кристина С.	3	4	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3,3	В
10	Жанна М.	3	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	3,4	В
11	Юля Б.	3	3	3	4	3	3	3	3	4	3	3	2,5	Н
12	Аня Аб.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3,1	С
13	Лиана В.	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4,0	В
14	Кристина П.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2,3	Н
15	Сережа К.	2	3	3	3	3	4	3	2	3	3	3	2,9	С
16	Владик С.	3	2	4	3	2	3	3	3	3	3	3	2,9	С
17	Полина Ч.	3	3	3	4	2	3	3	3	3	3	3	2,1	С
18	Есения К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3,3	С
19	Павел Ш.	3	3	3	4	4	3	3	3	4	3	3	2,5	Н
20	Лена Г.	2	3	2	3	3	2	3	2	2	3	4	2,0	С

В - высокий уровень - 25%

С - средний уровень - 35%

Н - низкий уровень - 35%

О - отрицательный уровень - 5%

Таблица 6 Результаты исследования уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей группы «Ромашка» (Констатирующий этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Показатель	Сред. балл	Уровень
		Знание норм	Умение использовать нормы	Оценка поведения других	Неконфликтность	Бережное отношение к вещам	Вежливое обращение к сверстникам	Аккуратность в деятельности	Вступает в контакт с другими	Убирает игрушки	Помогает другим	Действует самостоятельно
1	Вася Б.	3	2	3	3	2	2	3	2	3	3	3	2,0	Н
2	Маша О.	3	2	1	1	3	1	3	2	1	3	1	1,9	Н
3	Настя М.	3	2	4	3	3	4	3	3	3	4	3	3,8	В
4	Катя Т.	2	2	2	1	1	2	2	1	2	1	1	1,2	О
5	Саша Кр.	2	3	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2,7	С
6	Лера Г.	1	1	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1,8	Н
7	Вася З.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	2	2,3	С
8	Алеша З.	2	1	2	2	2	3	3	3	3	3	2	2,8	С
9	Рома К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3,2	В
10	Валера Р.	3	3	2	3	2	3	2	3	3	2	4	2,9	С
11	Юра Ч.	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	1	3,8	В
12	Женя Кр.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3,2	В
13	Владик Е.	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2,0	С
14	Жанна П.	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3,0	В
15	Настя К.	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	2	3,3	В
16	Аня М.	3	2	3	2	4	3	2	3	2	4	3	2,7	С
17	Кристина Я.	2	2	2	2	2	2	2	3	2	3	3	3,4	В
18	Владик Н.	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3,0	В
19	Максим И.	2	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1	2,4	С
20	Коля Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3,2	В

