Формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников

2) Правильно пользуется мылом;

3) Аккуратно моет руки, лицо уши;

4) Насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место;

5) Пользуется расческой и носовым платком;

Сформированость элементарных навыков поведения за столом:

6) Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

7) Не крошит хлеб;

8) Пережевывает пищу с закрытым ртом;

9) Не разговаривает с полным ртом.

Высокий уровень

Дети, которые следят за своим внешним видом. Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, пользуются расческой и носовым платком. У детей сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом.

Средний уровень

Дети, которые не всегда следят за своим внешним видом. Знают, как правильно пользоваться мылом, но не всегда выполняют. Не аккуратно моют руки, лицо, уши; не всегда насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место. У детей слабо сформированы элементарные навыки поведения за столом: путают столовую и чайную ложки, пользуются салфеткой при напоминании, разговаривают с полным ртом.

Низкий уровень

Дети, которые не следят за своим внешним видом. Не умеют пользоваться мылом, не аккуратно моют руки, лицо, уши; забывают насухо вытираются после умывания, не пользуются расческой и носовым платком.

У детей не сформированы элементарные навыки поведения за столом: не правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; пережевывают пищу с открытым ртом, разговаривают с полным ртом.

4.Опрос родителей «Отношение к дому»

«Каков Ваш ребёнок во взаимоотношениях с членами семьи?»

Цель опроса: выявить, каков ребёнок во взаимоотношениях с членами семьи, его отношение к дому.

1. Есть ли у ребёнка домашние обязанности?

2. Всегда ли ребёнок готов прийти на помощь членам своей семьи?

3. С уважением ли относится к своим бабушке и дедушке?

4. Вежлив ли в общении с членами семьи?

5. Есть ли у ребёнка желание идти домой?

6. Есть ли у ребёнка желание принимать участие в совместных оздоровительных мероприятиях?

Высокий уровень

Дети, которые всегда готовы прийти на помощь членам своей семьи. С уважением относится к своим бабушке и дедушке. Вежливы в общении с членами семьи. У детей есть домашние обязанности, и они их выполняют, так же есть желание идти домой. Принимают участие в совместных оздоровительных мероприятиях.

Средний уровень

Дети, которые с неохотой приходят на помощь членам своей семьи. Не всегда с уважением относится к своим бабушке и дедушке. Не всегда вежливы в общении с членами семьи. У детей есть домашние обязанности, и они их не всегда выполняют, нет особого желания идти домой. Редко соблюдают режим дня. Принимают участие в совместных оздоровительных мероприятиях не систематически.

Низкий уровень

Дети, не хотящие идти домой, они часто грубы в общении с членами своей семьи, особенно это проявляется к старшему поколению. Не проявляют заботу к членам своей семьи.

Данные эксперимента занесены в протокол (приложение), которые были подвержены количественной и качественной обработке и занесены в таблицу (см.таблицы, гистограммы).

Таблица 1

Особенности общения детей с членами семьи

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	23 %	54 %	23 %
Группа Б	16 %	61 %	23 %

На основании таблицы 1 была построена гистограмма соотношения особенностей общения детей с членами семьи младшего дошкольного возраста обеих групп.

Рисунок 1. гистограмма особенности общения детей с членами семьи у детей младшей группы на констатирующем эксперименте

Из приведенной выше таблицы и гистограммы видно, что высокий уровень общения детей с членами семьи в группе «А» 23%. Дети, не задумываясь, дают ответ, перечислив всех членов семьи, берут всех членов семьи в свой домик, используя соседний для каких-то вещей, как сарай и т.п. Это благополучные семьи, в которых ребенок ухожен, накормлен, где с ним занимаются; он получает того тепло и ласку, которые ему необходимы для, нормального развития, то есть ребенок ощущает, что он любим таким, какой он есть. В группе «Б» 16%.

