Такое высказывание даёт понять ученику, что за всё мы несём ответственность, поэтому важно отдавать себе отчёт во всём;

3) Ты ищешь оправдания, чтобы скрыть причины - 15%

Логическое обоснование тому, почему ученик способен оправдываться. Такое высказывание позволяет ученику задуматься на тем, что же заставляет его скрыть истинные мотивы.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 58,5%:

4) Ты ищешь постоянно причины/ оправдания/ объяснения своим поступкам - 45%

Признание того, что ученик что-то скрывает, не даёт раскрыть мотивов, почему же ученик прибегает к фантазированию. Неспособность нести ответственность своим поступкам и словам («Я так поступил, потому что и остальные так делали»). Подобное высказывание может спровоцировать агрессию, конфликт. Ключевое слово в данном высказывании - постоянно, которое отражает действия школьника как систематические, постоянно повторяющиеся;

5) Ты злоупотребляешь доверием учителя - 3%

Чрезмерная добросердечность учителя может привести к тому, что ученики могут злоупотреблять доверием своего педагога, и, как следствие, поступать в угоду себе. Однако подобная замена не способствует гармонизации общения, но является уместной в речи;

6) Скажи так, как есть на самом деле - 1,5%

Возможно, ученик способен скрывать тайны, которые он хотел оставить при себе. Для того, чтобы ученик сам всё рассказал, нужно полностью доверять учителю;

7) Ты что-то скрываешь от учителя/ утаиваешь - 6%

Слово «скрывать» имеет лексическое значение утаивания, не разглашения. Учитель констатирует факт, но выяснить причину утаивания ему вряд ли удастся, высказывание не нацелено на гармонизацию отношений;

8) Ты не думаешь, что стал часто оправдываться? - 3%

Постановка вопроса в данном высказывании свидетельствует о претензии учителя, намерении слушать только правду, что может спровоцировать вербальную агрессию со стороны ученика. Однако данная замена соответствует этическим нормам; Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 12%:

9) Ты всегда находишь оправдания своим поступкам - 5%

Оттенок местоименного наречия «всегда» имеет резко негативное значение всему высказыванию, негативная сема осталась на прежнем уровне;

10) У тебя много причин, чтобы скрыть правду/ у тебя всегда найдутся причины - 7%

Наличие упрёка в словах учителя, негативная сема не снижена, речь не соответствует этическим нормам, данная замена не способна гармонизировать общение.

Ответ оставлен без изменения - 5%

Нет ответа - 4%

2. Ты стал слишком рассеянный

Рассеянное внимание или синдром дефицита внимания - нередкое явление, встречающиеся у детей с гиперактивностью и подвижностью. Такие дети не способны усидеть на месте, им необходимо заняться своими делами во время объяснения новой темы; они неаккуратны и неуклюжи; не могут повторить сказанное. Отсутствие внимания часто связано с нейробиологическими расстройствами, а также проблемами слуха, зрения, болезнями двигательного аппарата. Поэтому учителю важно распознать, что же является причиной рассеянности - болезнь или нежелание включаться в урок.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 24%:

1) Тебе следует быть более сконцентрированным/ нацеленным на учёбу - 3,5%

Мотивация на сосредоточение, деликатность высказывания, по сравнению с предложенным дисфемизмом. Негативная сема преобразована на положительную, содержание речи при этом не изменилось;

2) В последнее время ты теряешь внимание по отношению к учебе/ стал невнимательным на уроках - 3,5%

Негативная сема заменена на нейтральную, выявлено следствие причины рассеянности, это потеря внимания на уроке. Призыв к нацеленности на работу;

3) Постарайся быть собранным на уроках - 11,5%

Желание учителя обращено в качестве просьбы, чтобы ученик приложил усилия в учёбе. Смысл сообщения остается тот же, однако повышается не только эффективность взаимодействия, но и появляется мотивация в учебе;

4) Тебе стоит думать больше об учёбе/ меньше отвлекаться на уроке/ быть внимательным - 5%

Расстановка привилегий. Деликатность и уместность высказывания;

5) Ты стал сильно отвлекаться на занятиях, может, ты сильно устаёшь? - 0,5%

Данная постановка вопроса свидетельствует о следствии, почему ученик невнимателен на уроках. Способствует гармонизации общения, нахождения «корня» проблемы.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 13%:

6) У тебя слишком мало внимания к учебному процессу - 3%

Негативная сема не снижена, в утверждении учителя прослеживается упрёк, т.к. словосочетание «слишком мало» может спровоцировать недопонимание, конфликт;

7) Ты стал более невнимательным к учёбе - 10%

Степень сравнения не снижает негативный оттенок в речи, а только усиливает его, негативный оттенок не снижен.

Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 17%:

8) Ты несколько не сосредоточен - 5%

Упрёк учителя на не сосредоточенность к уроку. Отрицательное значение «несколько не», которое не способствует гармонизации взаимоотношений между учеником и учителем;

9) Ты не прилагаешь усилий в учёбе - 12%

Отрицательное высказывание с частицей не, усиливающее незаинтересованность к учебному процессу.

Ответ оставлен без изменения - 18%

Нет ответа - 2%

Многие студенты сошлись во мнении, что данную тему следует обсуждать с родителями - 26%

3. Ты одеваешься чересчур вызывающе

Внешний вид должен соответствовать уставу школы, в котором прописываются и положения о том, как необходимо одеваться, идя в учебное заведение. Во многих школах существуют формы, которые являются обязательным атрибутом учащихся. Если же в младшей школе действует единый стиль одежды, то в старшей школе ученики одеваются свободно, но обязаны придерживаться делового стиля. Пирсинги, громоздкая бижутерия, яркий макияж, растрепанные волосы, мятая одежда, оторванные пуговицы производят плохое впечатление. Учащийся должен иметь хороший внешний вид, чтобы на него приятно смотреть.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 11,5%:

1) Рекомендую тебе сменить стиль/прическу/не краситься столь ярко/тебе это не очень идёт - 28,5%

Данная замена способно преобразовать высказывание с негативного на положительное, довольно деликатное и уместное;

2) Ты немного переборщил(а) с образом - 3%

Использованная замена способствует снижению негативной семы на нейтральную.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 36,5%:

3) Стоит следить за своим внешним видом - 16,5%

Использованная замена содержит в себе критику, упрек. Негативное содержание не снижено;

4) Экспериментировать с внешностью - это очень креативно, но надо знать меру - 10%

Данная замена несет в содержании положительную окраску, однако не способствует предотвращению недопонимания.

Неудачные замены, не соответствую щие всем критериям успешной эвфемизации - 20%:

5) Из-за твоего вида над тобой смеются одноклассники- 2,5%

Учитель высказывает не свою точку зрения, а одноклассников, тем самым создавая у ученика плохое представление об окружающих. Ученик может быть настроен плохо и к учителю, и к одноклассникам;

6) Выглядишь сегодня нелепо - 7,5%

Подобные слова могут способствовать закомплексованности учащегося. Данное высказывание не соответствует этическим нормам, способствуют конфликту и вербальной агрессии;

7) Как в таком виде родители выпустили тебя из дома? - 0,5% Данная замена не способствует гармонизации, не деликатна, не этична;

8) Ты привлекаешь своим внешним видом всё внимание на себя - 1% Неуместное высказывание, которое несет в себе негативное содержание, речь не деликатная;

9) Какой пример ты показываешь одноклассникам - 8,5%

Любое сравнение или отсылка к одноклассникам является очень неприятным для школьника. В данном случае, учитель подобными словами губит личность, имеющее право самовыражаться. Подобный пример является неэтичным и неуместным.

Ответ оставлен без изменения - 1% Не говорить на эту тему - 18%

Нет ответа - 1%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 12%.

4. Кто-то рылся на моем рабочем столе

Иногда случаются такие прецедентные ситуации, когда ученики позволяют себе баловаться в классе в отсутствии учителя. Значение слова «рыться» в данном смысле - обшаривать, приводить в беспорядок, ища что- либо.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 5,5%:

1) Ребята, кто скажет, что тут произошло? - 5%

Данные вопросы способны обратить внимание учеников на случившееся. Негативная сема заменена на возникшую проблему учителя. Возможность разрешения проблемы мирным способом при помощи гармонизированного общения с учащимися;

2) Ребята, пожалуйста, не стоит ничего брать с рабочего места учителя - 0,5%

Подобный приём поможет воздействовать на учеников в положительном ключе, в виде просьбы;

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 19%:

3) Кто лазил на моем месте? - 7,5%

Данное высказывание не способно предотвратить подобные ситуации, не решают проблему, однако нет прямых обвинений;

4) Кто-то, кажется, решил навести беспорядок на моем рабочем месте - 11,5%

Негативный окрасок снижен в речи, однако, упрек наблюдается; Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 21%:

5) Кто это сделал? - 5,5%

Данный вопрос не информативен, он не способен натолкнуть учеников сознаться в причастности содеянного. Неясен посыл, к кому обращено. Неэтично и неделикатно поставлен вопрос к классу;

6) Кто-то из учеников взял без спроса трогает вещи учителя - 13% Прямой упрёк, обвинение класса в причастности. Сема не снижена, объект не называется;

7) Кто-то решил, что может себя вести, как дома - 0,5%

Данное высказывание обращено в шутку, однако, с точки зрения этики, подобное заявление неуместно;

8) Кто-то без моего ведома лазил на рабочем столе учителя - 2% Прослеживается прямой упрёк учителя в сторону класса, данная речь не этична, способно возникновению конфликта и вербальной агрессии. Ответ оставлен без изменения - 15%

