Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО главной целью школы является подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности, которая становиться возможной при формировании у младших школьников способности осуществлять универсальные учебные действия, готовности самостоятельной решать различные творческие и учебные проблемы.

Поэтому выбранная нами тема актуальна, так как одной из важнейших целей, которую ставит перед собой современное начальное образование- воспитание и развитие личности младшего школьника в ходе учебного процесса. Реализация данной цели требует применение новых, наиболее эффективных методов и приемов обучения.

Современной школе требуются методы обучения, которые:

— обеспечивали бы формирование активной, самостоятельной позиции учащихся;

— обеспечивали бы развитие универсальных учебных действий учащегося: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных;

— обеспечивали бы формирование компетенции, т. е. умения, знания, навыки, формы поведения, которые связаны с опытом их применения в практической деятельности;

— были бы направлены на развитие познавательного интереса учащихся;

— обеспечивали бы формирование реализацию принципа взаимосвязи обучения и жизни.

К таким методам мы можем отнести и метод проектов.

В последние несколько лет многие педагоги и исследователи проявляют значительный интерес к методу проектов.

Зарубежные и отечественные педагоги (Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н.. Матяш) посветили свои научные труды изучению метода проектов.

Важнейшие и бесспорные достоинства этого метода заключаются в том, что он способствует формированию самостоятельности учащихся, развитию коммуникативных и социальных навыков у учащихся в процессе групповой формы работы, приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы выбираем следующую тему исследования: «Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе».

Проблема исследования: каковы пути формирования знаний об окружающем мире у младших школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Целью исследования является изучение применения метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе с целью повышения уровня знаний.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика применения проектной деятельности для повышения уровня знаний в начальной школе на уроках окружающего мира.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «проект», «метод проектов», «проектная деятельность».

3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках.

4. Охарактеризовать специфику подготовки младших школьников к проектной деятельности.

5. Рассмотреть особенности реализации метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

6. Разработать конспекты и провести уроки окружающего мира с использованием проектной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная и систематическая организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

Методы исследования:

· анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования;

· наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира;

· анкетирование и тестирование учащихся;

· педагогический эксперимент.

1. Теоретические аспекты проектной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1 Этапы разработки и внедрения метода проектов

Метод проектов не является современным методом. Первоначально метод проектов зародился в период перестройки системы общего образования. В Соединенных Штатах Америки в начале ХХ века перед педагогами встал вопрос, как обучать детей, которые в силу своих способностей, интересов, занятости не могут усвоить необходимый учебный минимум. В России одной из причин возникновения метода проектов можно считать зародившийся в тоже время интерес к индивидуальности личности каждого ученика. В частности, Л.Н. Толстой, изучавший теорию свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, рассматривал воспитание, как создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Идея метода проекта корнями уходит к разработкам американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Метод проектов, предложенный Дж. Дьюи, был направлен на обучение, ориентируемое на личный интерес ученика и практическую потребность в применении полученных знаний в предстоящей жизни. Для этого Дж. Дьюи считал, что необходима проблемная ситуация, взятая из реальной жизни, с которой может столкнуться каждый. Предполагалось, что для решения данной проблемы ученик должен будет применить уже имеющиеся знания и новые, которые он должен приобрести.

В России идеи обучения с помощью метода проектов возникли практически одновременно с исследованиями американских педагогов в начале XX века.

В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий организовал небольшую группу сотрудников, которая поставила перед собой задачу использовать проектные методы в практике обучения учащихся.

С начала XX века метод проектов становится очень популярным в школах Соединенных Штатов Америки. Американцы назвали метод проектов -- « наш метод школьной работы».

Изначально метод проектов внедряли экспериментально. Это было необходимо для доказательства его действенности на практике. Опыт использования метода проектов в школах и итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ были описаны в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» американского ученого Е. Коллингса. Данные, приведенные в книге доказывают, что по многим критериям (успехи учеников, их поведение в школе и вне ее, их отношение и отношение их родителей к школе, социальные взаимоотношение) экспериментальные школы опережают контрольные. Педагоги, применявшие метод проектов на практике, высоко оценивали его эффективность и стремились совершенствовать навыки его применения.

