Особенности психомоторного и речевого развития детей с дизартрией
Становление психомоторики и речи у детей в норме. Характеристика психомоторики и речи детей с дизартрией. Выявление нарушений устной речи и психомоторики и их коррекция у детей с выраженной дизартрией. Методика исследования речи и психомоторики детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2017 |
| Размер файла | 1,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таким образом, на основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы:
1. Особенности речевого развития дошкольников с минимальными проявлениями дизартрии состоят в практически несформированном фонематическом слухе, плохо сформированном лексико-грамматическом строе речи, недостаточном уровне владения связной речью.
2. Моторное развитие детей с минимальными проявлениями дизартрии характеризуется: недостаточностью сформированности тонкой и артикуляционной моторики.
3. Характерной чертой психического развития таких детей является недостаточность оптико-пространственного гнозиса, затруднённое формирование ориентировки в схеме собственного тела, сокращение объёма слухоречевой памяти.
4. Соотнесение полученных данных с иерархической теорией организации движений позволяет предполагать, что у детей с минимальными проявлениями дизартрии имеются особенности в работе всех уровней.
Учёт полученных результатов позволяет наметить пути совершенствования коррекционной работы по данному направлению.
Список литературы
1. Архипов, Б. А. Уровень тонической регуляции, как основа формирования психики ребенка / Б. А. Архипов, Е. В. Максимова, Н. Е. Семенова // Психотерапия. -- 2010. -- №5 (89), -- С. 24--33.
2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. -- М. : АСТ : Астрель, 2007. -- 319 с.
3. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. -- М. : АСТ: Астрель, 2010. -- 254 с.
4. Бабина, Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия») : учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес ; под ред. Г. В. Бабиной. -- М. : МПГУ, 2012. -- 104 с.
5. Бадалян, Л. О. Детская неврология / Л. О. Бадалян. -- М. : Медицина, 1984. -- 576 с.
6. Безруких, М. М. Возрастная физиология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. -- М. : Издательский центр «Академия», 2003. -- 416 с.
7. Белова-Давид, Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей / Р. А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников : сборник статей ; сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. -- М. : Просвещение, 1969. -- С. 11--47.
8. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. -- М. : ВЛАДОС, 2009. -- 287 с.
9. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. -- М. : Наука, 1990. -- 498 с.
10. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. -- М. : АСТ: Астрель Хранитель, 2006. -- 141 с.
11. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г. А. Волкова. -- М. : ВЛАДОС, 2002. -- 272 с.
12. Володина, В. С. Альбом по развитию речи / В. С. Володина. -- М. : Росмэн, 2008. -- 89 с.
13. Гуровец, Г. В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррекционного воздействия / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых : под ред. В. И. Селивёрстова, С. Н. Шаховской. -- М. : Изд-во Моск. гос. пед. ин-та,1985.
14. Дудьев, В. П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и патология : учебное пособие / В. П. Дудьев. -- Барнаул : Издательcтво Барнаульского государственного педагогического университета, 2002. -- 160 с.
15. Дудьев, В. П. Психомоторика : слов.-справ. / В. П. Дудьев. -- М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -- 366 с.
16. Карелина, И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств / И. Б. Карелина // Дефектология. --2000. -- № 1. -- С. 24--27.
17. Жукова, Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. -- М. : Эксмо, 2011. -- 288 с.
18. Журба, Л. Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова. -- М. : Медицина, 1981. -- 272 с.
19. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : В 2 - х т. Т.
II. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. -- М. : Педагогика, 1986. -- 296 с.
20. Киселёва, В. А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии. Пособие для логопедов / В. А. Киселёва. -- М. : Школьная пресса, 2007. -- 48 с.
21. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. -- М. : Педагогика, 1973. -- 144 с.
22. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. -- СПб. : Речь, 2005. -- С. 250--282.
23. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. -- СПб. : Питер, 2002. -- 992 с.
24. Красовская, О. А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте / О. А. Красовская // Проблемы медицинской психологии : по ред. А. Н. Леонтьева. -- М., 1980. -- С. 81-- 89.
25. Лалаева, Р. И. Логопедия в схемах и таблицах / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. -- М. : Парадигма, 2009 -- 216 с.
26. Леви, Т. С. Уровни построения движения по Н. А. Бернштейну и телесная психотерапия / Т. С. Леви // Вопросы психологии. - 2010. - N 6. - С. 62-67
27. Левина, Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями / Р. Е. Левина // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов : организатор Р. М. Боскис, А. И. Мещеряков. -- М. : Типография Издательства МГУ, 1966. - 328 с.
28. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько -- М. : Издательский центр «Академия», 2001. -- 192 с.
29. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -- М. : Политиздат, 1977. -- 304 с.
30. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов ; под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М. : Владос, 2002. -- С. 156--197.
31. Лопатина, Л. В. Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стёртой дизартрией / Л. В. Лопатина // Принципы и методы коррекции нарушений речи : Межвуз. сб. научн. тр : под ред Г. А. Волковой. -- СПб. : Образование, 1997. -- С. 9--16.
32. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. -- Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.
33. Лопатина, Л. В. Уровневый подход в изучении психомоторики детей с речевой патологией / Л. В. Лопатина // Психологическая наука и образование. -- 2003. -- № 2. -- С. 38--43.
34. Лопатина, Л. В. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова // Логопедия. -- 2004. -- № 1 -- С. 53--60.
35. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие / Л. В. Лопатина. -- СПб.: Издательство «Союз», 2005. -- 192 с.
36. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. -- М. : Издательский центр «Академия», 2003. -- 384 с.
37. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалией / Р. И. Мартынова // Хрестоматия по логопедии ; под ред. Л. С. Волковой. -- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -- Т.2. -- С. 214--218.
38. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. -- М. : Просвещение, 1985. -- 192 с.
39. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. -- М. : Просвещение, 1992. -- 95 с.
40. Никандров, В. В. Психомоторика : учеб. пособие / В. В. Никандров. -- СПб. : Речь, 2004. --104 с.
41. Панченко, И. И. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференциальные пути коррекционного воздействия / И. И. Панченко, Л. А. Шербакова // Логопедия. Методическое наследие ; под ред. Л. С. Волковой. -- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- Кн. I. Ч.2. : Ринолалия. Дизартрия. -- С. 119--131.
42. Перхурова, И. С. Регуляция позы и ходьбы при детском церебральном параличе и некоторые способы коррекции / И. С. Перхурова, В. М. Лузинович, Е. Г. Сологубов. -- М. : Книжная палата, 1996. -- 248 с.
43. Платонов, К. К. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. -- М. : «Высш. школа», 1973 -- С. 112--125.
44. Правдина, О. В. Логопедия : учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О. В. Правдина. -- М. : "Просвещение", 1973. -- 272 с.
45. Приходько, О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько // Специальное образование. -- 2010. -- № 2. С. 68--81.
46. Приходько, О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько. -- СПб. : КАРО, 2012. -- 157 с.
47. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -- Издательство : Питер, 2002 . --720 стр.
48. Семёнова, К. А. Клинические симптомы дизартрии и общие принципы речевой терапии / К. А. Семёнова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин // Логопедия. Методическое наследие ; под ред. Л. С. Волковой. -- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- Кн. I. Ч.2. : Ринолалия. Дизартрия. -- С. 103--119.
49. Сеченов, И. М. Избранные произведения. Т. 1. Физиология и психология / И. М. Сеченов. -- М. : Изд-во АН СССР, 1952. -- 771 с.
50. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников : Практическое пособие / А. Л. Сиротюк. -- М. : АРКТИ, 2008. -- 60 с.
51. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская // Дефектология. -- 1974. -- № 4. -- С. 20--26.
52. Титова, Т. А. Направления логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слов у детей с дизартрией / Т. А. Титова // Принципы и методы коррекции нарушений речи : Межвуз. сб. научн. тр : под ред Г. А. Волковой. -- С. 16--20.
53. Токарева, О. А. Дизартрии / О. А. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков ; под общ. ред. С. С. Ляпидевского. -- М. : Медицина, 1969. -- С. 144--155.
54. Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. -- М. : Просвещение, 1989. -- 223 с.
55. Чхаидзе, Л. В. Об управлении движениями человека : монография / Л. В. Чхаидзе. -- М. : Физкультура и спорт, 1970. -- 136 с.
