Развитие творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1997.-с.56.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой). Мир детства, Подросток - М.: Просвещение, 1982.-с.29.

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.«Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Высшая школа, 1990.-с.47. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. Выготский Л.С. Педагогика подростка. - М.: Профит, 1994.-с.94.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами подростка являются следующие:

1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Таким образом, изучив особенности подросткового возраста, мы выяснили, что подростковый возраст -- это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности.

Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения.

Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Лейтес Н.С.: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения…» Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000.-с.41.

1.3 Роль внеклассной работы в развитии творческих способностей подростков

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на подростка Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2000..

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт подростка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, он приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учиться жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Формы внеклассной работы - это не условия, в которых реализуется её содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создаёт сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией её цели, задачи, функции.

Функции внеклассной работы. Цель и задачи внеклассной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включения их в соответствующую деятельность.

Специфика содержания внеклассной работы характеризуется Программа спецкурса "Система воспитания творческой активности учащихся во внеклассной работе". В сборнике дополнительных профессиональных образовательных программ. Воронеж, 1998.- с.321.:

- во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребёнка, его переживаниям а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

- во-вторых, в содержание внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направленно на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки (занимательная азбука, весёлая математика и т.д.) отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел (вечер сказок, викторина «мой любимый город») коммуникативные умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные сюжетно-ролевые подходы, игры).

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса положительной мотивации в обучении совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внеклассной работе необходима для их полноценного развития, т.к. в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных подвижных играх, спартакиадах, походах.

Трудовая деятельность - отражает содержание различных видов труда; бытовую, ручную, общественную, полезную, обслуживающего. Для педагога предстоят определённые трудности в организации трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который даёт разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников.

Творческая деятельность - предполагает развитие склонностей, интереса детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунков, театр, дизайн - клуб.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинаковое, на него оказывает влияние следующие факторы:

1) традиции и особенности школы;

2)особенности возраста, класса, индивидуальности детей;

3)особенности самого учителя, интересы, склонности, установки.

Рерих Н. отмечал, что одно из самых главных заблуждений человечества - отрыв духовного от материального духовность вообще - это связь со всеобщим, с внутренним и внешним миром человека. Одна из основных частей духовности - познание себя, раскрытие своих способностей, самосовершенствование. Рерих Н. "Семь великих тайн космоса", М.: "Эксмо-Пресс", 1999.-с.92.

В школе учащиеся проводят десять лет своей жизни, и жаль, если это время теряется просто так. Ведь за такой период можно познакомиться не только со знаниями, добытыми людьми, но, и это - главное, познать самого себя, определить свои склонности, возможности и способности, чтобы найти им наилучшее применение в дальнейшем. "Самое трудное - познать самого себя" http://www.wisdoms.ru/pavt/p243.html - доносится до нас голос Фалеса из Милета через 2,5 тысячи лет, а в начале нашей эры римский философ Сенека указывал путь самопознания: "Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле" http://twitter.com/vetok/statuses/11129161301. Каждый человек обладает какими-то способностями и каждый учащийся в школе должен иметь свой шанс для того, чтобы изучать себя, свои способности: и тот, кто склонен к логическому мышлению, и тот, у кого умелые, чуткие руки, и тот, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством. Однако жесткие рамки учебного времени существенно ограничивают инициативу и учащихся, и учителя. Широкие возможности для реализации своих способностей как для учащихся так и для учителей дает внеклассная работа. При ее организации ведущими должны быть принципы свободы выбора учащимися занятий по интересам и обеспечения возможности развития творческих способностей каждому.

Внеклассная работа, с одной стороны, оказывает влияние на ученика: приучает его к самостоятельности, вносит элементы исследовательской, творческой деятельности. С другой стороны, опыт проведения внеклассной работы показывает, что она полезна и для учителя: помогает лучше узнать индивидуальные способности учащихся, выявить среди них наиболее одаренных, проявляющих интерес к определенной области знаний, направлять развитие этого интереса. Внеклассная работа развивает организаторские способности учителя, заставляет быть в курсе последних достижений в науке, дает возможность проявления творческой инициативы. Кроме того, многие формы организации внеклассной работы переносятся на урочные занятия. Следовательно, внеклассная работа дает возможность творческого роста не только для ученика, но и для учителя, позволяет разнообразить и обогатить формы организации и проведения учебного процесса.

