В ходе беседы результаты нашего констатирующего эксперимента подтвердились: всего несколько человек знакомы с киноэкранизациями, однако на спектакли по пьесам А.П. Чехова ходили 7 человек, которые смогли ответить на предложенные вопросы.

Подводя итог урока, мы сделали акцент на актуальности и современности А.П. Чехова, о его влиянии на русскую и мировую литературу, а также на отечественный и зарубежный театр, тем самым объяснив учащимся, почему была выбрана именно такая форма урока, для многих из них оказавшаяся непривычной.

2.3 Диалог литературы и кино при изучении рассказа А.П. Чехова «Дама с собачкой»

Урок изучения рассказа «Дама с собачкой» мы посвятили следующей теме: «Киноинтерпретация И. Хейфица чеховского рассказа «Дама с собачкой»». Конспект урока представлен в приложении. При разработке урока мы опирались на метод сопоставительного анализа рассказа с его киноинсценировкой, разработанный в исследовании Д.И. Субботина [47].

Перед данным уроком нами также была проведена предварительная работа с учащимися, заключавшаяся в ознакомлении их с перечнем вопросов, на которые им нужно было обратить внимание при домашнем просмотре экранизации после чтения первоисточника:

Какие изменения претерпел рассказ в ходе экранизации? Какими особенностями поэтики А.П. Чехова это обусловлено?

Каков образ Гурова в киноинсценировке? Нет ли в фильме упрощения эволюции характера главного героя?

Каковы, на ваш взгляд, потери и приобретения рассказа А.П. Чехова в киноэкранизации?

Центральным методом урока являлся метод сопоставительного анализа рассказа А.П. Чехова и его экранизации режиссером И. Хейфицем.

Следующие этапы составляли содержание урока:

Беседа по литературному первоисточнику: «Понравился ли вам рассказ А.П. Чехова? Какие отличительные особенности поэтики А.П. Чехова вы обнаружили в рассказе? Каковы особенности чеховского психологизма? Произошли ли изменения в отношениях главных героев? Какие художественные детали вам особенно запомнились? Каково авторское отношение к героям рассказа? Изменился ли главный герой произведения? Как вы можете сформулировать основную идею рассказа «Дама с собачкой»?» [55]

В ходе данной беседы с учениками были выявлены следующие особенности чеховской поэтики: объективное повествование, косвенное выражение авторской позиции, монтажность, несобственно-прямая речь, «сюжет прозрения» - и психологизма: отказ писателя от подробного изображения душевного состояния своих героев, психологизм жеста, мимики, действий. Изменения в отношениях главных героев ученики проследили, сопоставив два свидания героев (в ялтинской и московской гостинице). Наиболее запомнившаяся художественная деталь произведения - арбуз. Наиболее дискуссионным в классе оказался вопрос об авторском отношении к героям. Ученики спорили о том, иронизирует ли автор над героями, симпатизирует им или же относится к ним негативно. Однако при ответе на следующий вопрос большинство ребят сошлось во мнении, что Гуров очень изменился, он начал критически оценивать себя и свою жизнь, в нем появилась душевная теплота и сострадание. Причину школьники увидели в том, что он смог полюбить. Эти вопросы и подвели учащихся к выявлению основной идеи произведения, которая заключается в облагораживающей и очищающей силе настоящей любви.

Выявление первичных впечатлений школьников от экранизации. Беседа по ряду вопросов: «Понравилась ли вам экранизация? Почему? Считаете ли вы фильм Хейфица удачной экранизацией и почему?»

Мнения класса разделились примерно поровну: примерно половине десятиклассников фильм понравился. Эта же половина и назвала фильм удачной экранизацией.

Беседа с классом о кинообразе Гурова: «Каков главный герой в начале картины? Не упростилась ли эволюция характера Гурова в фильме и почему?»

Перед ответами на эти вопросы учащимся был предложен соответствующий кинофрагмент (экспозиция фильма). В ходе беседы с учащимися удалось установить, что кинообраз Гурова отличается от литературного. В фильме Гуров сразу выделяется своим глубокомыслием и незаурядностью, в нем нет самодовольства и циничности, присущих литературному Гурову. Поэтому Дмитрию Дмитричу в фильме нет причин меняться, изменяется только его отношение к Анне Сергеевне. Этим и объясняется упрощение эволюции характера персонажа экранизации.