56. Шипицына, Л. М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. -- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 368 с.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Приложение 1
Протокол обследования моторики
|
Блок |
Задания |
Балл |
|||
|
1. Состояние общей, тонкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры |
Общая моторика |
Статическая координация |
1. Поставь одну ногу перед другой. Опусти руки. Закрой глаза. Я считаю до 10, а ты стоишь. 2. Встань на правую (левую) ногу. Опусти руки. Закрой глаза. Стой под счёт до 10. 3. Встань на носочки. Опусти руки. Закрой глаза. Стой под счёт до 10. * Удержание позы 10 с. |
4 балла - все задания выполнены в соответствии с требованиями; 3 балла - выполнены задания 1 и 2, допускается открывание глаз и балансирование руками, время удержания позы 7 - 8 секунд; 2 балла - выполнено задание 1, отмечается балансирование руками и открывание глаз, время удержания позы 3 - 5 секунд; 1 балл - время удержания позы 2 секунды. |
|
|
Динамическая координация |
1. Перепрыгни верёвку с места 6 раз. *Высота верёвки над полом 30 - 50 см. 2. Прыгай до линии на правой ноге. Обратно прыгай на левой ноге. (Расстояние 5 метров). 3. Ползи как я. * Схема движений: правая рука - левая нога, левая рука - правая нога. |
4 балла - все задания осуществлены правильно, движения чёткие, быстрые, синкинезий нет; 3 балла - задание 1 выполнено правильно, при выполнении задания 2 нарушены чёткость и темп движений, синкинезий нет; 2 балла - нарушена чёткость и координация движений, замедлен темп, имеются синкинезии; 1 балл - задания не выполняются. |
|||
|
Тонкая моторика |
Кинестетический праксис |
1. Повтори за мной. *По зрительному образцу. «Кольцо» * большой и указательный пальцы соединены в кольцо (кисть руки и остальные пальцы направлены вверх) «Зайчик» * указательный и средний пальцы выдвинуть вперед, остальные пальцы прижаты к ладони «Коза» * указательный палец и мизинец выдвинуты вперед, кисть руки опущена, остальные пальцы прижаты к ладони 2. Закрой глаза. Сейчас я сложу твои пальцы в нужную позу. Повтори позу. * По кинестетическому образцу. * Позы пробы «а». |
4 балла - выполнены все задания, движения быстрые, правильные, чёткие; 3 балла - выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 1 может отмечаться зеркальное повторение движений другой рукой, при выполнении задания 2 темп движений замедлен, возможен поиск позы; 2 балла - выполнено задание 1 через поиск позы, темп движений замедлен, может отмечаться зеркальное повторение движений другой рукой, задание 2 не выполняется; 1 балл - невозможность выполнения заданий. |
||
|
Динамический праксис |
Делай вместе со мной (3 раза), теперь самостоятельно. «Кулак- ребро- ладонь» Задание 1. Внимательно посмотри. Повтори то, что я делала. Здание 2. Закрой глаза и продолжай выполнять задание. Задание 3. Слегка прикуси язык и продолжай выполнять задание. |
4 балла - темп движений при выполнении заданий быстрый, сами движения чёткие и правильные; 3 балла - темп движений в сенсибилизированных условиях снижен, нар чёткость нарушена; 2 балла - темп движений сильно замедлен, происходит уподобление движений; 1 балл - невозможность выполнения заданий. |
|||
|
Реципрокная координация |
Делай вместе со мной. * Обе руки лежат на столе; одна кисть сжата в кулак, на другой пальцы выпрямлены; одновременно положение меняется, при этом руки отрываются от стола 1. Смотри и повторяй за мной. 2. Закрой глаза и продолжай выполнять задание. 3. Слегка прикуси язык и продолжай выполнять задание. |
4 балла - темп выполнения задания быстрый, движения чёткие, плавные, согласованные, амплитуда нормальная, положение рук в пространстве неизменно; 3 балла - отмечается снижение темпа движений в сенсибилизированных условиях, амплитуда размашистая, положение рук в пространстве неизменное; 2 балла - темп выполнения сильно замедлен, отмечаются нарушения чёткости и плавности движений, амплитуда размашистая, руки в пространстве разведены, могут возникать синкинезии; 1 балл - выполнение заданий невозможно. |
|||
|
Артикуляционная моторика |
Удержание статической позы |
1. Повтори за мной. Я буду считать до 10, а ты продолжай улыбаться. * Губы в улыбке, зубы видны. 2. Я снова буду считать до 10, а ты удерживай позу. Повтори за мной. *Губы в улыбке, рот открыт, язык лежит на нижней губе. 3. Повтори за мной. Держи до 10. * Губы в улыбке, рот открыт, язык лежит на верхней губе. |