Организация внеклассных занятий должна осуществляться с учетом рационального использования времени учащихся и учителей. При планировании внеклассной работы полезно придерживаться принципа: лучше меньше, но высокого качества. Многие учащиеся хотят попробовать свои силы в различных областях и посещают различные кружки, секции, факультативы и т.д. Необходима координация работы всех направлений внеклассной работы. Образование на рубеже третьего тысячелетия все больше обеспечивается технологиями обучения. Главное - освоить как можно больший объем разнообразных знаний, умений и навыков. Многие учителя-предметники ориентированы на получение определенных результатов по своим предметам. Этим и объясняется их стремление расширить учебный материал своей дисциплины за счет новых информационных блоков. А вот вопроса о назначении своей дисциплины в школе они не ставят.

Различные культурные способы и техники мышления, понимания, деятельности, введенные в систему образования, и являются предметом освоения подрастающих поколений и должны составлять содержание образования. Цели и задачи современной школы определяет так называемая предметно-содержательная ориентация. Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.-с.28. Формируется человек с односторонним развитием - рационально-интеллектуальным, который обладает мышлением, но является бесформенным в духовном и душевно-чувственном плане. Обучение по своей сути безобразное, то есть не создающее в человеке образа творца своей судьбы, субъекта природы и общества.

Нравственное самоопределение личности возможно только в пространстве культуры, при условии "открытости" духовного опыта. Человек лепит "себя из себя", из культуры, истории, родной природы. Понятие духовности, применявшееся в основном в религиозной и философской антропологии, обозначает самостоятельную субстанцию, ответственную за творчество, волевую и интеллектуальную активность человека.

Трагедия современной школы в том, что вместе с прежними детскими организациями из нее ушла деятельность. И здесь пока зияет пустота.

Принцип деятельностного подхода Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Педагогика. - 2005. - № 4.-с.19 - один из важнейших в процессе обучения. Его суть в том, что только в деятельности развивается человек, в деятельности познает себя и окружающий мир, обретает жизненный опыт и нравственные ценности. В деятельности он учится защищаться и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.

В школе должны быть представлены все виды деятельности, а не только учебная, в которой не все дети могут быть одинаково успешны, но и спорт, физический труд и ремесла, художественное и техническое творчество, свободное общение. Каждый ученик должен знать: в школьных мастерских и секциях есть для него место, его ждут, он там нужен. Пробуя себя, познавая, школьник может выбирать занятия по душе, по способностям.

При этом важно, чтобы детскими объединениями руководили не любители (с целью "подработать"), а профессионалы. Их задача - не развлечь ученика, а найти, открыть в нем талант, показать ему, чего он стоит.

Выводы по главе

Рассмотрение подходов к проблеме развития способностей, творческих способностей подростков позволил выделить важные положения.

Сущность способностей не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но понятия знаний, умений, навыков и способностей взаимно обусловлены: с одной стороны способности являются предпосылкой овладения знаниями и умениями, а с другой - в процессе овладения умениями и знаниями происходит развития способностей.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития способностей, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Развитие способностей совершается по возрастающей, или, как говорил Рубинштейн С.Л., «по спирали» Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.-с.26.: сначала возможности реализуются, при этом возможности представляют способности одного уровня, в результате чего открываются возможности для дальнейшего развития, т.е. для развития способностей более высокого уровня.

Способности разделяются на общие и специальные. В современной отечественной психологии способности выделяют с точки зрения психофизиологической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и творческие.

Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами творческие способности определяют процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

Уровень развития творческих способностей необходимо определять общими критериями направленности на творчество, чувством новизны, критичности и гибкости мышления (способность преобразовать структуру объекта, способность к преодолению функциональной фиксированности).

Доминанта развития личности подростка определяет особую успешность развития таких творческих способностей как зоркость в поисках проблем и гибкость мышления, способности к переносу опыта, сближения понятий, творческого воображения.

Особенности становления и развития новообразований этого возраста определяют особенности процесса творческой деятельности подростка - её направленность, эффективность, продуктивность, и отношение к своему творчеству самого ученика. Возникновение этих новообразований дают возможность повысить эффективность развития критичности сознания подростка.

Типом ведущей деятельности в данном возрасте является интимно - личностное общение, что определяет характер индивидуального творчества подростка, направленность творчества на результат.