Средний уровень общения детей с членами семьи. Группа «А» 54%, «Б» 61%. Разница составляет 7%. Дети, не задумываясь, дают ответ, перечисляют не всех членов семьи, это говорит неоднозначном отношении к нему. Берут к себе в дом большое количество сверстников, домашних животных или родственников, которые живут отдельно (например, бабушек), то это говорит о нарушении контактов между членами семьи, эмоциональной холодности, отсутствии тепла и заинтересованного отношения к ребенку. Такая ситуация может сложиться и в относительно' благополучных семьях, в которых ребенок ухожен, накормлен, где с ним занимаются; но он получает того тепла и ласки, которые ему необходимы для, нормального развития, то есть ребенок не ощущает того, что он любим не за что-то (например, хорошее поведение или пятерку), а таким, какой он есть.

К низкому уровню общения детей с членами семьи относятся дети, которые задумываются, как ответить, это говорит об отгороженности, эмоциональной холодности между членами семьи, а иногда и о страхе, испытываемом перед кем-либо из них. О неоднозначном отношении к кому-то из членов семьи свидетельствует и “забывание” о нем при перечислении. Если же в соседний домик отселяется кто-то один из членов семьи, это, как правило, связано с негативным отношением ребенка именно к этому человеку то ли из-за страха перед ним, то, ли из-за его агрессии или нанесенной обиды. В Группе «А» И «Б» таких детей равное количество 23%.

Таблица 2

Отношение ребенка трех лет к матери

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	24%	49%	27%
Группа Б	31%	36%	23%

На основании таблицы 2 была построена гистограмма уровней отношение ребенка трех лет к матери обеих групп.

Рисунок 2. гистограмма отношение ребенка трех лет к матери на констатирующем эксперименте

В ходе наблюдения отношение ребёнка трёх лет к матери разделены на уровни. К высокому уровню относятся дети, которые внимательно относятся к матери, в течение дня вспоминают, грустят. К вечеру начинают ждать прихода матери. С радостью её встречают и с большой охотой рассказывают и показывают, чем они занимались в детском саду и чему научились. Таких детей в контрольной группе «Б» на 7% больше чем в группе «А».

К среднему уровню относятся дети, которые не всегда внимательны к матери. Редко вспоминают о ней в течение дня. При виде пришедшей матери - радость кратковременна. Для того чтобы получить «награду» могут рассказать и показать чем они занимались в детском саду. В группе «Б» таких детей 36%, а в группе «А» 49%. Разница составляет 13%.

Дети, которые не особо рады приходу матери, очень редко вспоминают о ней в течение дня, практически не делятся своими достижениями за день. Редко проявляющие заботу и внимание отнесены к низкому уровню. Таких детей в экспериментальной группе «А» на 4% больше чем в контрольной группе «Б». В контрольной группе «Б» их число составляет 23%.

Таблица 3

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей трех лет

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	28%	42%	30%
Группа Б	32%	44%	24%

На основании таблицы 3 была построена гистограмма уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей трех лет обеих групп.

Рисунок 3. гистограмма уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей трех лет на констатирующем эксперименте

Из приведенной выше таблицы и гистограммы видно, что к высокому уровню отнесены дети, которые следят за своим внешним видом. Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, пользуются расческой и носовым платком. У детей сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом. В группе «А» 28%, в группе «Б» 32%. Разница составляет 4%.

Дети, которые не всегда следят за своим внешним видом. Знают, как правильно пользоваться мылом, но не всегда выполняют. Не аккуратно моют руки, лицо, уши; не всегда насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место. У детей слабо сформированы элементарные навыки поведения за столом: путают столовую и чайную ложки, пользуются салфеткой при напоминании, разговаривают с полным ртом относятся к среднему уровню в группе «А» 42%, что на 2% меньше, чем в группе «Б».

К низкому уровню относятся дети, которые не следят за своим внешним видом. Не умеют пользоваться мылом, не аккуратно моют руки, лицо, уши; забывают насухо вытираются после умывания, не пользуются расческой и носовым платком.

У детей не сформированы элементарные навыки поведения за столом: не правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; пережевывают пищу с открытым ртом, разговаривают с полным ртом. В группе «А» таких детей 30%, в группе «Б» 24%. Разница составляет 6%.