В Советском Союзе в ходе внедрения метода проектов в школы возникли проблемы -- недостаток квалифицированных, подготовленных педагогов, отсутствие специальной литературы. Это связано с тем, что практику обучения этому методу, в отличие от примера американских педагогов, начали без дополнительных проработок. Также не все представители образования СССР были согласны принять проектного обучения. При этом вводили в практику обучения без дополнительной проработки. Все это затрудняло использование метода проектов в практике школ.

Деятельность советских учителей 1920-х годов была направлена на приспособление к потребностям учащегося. Педагоги должны были организовать самостоятельное учение детей, которое заключалось в выполнении трудовых, лабораторных, исследовательских задач.

В советской школе метод проектов рассматривался не только как средство развития творческой потенциала и самостоятельности в обучении, а в первую очередь как инструмент установления связи между приобретаемыми знаниями и умениями, необходимых для решения практических задач.

Советскими педагогиями была выведена формула: «метод проектов как единственное средство преобразования школы - учебы в школу - жизни».

В результате метод проектов, задуманный как развивающий, реально для отечественной педагогики таким не стал, по крайней мере, в государственном масштабе.

В России и на Западе использование метода проектов преследовало разные цели. Американские педагоги использовали его для поддержания интереса к учебному процессу. Их действия были направлены на то, чтобы выполненный проект приносил ученику личную пользу, и он мог использовать его результаты в реальной жизни. Советские учителя с помощью метода проектов развивали у детей желание трудиться для общества и вносить свой вклад в общее дело. В основном проекты носили общественный характер.

К 1940-м годам метод проектов исчез из практики школ, он перешел в область инженерии. Его применяли для проведения деловых, аварийных, проектировочных игр с целью подготовки инженерно-технических кадров. В Советской школе было официально запрещено использовать его в массовой школе. Он. На Западе метод проектов остался в сфере образования, но лишь в виде теоретических разработок.

В Советском Союзе лишь к 1980 году вновь возникла заинтересованность методом проектов. Это было вызвано с тем, что по стране прокатилась новая волна интереса к идеям обучения с учетом личностного фактора в обучении и воспитании детей.

С этого времени в периодической печати издавалось большое количество работ, посвященных методу проектов (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И. Чечель и др.). Во многих школах этот метод обучения стал ведущим. В западных странах к методу проектов вновь обратились в 60-х годах ХХ в.

На современном этапе развития системы образования в России неотъемлемой часть каждой учебной программы является метод проектов.

Основной целью начального образования является развитие на основе освоения универсальных учебных действий способов познания и освоения окружающего мира. Именно проектная деятельность может обеспечить реализацию данной цели в учебном процессе.

Стоит обратить внимание на то, что метод проектов сохранил только ряд признаков первоначального замысла: учет интересов учащихся при распределении поручений внутри группы при коллективном выполнении проекта, специфические особенности деятельности учащихся и функций учителя на разных этапах совместной деятельности.

Современными изменениями в проектном обучении можно считать большое разнообразие видов проектов, более детальную регламентацию деятельности учителя на каждом этапе, преобладание теоретического материала над практическим.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что метод проектов был широко распространен и имел большую популярность во многих странах мира, особенно в США и Советском Союзе. В настоящее время метод проектов является одним из ведущих методов обучения в Российских школах.

1.2 Проектная деятельность: значение, задачи, классификация

Некоторые российские ученые считают, что отличительной чертой тысячелетия является активное применение метода проектов. За последние несколько лет это слово стремительно вошло в нашу жизнь и ассоциируется с новыми и нестандартными способами решение проблем, задач, а также оригинальными идеями в области интеллектуальной или практической деятельности человека.

Что же такое «метод проектов», «проектная деятельность? Для начала нам нужно определить, что такое «проект».

Проект - в буквальном переводе обозначает «брошенный вперед». Проект, как проблема, «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве».

И. Чечель утверждал, что проектная деятельность - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектная деятельность -- это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Реализация проектной деятельности заключается в том, что учащимся предлагаются практические ситуации (задачи), с целью развития их способностей и пополнения знаний. При этом роль учителя сводится к тому, чтобы создать все необходимые условия, при которых это будет возможно. Педагог должен развить у ученика стремление к исследовательской деятельности, а также научит принимать собственные решения, основываясь на имеющихся знаниях.