В - высокий уровень - 15%

С - средний уровень - 40%

Н - низкий уровень - 40%

О - отрицательный уровень - 5%

Приложение 3

План работы по формированию дружеских отношений у детей старшей группы

Сроки	Название, цель	Содержание
Октябрь	Знакомство с русской народной сказкой «Гуси-Лебеди». Развитие умения рассказывать сказки с опорой на заместители. Освоение действия составления наглядного плана проведения игры-драматизации. Развитие положительных взаимоотношений. Родительское собрание «Учим детей дружить»	Ответы на вопросы по содержанию сказки. Развитие умения обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств Привлечь внимание родителей к вопросу формирования дружеских отношений у детей.
Ноябрь	Знакомство с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный». Развитие умений пересказывать сказку с опорой на заместители, придумывание новых эпизодов сказки. Консультация для родителей «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения»	Ответы на вопросы по содержанию сказки, использование сравнений при описании предметов. Развитие умений пересказывания. Показать важность дружеских отношений в развитии личности ребенка.
Декабрь	Чтение сказки «Морозко» Развитие положительных взаимоотношений.	Беседа «Что значит быть добрым?»
Январь	Ознакомление детей со сказкой «Иван -царевич и серый волк» Учить детей чувству сопереживания, воспитывать доброту и доброжелательность. Формировать дружеские отношения.	Чтение сказки и беседа по ней.
Январь	Рисование персонажей сказки «Иван-царевич и серый волк» Учить детей чувству сопереживания, воспитывать доброту и доброжелательность. Формировать дружеские отношения.	Подготовка к изобразительной деятельности, пересказ сказки «Иван-царевич и серый волк»
Январь	Игра по сказке «Бобовое зернышко» Воспитывать у детей чувство сопереживания, доброжелательности.	Чтение сказки, пересказ детьми услышанного.
Февраль	Костюмированный бал по мотивам народных сказок Воспитывать доброжелательность, гуманное отношение к людям. Учить сопереживать.	Чтение сказок, ответы детей на вопросы по содержанию сказок. Оценка поведения героев.
Февраль	Театрализация сказки «Лиса и рак» Воспитание гуманных чувств, формирование дружеских отношений.	Чтение детям сказки, ответы детей на вопросы по содержанию прочитанного.
Март	Беседа по сказке «Лиса и рак» Совершенствовать нравственные качества: организованность, чувство коллективизма, доброжелательность. Формировать дружеские отношения.	Чтение сказки. умение пересказать сказку, развивать умение обозначать свое отношение к персонажам сказки.
Март	Инсценировка сказок «Три поросенка», «Крылатый, мохнатый да масляный». Закрепить полученные детьми знания, формировать дружеские отношения.	Чтение сказок, изготовление декораций и костюмов, заучивание ролей, обыгрывание сюжета сказок.
Апрель	Итоговое занятие «Дружные ребята» закрепить умение детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении; развитие связной речи через образное мышление; воспитание гуманных отношений. Оформление фотоальбома «мы дружные ребята»	Распределение ролей, чтение рассказов и сказок, заучивание ролей. Воспитывать у детей симпатию к сверстникам. Учить ценить такие качества, как доброжелательность, заботливость, дружелюбие, трудолюбие.
В течение всего года	Выставки Моя любимая книга», «Добрые сказки». Закреплять нравственные нормы, формировать чувство взаимопомощи, товарищества, коллективизма. Учить детей совместной деятельности. формировать дружеские взаимоотношений.	Подбор материала и организация выставки, проведение конкурса чтецов, организация коллективного труда детей с привлечением родителей.

Приложение 4

Конспект занятия

«Дружные ребята»

Цели:

· закрепить умение детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств в общении;

· развитие связной речи через образное мышление;

· воспитание гуманных отношений.

Материалы и оборудование:

· запись песни Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты”;

· ларец с тремя “замками”;

· эскиз дома, окна которого имеют цвет, соответствующий имени каждого ребенка;

· атрибуты уголка ряженья;

· цветные символы по количеству детей.

Предварительная работа:

· чтение рассказа В. Осеевой “Волшебное слово”;

· цикл бесед и занятий: “ Что обозначают наши имена”; “Давайте познакомимся”; “Волшебные слова”; “Слова приветствия и прощания”; “Слова благодарности”.

· словесные игры “Похвали соседа”, “Ласковое имя”, “Мне нравится…”, “Ласковые слова”…

Ход занятия

I. Приветствие.

В.: - Здравствуйте ребята, я очень рада вас видеть. Давайте начнем наше занятие с приветствия друг друга. (Дети встают в круг).

- Здравствуй, Гриша.

- Здравствуй, Маша… (по очереди здороваются друг с другом).

- Здравствуй, солнце!

- Здравствуйте все!

II. Основное содержание занятия.

1. Дискуссия.

В.: - Ребята, а что значит слово “здравствуйте”? За чем его говорят люди друг другу? Как его нужно произносить?

(Звучит музыка).

М.Р. - Какой характер у этой музыки? Кто может появиться под эту музыку?

(В зал заходит фея).

2. Ф.: - Здравствуйте дети. Я прилетела к вам из своей страны Вежливости. Я хочу обратиться к вам за помощью. Мне необходимо открыть вот этот ларец (показывает шкатулку), который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Они отомкнутся сами лишь тогда, когда мы раскроем три тайны обращения друг к другу. Хотите помочь мне? (Да).

- Для того чтобы что-то сказать друг другу, сначала нужно улыбнуться. Возьмите друг друга, за руки молча, глядя, друг другу в глаза, подарите самую добрую, какая у вас есть, улыбку.

3. Разгадывание первой тайны. Обращение друг другу по имени.

Ф.: - Дети, как вы называете друг друга при обращении? (По имени.)

В.:- А что вы знаете про свое имя? Почему вас так назвали, в честь кого? А как называют вас родные? Что означает ваше имя?

(Воспитатель знакомит детей со значением имен, говорит, что у каждого имени есть свой цвет и вручает ребенку символ.)