Таблица 4

Отношение детей трех лет к дому

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	32%	40%	31%
Группа Б	36%	36%	28%

На основании таблицы 3 была построена гистограмма уровней отношения к дому детей трех лет обеих групп.

В ходе проведения опроса родителей с целью выявления взаимоотношений ребёнка с членами семьи и отношение к дому так же были выделены уровни.

Из таблицы и гистограммы видно, что разница высокого уровня у группы «А» и группы «Б» составляет 4%. К высокому уровню относятся дети, которые всегда готовы прийти на помощь членам своей семьи. С уважением относятся к своим бабушке и дедушке. Вежливы в общении с членами семьи. У детей есть домашние обязанности, и они их выполняют, так же есть желание идти домой.

Рисунок 3. гистограмма уровней отношения к дому детей трех лет на констатирующем эксперименте

Дети, которые с неохотой приходят на помощь членам своей семьи. Не всегда с уважением относятся к своим бабушке и дедушке. Вежливость в общении с членами семьи оставляет желать лучшего. У детей есть домашние обязанности, и они их не всегда выполняют, нет особого желания идти домой отнесены к среднему уровню. В группе «А» он выше на 4% чем в группе «Б».

К низкому уровню отнесены дети, не хотящие идти домой, они часто грубы в общении с членами своей семьи особенно это проявляется к старшему поколению. Таких детей в группе «А» 31%, а в группе «Б» 28%.

2.2 Цель обучающего эксперимента: формирование у детей младшего дошкольного возраста отношения к семье как биосоциальной структуре общества.

Задачи:

1) систематизировать занятия направленные на формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников.

2) провести занятия направленные на формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников.

Таблица 5

Система мероприятий, направленных на формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников

Дата	Тема мероприятия	Цель мероприятия
11.09. 2007	1. Занятие «Мой дом»	Уточнять и расширять представления детей о доме-жилище человека, воспитывать любовь и уважение к своим близким.
19.09. 2007	2. Дидактическая игра «Зайка моется»	Учить следить за своим внешним видом. Правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо уши, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место.
27.09. 2007	3. Занятие «Мама»	Познакомить детей с особенностями изображения образа матери в произведениях различных видов искусства. Воспитывать любовь, уважение к матери.
2.10. 2007	4. Сюжетно-ролевая игра «Семья».	Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
10.10. 2007	5. Занятие «Едем в гости» (моя семья)	Уточнить знания детей о родственных связях; воспитывать любовь и уважение к своим близким, культуру поведения; развивать речь.
18.10. 2007	6. Беседа «Как мы провели выходной день»	Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомым взрослым. Воспитывать интерес и желание принимать посильное участие в семейном культурном отдыхе.
24.10. 2007	7. Занятие «Я и мои имя и фамилия»	Уточнить знания о том, что у каждого человека есть имя, которое отличается от других людей, и фамилия, которая принадлежит нескольким членам семьи. Закреплять знания о разнообразии вариантов своего имени (полное, ласковое, краткое). Воспитывать чувство принадлежности к своей семье, интерес к истории своего имени, фамилии.
30.10. 2007	8. Пальчиковая игра «Этот пальчик…»	Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова.
1.11. 2007	9. Занятие «Мама есть у всех»	Уточнить и расширить представления детей о маме. Подвести к осознанию того, что мама есть у всех (животных, птиц). Воспитывать уважение к маме и почитание.
7.11. 2007	10. Занятие «Мой дом - моя крепость»	Уточнить и расширить представления о семье, родственных отношениях и обязанностях членов семьи.
13.11. 2007	11. Режимный процесс: прием пищи.	Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
21.11. 2007	12. Занятие «Дом»	Воспитывать любовь к родному дому и отношение к нему как к ценности. Расширять и углублять представления детей о родном доме, адресе, формировать интерес к истории дома (переезда в дом). Знакомить с поговорками о доме и семье. Воспитывать любовь и интерес к игровому уголку, желание творчески преобразовывать его, привычку содержать в порядке.
29.11. 2007	13. Игровое упражнение «Наша мама»	Развитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний.
5.12. 2007	14. Занятие «Новый год»	Уточнить представления детей о празднике нового года, о традиции проведения. Воспитывать любовь и уважение к своим близким, желание порадовать родных подарком.
11.12. 2007	15. Совместная трудовая деятельность «Наведем порядок»	Формировать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности. Воспитывать любовь и интерес к игровому уголку, желание творчески преобразовывать его, привычку содержать в порядке.
20.12. 2007	16. Занятие «Польза добрых дел»	Воспитывать в поступках и действиях доброе отношение к членам семьи и родному дому, формировать привычку выполнять свои домашние обязанности. Обращать внимание на связь между поведением детей и чувствами взрослых. Закреплять знание стихотворений, пословиц и поговорок отражающих заботу и любовь детей к близким, дому, семье, труду людей.
25.12. 2007	17. «Идем с мамой в гости»	Развитие у ребенка умения расплющивать шарик из пластилина; развитие мышечных ощущений ладошки, указательного пальца -- при надавливании на кусочек пластилина; активизация работы пальцев; развитие воображения, образного мышления, активной речи.
10.01. 2008	18. Занятие «Матушка»	Познакомить детей с образом матери в литературных произведениях и сказках. Воспитывать любовь, уважение и почитание к матери.
17.01. 2008	19. Занятие «Семейные праздники»	Познакомить с культурными традициями разных семей. Воспитывать интерес и желание продолжать семейные традиции, принимать посильное участие в подготовке семейных праздников. Разъяснять ценность семейных реликвий, альбомов с фотографиями, памятных наград.