Для того чтобы ученик осознал, что приобретаемые им знания действительно важны, интересны ему, необходимо поставить перед ним и попросит решить значимую именно для него проблему, взятую из повседневной жизни. Нужно организовать работу учащегося таким образом, чтобы для решения поставленной задачи ему потребовались определенные знания, умения и навыки, как уже имеющиеся у нега, так и новые, которые ему только предстоит приобрести. В итоге своей работы ученик должен получить реальные результаты.

Поэтому в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «проектная деятельность» применительно к школьной образовательной среде также имеет различные толкования. В нашей работе мы обратимся к одному из наиболее полных и точных, на наш взгляд, определений проектной деятельности. Матяш Н.В в своей книге «Психология проектной деятельности школьников» приводит такое определение: «Проектная деятельность школьников -- форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения».

Рассмотрим решение, каких задач необходима для реализации проектной деятельности в начальной школе:

1. Развитие у учащихся понимания необходимости совместной, коллективной работы для достижения поставленных задач и результата. Организация межгруппового взаимодействия.

2. Развитие коммуникативных учебных действий: осознание роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе работы над проектом, выполнении творческих заданий. Развитие у учащихся коммуникабельности. Социально важным качеством является умение не только высказать свою точку зрения, свое видение проблемы и ее решения, но выслушать и понять другую, возможно отличную от вашей.

3. Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

4. Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая, эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развитие умения правильного целеполагания. А также ученик должен уметь соотнести то, что ему уже известно и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта.

5. Развитие исследовательских умений. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследований, презентации результатов своей деятельности, самоанализу, рефлексии).

6. Принятие и освоение новой социальной роли, роли ученика, расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающим его миром, формирование внутренней позиции школьника.

Поставленные задачи реализуются, благодаря особой организации учебного процесса, направленные на развитие различных сторон и характеристик личности. Необходимо так организовать проектную деятельность и создать все условия, чтобы у ученика появилось стремление к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции», для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (законов, свойств, явлений, событий, и закономерностей, отношений и взаимоотношений).

В соответствии с ФГОС НОО ученик активным участником учебного процесса, а не пассивным. Метод проектов является средством, которое так необходимо для того, чтобы отойти от традиционного обучения, для которого нормой является пассивность учащегося и стремление учителя обеспечить учащегося стандартным набором готовых знаний.

Существует множество классификация проектов.

Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Е. Коллингсом:

Рассмотрим предложенную им классификацию учебных проектов:

1) проекты игр -- это проекты, направленные на активное участие каждого ученика в различной групповой деятельности: (коллективные игры, театрализованные постановки, народные танцы);

2) экскурсионные проекты - это проекты, направленные на решение проблемы с помощью целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;

3) повествовательные проекты -- это проекты, главной целью которых Е. Коллингс считал «получение удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: рассказ, песня, музыкальный отрывок, сочинение.

4) конструктивные проекты - это проекты, направленные на создание материального продукта: приготовление пирога, какао, клетки для животных, конструирование декораций.

В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить на:

Исследовательские. Отличительной чертой данного вида проектов является четкая структура, напоминающая структуру научного исследования. Для успешной реализации данного проекта требуется четкое доказательство актуальности выбранной темы, определение проблемы исследования, постановка задач, определение путей их решения, приведение результатов исследование, выводы.

Игровые. Данный вид проекта несет признаки исследования, решение поставленной перед учащимися задачи. Исходя из проблемы, поставленной перед учениками, каждый из них примеряет на себя определенные роли: персонажи, социальные роли.

Информационные. Главной цель данного проекта является сбор, обработка и представление информации необходимой для решения заданной проблемы.

Творческий. Для создания этих проектов учащиеся должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Отличительной чертой таких проектов является то, что при оформлении работ ученики должны проявить свои творческие способности, предложить самые нетрадиционные, нетривиальные варианты оформления результатов: журналы, газеты, видеофильмы, музыкальные представления.