4 балла - все задания осуществлены правильно, время удержания позы 10 секунд; 3 балла - задания выполняются правильно, время удержания позы 6 - 7 секунд; 2 балла - выполнены задания 1 и 2, время удержания позы 3 - 4 секунды, задание 3 не выполняется; 1 балл - удержание статической позы невозможно. |
||
|
Кинестетический праксис |
1. Повтори за мной. * Позы, как при произнесении звуков [и], [о], [у], [б], [в], но без голосового сопровождения. 2. Закрой глаза. Мама сложит твои губки в нужную позу. Повтори то, что ты почувствовал. |
4 балла - позы переданы правильно, движения быстрые и чёткие; 3 балла - позы повторяются правильно, но с задержкой в 2 - 3 секунды, чёткость движений слегка нарушена; 2 балла - отмечается длительный поиск позы, возможно уподобление поз, задания выполняются с 4 секундной задержкой после показа; 1 балл - правильное повторение поз невозможно. |
|||
|
Динамическая координация |
1. Повторяй за мной. * Губы в улыбке, зубы видны, губы в трубочку; губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык поднят - опущен; губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык тонкий - толстый. 2. Повторяй за мной. * Губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык прикушен зубами, рот закрыт; рот открыт, язык высунут, язык двигается одновременно с нижней челюстью влево - вправо, рот закрыт; губы в улыбке, рот открыт, язык двигается по внутренней поверхности верхних - нижних зубов. |
4 балла - все движения выполняются правильно, быстро, чётко; 3 балла - выполнены оба задания, при выполнении задания 2 темп движений снижен, чёткость слегка нарушена, возможно наличие саливации; 2 балла - выполнено задание 1, отмечается резкое замедление темпа движений, чёткость грубо нарушена, наличие саливации; 1 балл - невозможность выполнения серии движений. |
|||
|
Мимическая мускулатура |
1. Покажи, как ты удивляешься. Подними брови вверх. 2. Представь яркое солнце. Нахмурь брови и лоб. 3. Подмигни мне правым глазом, левым глазом. 4. Сожми крепко губы. Сложи губы в трубочку. |
4 балла - задания выполняются правильно, быстро, по инструкции; 3 балла - задания выполняются по инструкции или образцу, отмечается небольшое снижение темпа и чёткости движений, возможна незначительная сглаженность носогубных складок; 2 балла - задания выполняются по образцу, темп и чёткость движений снижены, затруднено или невозможно выполнение задания 3, имеется сглаженность носогубных складок и неплотное смыкание губ; 1 балл - выполнение заданий невозможно. |
Приложение 2
Протокол обследования речи
|
Блок |
Задания |
Балл |
||||
|
Состояние фонематического слуха |
Восприятие и воспроизведение ритмов |
1. Внимательно слушай и считай мои хлопки. Сколько хлопков ты насчитал? 2. Повтори за мной хлопки. Слушай внимательно. Простые ритмы: I - II - III; III - II - I; II - I - III. Сложные ритмы: II - III - I; I - III - II; II - I -III). |
4 балла - успешное выполнение заданий с первого предъявления; 3 балла - правильное восприятие и воспроизведение простых ритмов с первого предъявления, ошибочное воспроизведение сложных ритмов с самоисправлением; 2 балла - ошибочное восприятие и воспроизведение простых ритмов (правильное после 3 - 4 предъявлений), воспроизведение сложных ритмов недоступно; 1 балл - выполнение заданий невозможно. |
|||
|
Фонематическое восприятие |
воспроизведение громкости, высоты |
1. Послушай и скажи: близко или далеко кричат в лесу дети; этот крик громкий или тихий; такой звук издаёт взрослое животное и детёныш; как говорит человек (ласково или грубо, грустно или радостно). 2. Посмотри на картинки. Покажи, как будет кричать в лесу эта девочка; как будет мычать корова (телёнок); как скажет этот медведь: «Кто съел мою кашу?» |
4 балла - все задания выполнены правильно; 3 балла - задание 1 выполнено правильно, незначительные трудности при выполнении задания 2; 2 балла - ошибочное определение интонационного окраса голоса в задании 1, трудности воспроизведения высоты и громкости голоса в задании 2; 1 балл - ошибочное восприятие и воспроизведение интонации. |
|||
|
Восприятие и дифференциация звуков речи: |