Из противоречий, возникающих в этом возрасте с типом ведущей деятельности и влияющих на развитие творческих способностей, выделяют стремление подростков к социальной мимикрии, и в то же время желание выделится в группе сверстников. Последствия этого противоречия снижают эффективность организации педагогом творческой деятельности учащихся.

Педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут основными помощниками в снижении дестабилизирующего развитие творческих способностей эффекта данного противоречия.

Важным условием для развития творческих способностей является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности подростка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Глава II. Опыт Сергиевской средней общеобразовательной школы по организации внеклассной работы

2.1Анализ деятельности средней общеобразовательной школы п. Сергиевский Коломенского района по развитию творческих способностей подростков в условиях внеклассной работы

Муниципальное образовательное учреждение Сергиевская средняя общеобразовательная школа расположена на территории поселка Сергиевский Коломенского района. Школа ведет свою историю с 1840 г., являясь правопреемницей Парфентьевской средней школы, старейшей в районе. До перехода в 1868 году в ведение земства, учителями в этих школах были местные священники. До 1917 года земская школа в с. Парфентьево существовала благодаря попечителям, крестьянам села.

В 1900 году мужская и женская школы были объединены, построено отдельное деревянное здание. С развитием школы, с ее большим вкладом в культуру на селе тесным образом связана деятельность первого директора - Бычковой Марии Павловны (1900-1971г.г.). В 1938 году при непосредственном участии общественности села, всего за 6 месяцев была построена новая, каменная, двухэтажная школа.

В 1941 году школа не приняла детей. В здании школы были размещены боевые части бойцов-зенитчиков.

В 1955 году школа из семилетней была преобразована в среднюю. Возглавил школу Попов Алексей Алексеевич, ветеран Великой Отечественной войны.

В 1980 году по инициативе директора совхоза Сергиевский М.С.Трифонова, на центральной усадьбе поселка было построено новое здание школы. Сергиевская средняя общеобразовательная школа является самой большой школой в Коломенском районе по численности обучающихся. 28 лет школой руководила Заслуженный учитель Московской области Ерошина Н.В.

18 мая 2002 года Постановлением Губернатора Московской области Громова Б.В. школе было присвоено имя директора совхоза «Сергиевский» Трифонова Михаила Степановича, Кавалера двух Орденов Ленина, Ордена Октябрьской революции, Отечественной войны II степени, Ордена Дружбы народов, Ордена «За заслуги перед Отечеством» III степени, Почетного гражданина Московской области. Коллектив школы ежегодно участвует в трудовой операции «Урожай собрать поможем», итоги которой с вручением премий учащимся за добросовестный труд традиционно подводятся на Торжественной линейке 15 октября в День М.С. Трифонова.

Гордостью школы являются ее выпускники: талантливый композитор Фёдоров Александр Модестович, художник Крохин Александр Васильевич, историк-краевед, профессор КГПИ Бычков Геннадий Иванович, доктор физико-математических наук, профессор КГПИ Хэкало Сергей Павлович.

Школа ориентирована на обеспечение качественного образования на основе использования современных педагогических технологий. Ежегодно более 70% учащихся школы поступают в высшие учебные заведения.

С 1980 года аттестаты особого образца об основном общем образовании получили 36 выпускников. С медалями школу закончили 55, из них с серебряной 44, с золотой -11. За последние три года выросло качество знаний школьников.

Ежегодно более 70% учащихся школы поступают в высшие учебные заведения.

Главное направление деятельности школы - нравственное воспитание учащихся через природу и возрождение историко-культурных традиций русского народа. С этой целью в школе разработана и внедряется одноимённая программа. Ведется глубокая и систематическая работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся, природоохранная деятельность. Проводятся интегрированные уроки, экологические рейды, конференции, туристические походы, экскурсии, работает летний экологический лагерь В 2007-2008 учебном году была разработана и начала внедряться программа «Природа и здоровье человека», за это время учащиеся под руководством учителей проводили исследования воздуха, воды, растительности окрестностей поселка Сергиевский, а также были продолжены исследования по выявлению зависимости состояния здоровья жителей поселка от состояния окружающей среды. На основании данных исследований выработан комплекс мер по улучшению экологической обстановки в поселке. Кроме этого были проведены научные исследования в Коробчеевском памятнике природы, подготовлен проект, который на областной краеведческой конференции занял 1 место, а затем получил диплом на Всероссийской краеведческой конференции. Ученики нашей школы - активные участники Международного форума «Зеленая планета», Международной экологической конференции, награждены грамотами и подарками.