Гриша - бодрствующий (от греч.). Цвет имени - темная сталь.

Елена - (от греч.) факел. Цвет имени - серебристый, салатовый.

Екатерина - (от греч.) чистая всегда, непорочная. Цвет имени - серебристый, красный.

Юрий - русская форма греческого имени Георгий, обозначает земледелец. Цвет имени - оранжевый, коричневый, стальной.

Антон - вступающий в бой, противостоящий. Цвет имени - красный, белый.

Мария - обозначает госпожа. Цвет имени - оранжевый, стальной.

Елизавета - почитающая бога (от евр.). Цвет имени - золотисто-зеленый, серебристый.

Ольга - священная (от скандин.). Цвет имени - стальной.

Ф.: - Дети, для вас я принесла подарок - вот такой дом, в котором для каждого из вас есть место. Посмотрите, его окна окрашены в разные цвета. Цвет каждого окна соответствует цвету вашего имени. После того как я улечу, попробуйте нарисовать себя (“автопортрет”) и эти рисунки поместите в этот домик.

Л.: - А теперь давайте поиграем в игру “Цветок - имя”. Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? (Звучит музыка). Расскажите нам о своем цветке.

Ф.: - Ребята, посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и отгадали первую тайну - “Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор”.

В.:- Дети, а когда вы обращаетесь к взрослым, то, как вы их называете? (По имени и отчеству). Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрослым. Как вас тогда будут звать? Представьтесь нам, пожалуйста. (Проигрывание ситуации с использованием атрибутов).

4. Разгадывание второй тайны - говорите спокойно, вежливо, глядя в глаза.

Ф.: - Теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны поприветствовать друг друга, спросить, чем будут заниматься каждый вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу. (Двое детей проигрывают ситуацию.)

Ф.:- Дети, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

Ф.: - Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. В рассказе В. Осеевой “Волшебное слово” мальчик Павлик как произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

Ф.: - Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся.

5. Разгадывание третьей тайны - произносите комплименты.

Л.: - Дети, как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встрече друг с другом? Можно сказать комплимент - несколько добрых слов. Восхититься красивой одеждой, например: “У тебя сегодня красивое платье”, “Ты сегодня очень нарядный”, а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить, например: “Ты всегда делишься с другими”, “Ты очень аккуратный”. В ответ на комплимент всегда говорят: “Спасибо, мне очень приятно”.

Ф.: - Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется “Комплимент”. Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент.

Ф.: - Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите, друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент. И будьте добры всегда друг к другу.

(Дети исполняют песню “Будьте добры”.)

Ф.: - А в ларце лежит моя волшебная палочка. Вот теперь я снова могу делать чудеса. Вы сегодня мне очень помогли, спасибо вам. Вы, наверное, очень устали. Когда люди устают, то настроение у них ухудшается, в таком состоянии можно и поссориться со своими друзьями. Вот этого я как раз и не могу допустить. Поэтому я вас научу избавляться от усталости и плохого настроения.

Этюд на расслабление - “Фея сна”.

Звучит музыка. Фея волшебной палочкой касается каждого ребенка, тот закрывает глаза и наклоняет голову.

Реснички опускаются -

глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем -

сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Фея смотрит на детей, они все спят, и тихонько уходит.

III. Практическая часть занятия.

В.: - Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать,

Подтянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать.

- Ребята, фея улетела в страну Вежливости. А мы сейчас с вами возьмем домик, который она нам принесла в подарок, нарисуем “автопортреты” и поместим их в этот домик.

(Дети рисуют свои автопортреты и приклеивают в окна домика).

- Какой замечательный домик у нас получился. Молодцы!

IV. Прощание. Упражнение “Доброе тепло”.

В.: - Давайте встанем в круг и нежно возьмемся за руки. Сейчас по кругу от меня вправо пойдет “тепло”, т.е. я с закрытыми глазами легонько пожму своему соседу руку, он - следующему, и так по кругу. Посмотрим, как дружно вы умеете работать. Всем спасибо.