1.Слушай внимательно. Какой звук ты чаще всего слышишь? Мышонку мама-мышка шептала: - Шалунишка! Шумишь, шуршишь, болтаешь! Ты маме шить мешаешь! Осень. Осень. Осень. Ясень листья сбросил. На осинке листик огоньком горит. Осень. Осень. Осень. Ветер листья носит, И осенний мелкий дождик моросит 2.Покажи картинку, которую я назову. * Дом- сом, ком- том, рак- лак, мак- бак, сук- сок, сор- хор. 3.Слушай внимательно. Я буду называть слова правильно и нет. Подними карточку, если услышишь неправильное слово. * Кожа, зук, жираф, позорный, жужжит, зелезный, жадина; руки, йоза, лыболов, карточка, фольточка, крыло, рюстра; 4. Послушай и повтори. Солнышко, цыпленочек, телевизор, железный, чешуя. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Стерегла цыплят Варвара, а ворона воровала. |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, в задании 3 допущено до 3 ошибок, затруднительно повторение чистоговорок; 2 балла - правильно выполнено задание 1, в заданиях 2 и 3 допущено по 3 - 5 ошибок в каждом, затруднительно воспроизведение слов, воспроизведение чистоговорок недоступно. 1 балл - затруднительно выполнение задания 1, допущено по 5 ошибок в заданиях 2 и 3, недоступно воспроизведение слов и чистоговорок. |
||||
|
Звукослоговой анализ |
1. Назови первый звук в слове. Назови последний звук в слове. * Аист, ослик, угол. 2. Назови первый звук в слове. Назови последний звук в слове. * Рыба, мухи, жабы, метро, кенгуру. 3. Я назову слово. Посчитай, сколько в этом слове звуков. слогов. Назови 2 (3 или 4) звук. * Врач, мышка- 2 звук; крот, рубашка - 3 звук; лодка, радуга - 4 звук. Задание 4. Добавь звук [д] перед словом вор. Назови, какое слово получилось. Добавь звук [к] после слова вол. Замени звук [о] в слове сок на [у]. Замени звук [с] в слове сук на [л]. Замени звук [с] в слове лиса на звук [п]. Замени звук [и] в слове липа на звук [у]. |
4 балла - все задания выполнены правильно; 3 балла - правильно выполнены задания 1, 2, 3, при выполнении задания 4 допускаются ошибки с последующей самокоррекцией; 2 балла - правильно выполнено задание 1, задания 2 и 3 выполняются с ошибками, задание 4 недоступно; 1 балл - задание 1 выполняется с помощью логопеда, задания 2 и 3 выполняются с многочисленными ошибками. |
||||
|
Звуковой синтез* |
1. Слушай внимательно. Догадайся, какое слово я назвала. Назови слово целиком. * Р, О, Г; Р, О, С, А; Г, Р, О, Т; К, А, С, К, А; произнесение звуков через 3 секунды. 2. Послушай и догадайся, какое слово я назвала. Назови слово целиком. * К, Л, А, Н; Б, У, С, Ы; К, У, С, Т, Ы; произнесение звуков через 5 секунд). 3. Я назову звуки. Составь из этих звуков слово. Назови слово целиком. (Н, С, Ы; Р, Г, У, К; ШАД, ЛО, КА). |
4 балла - все задания выполнены без ошибок; 3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 необходима дополнительная помощь в виде повторного называния звуков, называния 1 звука, слога; 2 балла - задание 1 выполняется правильно, задание 2 выполняется после многократного повторения звуков, задание 3 недоступно; 1 балл - задание 1 выполняется только с помощью экспериментатора, остальные задания недоступны. |
||||
|
Просодика |
Расскажи любимое стихотворение. Запомни предложение и красиво повтори. Посчитай до 10. |
4 балла - диафрагмальный или смешанный тип дыхания, продолжительность речевого выдоха не менее 8 секунд, нарушений не выявлено; 3 балла - смешанный тип дыхания, продолжительность речевого выдоха не менее 6 секунд, возможны нарушения темповой организации речи, тембр голоса в норме; 2 балла - дыхание грудное, ключичное, длина речевого выдоха не меньше 4 секунд; могут фиксироваться нарушения голоса и темповой организации речи, назализованность, смазанность речи; 1 балл - тип дыхания грудной или ключичный, длина речевого выдоха менее 4 секунд, нарушения голоса, темпа речи, назализованность. |
||||
|
Звукопроизношение |
Рассмотри и назови картинки. |
4 балла - правильное произношение всех звуков; 3 балла - фиксируется: нарушение по типу искажения (отсутствия) 1 звука (группы звуков) в самостоятельной речи, нарушение по типу искажения (отсутствия) 2 звуков (групп неопозиционных звуков) в спонтанной речи; 2 балла - фиксируется нарушенное произношение 2 звуков (групп звуков) по типу замен, нарушение 3-4 звуков (групп звуков) по типу замен и искажений; 1 балл - нарушено более 4 групп звуков по типу искажений и замен. |
||||
|
Лексико-грамматический стро речи |
Лексика |
Существительные |
1. Какие овощи ты знаешь, назови их. Посмотри на картинку, назови всё одним словом. Выбери из картинок те, на которых нарисованы дикие животные, назови их. 2. Скажи наоборот. * День - ночь, утро - вечер, зима- лето. 3. Придумай предложения со словами: острая коса, длинная коса, песчаная коса. |