Воспитательная работа в школе направлена на создание условий для целенаправленного, систематического развития учащихся как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. В школе существует система детского самоуправления: Совет старшеклассников, работает исполнительный орган - Совет командиров. С 2004 года в школе действует детское общественное объединение «Росинка» эколого-краеведческой направленности, в 2006 году создан отряд юных инспекторов движения «БОНД»

В школе сложились традиции, к которым следует отнести:

· взаимодействие с учреждениями социокультурной направленности: школой искусств, Домом культуры, сельской библиотекой, учреждениями дополнительного образования;

· ежегодные акции «Я помню! Я горжусь!», «Чистая земля», «Открытое сердце», «Не дай погибнуть птахе!», «Брось!» и др.;

· поездки в музеи и театры Москвы, Коломны, туристические поездки по Подмосковью и городам России;

· работу школьного историко-краеведческого музея;

· предметные недели;

· Дни и праздники здоровья, Дни защиты детей, уроки мужества, общешкольные спортивные мероприятия;

· связь с воинскими частями, встречи с военнослужащими и дискуссии старшеклассников с офицерами, экскурсии в музеи воинских частей;

· встречи детей и родителей со специалистами: педиатром, наркологом, психологом, инспектором отдела по делам несовершеннолетних, участковым оперуполномоченным Сергиевского ГОМ, сотрудниками служб наркоконтроля, ГИБДД, пожарной охраны;

· работу летних оздоровительных лагерей: «Тополёк» (1-7 кл.), экологического лагеря «Зелёная планета» (7-11 кл.);

· выпуск школьной газеты «Простые истины» ;

· работу Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Учащиеся школы принимают активное участие в различных районных, областных смотрах, фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях.(Приложение № 1)

Развитие школы в настоящий период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста школьника, его подготовки к полноценному эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в современном обществе. При создании программы развития педагогический коллектив школы опирался на следующие нормативно-правовые документы:

1. Конвенция о правах ребенка;

2. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры в Российской Федерации»;

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.;

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации;

5. Закон РФ «Об образовании»;

6. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы;

7. Закона Московской области «Об образовании» от 12.07.2006 г.;

8. Программа «Развития образования в Коломенском муниципальном районе на период 2007 - 2010 годов»;

9. Устав школы.

Программа (Приложение №2) развития школы основывается на анализе социального заказа и состояния образовательного учреждения. В ней отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и направления деятельности педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания образовательного процесса.

За последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, затронувшие образование:

- появление и развитие вариативных образовательных учреждений;

- формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий;

- развитие сферы дополнительного образования;

- расширение доступа к источникам учебной информации вне школы;

- расширение арсенала методических приемов, образовательных технологий, свобода учителя в их выборе и применении.

Вместе с тем для российского общества характерен экономический, социальный, управленческий и духовно-нравственный кризис, который затронул различные сферы образования. Поэтому государство кровно заинтересовано в воспитании жизнеспособной личности, позволяющей ей успешно функционировать и развиваться в динамично меняющемся социуме. Поставленную задачу воспитания жизнеспособной личности может решить только та Школа, в которой есть комфортные условия для каждого, где каждый найдет применение своим способностям, где каждому помогут «найти себя». Школа для учащегося, а не учащийся для школы.

Реализуя программу развития, Сергиевская школа выйдет на новый этап, для которого характерны:

· сформированность концепции жизнеспособности личности учащегося;

· организация образовательного процесса на основе индивидуального подхода к отбору содержания и технологий освоения учебного материала;

· система оценки и самооценки достижений учащихся, базирующаяся на признании личности ученика;

· использование потенциала дополнительного образования детей.

Концепция развития школы.

При формировании концепции развития Сергиевской школы коллектив исходил из необходимости реализации стратегии модернизации школьного образования и удовлетворения запросов всех участников образовательного процесса. Современное общество нуждается в особом типе личности - жизнеспособной личности, которая не просто приспосабливается к существующей реальности, но успешно функционирует и развивается в динамично меняющемся социуме, стремиться к достижению успеха, проявляя активность, инициативность, ответственность во всех сферах жизни.