Приложение 5

Консультация для родителей «Формируем у детей нравственные качества и дружеские отношения»

Дошкольное детство -- важнейший период в нравственном становлении личности. Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности (играх, труде, занятиях и др.), имеющей морально ценную значимость. В период старшего дошкольного возраста, когда понятие «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо» воспринимаются уже осмысленно, необходимо до биваться, чтобы ребенок придерживался основных правил поведения как в присутствии взрослых, так и в их отсутствие. Анализ исследований и данных педагогической практики свидетельствует о том, что основой дружбы становятся общие интересы детей и увлеченность общим делом. Кроме того, ребенок всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников, более доверительного общения и интимности. Наши данные подтверждают вывод о том, что с одними из товарищей по группе он дружен, к другим относится равнодушно, к третьим проявляет выраженную антипатию. Часто именно эти личные взаимоотношения в коллективе являются определяющими в формировании характерологических черт личности отдельного человека. Так, чувствуя недоброжелательное, без сочувствия отношение к себе членов коллектива и не зная причины такого отношения, ребенок становится или замкнутым, сдержанным, или, напротив, раздражительным, агрессивным. А доброжелательное отношение к нему со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями, надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение.

Как же развивается удивительный феномен дружбы в дошкольном возрасте? В младшем дошкольном возрасте дружба представляется в виде детских привязанностей и симпатий, которые являются кратковременными эмоциональными проявлениями и вызываются незначительными фактами одновременного значения. Постепенно эти кратковременные чувства, испытываемые ребенком по отношению к своему сверстнику, как бы накладываются одно на другое. Так, если малыш часто испытывает удовольствие от общения со сверстником, то постепенно оно перерастает на следующем возрастном этапе в относительно устойчивое отношение - чувство к нему. Ребенок тянется именно к определенному сверстнику в группе, ему приятнее с ним, чем с кем-либо другим. Таким образом симпатия превращается в устойчивое чувство, которое характеризуют как дружбу между детьми. Зарождаясь из потребности к общению, имея социальный характер и являясь, в сущности, результатом взаимоотношений дошкольников, симпатии и привязанности лишь постепенно становятся избирательным отношением ребенка к сверстнику. У малыша еще нет в достаточной мере устойчивого эмоционального отношения к товарищу и его поведение еще не опосредуется этим отношением. Например, часто ребенок называет другом первого попавшегося на глаза ребенка и тут же забывает о нем, руководствуясь случайными обстоятельствами, а не действительным чувством симпатии. Помимо этого малыш нередко называет другом того, с кем в общении испытывал удовольствие и радость в какой-либо конкретной ситуации.

Вместе с тем нельзя отрицать и тех фактов, которые говорят в пользу существования у маленьких детей заботливого и трогательно нежного отношения друг к другу. Анализ подобных проявлений дает основание считать, что причины кроются, скорее всего, в каких-то внешних и случайных обстоятельствах: дети рядом сидят за столиком, шкафчики находятся рядом в раздевательной комнате и др. В силу обстоятельства они общаются чаще, чем с другими детьми, и на этой почве могут возникнуть симпатии и привязанности. Однако это еще не дружба, так как младшего дошкольника в "друге" пока не привлекают личностные качества, потому что он в них еще не разбирается и самостоятельно оценить их не в состоянии. И только по мере развития ребенка, накопления им опыта нравственного поведения, формирования отношений в коллективе, понимания им моральной стороны поступка товарища и умения дать ему соответствующую оценку, те кратковременные отношения симпатии, которые ребенок переживает по отношению к сверстнику, накладываясь одно на другое, как бы преобразуются со временем в устойчивое образование личности. Очевидно, на этом складывается дружба, выражающаяся в форме желания общаться с конкретным ребенком чаще и больше, чем с другими детьми.

Постепенно изменяется динамика отношений в группе, да и сама ее структура: заметно выступают дружеские пары, группировки, устойчивые объединения детей. Эта устойчивость проявляется в уверенности, с какой старшие дошкольники отвечают на вопросы, типа: "Кого ты считаешь своим другом?" или "Кто из детей тебе больше нравится?". Отвечая на подобные вопросы, они уже не отыскивают взглядом близ стоящего сверстника, а смело называют того ребенка, с которым приятнее общаться. Думается, что в сознании детей закрепляется представление о том, что есть отдельные сверстники, вызывающие особые чувства, переживания, желания играть.