В зависимости от количества участников принимающих участие в разработке и представлении результатов все учебные проекты можно разделить на:

Индивидуальные проекты - это проекты, при выполнении которых принимает участи только один человек. Данный вид имеет множество достоинств. Одно из важнейших - максимальный учет личных интересов при выборе темы. Также это вид проекта помогает сформировать у учащихся чувство персональной ответственности за результат работы.

Групповые проекты - это проекты, для выполнения которых учащиеся объединяются в группы. Данный вид проектов, так же как и индивидуальный, имеет рад достоинств, одно из которых умение сотрудничать, доказывать свою точку зрения, отстаивать ее.

Виды учебных проектов по признаку продолжительности:

Мини-проекты - для выполнения проекта требуется один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках русского языка и окружающего мира.

Краткосрочные проекты - время работы над проектом не превышает одной недели. Реализовать данный проект можно за несколько уроков. Педагог должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа по подготовке проекта ведется вне школы, дома: сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.

Недельные проекты - данные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение может занимать от 30до 40 часов и проходит при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более досконального изучения проблемы.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект -- от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

Вывод: Конкретные цели обучения подразумевают применение наиболее эффективных для их реализации методов. В настоящее время повысилось значение самостоятельной работы учащихся, целью образования признается формирование ключевых компетенций. Проанализировал психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что именно метод проектов способствует реализации поставленных задач.

1.3 Значение проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Роль проектной деятельности при реализации ФГОС НОО трудно переоценить. Современная начальная школа должна, прежде всего, сформировать у ребенка желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой все меньше места остается для человека, не способного к постоянному самостоятельному повышению профессиональной и социальной компетентностей.

Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.

Наиболее эффективно, на наш взгляд, внедрение проектной деятельности осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».

Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная изучение окружающего их мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.

Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей конкретным навыкам и умениям, взрослые зачастую лишают его шанса сделать собственное открытие. Использование учителем начальных классов проектного метода на своих уроках помогает решить эту сложную задачу.

Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках окружающего мира.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми), представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой.

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).

В настоящее время учащиеся младшего школьного возраста не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителя начальных классов должны повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, способной пробудить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности практического характера. Для них важно изучать работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей. Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Ученик учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий его мир, определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир».

Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, конечно же, является учебный проект предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «Чему учит экономика»- тема проекта «Экономика родного края» (ОС «Школа России» Окружающий мир. 3 класс). Такие учебные проекты позволяют детям глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.

Мы считаем, что одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить ученикам выбрать любую интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например: «Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое маленькое на Земле». Затем в течение всего учебного года дети вместе с родителями подробно изучают выбранную тему. Учитель может порекомендовать учащимся, не ограничиваться поиском информации в энциклопедиях и интернете, а предложить список научных теле- и радиопередач, например цикл научных передач: «BBC: Планета Динозавров», «Все о космосе» и другие.

Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником.

В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов "Первые шаги в науку" и другие.

Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т.е. обучающийся должен установить связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, он должен понять ради чего она осуществляется. Главный вопрос, которым ученик должен задаваться: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И важно, что он должен уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

• планирование -- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование -- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция -- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка -- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные,

логические учебные действия,

постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование -- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют социализации обучающегося и учету позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

• определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов -- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера -- контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

Также формирование УУД должно достигаться в процессе освоения основной учебной программы, то есть опираться на каждую предметную область. Это является отражением сути компетентностного подхода.

«Компетенция -- это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная.

Вывод: Применение метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет поддерживать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к своему отечеству, своим родным и близки, бережное отношения к общественным и культурным ценностям, а также реализации одной из важнейших задач ФГОС НОО- формирование универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Экспериментальное исследование эффективности применения проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

2.1 Организация проектной деятельности в начальной школе на уроках окружающего мир

Рассмотрим, как реализуется метод проектов в курсе «Окружающий мир» для 3 класса по программе УМК «Школа России». Автором данного курса является А.А. Плешаков. В соответствии с данным курсом, главные условия реализации метода проектов заключается в следующем:

- наличие важной проблемы, требующей решения путем исследования и творческого поиска и применение имеющихся знаний;

- значимость возможных результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- четкое планирование этапов реализации проектов;

- самостоятельная деятельность учащихся.