На основании изученного материала о проблеме формирования отношения к семье как биосоциальной структуре общества у детей младшего дошкольного возраста. Для реализации поставленных задач и достижении цели был составлен план работы куда вошли: занятия, игры, игровые упражнения, беседы и организация режимных процессов - способствующие формированию у детей младшего дошкольного возраста отношения к семье как биосоциальной структуре общества. При отборе мероприятий учитывались возрастные особенности, а также уровни сформированности отношения к матери, отношения к дому, культурно-гигиенических навыков, особенности общения детей с членами семьи. Содержание мероприятий разнообразны и доступны детям. Работа по формированию у детей младшего дошкольного возраста отношения к семье как биосоциальной структуре общества проводилась в течении месяцев. Всего было проведено девятнадцать мероприятий.

На первом занятии уточнялось и расширялось представление детей о доме-жилище человека. Дети рассказывали о своём доме: Ира С. «Наш дом большой», Денис Б. «В доме живёт баба, деда, мама, папа, сестренка и я», Аня Б. «К нам приходят гости, мама угощает их чаем». Далее из-за ширмы появилась плачущая кукла Нина и рассказала, что хотела сделать своим родным сюрприз, но никак не знает, что именно можно делать, а чего нельзя. Для решения этой задачи проведена игра «Дела домашние».

Целью дидактической игры «Зайка моется» было учить следить за своим внешним видом. Правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо уши, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место. В гости пришел заяц и попросил детей рассказать и показать как правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо уши, насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место. Дети с большим удовольствием включились в данный вид деятельности.

На втором занятии детям предлагалось рассмотреть произведения различных видов искусства, где был запечатлён образ матери. Далее прочитано стихотворение «Мама спит, она устала».

Приведём высказывания детей: Ира С. «Маме надо помогать», Даша Б. «Маму все любят», Влад Щ. «Я тоже нарисую маму, красиво». В итоге дети пришли к выводу что, маму нужно уважать, любить и помогать.

Сюжетно-ролевая игра «Семья» проводилась во вторую половину дня. Цель игры развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

Приведём высказывания детей: Арина Т. «Сколько много у мамы дел», Денис Б. обращаясь к Владу Щ. «Давай пожарим картошку, раз София спит».

На третьем занятии дети играли в игры «Кто чей ребёнок» с семейными фотографиями, «Позвони бабушке». Цель игры - воспитывать культуру поведения, воспитывать любовь и уважение к своим близким. Дети должны были предупредить бабушку, что они приедут в гости.