Процесс воспитания жизнеспособной личности в сельской среде имеет специфику, которая определяется условиями жизни индивида и основывается на следующих принципах:

· развитие в каждом школьнике потребности приобщаться к нравственным ценностям, и, прежде всего к духовным ценностям нации, крестьянства, сельского образа жизни;

· непрерывное накопление опыта самостоятельной деятельности в учебе, в быту, в труде, в общественной работе, что позволит человеку в течение всей жизни расширять свои возможности и способности;

· формирование жизненно полезных знаний, умений, навыков в процессе учебной деятельности и внеурочной занятости.

Воспитание жизнеспособной, духовно-нравственной личности следует осуществлять на основе:

- максимального использования воспитательного и образовательного потенциала учебных предметов;

- актуализации и максимального обогащения личного жизненного и социального опыта учащихся посредством участия их в социальной и культурной жизни села;

- открытости процесса воспитания и образования, предполагающего активное участие в нем всех социальных институтов сельского социума, использование воспитательного и образовательного потенциала сельской среды;

- обучения и развития в конкретной деятельности и в ситуациях реальной жизни;

- культивирования в среде школьников идеи помощи родителям в быту, труде как школы подготовки к семейной жизни;

- здорового и активного образа жизни как составной части имиджа современного человека;

- интеллектуального, духовного и физического развития личности как условия успешности человека в жизни.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого образовательного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как успешной, физически здоровой, жизнеспособной личности.

Принципы обучения и воспитания.

Качества личности, являющиеся показателем сформированности названных компетенций:

· самостоятельность принятия решений, способность к сознательному выбору;

· духовность, стремление приобщаться к нравственным ценностям, и, прежде всего к духовным ценностям нации, крестьянства, сельского образа жизни;

· коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

· созидательность, конструктивность мышления;

· стремление к здоровому образу жизни;

· озабоченность экологическим состоянием родного края, стремление сохранить его природу.

В основу организации жизнедеятельности школы положены следующие принципы:

- личностный подход: признание личности школьника высшей социальной ценностью, уважение уникальности каждого человека;

- гуманистический подход: создание в школе атмосферы заботы о здоровье каждого участника образовательного процесса, уважение их чести и достоинства;

- средовой подход: максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности школьника;

- природосообразности: образование в соответствии с природой обучающегося, его здоровьем, способностями, склонностями, задатками, индивидуальными особенностями восприятия;

- целостности: единство развития, воспитания, обучения;

- непрерывности: создание единой образовательной системы, объединяющей все три ступени образования.

В ходе реализации программы мы получили результаты:

1. Обновление содержания и технологии обучения в условиях социального заказа школе.

2. В школе созданы условия для развития способностей каждого школьника, условия для творческой самореализации учителя.

3. Изменилось у всех субъектов образовательного процесса отношение к своему здоровью: выработка навыков здорового образа жизни, желания и умения вести здоровый образ жизни.

4. Созданы оптимальные условия для формирования жизнеспособной личности.

5. Повысилась квалификация педагогов, происходит просвещение родителей в соответствии с основными направлениями работы школы.

Для активизации и модернизации воспитательного и образовательного процесса руководство школы реализует ряд социально-инновационных проектов:

- проект «Экоцентр» (Приложение №3);

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

1. Декоративное оформление пришкольной территории.

2. Школьники овладели навыками и умениями исследовательской работы экологической направленности.

3. У учащихся сформировалось экологическое мировоззрение (осознание себя как частицы природы, развитие стремления сохранить и улучшить окружающую среду).

- проект «Пресс-центр» (Приложение №4);

Создание школьного пресс-центра - интересное, но непростое дело, которое предполагает непосредственное участие школьников в различных социальных акциях, рассмотрение сложных проблем общества, школы с точки зрения личного восприятия. С 2004 по 2007 годы в школе ежемесячно выпускалась газета «Школьный вестник», которая ярко отражала основные события школьной жизни. Выпуск газеты осуществлялся при непосредственном участии детей под руководством группы педагогов. В 2008 году в школе было решено создать детский пресс-центр, который и явился правопреемником школьной газеты.

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

1. Регулярно выходит выпуск школьной газеты «Простые истины», работа страницы «Детский пресс-центр» на школьном сайте, сотрудничество с районными СМИ.