Тематика проектов для учащихся начальной школы в рамках предмета

«Окружающий мир» может быть чрезвычайно разнообразной. Темы, предложенные в курсе «Окружающий мир» А.А. Плешаковым, подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сферы их познавательных интересов, а также зоны ближайшего психического развития учащихся. Примерная тематика проектов в начальной школе, предложенная в программе «Школа России».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс.

1) «Моя малая Родина».

2) «Моя семья».

3) «Мой класс и моя школа».

4) «Мои домашние питомцы».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 2 класс.

1) « Родной город (село)».

2) « Красная книга», или «Возьмем под защиту».

3) « Профессии».

4) « Родословная».

5) « Города России».

6) « Страны мира».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 3 класс.

1) «Богатства, отданные людям».

2) «Разнообразие природы родного края».

3) «Школа кулинаров».

4) «Кто нас защищает».

5) «Экономика родного края».

6) «Музей путешествий».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 4 класс.

В 4 классе учащимся предлагается выбрать одну из тем на выбор.

Первое полугодие:

1) «Путешествуем без опасности!».

2) «Всемирное наследие в России».

3) «Красная книга России».

4) «Заповедники и национальные парки России».

5) «Всемирное наследие за рубежом».

6) «Международная Красная книга».

7) «Национальные парки мира».

8) «Как защищают природу».

9) «Экологическая обстановка в нашем крае».

10) «Красная книга нашего края».

11) «Охрана природы в нашем крае».

12) «Мой атлас-определитель».

13) «Мои «Зеленые страницы».

14) «Чему меня научили уроки экологической этики» Второе полугодие:

1) «Путешествие по городам мира».

2) «Имя на глобусе».

3) «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа».

4) «Открытие берестяных грамот».

5) «Правители Древней Руси (по выбору -- княгиня Ольга, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах)».

6) «История открытия пролива между Евразией и Америкой».

7) «В дворянской усадьбе (XVIII или XIX век)».

8) «В крестьянской избе (XVIII или XIX век)».

Тему будущего учебного проекта по предмету «Окружающий мир» педагог может планировать и формулировать совместно с детьми как достаточно конкретную и узкую, например: «Москва-город герой»; «Красная книга нашей области».

Но учитель может предложить младшим школьникам и более широкую, многоаспектную тему, которую каждый ребенок или детская группа конкретизирует, ориентируясь на свои собственные интересы и увлечения. Например, тема «Города России» содержит в себе большое количество частных узких вариантов: «Со своим самоваром в Тулу не ездят»,

«Почему город Орел так назвали?», «Мосты Санкт-Петербурга», «Олимпиада в городе Сочи», «Город Воронеж назвали в честь ворон?», «Волгоград. Мамаев курган», «Вулканы города Петропавловск-Камчатский», «Путешествие по Золотому кольцу России».

2.2 Уровни и показатели сформированности у учащихся 3 «Д» класса природоведческих знаний

Метод проектов активно используются на уроках русского языка, математики, литературного чтения и английского языка. Однако данный метод вызывает наибольший интерес своей информативностью, разнообразием тем, красочностью именно на уроках окружающего мира.

С целью выявления целесообразности использования проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе нами было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназии № 1569 «Созвездие» в период с сентября по май 2015-2016 года с целью доказать выше изложенную гипотезу, что целенаправленная организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «Д» класса, в составе 27 человек: 14 мальчиков, 13 девочек, в возрасте 8-9 лет.

Так как проектная деятельность проводится во всех классах начальной школы, не представилось возможным диагностировать экспериментальный и контрольный класс. Диагностика проводилась только на экспериментальном классе.

За два года обучения каждый ученик выполнил, по крайней мере, один проект по предмету «Окружающий мир». В 3 классе мы сочли необходимым повысить уровень научно-исследовательской составляющей этих проектов. Если раньше темы проектов соответствовали изучаемым темам разделов учебника. То на 3 году обучения темы проектов намного шире, чем темы изучаемых разделов.

В 1 и 2 классе учащиеся научились выполнять мини - проекты, работая в группе в течение 1-2 уроков, то в 3 классе основной упор мы сделали на индивидуальные проекты. Сроки выполнения этих проектов зависит от выбранной темы от 2 недель до 2 месяцев. Представление проектов происходит на специально отведенных уроках окружающего мира. Презентация проектов завершает изучение раздела и вписывается в его тематику.