Рома Г. «Ты купила машинку? Я приеду».

София К. «Даш мне ту красивую куклу?»

Другие дети сошлись во мнении, что надо поговорить с бабушкой не так и все вместе попытались составить разговор.

Влад Д. «Сначала здороваются»

Алёша Д. «Чем занимаешься?»

Арина Т. «Может что-то нужно?»

Рома С. «Пока»

Маша Б. предложила сделать бабушке подарок просто так и дети с большим энтузиазмом принялись за его изготовление. Рисовали.

В утреннее время проведена беседа «Как мы провели выходной день».

Ира С. рассказала, как они всей семьей ходили на каток. Даша Б. сообщила что она вместе со взрослыми была на горке и ей очень понравилось. Целью беседы было формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомым взрослым. Воспитывать интерес и желание принимать посильное участие в семейном культурном отдыхе.

Для проведения следующего занятия требовалась помощь родителей. Была проведена консультация и предоставлены материалы по беседе с детьми о том, как появилась фамилия, почему современному человеку необходима фамилия. Было предложено обсудить пословицу «Береги платье снову, а честь смолоду». Родители изготавливали карточки с разнообразными вариантами имени ребенка. В предварительной работе проводилась игра «Мое имя».

Целью занятия было уточнить знания о том, что у каждого человека есть имя, которое отличается от других людей, и фамилия, которая принадлежит нескольким членам семьи. Закреплять знания о разнообразии вариантов своего имени (полное, ласковое, краткое). Воспитывать чувство принадлежности к своей семье, интерес к истории своего имени, фамилии. В конце занятия дети пришли к выводу, что над фамилией и именем человека нельзя смеяться.

Пальчиковая игра «Этот пальчик…» началась с показа семейной фотографии и перечисление всех членов семьи. Далее детям предлагалось поиграть с пальчиками. Читалась потешка «Этот пальчик - дедушка…». Дети по ходу потешки загибали по одному пальчику. Здесь обучали детей точным движениям пальцев правой и левой руки, развивали умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца. Им очень понравилась эта игра, и они часто играли сами в свободное время.

На пятом занятии детей подвели к осознанию того, что мама есть у всех (животных, птиц). Для этого были рассмотрены иллюстрации, на которых были изображены животные и птицы со своими детёнышами. Далее дети рассказывали о своих мамах.

Приведём высказывания детей: Влад Д. «Мама умеет всё»,

Витя Р. «Моя мама лучше всех», Арина Т. «Читает мне книжки».

Следующее занятие называлось «Мой дом - моя крепость». В данном случае уточнялось и расширялось представления о семье, родственных отношениях и обязанностях членов семьи. В начале проведена беседа «Семейное хозяйство». Витя Р. «Мама варит». Влад Щ. «Папа пылесосит». Рома С. «Я убираю игрушки». София К. «Аккуратно складываю свою одежду». После чтения рассказа Е. Пермяка «Как, Маша, стала Большой» дети совместно со взрослым подошли к выводу, что надеть мамины бусы - легко, это может каждый. А научиться подметать пол, мыть посуду нелегко. Далее проводилась игра «Умные помощники». Детям было дано домашнее задание обсудить с родителями пословицу «Хорошей хозяйкой дом стоит». В свободное время проводились беседы с подгруппами детей о данной пословице.

Для режимного процесса: приема пищи было организовано «Кафе».

Когда дежурные накрывали на стол, воспитатель совместно с детьми обговорила правила поведения за столом. Целью данного вида деятельности было формировать элементарные навыки поведения за столом:

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Целью седьмого занятия было воспитание любви к родному дому и отношение к нему как к ценности. Расширение и углубление представлений детей о родном доме, адресе, формировать интерес к истории дома (переезда в дом). Знакомство с поговорками о доме и семье. Воспитание любви и интереса к игровому уголку, желание творчески преобразовывать его, привычку содержать в порядке.