Сопоставительный анализ заключительных кадров фильма с финалом литературного первоисточника. Беседа по вопросам: «Воспроизводятся ли в финале фильма заключительные строки произведения А.П. Чехова? Вспомните финальные кадры. Как режиссер передает открытый финал «Дамы с собачкой»? Соответствует ли финал фильма идейному содержанию рассказа?»

Отвечая на данные вопросы, учащиеся устанавливают, что концовка фильма немного иная, чем финал рассказа. Помощью для ответов им служит демонстрирование финальных кадров картины, после того, как школьники самостоятельно перечисляют запомнившиеся им кадры. Ученики соглашаются с тем, что И. Хейфец нашел адекватные литературному первоисточнику образы

образ одинокой женщины, которая стоит за окном и смотрит на любимого, и образ мужчины, разлученного с ней и идущего посреди белого снега по грязной тропе.

Выявление изменений, которые произошли с рассказом в процессе экранизации. Ответы на вопросы: «Какие детали свидетельствуют о равнодушии главного героя к Анне Сергеевне в эпизоде свидания в гостинице в Ялте? Какая деталь есть у А.П. Чехова, а какую придумал режиссер? Какие еще детали были придуманы И. Хейфицем?»

Школьники легко справляются с данными вопросами. Они говорят о том, что поедание арбуза Гуровым имело место и в рассказе, а приглаживание волос расческой придумал режиссер. Также школьники отмечают и другую характерную деталь, привнесенную режиссером в свою экранизацию, - потерянную перчатку Анны Сергеевны.

Обобщение и систематизация материала на заключительном этапе урока, подведение итогов занятия также происходили в процессе беседы с учащимися. Им был предложен ряд вопросов: «В каких пределах режиссер может домысливать литературный первоисточник? Был ли перенесен рассказ на экран фраза за фразой или режиссер пользовался специфическими приемами киноискусства? Что такое хорошая экранизация - истолкование или подробный пересказ литературного произведения?»

В ходе ответов на данные вопросы, удалось установить, что И. Хейфиц, экранизируя «Даму с собачкой», не следовал в точности за первоисточником, а искал и находил кинематографические эквиваленты чеховскому языку. Однако режиссер следовал духу первоисточника и избежал бездумной иллюстративности.

В качестве домашнего задания учащимся было предложено написать рецензию на фильм И. Хейфица «Дама с собачкой».

После проведения двух уроков учащимся было предложено пройти анкетирование для подведения итогов обучающего эксперимента, которые представлены в следующем параграфе.

2.4 Итоги обучающего эксперимента

После проведения двух уроков по творчеству А.П. Чехов десятиклассникам была предложена новая анкета, состоящая из 10 вопросов.

Отвечая на первый вопрос анкеты («Были ли вам интересны уроки по биографии и рассказу «Дама с собачкой» А.П. Чехова? Чем?»), 82% учащихся ответили положительно. Среди ответов преобладали следующие: необычная форма урока по биографии, интересные и оправданные включения музыки, кино, театра и живописи в ход урока, любопытное сравнение экранизации с первоисточником, любовь к творчеству А.П. Чехова.

Ответы на второй вопрос анкеты («Прочли ли вы за это время какие-нибудь произведения А.П. Чехова, не включенные в школьную программу? Какие?») распределились следующим образом: 53% ученика прочли 2 и более произведения, 20% читают сейчас, 27% ответили отрицательно.

Третий вопрос анкеты «Посмотрели ли вы за это время какую-нибудь экранизацию произведений А.П. Чехова, кроме «Дамы с собачкой»?» так разделил учеников: 57% опрошенных посмотрели отрецензированный группой кинокритиков фильм К. Серебренникова «Рагин», представляющий собой вольную экранизацию «Палаты №6», 32% собираются сделать это в ближайшее время и лишь 11% ответили отрицательно.

Больше половины опрошенных (51%) на четвертый вопрос анкеты «Продолжите ли вы самостоятельное изучение творчества А.П. Чехова?» ответили положительно, 38% - отрицательно, 11% - частично положительно, с оговорками (если будет время, на каникулах и пр.)