Эксперимент был проведен в три этапа:

Констатирующий этап.

Цель - осуществить диагностику уровня знаний по предмету «Окружающий мир» у учащихся 3 «Д» класса.

Формирующий этап:

Цель - провести занятия с применением проектной деятельности с учащимися 3 «Д» класса.

Контрольный этап:

Цель - осуществить повторную диагностику с целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД у учащихся 3 «Д» класса.

Для проведения констатирующего, формирующего и контрольного этап была выбрана рабочая программа А.А. Плешакова по предмету «Окружающий мир» для 3 класса в рамках учебно-методического комплекса «Школа России». Наш выбор обоснован тем, что в рамках данной программы уделяется особое место урокам с применением проектной деятельности, что соответствует ФГОС НОО.

Для реализации цели, поставленной на констатирующем этапе нашего исследования, нами были использованы анкета и диагностическое тестирование, позволяющие установить начальный уровень знаний испытуемых по предмету «Окружающий мир».

Для определения начального уровня знаний учащихся по темам, которые будут изучены в 3 классе, нами был составлен и проведен тест.

Критерии оценивания результатов:

Каждое выполненное задание оценивалось в 1 балл.

· высокий уровень знаний: 7-6 баллов - отметка «5»,

· средний уровень знаний: 5-4 баллов - отметка «4»,

· низкий уровень знаний: 3-2 баллов - отметка «3» и менее 2 баллов - отметка «2».

По результатам тестирования была составлена таблица №1.

Таблица 1

Обучающийся	1	2	3	4	5	6	7	Итог
Егор Б.	0	1	0	1	1	0	0	3
Алина Б.	0	1	0	0	1	0	1	3
Мария Г.	1	0	0	0	0	1	1	3
Алина Д.	0	1	0	0	1	0	0	2
Кристина З.	0	1	1	1	0	0	0	3

Анализ таблицы 1 показал что, 77% учащихся имеют слабые представления об экономике родного края, о растениях и животных России, о достопримечательностях России и других стран, 16 % детей имеют знания по некоторым темам, которые учащиеся будут изучать в 3 классе, 7 % учащихся 3 «Д» класса имеют высокий уровень знаний по изучаемым темам.

С помощью теста мы смогли определить уровень знаний по таким разделам как: «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествия по городам и странам».

Вывод: Проанализировав данные, полученные в результате исследования на констатирующем этапе, мы установили, что большинство учащихся имеют низкий уровень знаний по темам, которые им предстоит изучить в 3 классе. Поэтому мы решили, во время формирующего этапа, на уроках окружающего мира использовать проектную деятельность для улучшения знаний учащихся по новым темам.

2.3 Организация и методика использования проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

Данные полученные в результате констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить основные направления работы на уроках окружающего мира с применением проектной деятельности.

На протяжении периода исследования, с сентября 2015 года по май 2016 года, учащимся 3 «Д» класса были предложены разные темы проектов, такие как:

1). «Богатства, отданные людям». 2). «Кто нас защищает». 3). «Кто нас защищает». 4). «Музей путешествий». 5). «Экономика родного края».

Для реализации проектной деятельности на уроках окружающего мира нами были выбраны следующие виды проектов:

- мини-проекты,

- краткосрочные проекты,

- групповые проекты на заданную тематику,

- индивидуальные проекты с дальнейшей презентацией.

Рассмотрим организацию проектной деятельности на примере проектов «Богатства, отданные людям» «Кто нас защищает» и «Музей путешествий», «Разнообразие природы родного края», «Экономика родного края».

Проект №1. «Богатства, отданные людям»

Проект на тему «Богатства, отданные людям» включен в первый раздел учебника, изучаемый в сентябре, который называется «Как устроен мир».

Цель: Рассказать об одном из известных людей России и о его вкладе в жизнь людей.

Задачи: найти интересные факты из биографии; рассказать о вкладе в литературу, науку; подобрать иллюстративный материал;

Затем учащиеся были разделены на 9 мини-групп по 3 человека, методом жеребьевки. Через три дня после распределения на группы учащимся необходимо было сообщить, тему исследования.