Старшие дети способны руководствоваться в своем выборе друзей их поступками, отношением к товарищам по группе и к самому себе. Это отношение начинает выступать в активной, действенной форме и активизируется в реальных переживаниях. По данным исследования Е. И. Кульчицкой, тенденции в развитии чувства дружбы постепенно развиваются в связи с формирующимся моральным сознанием ребенка. В частности, если у малышей чувство симпатии и привязанности как предпосылки дружбы имеют узко личную направленность: "Он мне дал игрушку", "Он меня стукнул" и т.д., то в дальнейшем они проникаются общественным содержанием. Именно моральная сторона поступка сверстника, его общее поведение, оценки окружающих становятся объектом чувств симпатии и антипатии к нему членов коллектива: "Мне Оля нравится, она всех жалеет, не обижает детей", "Коля хороший, он помогает детям и не дерется" и др. Опыт показывает, что к старшему дошкольному возрасту увеличивается количество объединений сверстников и усиливается их устойчивость.

Приложение 6

Таблица 10 Результаты социометрического исследования в экспериментальной группе (Контрольный этап)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Вася Б.

Маша О.

Настя М.

Катя Т.

Саша Кр.

Лера Г.

Вася З.

Алеша З.

Рома К.

Валера Р.

Юра Ч.

Женя Кр.

Владик Е.

Жанна П.

Настя К.

Аня К.

Кристина

Владик Н.

Максим И.

Коля Б.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

Вася Б.

Ф

Ф

+

+

+

+

2

Маша О.

Ф

+

Ф

Ф

Ф

Ф

+

3

Настя М.

+

+

Ф

+

4

Катя Т.

Ф

+

+

+

Ф

5

Саша Кр.

Ф

+

Ф

+

6

Лера Г.

Ф

Ф

Ф

7

Вася З.

+

+

+

+

Ф

Ф

8

Алеша З.

+

Ф

Ф

+

9

Рома К.

Ф

10

Валера Р.

Ф

+

Ф

+

+

+

11

Юра Ч.

+

+

+

+

+

+

12

Женя Кр.

+

Ф

+

+

+

13

Владик Е.

Ф

+

+

Ф

+

14

Жанна П.

+

+

+

15

Настя К.

Ф

+

16

Аня М.

+

Ф

+

+

Ф

+

17

Кристина Я.

Ф

+

18

Владик Н.

+

+

+

+

+

+

Ф

19

Максим И.

+

+

+

20

Коля Б.

+

Ф

+

+

+

+

Сумма выборов

6

3

5

3

4

4

1

3

3

3

1

4

2

5

1

2

2

1

5

2

Сумма взаимных выборов

3

5

1

2

2

2

2

2

1

2

0

1

2

0

1

2

2

1

0

1

Выбор обозначают +, взаимный выбор - Ф.

Таблица 11 Результаты социометрического исследования в контрольной группе (Контрольный этап)

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Рома Ш.

Кирилл К.

Миша Я

Толя М.

Вадик М.

Тимур А.

Антон Т.

Маша А.

Кристина

Жанна М.

Юля Б.

Аня Аб.

Лиана В.

Кристина П.

Сережа К.

Владик С.

Полина Ч.

Есения К.

Павел Ш.

Лена Г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

Рома Ш.

Ф

Ф

+

+

+

+

2

Кирилл К.

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

Ф

3

Миша Я.

+

Ф

+

Ф

Ф

4

Толя М.

Ф

+

+

+

Ф

5

Владик М.

Ф

+

Ф

Ф

+

6

Тимур А.

Ф

Ф

Ф

Ф

7

Антон Т.

+

Ф

+

+

Ф

Ф

8

Маша А.

+

Ф

Ф

+

9

Кристина С.

Ф

Ф

10

Жанна М.

Ф

+

Ф

+

+

+

11

Юля Б.

+

Ф

+

+

Ф

+

12

Аня Аб.

+

Ф

+

+

+

13

Лиана В.

Ф

+

+

Ф

+

14

Кристина П.

+

Ф

Ф

+

15

Сережа К.

Ф

+

16

Владик С.

+

Ф

+

+

Ф

+

17

Полина Ч.

Ф

+

Ф

18

Есения К.

+

+

+

+

+

+

Ф

19

Павел Ш.

Ф

+

+

+

20

Лена Г.