Пятый вопрос анкеты выяснял совпадение читательских ожиданий школьников от экранизации «Дамы с собачкой». У 45% школьников ожидания оправдались, у 40% - нет, 15% - затруднились ответить.

Шестой вопрос анкеты предполагал оценку учащимися предложенных домашних заданий. Из четырех вариантов ответов десятиклассникам нужно было выбрать один. Ответы распределились следующим образом: 42% учеников данные задания сочли интересными, 8% - скучными, 30% - трудными, 20% - легкими.

Седьмой вопрос анкеты («Как вы думаете, зачем на уроки литературы привлекались другие искусства?») предполагал развернутый ответ. Наиболее частотные ответы на этот вопрос: чтобы сделать уроки интереснее, чтобы полнее и глубже понять творчество А.П. Чехова, его произведения, чтобы вникнуть в историческую эпоху, чтобы понять значение А.П. Чехов в культуре и искусстве.

Восьмой вопрос анкеты («Были ли вам полезны проведенные уроки с привлечением музыки, живописи, кино, театра?») предполагал однозначный ответ. 79% школьников ответили положительно, 11% - отрицательно, 10% - не смогли точно сформулировать свою мысль или определить свое отношение.

Девятый вопрос касался перспектив применения интегративного подхода на уроках литературы («Хотели бы вы, чтобы практика привлечения других видов искусств на уроки литературы продолжилась?»). Большинство опрошенных (83%) ответили утвердительно, 10% - отрицательно, 7% школьников это безразлично.

В десятом вопросе анкеты мы попросили школьников дать рекомендации по проведению подобных уроков. Ответы показали высокий энтузиазм учеников по проведению подобных уроков, среди советов хотелось бы отметить следующие: чаще проводить подобные уроки, вместе смотреть фильмы-экранизации, давать больше творческих интересных заданий, устраивать совместные походы в театр.

Таким образом, проанализировав анкету, можно сделать вывод о том, что большинству учащихся понравились проведенные уроки, они отметили их новизну, увлекательность, а также эффективность при изучении творчества А.П. Чехова. Им было интересно работать на уроках и выполнять домашние задания. К тому же больше половины учащихся стали читать произведения А.П. Чехова, выходящие за рамки школьной программы, и обратились к экранизациям и инсценировкам произведений писателя.

Для того чтобы понять, какое место в современном школьном образовании занимает технология интегрированного обучения (в частности, приемы интеграции разных видов искусства) при изучении творчества А.П. Чехова, мы проанализировали 5 учебно-методических комплексов и сделали вывод о том, что в каждом в разной степени применяется технология интегрированного обучения. Авторы УМК рекомендуют при изучении творчества А.П. Чехова привлекать и анализировать театральные постановки, киноэкранизации, книжные иллюстрации.

Однако на практике эти рекомендации часто игнорируются, что нашло подтверждение в итогах нашего констатирующего эксперимента, который показал: большинство школьников не знакомы с экранизациями и инсценировками произведений А.П. Чехова, а также с произведениями других видов искусства, связанных с жизнью и творчеством писателя.

Поэтому нами были разработаны и опробированы два урока по изучению биографии и творчества А.П. Чехова в 10 классе с применением форм и приемов технологии интегрированного обучения, базирующихся на взаимодействии искусств, при активном использовании информационно - коммуникационных технологий.

После проведения уроков, мы предложили учащимся заполнить анкету. Проанализировав результаты анкетирования, мы сделали вывод о том, что большинству учащихся понравились проведенные уроки, они отметили их новизну, увлекательность, а также эффективность при изучении творчества А.П. Чехова.

Заключение

Приступая к выполнению выпускной квалификационной работы, мы поставили ряд задач, основной целью которых было доказать гипотезу исследования, заключающуюся в том, что если на уроках литературы использовать приемы и формы интегрированного обучения, изучение творчества А.П. Чехова в 10 классе будет эффективнее.