Не говорить на эту тему - 7% Нет ответа - 8%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 25%

5. Как ты всех достал в классе

Прямое лексическое значение слова «достать» имеет значение «взять что- либо, извлечь». В переносном смысле - это жаргон, означающий «сильно надоесть, утомить, докучать». В речи учителя данное высказывание имеет значение привлечение внимания, гиперактивность, неусидчивость. На эту тему следует обратить внимание родителей ученика, потому как данное поведение не уместно на уроке, оно ведёт к снижению работоспособности как самого учащегося, так и одноклассников.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные заме ны, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 18,5%:

1) Существуют нормы поведения в стенах школы/ на уроках следует соблюдать тишину/ класс должен слышать на уроке учителя - 8,5%

Данные высказывания соответствуют всем критериям: этичности, деликатности, уместности речи учителя. Замены способны предотвратить конфликтные ситуации и вербальную агрессию, т.к. в уставе школы правила дисциплины прописаны, и их следует соблюдать.

2) Ты активен на уроках - 10%

Негативная сема снижена, преображена в нейтральную, при этом данная замена способна предотвратить агрессию от столь гиперактивного ученика.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 29%:

3) Тебя слишком много/ заглушаешь учителя/ слышно одного тебя - 13% Прослеживается прямое обвинение в сторону поведения ученика. Проблема не может быть решена таким образом, однако негативный окрас речи снижен, но такие высказывания не способны гармонизировать речь;

4) Ты всем докучаешь. Сконцентрируйся на учебе - 3,5%

Обращение к ученику с целью больше уделить внимание учёбе, ведь его выходки никому не интересны. Данное высказывание может породить конфликт и агрессию со стороны ученика;

5) Ты очень часто стал отвлекать на себя внимание класса/привлекаешь внимание своим поведением - 12,5%

Прямой упрёк в сторону ученика при помощи наречия «очень», которое усиливает эффект сказанного. Однако сказано это может быть деликатно и этично, но можно породить конфликт.

Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 37,5%:

6) Ты своим поведением мешаешь другим ученикам, отвлекаешь от учебного процесса/ тебе стоит задуматься о том, как ты выглядишь со стороны - 18%

Данные высказывания не могут быть этичными и деликатными, т.к. в них содержится прямой упрек, а также порождать агрессию.

7) Работай, не мешай получать знания другим - 5,5%

Данная замена не снижает негативного окраса первоначального высказывания, способна создать конфликт и непонимание со стороны ученика.

8) Ты провоцируешь учителей на агрессию/ твои выходки выйдут тебе боком - 1,5%

Данная замена отражает не только упрек, но и явную угрозу.

9) Все устали уже в классе от твоего шума/ своим поведением ты портишь имидж класса - 6,5%

Замена не отвечает ни одному из пунктов критериев успешной эвфемистической замене.

10) Посмотри на своих товарищей. Разве кто-то ведёт себя подобным образом? - 1%

Сравнение учащихся с целью оказания давления на сознательность гиперактивного учащегося является неэтичным поведением учителя, который не способен говорить о проблеме напрямую с учеником, не вовлекая и не проводя параллели с поведением одноклассников. Высказывание неэтично;

11) Я заметила, что отношение ребят к тебе сильно поменялось/ Весь класс жалуется на тебя - 5%

Негативная сема усилена из-за того, что учитель обращается ко всему классу, который, может и не считает данное поведение ученика непозволительным Неэтичное и неделикатное высказывание.

Ответ оставлен без изменения - 2%

Нет ответа - 1%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 12%

6. Ты меня постоянно обводишь вокруг пальца.

Все дети обманывают взрослых. Кто-то злоупотребляет обманом, некоторые используют в редких случаях, чтобы не показать себя более слабым. Психологи выделяют 5 причин детского обмана: страх наказания, протест, установление личных границ, повышение самооценки и проблемы в семье. Так или иначе, мотивов много. Учителю следует разговаривать с учащимся, чтобы выяснить причины, из-за которых ученик прибегает ко лжи, для предотвращения проблем в становлении личности.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 21,5%:

1) Я хочу, чтобы мы были честны друг с другом/ мы все желаем тебе только хорошего - 2,5%

Обращение негативной семы в положительную. Высказывание соответствует этическим нормам, способно предотвратить конфликт, способствует гармонизации общения;

2) Если тебя что-то беспокоит, я могла бы помочь в решении проблемы - 3,5%

Данная замена способствует установлению контактов и гармоничному общению;

3) Ты со мной нечестен - 15,5%

Негативная сема заменена на нейтральную, поднимается нравственный вопрос о честности со взрослым, при этом этично.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 41%:

4) Тебе следует говорить правду/ почему ты часто говоришь неправду? - 20%

Явное недовольство учителя, некорректное высказывание, которое не способствует продуктивному решению вопроса. И, как следствие, не способствует гармонизации общения;

5) Ты несколько приукрашиваешь, и это видно/ ты лукавишь - 11% Необоснованное высказывание, упрёк в неискренности учащегося. Речь не соответствует этическим нормам;

6) Ты мне недоговариваешь - 10%

Прямой упрёк учителя, негативная окраска сохранена, однако такое высказывание можно отнести к этичному.

Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 11,5%:

7) Ты меня постоянно обманываешь, это некрасиво с твоей стороны - 1,5%

Прямой упрёк, который способствует возникновению конфликта и вербальной агрессии. Негативная сема не снижена.

8) Не стоит ничего утаивать от своего учителя - 8%

Оказание давления со стороны учителя, у ученика есть темы, которые он может держать лишь при себе, если считает нужным. Замена не является этичной и деликатной. Способна обратить учителя против ученика;

9) Все вокруг замечают, что ты врёшь - 2%

Вовлечение в ситуацию третьих лиц, что может породить конфликт. Ответ оставлен без изменения - 5%

Нет ответа - 1%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 20%

7. Ты многое себе позволяешь, если так ведешь с учителем

Поведение учащихся зависит от многих факторов: воспитание, тактичность, вежливость, самодисциплина, психическое состояние, и т.д. Говорить о психических отклонениях могут лишь специалисты - психологи.

Ставить «диагноз» учитель не имеет право, это проявление нетактичности, неуважения к ученику, каким не дисциплинированным он не был. Однако о таких проблемах стоит разговаривать, в первую очередь, с родителями, чтобы объяснить невозможность подобного поведения в отношении старших.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 16%:

1) При общении со взрослыми следует выбирать тон и подбирать выражения - 7,5%

Указание на правила этикета, информативность речи при этом сохраняется. Этические нормы соблюдены, речь деликатная. Замена способна предотвратить конфликт;

2) Ты должен научиться уважать старших/ следует задуматься над своим поведением - 8%

Привлечение на слабые стороны ученика, то, над чем ему стоит поработать. Замена является деликатной, уместной, этичной и тактичной;

3) Твоя напористость не сделает наше общение лучше - 0,5%

Указание на правила коммуникации, на невербальное поведение, влекущее к агрессии. Данная замена соответствует всем критериям успешной эвфемизации.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 6,5%:

4) Такое поведение никуда не годится - 2,5%

Проблема затронута, но не оформлена проблема, что хотел сказать этим учитель, не ясен мотив, нет аргументации. Данная замена не способна гармонизировать общение;

5) Твоё поведение не достойно взрослого и воспитанного человека - 4%

Информативность сохраняется, однако, негативный оттенок присутствует («поведение не достойно»).

Неудачные замены, не соответствую щие всем критериям успешной эвфемизации - 27,5%:

6) Ты очень нагло себя ведёшь по отношению к людям - 17,5% Негативная сема остаётся. Замена не соответствует этическим нормам, не обладает деликатностью. Способна породить конфликт;

7) Другие ученики не позволяют себе такого поведения с учителями. С твоей стороны это не очень красиво - 10%

Сравнение с другими учениками. Учитель не должен приводить в сравнение поведение всех учащихся, потому что все дети разные. Несоблюдение этических норм, деликатности. Способствует созданию конфликтных ситуаций.

Ответ оставлен без изменения - 0,5%

Нет ответа - 1,5%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 48%

8. Ты завалишь экзамен, потому что не стараешься

Интеллектуальные способности у всех учеников разные. Одни тяготеют к предметам естественнонаучного цикла, другие - гуманитарным. Однако причина неуспеваемости учащихся остаётся всегда. Она зависит не только от способностей учащегося, но и от подачи материала учителя. Все дети по-разному воспринимают информацию: на слух, визуально, через ассоциации, и т.д. Важно понимать, что к каждому ученику необходим индивидуальный подход для объяснения темы. Немаловажную роль играет и то, как схватывает материал ученик: одному требуется некоторое время, другому всё даётся сразу. Не стоит педагогу делать преждевременных выводов о неуспеваемости учащегося. Необходимо помогать, направлять, проводить консультации, искать методики преподавания конкретно с ним.

Результаты анализа ответов студентов

Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 46,5%:

1) Для того, чтобы ты сдал экзамен, тебе следует приложить как можно больше усилий/ следует подтянуть пробелы и то, с чем у тебя возникают трудности - 21%

Сема заменена на нейтральную, учитель обозначает то, над чем стоит поработать. Данные замены способны предотвратить конфликт путём совместной работы учителя с учеником. Этические нормы соблюдены;

2) Я вижу и знаю, что ты можешь работать/ вижу в тебе потенциал - 18%

Данная замена служит показателем мотивации. Пусть ученик не столь успешен в предмете, однако, вера учителя в его успехи помогут ему преодолеть психологический барьер - боязни предстоящего экзамена. Высказывание деликатно и уместно;

3) Тебе стоит со всей серьёзностью отнестись к подготовке - 7,5% Данная замена соответствует всем критериям успешной эвфемизации.

Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизации - 21%:

4) Тебе стоит лучше готовиться к экзамену, иначе ты можешь его не сдать/ ты недостаточно усердно готовишься - 5%

Наличие упрёка несёт в себе негативный окрас. Однако замечание про недостаточное внимание к подготовке является тактичным и уместным замечанием;

5) Твоих знаний недостаточно для того, чтобы успешно сдать экзамены - 0,5%

Негативная сема снижена, однако в речи учителя есть давление и нагнетание («знаний недостаточно»). Нет ответа на вопрос, что делать в таких ситуациях. Насколько хорошо надо знать предмет, чтобы сдать экзамен? Что для этого нужно? Таким образом, данная замена не способна гармонизировать общение.

6) Тебе будет сложно сдать экзамен, потому что ты не уделяешь должного внимания подготовке - 15,5%

В замене содержится упрёк, что может привести к конфликту и вербальной агрессии.

Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации - 1%:

7) Ты не сможешь сдать экзамен, потому что в силу своего развития ты не усвоил весь материал - 0,5%

Резкое отрицание и давление оказывается на ученика, тем самым это может породить конфликт и неспособность к гармоничному общению;

8) Ты плохо занимался весь год, ничего не учил и вел себя беспечно, ты не сможешь сдать экзамен - 0,5%

Резко негативная оценка возможностей ученика. Неэтичное и неделикатное высказывание.

Ответ оставлен без изменения - 0%

Нет ответа - 2%

Эту тему следует обсуждать с родителями - 30%

Выводы по главе 3

В данном исследовании важно было отразить понимание студентов умение использовать эвфемизмы в педагогической речи в деликатных ситуациях. Можно сделать следующие выводы по результатам анкетирования: уровень владения эвфемизмов ниже среднего, многие студенты испытывают затруднения в употреблении некоторых высказываний, уместность в речи педагога. Это свидетельствует о неопытности студентов, неправильному пониманию сути вопроса, умению подбирать выражения, которые не заденут учащихся.

Только в двух ответах студенты смогли найти наиболее удачные эвфемистически оформленные замены.

Стоит отметить, что будущим учителям проще на деликатные темы разговаривать с родителями учеников, нежели с самими учениками. Это объясняется ещё и тем, что учащиеся могут неправильно расценить слова педагога, посчитав их за иронию.

Важно понимать, что прямые оскорбления - ты достал всех в классе, ты клоун могут свидетельствовать о некомпетентности учителя, его нетактичности и неумении выстраивать отношения с подростками.

Наряду с предложенными высказываниями нередко появлялись новые некорректные замечания: ты не сможешь сдать экзамен, потому что мало занимаешься и работаешь над собой; ты сильно наглеешь; ты заврался, не работаешь над своим поведением и т.д. Такие высказывания недопустимы в речи учителя, поэтому молодым специалистам необходимо ответственно относится к содержанию речи.

Данный анализ показал, что будущим учителям необходимо в своей речи всегда придерживаться этических норм и настраивать учеников на хорошие заимоотношения.

Возвращаясь к целям эксперимента, которые ставили определенные задачи, отметим:

1) Предложенные дивфемизмы студенты способны заменять на корректные и нейтральные высказывания, сохраняя при этом информативность содержания;

2) Многие замены оказались нейтральными и положительными по отношению к исходному варианту;

3) Предложенные студентами замены способствуют предотвращению непонимания, конфликтов, вербальной агрессии;

4) Большинство замен способствуют гармонизации речи и хорошим взаимоотношениям с учениками;

5) Большая часть замен соответствует этическим нормам, а также способствуют деликатности и уместности в речи.

Заключение

В данной дипломной работе был рассмотрен ряд вопросов, связанных с употреблением эвфемизмов в педагогической речи путём реализации этических норм.

Таким образом, нами были рассмотрены понятие «этические нормы», «этические мотивы», «эвфемизмы», а также подробно проанализированы их классификации. Мы пришли к выводу, что этические нормы - это продукт социализации жизни человека в обществе, всестороннего его развития - духовной культуры, совершенствования интеллекта, гармоничного воспитания. Поступки, основанные на осмыслении этических норм, обуславливают гармоничность развития всего общества.

Этический мотив - это сложный психический процесс, включающий учет и анализ сразу трех аспектов действительности, на основе которых формируется поступок человека. Мы рассмотрели собственно этические мотивы и отделили их от «мнимых благодеяниях», к которым относятся:

1. Милосердие в надежде на одобрение и благодарность других, в основе которого лежит эгоистическое желание признания своей добродетельности;

2. Разумно-этическая позиция, объектом заботливого «участливого» человека является мнимый сострадалец;

3. Корыстное благодеяние, в основе которого лежит цель получения возвратной выгоды для получения имплицитного удовлетворения потребностей благодетеля;

4. Идеалистическое благодеяние, в основе которого лежит эгоистическое представление благодетеля о благородстве, исполнение долга ради достижения корыстных целей;

5. Патерналистское благодеяние, которое является средством манипуляции, власти и контроля по отношению к тому, на кого направлено совершаемое благо.

