Наконец, что касается французского опыта в модернизации высшей школы, то здесь важно отметить сильное влияние как со стороны Германии, так и со стороны США и Великобритании. Общим для французской и российской систем высшего образования является твердый контроль государства над университетами, преемственность всей системы образования в целом, массовый выпуск специалистов. Французской высшей школе в отличие от российской не свойственно придавать большого значения фундаментальному всестороннему образованию студентов. Сорбонну интересует узкий функционер, а не мыслитель, правда в отличии от США главную роль в процессе обучения французы отводят государственной образовательной системе. Доступность высшего образования во Франции, где отменены вступительные экзамены на большинство специальностей, созвучно как с опытом советской высшей школы, стремящейся к доступности образования для всех групп населения так и с введением ЕГЭ, который, по сути, тоже отменил вступительные экзамены, переложив всю работу с абитуриентами на школу. Французским правительством выдвинут лозунг об обязательном высшем образовании.

В заключение нужно сказать о тех особых чертах, которые сохраняет отечественная система высшего образования в России. Особенностью высшего образования в России всегда был особый контроль со стороны государства. Уникальность советской модели высшего образования заключалась в сочетании фундаментального, всестороннего образования и глубокой и качественной подготовке специалистов широкого и узкого профиля, достигалось это за счет государственного контроля над всей системой образования. При этом высшее образование оставалось бесплатным и доступным, решившим такие специфические для России как борьба с неграмотностью, формирование широкого слоя образованных людей, создание национальной интеллигенции народов СССР. Как мне кажется, наиболее важным выводом в контексте заявленной темы исследования можно назвать способность института высшего образования в России подстраиваться под запросы общества и государства и достигать поставленных перед ним целей за счет баланса между заимствованием зарубежного опыта и поиском собственных решений специфических для российского образования проблем.

Заключение

В современных условиях не приходится говорить о самобытном развитии высшей школы в тех или иных странах. Общим явлением для некогда самобытных университетов Германии, Франции, России, Англии является их американизация - заимствование черт высшей школы США. которая считается сегодня наиболее эффективной.

Конкретным проявлением этой тенденции является так называемый Болонский процесс - унификация высшего образования в странах Европы. Надо заметить, что в рамках Болонского процесса культивируются в первую очередь установки американской и английской высшей школы, в ущерб оригинальному европейскому опыту. Таким образом, «мировые стандарты высшего образования» в данный период продолжают формироваться, в связи с этим большинство стран Запада перестраивают свои национальные высшие школы, точно так же как это делает сейчас Россия.

Ситуация с высшим образованием в России усугубляется рядом других факторов: проблемы унаследованные от советской высшей школы, перестройка советской системы образования под реалии современного российского общества, снижение присутствия в высшем образовании государства. Таким образом, в отечественной высшей школе идет своеобразная реакция на постулаты советской высшей школы: доступности, преемственности образования, мощной социальной поддержки всей системы, упор на фундаментальности образования. Можно сказать, что отечественная высшая школа приблизилась к реалиям западных стран, при чем того направления в западном образовании, которая выступает за элитность образования, точечную поддержку со стороны государства, узкий специалитет - все эти элементы укладываются в общую мировую тенденцию «американизации» высшего образования.

Американская система высшего образования, которая считается в наше время наиболее эффективной, строится на принципах противоположных принципам, утвердившимся в России. В то же время опыт Франции и Германии у которых много общего с вышей школой России в настоящее время мало востребован, к тому же сами эти страны отказываются от многих своих оригинальных наработок в пользу Болонского процесса.

Опыт развития высшей школы в России показывает, что у нашего образования есть богатые традиции заимствования и творческой переработки иностранного опыта под российскую реальность с созданием новых оригинальных форм просвещения. Высшее образование во всем мире сейчас стоит перед вопросом выработки нового формата высшего образования. В связи с этим может стать крайне важной способность высшего образования в России подстраиваться под запросы общества и государства и достигать поставленных перед ним целей за счет баланса между заимствованием зарубежного опыта и поиском собственных решений специфических для российского образования проблем.

Список литературы

1. Андреев, А.Ю. «Гумбольдт в России»: министерство народного просвещения и немецкие университеты в первой половине XIX века // Отечественные записки. - 2004.- № 2. - С. 37 - 55.

2. Высшее образование в России: очерки истории до 1917г. / под ред. В.Г. Кинелева. - М. - 1995. - 352 с.

3. Гельмгольц Г. Об академической свободе в немецких университетах: Речь при вступлении в должность ректора Университета Фридриха-Вильгельма. Берлин, 15 октября 1877 года // Отечественные записки. - 2003. - № 6. - С. 233 - 248.

4. Кирухин, С. Немецкий университет: время перемен // http://old.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020829_sk.html).

5. Ладыжец, Н.С. «Философия и практика университетского образования», Ижевск, 1995 г. - 356 с.

6. Лукин, В.Н., Мусиенко, Т.В. Федорова, Т.Н. Развитие советской высшей школы: исторический и социокультурный аспекты // http: credonew.ru/content/view/374/28/

7. Сайт: Статистика российского образования // http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=TableFlds&t=2_6_5&ttype=0

Размещено на Allbest.ru