Примерные темы проектов:

1. Януш Корчак;

2. Ю.А. Гагарин;

3. А.С. Пушкин;

4. М.В. Ломоносов.

5. Д.И. Менделеев

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме в течение 2 недель.

Последний урок в разделе «Как устроен мир» был отведен на создание и презентацию проектов. В начале урока, 25 минут, учащиеся, работая в группах, подготавливали презентацию своих проектов на MacBook. Вторая часть урока была посвящена защите проектов. По завершению презентации проекта, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 2. «Разнообразие природы родного края».

Проект на тему «Разнообразие природы родного края» включен во второй раздел учебника, изучаемый в сентябре-декабре, который называется «Эта удивительная природа».

Цель: Изучить разнообразие природы родного края.

Задачи: посетить парки Москвы; изучить разнообразие растений и животных; создать «Книгу природы родного края».

Затем учащиеся были разделены на 13 пар, методом жеребьевки.

Примерные темы проектов:

1. Травы парков Москвы;

2. Лиственные деревья;

3. Птицы Москвы и Подмосковья;

4. Животные Родного края.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме, посетить вместе с родителями различные парки Москвы в течение 1 месяца. Последние два урок в разделе «Разнообразие природы родного края» были отведены на создание и презентацию проектов. Первый урок был посвящен созданию «Книги природы родного края». На 2 уроке учащиеся рассказывали о самых интересных фактах, о которых они узнали. По завершению презентации каждой книги, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 3. «Кто нас защищает».

Проект на тему «Кто нас защищает» включен в четвертый раздел учебника, изучаемый в феврале, который называется «Наша безопасность».

Цель: Рассказать о людях, которые нас защищают.

Задачи: найти интересные факты людях, чья профессия защищать других; рассказать о важности данной профессии, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Мой дедушка - подводник;

2. Кто такие танкисты?;

3. Пожарные;

4. Медицинский работник.

5. Ветераны Великой Отечественной войны.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последние два урока в разделе «Наша безопасность» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 4. «Экономика родного края».

Проект на тему «Экономика родного края» включен в пятый раздел учебника, изучаемый в марте-апреле, который называется «Чему учит экономика».

На этапе подготовки проекта мы вместе c учащимся изучили статью учебника «Экономика родного края» на стр. 64-65 и вместе определили цель и направление нашей работы.

Цель: Рассказать о промышленных и сельскохозяйственных предприятиях города Москвы.

Задачи: собрать информацию об экономике Москвы; узнать о промышленных предприятиях, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Кондитерская фабрика "Бабаевский";

2. Российская самолетостроительная корпорация МИГ;

3. Кондитерская фабрика "Красный Октябрь";

4. Где выпекают хлеб.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последние два урока в разделе «Чему учит экономика» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 5. «Музей путешествий».

Проект на тему «Музей путешествий» включен в шестой раздел учебника, изучаемый в апреле-мае, который называется «Чему учит экономика».

Цель: Показать и рассказать о самых ярких местах нашей страны и за ее пределами.

Задачи: собрать информацию об интересном городе или месте; узнать интересные факты из истории этих мест, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Санкт-Петербург - культурная столица России;

2. По святым местам России;

3. Венеция;

4. Париж - город мечты.

5. Рио-де-Жанейро - город карнавалов.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последний урок в разделе «Чему учит экономика», а также следующий за ним классный час были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Вывод: Любой проекта - это сочетание личности ребенка, его творчества и научных данных. В процессе выполнения учебно-исследовательских проектов у учащихся повысился уровень сформированности навыков работы с информацией, заметно активизировалась творческая деятельность и самостоятельность.

2.4 Результаты экспериментально-педагогического исследования

С целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД, нами был проведен контрольный этап экспериментальной работы.

Для определения итогового уровня знаний учащихся по темам, изучаемым в 3 «Д» классе во время формирующего этапа, с сентября 2015 года по май 2016 года, нами был составлен и проведен тест 2.

Было протестировано 27 человек.

Критерии оценивания результатов:

Каждое выполненное задание оценивалось в 1 балл.