Проанализировав этические нормы, мы выявили также и нарушение этих норм, критериями которого выступают понятия «моральный/аморальный», «хороший/плохой», «честный/нечестный», «похвальный/постыдный», «заслуживающий одобрения/осуждения», «совестливый/бессовестный». Для всесторонне гармоничной развитой личности нарушение нравственных норм является нарушением фундамента его индивидуальности, целостности личности, «преступлением против себя», которое является более тяжким, нежели юридическое наказание. Нарушение этических норм различаются по степени тяжести и мерам последующего наказания за их нарушение: универсальные соответствуют правовым и имеют законодательную базу; нарушение национальных этических ведёт к социальному остракизму; наказание за нарушение религиозных норм определяется проводниками местной этики; нарушение профессиональной этики влечёт за собой исключение из коллектива.

Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели такое понятие, как «эвфемизм», классификацию и виды эвфемизмов, а также изучили эвфемизмы в речевом поведении учителя.

Эвфемизм - это слово или выражение, имеющее нейтральную окраску, способное заменить (обозначить) название какого-либо предмета или явления, нежелательного, с точки зрения этических норм. Эвфемизация имеет два понимания: системное и дискурсивное. Согласно системному подходу, эвфемизация - это языковой процесс формирования конкретных лексически выраженных эвфемизмов. В понимании дискурсивного подхода, эвфемизация - это процесс насыщения коммуникации эвфемизмами. Эвфемизмы используются для замены прямых названий, «пугающих предметов и явлений», т.е. смерти, сакральных явлений, страхи. Также используются для вуалирования понятий, которые считаются непристойными в социуме и в данной культуре. В военно- промышленных комплексах часто используют камуфляж.

Мы выделили наиболее значимые виды эвфемизмов:

1) Эвфемизмы-табу, которые считаются неприличными в употреблении в социуме. К такому виду принадлежат просторечные слова, обозначающие анатомические подробности, физическое и нравственное уродство, и т.д.

2) Эвфемизмы-историзмы, выраженные факторами времени и места их употребления, и обладающие способностью устаревать, образовывая неологизмы.

3) Генетические эвфемизмы, к которым относятся употребление медицинских терминов вместо прямых узуальных наименований, использование аббревиатур, иноязычных слов.

4) Лингвистические эвфемизмы. Они, в свою очередь, делятся на три типа: общеязыковые, которые употребляются всеми носителями языка; речевые, которые связаны с определенным дискурсом; окказиональные, детерминированные частной ситуацией речевого сообщения.

Определили мотивацию использования эвфемизмов, которые включают в себя такие аспекты, как:

1. Мотивация страхом;

2. Мотивация приличием;

3. Мотивация деликатностью;

4. Мотивация маскировкой или сокрытием;

5. Мотивация облагораживанием.

Мотивация того или иного эвфемизма - это важный фактор, определяющий его этичность, потому что нравственный мотив зачастую более значим, нежели нравственное действие. Неправильная мотивация поступка влечёт за собой опустошение этических сторон содеянного.

В речи учителя эвфемизмы играют немаловажную роль и определяется такими задачами:

1) Учитель является не только транслятором этических норм в дидактической форме, но и носителем элитарной речевой культуры, которая воспринимается учащимися как образец поведения;

2) Эвфемизмы отражают культурный уровень адресата сообщения, а также являются критерием межличностных отношений;

3) Структурирование представление учащихся о явлениях действительности на всех уровнях.

Использование эвфемизмов в педагогическом дискурсе преследует следующие цели:

· Формируют речевую культуру и языковой такт у обучающихся разных возрастов;

· Являются средством гармонизации межличностых отношений;

· В речи учителя эвфемизмы могут служить средством передачи этических норм обучающимся, воспитания в них нравственных устоев.

Следуя этим целям, педагог способен и обучить воспитанников, и подготовить их к жизни в обществе, и продемонстрировать им образец социального поведения, и улучшить отношения в коллективе.