4 балла - достаточный словарный запас, правильное выполнение всех заданий; 3 балла - словарный запас соответствует норме, выполнение задание 3 при помощи экспериментатора; 2 балла - суженный словарный запас, трудности обобщений, установлений отношений антонимии, задание 3 не выполняется; 1 балл - ограниченный словарный запас, отсутствие обобщающих понятий, непонимание многозначности слов. |
||
|
Времена года... |
1. Какое сейчас время года? Какие времена года ты знаешь, назови их. 2. Я назову слова. Если это слово можно увидеть зимой - хлопни. Если это бывает утром - топни * Лёд, трава, санки, загорать, снеговик, урожай). * Вставать, темно, завтракать, ужинать, светло, ложиться). 3. Назови времена года (части суток, дни недели) по порядку |
4 балла - все задания выполнены правильно; 3 балла - задания 1 и 2 выполнены правильно, задание 3 вызывает затруднения; 2 балла - задание 1 выполняется, трудности при выполнении задания 2, задание 3 недоступно; 1 балл - при выполнении задания 1 ребёнок теряется в названиях, задания 2 и 3 не выполняются. |
||||
|
Глаголы |
1. Назови, как подаёт голос корова (собака, овца, коза, ворона, соловей, воробей). 2. Назови, делает учитель (врач, строитель, маляр, художник, портной, сапожник). 3.Скажи по-другому (думать, ехать, бежать). Скажи наоборот (находить, ложиться, смеяться). |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 2 требуется помощь; 2 балла - отмечаются замены глаголов словами, близкими по значению, ограниченное знание глаголов по профессиям, невозможность выполнения задания 3; 1 балл - ограниченность глагольного словаря, непонимание отношений синонимии и антонимии. |
||||
|
Прилагательные |
1. Расскажи про яблоко. Назови его цвет, форму, величину, вкус. * Яблоко, лимон, огурец, помидор. 2. Сравни лимон и апельсин (по цвету, форме, размеру, вкусу, качеству) * Деревянный половик -- чайная ложка, река --ручей. 3. Скажи наоборот: толстый, широкий, горький, здоровый. Скажи по-другому: грустный, весёлый, храбрый. |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется помощь; 2 балла - отмечается сужение объёма словаря, трудности сопоставления предметов, непонимание отношений антонимии и синонимии; 1 балл - выраженная бедность словаря прилагательных, выполнение заданий 2 и 3 невозможно. |
||||
|
Словообразование |
1. Назови детёныша козы, волка, медведя, льва; 2. Скажи наоборот * Завязать - ..., включить - ..., выдвинуть - ...; 3. Компот из яблок какой? * Компот из яблок - ..., варенье из сливы -- ..., запеканка из моркови -- ...; Погода при ветре какая? (при морозе, дожде, солнце) * Чей это хвост, чья голова, чьи уши? (собака, волк, лиса, медведь, лев) |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется помощь; 2 балла - правильно выполнено задание 1, в заданиях 2 и 3 большое число ошибок, при выполнении требуется помощь; 1 балл - во всех заданиях ребёнок использует неправильные формы слов. |
||||
|
Грамматический строй |
Согласование |
1. Посмотри на картинку, была одна пушистая кошка, а теперь? Назови слова. * Пушистая кошка, полное ведро, воробей летает, поезд едет. 2. Подбери нужное слово к слову «висело». * Картинка, объявление, зеркало, полотенце). 3. Опиши солнце, траву, снег, облака. |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - фиксируется не более 1 ошибки во всех заданиях или 1, 2 ошибки в заданиях 1 и 2; 2 балла - не более 2 ошибок в задании 1, 2 - 3 ошибки в задании 3; 1 балл -- более 3 ошибок в каждом задании. |
|||
|
Управление |
1. Закончи предложения: * Пчеловод разводит ... Цветовод разводит ... Рыболов ловит ... Птицелов ловит ... Сталевар варит ... Кашевар варит...; 2. Продолжи: * Стол изготовлен из ... Стакан сделан из ... Ведро сделано из...; 3. Ответь на вопрос: * Вот столы. Нет чего? Вот уши. Нет чего? Вот блюдца. Нет чего? * Вот телята. Нет кого? Вот гуси. Нет кого? Вот львы. Нет кого? 4. Закончить предложения: * Молоко нравится... Охотник подкрался к ... Учитель дал задание...; 5. Продолжи: * Думать о..., вспомнить о..., прячется в..., стоит в ..., лежит на ..., жарит на ... ; 6. Доскажи словечко: *Пилят ..., копают..., режут..., шьют...; *Кошка с..., собака с..., корова с ..., лиса с...; 7. Слушай внимательно. Ответь на вопрос. * Машу слушала мама. Кто говорил? Кто слушал? * Сестру брат зовет домой. Кто дома? Кто на улице? 8. Исправь ошибки. Скажи правильно. * Шел дождь, потому что я взяла зонтик. * Цветы не поливали, потому что они засохли; 9. Покажи кубик перед шариком, за шариком, над шариком, под шариком, в шарике. |