В теоретической главе нами были рассмотрены определение педагогической технологии, понятие и процесс интеграции в современной науке, затем через изучение процесса интеграции в образовании мы перешли к проблеме интегрированного обучения в литературном образовании. Мы изучили подробную классификацию типов, видов и уровней педагогической интеграции, предложенную В.А. Доманским, а затем проанализировали интеграцию литературы и других искусств (прием сравнительного использования различных видов искусства) как наиболее уместную, по нашему мнению, реализацию интегративного подхода при обучении литературе в школе.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам установить, что интегрированные знания способствуют качественному развитию у школьников всех взаимосвязанных и взаимодополняющих операций мышления, выработке творческого отношения к применению знаний, а по результатам

В методической части исследования мы проанализировали 5 УМК для того, чтобы понять, какое место в современном школьном образовании занимает технология интегрированного обучения (в частности, приемы интеграции разных видов искусства). Несмотря на то, что во всех УМК рекомендуется использовать интегративный подход на уроках литературы, итоги первичного анкетирования говорили о том, что большинство школьников не знакомы с экранизациями и инсценировками произведений А.П. Чехова, а также с произведениями других видов искусства, связанных с жизнью и творчеством писателя.

Поэтому мы разработали и провели два урока по творчеству А.П. Чехова, а именно уроки изучения биографии писателя и интерпретации чеховского рассказа («Жизненный путь А.П. Чехова», «Киноинтерпретация И. Хейфица чеховского рассказа «Дама с собачкой»») с привлечением изобразительного искусства, музыки, кино и театра.

После проведения двух уроков учащимся было предложено пройти анкетирование для подведения итогов обучающего эксперимента. Проанализировав анкеты учеников, мы установили, что большинству учащихся понравились проведенные уроки, они отметили их новизну, увлекательность, а также эффективность при изучении творчества А.П. Чехова. Им было интересно работать на уроках и выполнять домашние задания. К тому же больше половины учащихся стали читать произведения А.П. Чехова, выходящие за рамки школьной программы, и обратились к экранизациям и инсценировкам произведений писателя.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение технологии интегрированного обучения позволило провести два интересных урока, которые принесли хорошие результаты: подвигли школьников на самостоятельное изучение творчества писателя, а также мотивировали их к ознакомлению со сценическими и киноинтерпретациями произведений автора. Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза была доказана.

Используя технологию интегрированного обучения, можно проводить уроки не только по изучению творчества А.П. Чехова. Поэтому перспективой исследования может стать разработка уроков литературы с привлечением других видов искусства и по другим темам школьной программы.

Список литературы

1. Ахматова Е.Л. Школьный предмет литература как интегрированная система // Вестник МГПУ. 2009. №2. С. 94 - 97.

2. Балабанович Е.З. Чехов и Чайковский. М.: Моск. рабочий, 1978. 184 с.

3. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании. М.: МАНПО, 2005. - 272 с.

4. Белова Н.А. Теория и практика обучения студентов-филологов моделированию интегрированного урока. М.: МАНПО, 2007. 264 с.

5. Берковский Н.Я. Чехов: От рассказов и повестей к драматургии // Литература и театр: Статьи разных лет. М.: Искусство, 1969. С. 48 - 184.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

7. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М.: Издательство АСТ, 2002. 960 с.

8. Викулов А.В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей. Балашов: Изд-во Балашовского гос. пед. ин-та, 2000. 136 с.

9. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. 1008 с.

10. Голубков В.В. Мастерство А.П. Чехова. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1958. - 196 с.

11. Гордеева Н.Б. Использование произведений изобразительного искусства на уроках литературы // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. С. 50 - 55.

12. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. №2. С. 8 - 12.

13. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Современная педагогика. 2008. №9. С. 42 - 47.

14. Доманский В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе. М.: Флинта, Наука, 2002. 368 с.

15. Дюг Л.Т. Управление интеграцией основного и дополнительного образования в школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2003. 22 с.

16. Звонникова Л.А. Кинематографический потенциал в творчестве А.П. Чехова. М.: ВГИК, 1989. 69 с.

17. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М.: Просвещение, 1982. 176 с.

18. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русский язык и литература. Литература: учебник для 10 класса общеобразовательных организация. Базовый уровень: в 2 ч. Ч. 2. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. 288 с.

19. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. 22 с.

20. Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: Дис… д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1993. 441 с.

21. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев: Радяньска школа, 1991. 206 с.

22. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. 96 с.