В третьей главе мы провели констатирующий эксперимент, предложенный Никитиной А.М., который позволил выявить уровень владения будущими учителями эвфемизмов в речи. Им мы предложили заменить 8 выражений, вырванные из контекста и преобразовать на более уместные, эвфемистически оформленные, соответствующие этическим нормам. Студентам необходимо было, согласно критериям, преобразовать фразы учителя на эвфемизмы по следующим параметрам:

1) Уместность речи;

2) Деликатность замены;

3) Соблюдение этических норм;

4) Предотвращение конфликтных ситуаций, вербальной агрессии. Цель эксперимента ставила следующие задачи:

· выявить, умеют ли студенты педагогических вузов заменять предложенные им некорректные выражения - дисфемизмы на нейтральные или перефразировать их на положительные;

· оценить, насколько эти перефразированные замены столь же информативные, как и первоначальные варианты;

· проанализировать, способствуют ли данные замены предотвращению непонимания, конфликта, вербальной агрессии;

· проверить, способствуют ли данные замены гармонизации речи и хорошим взаимоотношениям с учениками, т.е. соответствую ли они этическим нормам.

Проанализировав анкеты, мы сделали следующие выводы:

1. Предложенные дивфемизмы студенты способны заменять на корректные и нейтральные высказывания, сохраняя при этом информативность содержания, однако уровень владения эвфемизма оказался не столь высоким;

2. Многие замены оказались нейтральными и положительными по отношению к исходному варианту;

3. Предложенные студентами замены способствуют предотвращению непонимания, конфликтов, вербальной агрессии;

4. Большинство замен способствуют гармонизации речи и хорошим взаимоотношениям с учениками;

5. Большая часть замен соответствует этическим нормам, а также способствуют деликатности и уместности в речи.

Подводя итог, отметим, что уровень владения эвфемизмов ниже среднего, многие студенты испытывают затруднения в употреблении некоторых высказываний, уместность в речи педагога. Это свидетельствует о неопытности студентов, неправильному пониманию сути вопроса, умению подбирать выражения, которые не заденут учащихся, а способствуют гармонизации общения.

Список использованной литературы

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка / Под ред. Л. А. Чешко. - М.: РЯ, 1986.

2. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. - Москва: Мысль, 1985.

3. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / Под ред. В. Н. Ярцевой. - М.: СЭ, 1966.

4. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров. Проблема текста // Бахтин М. М. Собр. соч.: В 7 т. Т. 5. - М., 1996.

5. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2000.

6. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. -- 448 с.

7. Булаховский, Л. А. Введение в языкознание. Ч. 2. - М: Высшая школа, 1953. - 251с.

8. Выготский, Л. С. Мышление и речь : психологические исследования / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

9. Грицанов, А. А. Никомахова этика // История философии: Энциклопедия.

-- Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002.

10. Гусейнов, А. А., Апресян Р. Г. Г96 Этика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2000.

11. Гусейнова, А. А., Дубко Е. Л. Этика: Учебник (для филос. фак-тов ун- тов)/Под общ. ред. А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко. - М.: Гардарики, 1999.

12. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -- М.: Учпедгиз, 1956.

13. Евангелия / Пер.: свящ. Л. Лутковский // Литературная учеба. 1990. Кн. 1- 4 (1)

14. Жеребило, Т. В., Мейриева, А.С. Классификация эвфемизмов, используемых в современном русском языке // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2 -5 - С. 1107-1110.

15. Ивин, А. А. Логика: Учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Ивин. -- М.: ООО Издательство Оникс: ООО Издательство Мир и Образование, 2004.

16. Ипполитова, Н. А., Князева, О. Ю., Савова, М. Р. Русский язык и культура речи: учеб. / Под ред. Н. А. Ипполитовой. - М.: Проспект, 2009. - 448 с.

17. Ипполитова, Н. А., Смелкова, З.С. Педагогическая риторика в вопросах и ответах/ Ипполитова, Н.А., Смелкова, З.С. - М.: Прометей. - 2011

18. Кант, И. Критика чистого разума. Пер. с нем. и предисл. Н. Лосского. СПб., тип. М. М. Стасюлевича, 1907.

19. Кацев, А. М. Языковое табу и эвфемия. - Ленинград, 1998.

20. Ковшова М. Л. Семантика и прагматика эвфемизмов: краткий тематический словарь современных русских эвфемизмов / М.Л. Ковшова. - М.: Гнозис, 2007. - 320 с.

21. Кондрашов, В. А., Чичина, Е. А. Этика. Эстетика. - Ростов-н/Дону.: Феникс, 1998.

22. Крысин, Л. П. Эвфемизмы в современной русской речи // Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / Л.П. Крысин. - М.: Языки русской культуры, 1996. - С. 384-407.

23. Крысин, Л. П. Русское слово, свое и чужое / Л.П. Крысин. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 888 с.

24. Куркиев, А. С. Семантика единиц различных уровней языковой системы

// Вопросы лексической и синтаксической семантики. Грозный, 1990, - 112 с.

25. Лазаревич, Е. М. Употребление эвфемизмов с функцией политкорректности в пубоицистических текстах (на материале английского языка) // Вестник Томского государственного университетата, 2014.

26. Ларин, Б. А. История русского языка и общее языкознание. М: Просвещение, 1977. - 113 с.