2. Создана воспитательно-образовательная среда, формирующая у школьников потребность в самовыражении.

3. Происходит эффективное взаимодействие между всеми субъектами информационно-образовательного пространства школы.

4. Формируются творческие качества личности, развивается креативное мышления.

5. Создается школьная фото и видеолетопись, производится информационное обеспечение школьных мероприятий, показ в СМИ.

- проект Детское общественное объединение «Росинка» (Приложение №5).

Создание детского общественного объединения эколого-краеведческой направленности «Росинка» явилось естественным продолжением работы школы над темой «Нравственное воспитание учащихся через природу, возрождение обычаев и традиций русского народа».

У объединения «Росинка» есть свой день рождения - 17 января 2004 года. Это первое детское общественное объединение, появившееся в районе. Есть свои атрибуты: бирюзовый галстук, знамя, герб, значок. Существует девиз: «Любить природу - значит любить Родину», при вступлении в объединение произносится торжественное обещание, звучит гимн, написанный коломенским композитором Федоровым Александром Модестовичем специально для «Росинки». С 2004 по 2006 год, объединение реализовывало проект развития детского движения в школе, который дал свои результаты: численность воспитанников возросла с 17 до 40 человек, ежегодно в объединение добровольно вступают школьники 4-5 классов.

При воплощении проекта удалось достигнуть первых результатов:

1. Происходит увеличение количества воспитанников детского общественного объединения «Росинка».

2. Дети активно участвуют в акциях, конкурсах, Слётах общественного объединения «Росинка».

3. Происходит осознание необходимости бережного отношения к природе, историко-культурному наследию родного края, воспитываются патриотические качества личности.

4. Активное участие в делах районного Союза детских общественных объединений «Созвездие».

Школа работает по экологической программе «Природа и здоровье человека», целями которой являются:

· формирование у школьников ответственности за экологическое состояние окружающей среды, расширение природоохранной деятельности;

· приобщение школьников к здоровому образу жизни, навыкам исследовательской работы по выявлению зависимости здоровья человека от состояния природы.

В рамках данной программы были разработаны проекты «Проблемы охраны и преобразования природы родного края», «Экологические проблемы Коробчеевского памятника природы». «Экологическая паспортизация образовательного учреждения», «Паспортизация родничков». В ходе реализации проектов были проведены исследования экологической ситуации в поселке Сергиевский: мониторинг состояния воздуха, воды в различных частях поселка, проведены рейды по выявлению и ликвидации источников загрязнения окружающей среды, намечены пути решения экологических проблем поселка и Коробчеевского памятника природы. Совместная работа показала, что у школьников недостаточно сформированы навыки исследовательской культуры. Для их развития в школе есть необходимые условия и ресурсы: пришкольный участок, теплица, лаборантские кабинетов химии, биологии, эколого-химическая лаборатория «ЭХБ 8.300.3», эколого-химическая лаборатория «Пчелка - Р», лаборатория для химический исследований воды, воздуха, почвы, санитарно-пищевая миниэкспресс-лаборатория «СПЭЛ».

Наличие данных ресурсов позволяет организовать опытную и практическую работу учащихся. Для активизации работы по формированию исследовательской культуры школьников, воспитанию экологической грамотности личности возникла идея создания экологического центра как одной из составляющих программы «Природа и здоровье человека».

Несколько лет подряд педколлектив работает по теме школы «Нравственное воспитание учащихся через природу, через возрождение традиций и обычаев русского народа».

Тема школы давно стала фундаментом всей деятельности. Необходимость возрождения историко-культурных традиций русского народа, изучение истории страны, своей местности, восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России принята и творчески осмысленна педагогами школы, классными руководителями, воспитателями.

Так система классных часов в старших классах способствует формированию гражданственности и патриотизма: «Флаг, герб, гимн России», «Человек на земле», посвященный М.С. Трифонову, «Как проявить себя и свои способности», «Живя на земле», «Умей владеть собой», «Культура речи» и т.д.

Ежегодное непосредственное участие в операции «Урожай собрать поможем» формирует неравнодушного сельского жителя: «Земля твоя - береги её, помогай ей, и она ответит тебе тем же».На уборке урожая свеклы и моркови в сентябре по договору с ООО «Сергиевское» работали 120 учащихся из 6-9 классов. На торжественной линейке в День М.С. Трифонова были вручены 40 почетных грамот и благодарностей и 29 денежных премий лучшим труженикам из числа учеников школы.