4 балла - правильно выполнены все задания; 3 балла - правильно выполнены первые 5 заданий, с 6 до 9 задания возникали трудности, необходима помощь логопеда; 2 балла - наличие грамматических ошибок, задания с 6 до 9 не выполняются; 1 балл - грубые аграмматизмы. |
||||
|
Состояние связной речи |
Составление рассказа по картинке |
Задание 1. Рассмотри внимательно картинку. Расскажи, что нарисовано на картинке. Придумай историю, которая будет называться «На горке». |
4 балла - рассказ выстроен логично, содержит все смысловые звенья, словарь достаточный, грамматическое оформление правильное; 3 балла - изложение последовательное, смысл передан верно, но отсутствуют некоторые смысловые звенья, лексическое и грамматическое оформление правильное; 2 балла - последовательность событий устанавливается с помощью, части рассказа не связаны между собой, словарь сужен, есть грамматические ошибки. 1 балл - построение связного рассказа невозможно, бедность словаря, выраженные аграмматизмы. |
|||
|
Составление рассказа по серии сюжетных картин |
Рассмотри картинки. Разложи картинки по порядку. Составь рассказ. |
4 балла - рассказ выстроен в правильной последовательности, содержит все смысловые звенья, словарь достаточный, грамматическое оформление правильное; 3 балла - порядок следования картинок прямой или обратный, отсутствует связь между частями, отмечается неправильная передача событий, лексико-грамматическое оформление правильное; 2 балла - последовательность событий устанавливается с помощью, части рассказа не связаны межу собой, словарь сужен, есть грамматические ошибки; 1 балл - построение связного рассказа невозможно, бедность словаря, грубые аграмматизмы. |
Протокол обследования зрительного гнозиса и пространственных представлений
|
Блок |
Задание |
Балл |
|
|
Зрительный гнозис |
1. Покажи то, что я назову. 2. Посмотри, это заколдованные картинки. Ты догадался, что на них нарисовано? Назови. * Для опознания ребёнку предлагается 6 зашумлённых изображений. 3. Подул волшебный сильный ветер. Он сдул все предметы в одно место. Назови предметы, которые ты видишь. * Для опознания ребёнку предлагается 2 картинки с 5 наложенными контурами предметов. 4. Художник начал рисовать, но не закончил. Назови предметы, которые он не дорисовал. * Для опознания ребёнку предлагается 12 недорисованных изображений. Изменять положение листа в процессе узнавания запрещается. 5. Посмотри, это заколдованные картинки. Назови то, что видишь. * Для опознания ребёнку предлагаются «химерные» изображения. Ребёнок должен назвать 8 предметов. Если он узнаёт только часть рисунка, то у него необходимо уточнить, всё ли правильно нарисовано. |
4 балла - изображения называются по порядку слева направо, сверху вниз, опознаны все изображения; 3 балла - возможно изменение вектора восприятия, опознаны все реальные изображения, не менее 5 зашумлённых, 7 наложенных, 6 химер; 2 балла - фиксируется склонность к хаотичному называнию изображений, правильно опознаны реальные изображения, не менее 3 зашумлённых, 4 наложенных, 3 незавершённых изображения, тенденция к словесным заменам; 1 балл - узнавание изображений затруднено. |
|
|
Оптико-простанственная деятельность |
1. Посмотри на рисунок. Сделай такой же рисунок у себя на листке. * Для копирования ребёнку предлагается фигура Тейлора. * Копирование осуществляется ведущей рукой. * Не допускается переворачивание рисунка. |
4 балла - воспроизведение правильное, используется дедуктивная или пофрагментарная стратегия, воспроизведение рисунка слева направо, воспринимается целостно, координатные представления правильные, возможны метрические ошибки; 3 балла - воспроизведение рисунка дедуктивное или пофрагментарное, изображение воспринимается целостно, допускаются ошибки - не более 3 координатных, 3 структурно-топологических, 3 метрических; 2 балла - рисунок воспроизводится хаотично, множественные неточности и ошибки; 1 балл - хаотичное воспроизведение, невозможность целостного восприятия рисунка. |
Протокол обследования воспроизведения слуховых и зрительных стимулов
|
Блок |
Задания |
Балл |
|
|
Слухоречевая память |