23. Курдюмова Т.Ф. Литература. Базовый уровень: 10-11 классы: рабочая программа. М.: Дрофа, 2017. 78 с.

24. Лазарева В.А. Принципы и технологии литературного образования школьников // Литература в школе. 1996. №2. С. 82 - 87.

25. Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. Базовый уровень. В 2 ч. Ч. 2. М.: Просвещение, 2016. 368 с.

26. Лебедев Ю.В. Русский язык и литература. Литература. Поурочные разработки. 10 класс. М.: Просвещение, 2014. 320 с.

27. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. М.: МПГУ, 1999. 170 с.

28. Липаева Т.А. Музыка на уроках литературы // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. С. 69 - 80.

29. Литература. Базовый и углубленный уровни: 10-11 классы: рабочая программа / авт.-сост. В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский, Н.Б. Тралкова. М.: Дрофа, 2017. 130 с.

30. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 91 с.

31. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. Е.Н. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. 223 с.

32. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 400 с.

33. Мирецкая В.Г. Взаимосвязь уроков музыки и литературы в совершенствовании образного восприятия подростков // Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сборник научных трудов. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. С. 24 - 31.

34. Моночиненкова Л.Ф. Музыка на уроках, посвященных изучению биографии писателя // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. С. 80 - 86.

35. Обушак С.И. Интеграция в образовании: история и перспективы // Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. Гатчина: ЛОИЭиФ, 1999. С. 94 - 97.

36. Павлов И.П. Мозг и психика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 320 с.

37. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на примере предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Чебоксары, 1997. 16 с.

38. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. 200 с.

39. Ромм М.И. Беседы о кино. М.: Искусство, 1964. 366 с.

40. Русский язык и литература. Литература. 10 класс. Базовый уровень: учебник. Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Дрофа, 2016. 447 с.

41. Русский язык и литература: Литература. 10 кл. Углубленный уровень: в 2 ч. Ч. 2: учебник. Под ред. А.Н. Архангельского, М.: Дрофа, 2017. 313 с.

42. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504 с.

43. Свирина Н.В. Культурный контекст на уроках литературы. СПб.: Глагол, Лита, 1999. 150 с.

44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

45. Семанова М.Л. Чехов в школе. Ленинград: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1954. 283 с.

46. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. М.: Флинта, Наука, 1997. 280 с.

47. Субботин Д.И. Методика изучения прозы А.П. Чехова с использованием кинематографических трактовок в условиях базового и профильного обучения в 10 классе средней школы: Дис. … к-та пед. наук: 13.00.02. М., 2004. 225 с.

48. Сухих И.Н. Литература: программа для 10-11 классов. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 94 с.

49. Сухих И.Н. Русский язык и литература: Литература (базовый уровень): учебник для 10 класса: среднее общее образование: в 2 ч. Ч. 2. М.: Издательский центр «Академия», 2016. 272 с.

50. Теплинский М.В. Изучение творчества А.П. Чехова в школе. К.: Рад. шк., 1985. 184 с.

51. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

52. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников // Педагогика. 1993. №4. С. 26 - 30.

53. Фрадкин Л.З. Второе рождение: Некоторые вопросы экранизации. М.: Искусство, 1967. 183 с.

54. Цилевич Л.М. Сюжет чеховского рассказа. Рига: Звайгзне, 1976. 238 с.

55. Чехов А.П. Дама с собачкой. М.: Гослитиздат, 1961. 23 с.

56. Чудаков А.П. Мир Чехова: Возникновение и утверждение. М.: Сов. писатель, 1986. 360 с.

57. Шах-Азизова Т.К. Чехов и западно-европейская драма его времени. М.: Наука, 1966. 151 с.

58. Шац О.М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2000. 186 с.

59. Эйгес И. Музыка в жизни и творчестве Чехова. М.: Государственное музыкальное издательство, 1953. 96 с.

60. Эйзенштейн С.М. Монтаж 1938 // Эйзенштейн С.М. Избранные произведения: В 6 т. М.: Искусство, 1964. Т.2. С. 156 - 178.

61. Якушина Л.С. Литература и кино в процессе образования и воспитания школьников // Межпредметные связи в процессе преподавания литературы в школе: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. С. 100 - 113.

Размещено на Allbest.ru