Продолжая знакомство с примерами истинного патриотизма, нравственной позиции, умением выживать в труднейших жизненных ситуациях лучших представителей русского народа библиотека пос. Сергиевский совместно с районной библиотекой имени Лажечникова проводит для старшеклассников ежегодные литературные чтения.

Воспитанию гражданственности и патриотизма, чувства гордости за свою страну происходит у учащихся школы и тогда, когда дети с 5 по 10 кл. участвуют в поисковой работе. В День Защитника Отечества вся школа вспоминала выпускников, которые в наши дни служат в армии и которые всю свою жизнь связали с военным делом.

Школьный музей представил передвижную экспозицию «Служить Отечеству - профессия и судьба» (руководитель музея Володькина Л.А.). Актив музея подготовил материал для участия в зональном конкурсе «Знакомьтесь, наш музей». Работу музея руководитель Володькина Л.А. осветила в статье для сборника «Роль музея в духовно-нравственном воспитании учащихся».

Наиболее яркой и насыщенной формой эстетического воспитания и приобщения учащихся к высоко духовным произведениям русской литературы и искусства являются экскурсии в музеи г. Москвы. Учащиеся школы посмотрели спектакли «Ревизор» Н.В. Гоголя, «В день свадьбы В. Розова», «Синяя птица» и т.д.

Учащиеся 10-х классов были участниками встречи-дискуссии с профессором Огнивцевым, активным пропагандистом здорового образа жизни, умеющего убедительно доказывать молодёжи пагубность вредных привычек.

Негативному влиянию молодёжной субкультуры пытается противостоять школьный драмкружок. Учащиеся 8-10 кл. показали для ГПД мини-спектакль «Поговорим о девочках» (о культуре общения в дворовой компании) и спектакль «Волшебный сон» по мотивам сказки Ш. Перро с извечной темой борьбы добра со злом.

Непосредственное участие старшеклассников в подготовке и проведении спектаклей, вечеров, конкурсов даёт возможность для самореализации и самоутверждения через постижение своего творческого потенциала, а также помогает осознать факт наличия иных (нежели курение, алкоголь, наркомания, противоправные действия) ценностей, дающее не менее, а порой более глубокое чувство удовлетворения жизнью, более сильные переживания.

Задача школы - привести учащихся к той стадии веры в собственные силы и возможности, при которых отпадает необходимость в различного рода «допингах», при которых появляются другие приоритеты - духовные.

Традиционным, с радостью ожидаемым стали в школе и микрорайоне праздники «Прощай, Масленица!» (воспитатели РВО), «Карусель забав и приключений».

Богатейший фольклорный, этнографический материал, яркие формы русской традиционной культуры воплотились в этих праздниках.

Символично, что и дети, и жители посёлка Сергиевский из года в год всё активнее участвуют в таких праздниках, где русский дух и удаль молодецкая сопровождаются замечательными русскими народными песнями и плясками, шутками, прибаутками, русскими безобидными розыгрышами; с блинами, с самоварами, чаем и бубликами, со всеми атрибутами истинно русского народного праздника.

Активно действовала в этом учебном году детская общественная организация «Росинка» Ребята проводили акции обращения к жителям поселка и сел, организовали выступление агитбригады «Брось!» перед учащимися 5-х классов в рамках Всемирного дня без табачного дыма, провели акцию «Не дай погибнуть птахе» среди учащихся 1 -7 классов, организовали и провели эколого-краеведческую игру «Мое родное Подмосковье», в которой приняли участие 5 команд детских объединений школ района, а также команды 5-классников нашей школы. Активно участвовали ребята и в работе районного Союза детских общественных объединений «Созвездие», где победили в конкурсе символики для Союза, участвовали в Слетах детских объединений и т.д.

Дополнительное образование учащиеся школы получают в кружках и объединениях школы и внешкольных учреждений (Приложение №6).

Все педагоги ДО работают по составленным ими программам.

Практически все либо участвовали в выставках, либо организовывали соревнования в школе, либо участвовали в художественной самодеятельности.

В школе работают 21 объединений по интересам (из числа воспитательских часов), которые практически дополняли и углубляли знания по предметам (Приложение №7).

Руководили этими объединениями учителя-предметники.