1. Запомни слова, которые я назову. Повтори за мной слова: Дом, лес кот. 2. Запомни слова, которые я назову. Повтори за мной слова: Ночь, игла, пирог. 3. Назови все слова, которые ты запомнил. *Допускается воспроизведение заданий до 4 раз. 4. Посчитай от 1 до 10 и обратно. Вспомни слова, которые ты запоминал. |
4 балла - после 3 предъявлений непосредственное воспроизведение без ошибок, при отсроченном - не более 2 ошибок; 3 балла - после 4 предъявлений непосредственное воспроизведение с 2 - 3 ошибками, при отсроченном до 4 ошибок; 2 балла - после 4 предъявлений непосредственное воспроизведение с 3-4 грубыми ошибками, при отстроченном больше 4 негрубых или 3 грубых ошибки; 1 балл - непосредственное и отсроченное воспроизведение недоступно. |
|
|
Зрительная память |
1. Внимательно рассмотри и запомни фигуры. Нарисуй то, что ты запомнил. * Для запоминания ребёнку предлагалось 6 фигур. * Доспустимо не больше 4 предъявлений. * Повторное рисование фигур без предъявления через 20 - 25 минут. |
4 балла - непосредственное воспроизведение после 3-го предъявления, отсроченное - до 2 негрубых ошибок; 3 балла - непосредственное воспроизведение после 4-го предъявления до 2 негрубых ошибок; отсроченное - до 4 негрубых ошибок; 2 балла - непосредственное воспроизведение с 4-го предъявления - не более 2 негрубых и 2 грубых ошибок, отсроченное воспроизведение тоже с ошибками; 1 балл -- невозможность выполнения заданий. |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Уровневая система регуляции двигательных функций. Характеристика стертой дизартрии. Результаты исследования состояния психомоторики у детей с нормальным речевым развитием и детей со стертой дизартрией, методические рекомендации по развитию психомоторики.
дипломная работа [112,7 K], добавлен 15.11.2010Особенности речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, отличающие их от детей с нормальным речевым развитием. Логопедическое экспериментальное обучение детей дошкольного возраста с дизартрией при ДЦП по формированию произносительной стороны речи.
дипломная работа [418,8 K], добавлен 08.04.2011Этапы формирования устной речи и двигательной сферы у детей в норме. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие моторных функций в структуре преодоления общего недоразвития речи.
дипломная работа [321,7 K], добавлен 29.03.2012Развитие просодической стороны речи в онтогенезе, ее особенности у детей со стертой дизартрией. Программа исследования просодики у дошкольников. Упражнения для развития речевого дыхания, силы голоса, темпо-ритмической и мелодико-интонационной сторон речи.
курсовая работа [151,9 K], добавлен 14.10.2013Исследования лексического развития у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Формирование предметной отнесенности слова, методика экспериментального исследования словаря детей. Рекомендации по формированию лексики дошкольников.
дипломная работа [120,3 K], добавлен 10.06.2011Роль дыхания в обеспечении речи. Особенности физиологического и речевого дыхания у детей с дизартрией. Обследование фонационного выдоха. Методика обследования физиологического, фонационного и речевого дыхания для детей дошкольного возраста с дизартрией.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 29.10.2017Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией, диагностика сформированности фонематического слуха и слоговой структуры слов, грамматического строя языка, моторики рук. Изучение просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
курсовая работа [75,3 K], добавлен 12.03.2011Анализ проблемы моторного развития детей с дизартрией в возрасте 3-3,5 лет. Понятие дизартрии, причины ее появления. Психомоторное развитие детей в онтогенезе. Особенности развития детей с дизартрией. Рекомендации по развитию и коррекции моторных функций.
дипломная работа [171,0 K], добавлен 27.10.2017Причины, формы, симптомы и классификация дефекта. Диагностическое обследование детей с дизартрией. Принципы и направления логопедической работы с детьми-дизартриками и терапия речевых нарушений. Комплекс упражнений для коррекции звукопроизношения.
курсовая работа [69,8 K], добавлен 15.05.2015Предпосылки формирования лексической стороны речи дошкольников. Особенности лексики у детей со стертой дизартрией. Анализ и диагностика лексической стороны детей 5-6 лет со стертой дизартрией. Рекомендации по коррекции лексики в дошкольном учреждении.
дипломная работа [121,3 K], добавлен 12.06.2011