+

Ф

+

+

+

+

Сумма выборов

6

3

4

3

3

3

1

3

2

3

1

4

2

4

1

2

1

1

4

2

Сумма взаимных выборов

3

7

3

2

3

3

3

2

2

2

2

1

2

2

1

2

2

1

1

1

• Выбор обозначают +, взаимный выбор - Ф.
• Приложение 7
• Таблица 12 Результаты исследования уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей экспериментальной группы (Контрольный этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Показатель	Сред. балл	Уровень
		Знание норм	Умение использовать нормы	Оценка поведения других	Неконфликтность	Бережное отношение к вещам	Вежливое обращение к сверстникам	Аккуратность в деятельности	Вступает в контакт с другими	Убирает игрушки	Помогает другим	Действует самостоятельно
1	Вася Б.	3	2	3	3	4	4	3	4	3	3	3	3,4	В
2	Маша О.	3	3	2	2	4	2	3	3	2	3	2	2,6	С
3	Настя М.	3	2	4	3	3	4	3	3	3	4	3	3,8	В
4	Катя Т.	3	3	3	2	2	3	3	2	3	3	2	2,8	В
5	Саша Кр.	4	3	3	4	3	4	4	3	3	4	4	3,8	В
6	Лера Г.	3	3	2	2	3	2	3	3	2	3	3	2,6	С
7	Вася З.	2	3	3	2	2	3	2	2	3	3	2	2,6	В
8	Алеша З.	4	4	4	4	4	4	3	3	3	3	4	3,8	В
9	Рома К.	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2,6	В
10	Валера Р.	3	3	3	3	3	3	4	3	3	4	4	3,6	В
11	Юра Ч.	3	2	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2,0	Н
12	Женя Кр.	2	2	2	2	3	2	2	3	2	3	3	3,6	В
13	Владик Е.	2	3	2	2	3	3	3	2	3	2	3	2,7	В
14	Жанна П.	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3,0	С
15	Настя К.	2	2	2	3	2	2	3	3	2	3	2	3,6	С
16	Аня М.	3	3	3	3	4	4	3	4	3	4	4	3,6	В
17	Кристина Я.	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	2,8	В
18	Владик Н.	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3,0	С
19	Максим И.	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2,0	С
20	Коля Б.	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3,0	С

• В - высокий уровень - 40%, С - средний уровень - 55%, Н - низкий уровень - 5%, О - отрицательный уровень - 0%
• Таблица 13 Результаты исследования уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей контрольной группы (Контрольный этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Показатель	Сред. балл	Уровень
		Знание норм	Умение использовать нормы	Оценка поведения других	Неконфликтность	Бережное отношение к вещам	Вежливое обращение к сверстникам	Аккуратность в деятельности	Вступает в контакт с другими	Убирает игрушки	Помогает другим	Действует самостоятельно
1	Рома Ш.	2	2	3	2	2	2	3	2	2	2	1	2,2	С
2	Кирилл К.	2	4	3	3	2	3	3	2	3	3	4	3,0	С
3	Миша Я.	4	3	4	4	4	3	4	4	3	3	3	4,0	В
4	Толя М.	1	1	2	3	2	1	2	1	2	1	1	1,6	С
5	Владик М.	3	3	3	3	3	3	3	4	2	3	3	3,0	В
6	Тимур А.	4	3	4	3	4	4	3	3	3	3	3	3,2	В
7	Антон Т.	2	1	2	1	1	2	1	2	2	2	1	2,7	Н
8	Маша А.	2	2	3	4	2	3	3	3	3	3	3	3,0	В
9	Кристина С.	3	2	2	1	2	2	3	2	2	2	2	2,2	С
10	Жанна М.	3	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	3,4	В
11	Юля Б.	3	2	2	1	2	2	2	3	1	2	2	2,0	С
12	Аня Аб.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3,1	В
13	Лиана В.	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4,0	В
14	Кристина П.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3,3	В
15	Сережа К.	2	3	3	3	3	4	3	2	3	3	3	2,9	Н
16	Владик С.	2	2	2	2	2	3	2	2	2	3	2	2,2	С
17	Полина Ч.	3	3	3	4	2	3	3	3	3	3	3	3,2	В
18	Есения К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3,3	В
19	Павел Ш.	2	3	3	1	2	3	2	2	2	1	3	2,4	С
20	Лена Г.	2	3	2	3	3	2	3	2	2	3	4	2,9	С

• В - высокий уровень - 35%
• С - средний уровень - 50%
• Н - низкий уровень - 15%
• О - отрицательный уровень - 0%
• Размещено на Allbest.ru