Так, учителя математики вели клуб «Эрудит» и объединение «Математические часы» соответственно, «Общаемся по-английски», «Физика вокруг нас», «Литературный» и «Основы нравственной культуры» и т.д.

В предметных кружках и объединениях учащиеся получают дополнительные знания по предмету; сильные учащиеся выполняют задания повышенной сложности, слабые - всегда могут получить квалифицированную консультацию, помощь. Учителя же получают возможность заинтересовать, увлечь своим предметом, материалами за пределами программы.

Помимо дополнительных занятий педагоги организовывают внеклассные мероприятия по предмету: предметные недели, литературные вечера, выпускали тематические стенгазеты, экскурсии по монастырям г. Коломны, компьютерные турниры и т.д.

Неоценимое воспитательное воздействие на формирование эстетического вкуса, развитие творческого потенциала личности учащихся оказывает Сергиевская школа искусств.

На 4-х отделениях (хореографическом, фортепианном, народном, изобразительного искусства) занимается 145 учащихся нашей школы с 1 по 11 класс. Эти дети - постоянные участники концертов как в образовательной школе и школе искусств, так и в совместных праздниках.

Практически у каждого класса в школе есть своё лицо. Не всегда до конца сформирована, но все педагоги на практике осуществляют главный принцип жизнедеятельности классного коллектива и свою задачу видят в том, чтобы управлять не личность, а процессом её развития.

Классные руководители школы, начиная учебный год, грамотно, педагогически обоснованно ставят цели и задачи, планируя работу в классе.

Выбор основных направления содержания, форм и методов, средств педагогического влияния, приёмов включения учащихся в деятельность и общение соответствует уровню развития и возрастным особенностям учащихся.

Содержание общих дел было направлено на самореализацию учащихся, развитие творческих способностей, формирование общечеловеческих ценностей.

Большая часть планируемых дел проводилась в тесном сотрудничестве с Сергиевской школой искусств, с Сергиевским ДК. Творческий потенциал учителей, классных руководителей, воспитателей, умелое включение в творческий процесс детей, наличие фонотеки, методической литературы - всё это позволяло проводить школьные дела на высоком профессиональном и эмоциональном уровне.

Школьные коллективно-творческие дела охватывали несколько направлений воспитательного процесса, формы проведения их различны.

Доброй традицией стало ежегодное проведение праздников Первого и Последнего Звонка, которые давно стали событием не только для школы, но и для всего микрорайона. Эти зрелищные, всегда с выдумкой, творческим многообразием, но в то же время тёплые и по-детски непосредственные представления ждут все. Цель этих мероприятий - создать ситуацию успеха, способствовать раскрытию творческих способностей, формировать чувство ответственности за порученное дело.

Эмоциональной насыщенностью были окрашены проводимые конкурсы в рамках фестиваля искусств «Цветущим садом станет вся Земля», а с вокалистов не хотелось расходиться ни участникам, ни зрителям.

Дни Защиты детей, проводимые регулярно, прививают детям навыки поведения в критических, чрезвычайных ситуациях.

Продолжает работать клуб «Патриот» (совместно с библиотекой пос. Сергиевский).

В течение многих лет школьный музей в феврале оформляет передвижную экспозицию «Служат в армии наши ребята», «Защита Отечества - профессия и судьба» о выпускниках школы, проходящих срочную службу и о тех выпускниках, кто защищает страну профессионально.

В прошедшем учебном году после нескольких лет перерыва возобновились февральские встречи учащихся 5-11 кл. с военнослужащими срочной службы. На классных часах-встречах каждый школьник мог задать напрямую любой вопрос о тяготах и радостях службы.

В школе трепетно относятся к традициям. Они укрепляют школьную жизнь, позволяют быть непосредственным участником различных событий в школе каждому ученику, каждой ученице.

Дети ждут этих праздников, всегда с удовольствием готовятся к ним.

Традиция подъема государственного флага РФ, исполнение гимна России в значимые для страны, школы дни воспринимаются детьми с почтением и уважением к символам и ритуалам своей Родины.

Традиция творческого подхода к каждому делу воспитывает у детей интерес к порученному делу, возможность самовыразиться, удовлетворить свои потребности в качественном досуге, здоровом образе жизни, почувствовать себя частью коллектива-семьи, умению сопереживать педагогам, радоваться успехам, а в конечном итоге - гордиться школой, в которой учишься.