27. Ларин, Б. А. Об эвфемизмах. - Проблемы языкознания. Л., 1961.

28. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие. - М.: Ключ-С, 1999.

29. Лихачев, Д. С. Письма о добром [Текст] / Д. С. Лихачев. - СПб. : Русско- Балтийский информационный центр БЛИЦ, 1999.

30. Мейриева, А. С. Эвфемистическая лексика в современной русском языке:

Комплексная характеристика : дис. … канд. филол. наук : 10.02.01 / Мейриева Айшат Султановна. - Магас, 2004. - 186 с.

31. Михальская, А. К. Педагогическая риторика : учебное пособие / А. К. Михальская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 379 с.

32. Миронина, А. Ю. Эвфемизм как явление языка и культуры (лингвистический и лингвокультурологический анализ) // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета: Научный журнал. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - № 1(2). - С. 85-89 (0,6 печ. л.).

33. Миртов, А. В. Семь уроков вежливости на занятиях русским языком (Эвфемистические упражнения) [Текст] /А.В.Миртов // Родной язык в школе.

- 1927. - № 2. - с. 261-276.

34. Москвин, В. П. Эвфемизмы в лексической системе современного русского языка. - М., 2007. - 59 с.

35. Никитина, К вопросу об эвфмемии: этико-риторический аспект / А. М. Никитина // Наука и Школа. - 2013. - №5. - С. 77-80.

36. Никитина, А. М. Эвфемизмы в речи как речевой поступок / А. М. Никитина // Вопросы культурологи. - 2014. - №7. - С.18-21.

37. Никитина, А. М. Эвфемизмы в речи учителя как средство гармонизации педагогического дискурса. Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2015. - 214 с.

38. Никитина А. М. Нужно ли обучать студентов педагогических вузов использовать эвфемизмы? / А. М. Никитина // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. - М.: Флинта: Наука, 2015. - С.191-199.

39. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М., 1963.

40. Осипов, Г. В., Москвичев, Л. Н. Социологический словарь. Отв. ред.: Г.В.Осипов, Л.Н.Москвичев Издательство: М.: Норма Год: 2008.

41. Рождественский, Ю. В. Словарь терминов. (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика / Ю. В. Рождественский. - М.: Флинта : Наука, 2002. - 88 с.

42. Саакян, Л. Н. Эвфемия как прагмалингвистическая категория в дискурсивной практике непрямого речевого убеждения: автореф. дис.

…канд. филоло. наук: 10.02.01 / Саакян Левон Николаевич. - М., 2010. - 23 с.

43. Саакян, Л. Н. Эвфемия как прагмалингвистическая категория в дискурсивной практике непрямого речевого убеждения: диссертация кандидата филологических наук. М.: ГИРЯП, 2010. 208 с.

44. Сеничкина, Е. П. Эвфемизмы русского языка : спецкурс : учебное пособие / Е.П. Сеничкина. - М.: Высшая школа, 2006. - 151 с.

45. Сеничкина, Е. П. Словарь эвфемизмов русского языка / Е.П. Сеничкина.

- М.: Флинта: Наука, 2008. - 464 с.

46. Сеничкина, Е. П. Эвфемизмы в призме текстовой реальности [электронный ресурс] / Е. П. Сеничкина. - Режим доступа: http://www.rusinst.uni.lodz.pl/pliki/Konferencja/Sieniczkina%20E.pdf

47. Спивак, В. А. Корпоративная культура / В.А. Спивак. - Спб.: Питер, 2001. - 345 с.

48. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка. - М.: Альта-Принт, 2005. -- 1216 с.

49. Шмелев, Д. Н. Эвфемизм. - В кн.: Русский язык. Энциклопедия. М., 1979.

Приложение 1

Уровень использования эвфемизмов в речи студентов педагогических вузов в сложных ситуациях педагогического общения. В таблице показана статистика ответов (в %), где отображены замены данных выражений:

1. Ты постоянно выдумываешь оправдания.

2. Ты стал слишком рассеянный.

3. Ты одеваешься чересчур вызывающе.

4. Кто-то рылся на моем рабочем месте.

5. Как ты всех достал в классе.

6. Ты меня постоянно обводишь вокруг пальца.

7. Ты многое себе позволяешь, если так ведешь с учителем.

8. Ты завалишь экзамен, потому что не стараешься.

№ воп рос а	Удачные замены, соответствующие всем критериям успешной эвфемизации	Замены, которые соответствуют не всем критериям успешной эвфемизаци	Неудачные замены, не соответствующие всем критериям успешной эвфемизации
1	20,5%	58,5%	12%
2	24%	13%	17%
3	11,5%	36,5%	20%
4	5,5%	19%	21%
5	18,5%	29%	37,5%
6	21,5%	41%	11,5%
7	16%	6,5%	27,5%
8	46,5%	21%	1%

Размещено на Allbest.ru