Вначале занятия к детям пришли «Смешарики». Они пригласили всех к себе в гости, но они забыли свой адрес. Витя Р. «Я знаю свой». Дети называли свои адреса. Кто затруднялся ответить, обещали «Смешарикам» выучить свой адрес. София К. «А мы переехали. На квартире есть комната для меня». «Нюша» рассказала о том, как она переезжала, что она любит свой дом и поддерживает в нем порядок. Далее дети разделились на группы по желанию и выполняли совместную работу по раскрашиванию иллюстраций к пословицам о доме. Затем поясняли их.

Витя Р. «Возле дома все знаю» (На родной сторонке каждый камушек знаком)

Рома С. «Я никого не боюсь» (Мой дом - моя крепость)

Ира С. «При гостях мама включает музыку» (Хозяин весел - гости радостны)

Далее «Смешарики» предложили навести порядок в доме, подготовиться к празднованию нового года (игровой уголок). Дети с большим удовольствием включились в работу. Занятие плавно переросло в сюжетно - ролевую игру «Дом».

В игровом задании дети накалывали рот на портрет мамы на приклеенную кнопку на месте рта.

Арина Т. выполнила задание, быстро это объясняется определённой мотивацией тем, что мама будет очень весёлой.

Витя Р. напротив очень долго мешкал, но выполнил задание, говоря, что мама устала на работе и поэтому она грустит.

Восьмое занятие было посвящено празднованию Нового года. К детям пришёл в гости Оле-Лукойе и рассказал о традиции проведения Нового года. Далее дети рассказывали, как у них дома готовятся к празднику: Арина Т. «Бабушка купила фрукты», Влад Щ. «Папа принёс искусственную ёлку», Денис Б. «Мы украсили комнату».

Оле-Лукойе предложил детям сделать своим родным новогодние подарки - «Бумажные фонарики». Дети старались и были довольны результатом.

Для проведения совместной трудовой деятельности «Наведем порядок» была создана предметная среда. Пришедший в гости мишка смотрел, как трудятся дети, а в конце выполнения поручения обратил внимание всех детей группы, как хорошо вытерли от пыли мебель дети и как аккуратно сложили игры. Целью трудовой деятельности было формировать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности. Воспитывать любовь и интерес к игровому уголку, желание творчески преобразовывать его, привычку содержать в порядке.

К девятому занятию дети разучивали стихотворения «Я не плачу» Г. Глушнева, «Простите» Н. Юсупов, «Разгром» Э. Успенский, «Колыбельная для мамы» И. Черневская. Дети беседовали о своих домашних обязанностях.

Леша Д. «Убираю игрушки»

Денис Б. «Вожусь с сестренкой»

Рома Г. «Я тоже помогаю»

Упражнение «Идем с мамой в гости» нацелено на развитие у ребенка умения расплющивать шарик из пластилина; развитие мышечных ощущений ладошки, указательного пальца -- при надавливании на кусочек пластилина; активизация работы пальцев. Дети активно включились в деятельность, мотивы были разнообразны.

София К. «Покажу маме, как я умею», Леша Д. «Принесу бабушке печенье», Маша Б. «Стас меня похвалит», Рома С. «Папа отвезет пряники в лес, зайцу».

В подготовке к десятому занятию была проведена огромная предварительная работа. Детям были прочитаны сказки, в которых образ матери преобладал. На занятии они обговаривали как в сказках уважительно и с любовью называли мать: Ира С. «Матушка», Денис Б. «Мамушка», Арина Т. «Мама, мамочка»

Целью одиннадцатого занятия было познакомить детей с культурными традициями разных семей. Воспитывать интерес и желание продолжать семейные традиции, принимать посильное участие в подготовке семейных праздников. Разъяснять ценность семейных реликвий, альбомов с фотографиями, памятных наград. Домашним заданием было принести фотографии семейных праздников. В начале занятия прозвучало стихотворение А. Крестецкого «День рожденье». Желающие рассказывали как в их семье празднуют детский день рождение. Ира С. «На мой день рождения мы ходим в кафе. Дома я играю с подарками. Гости едят. Мама открытки все припасает в коробочку».

Далее воспитатель рассказала о вещах, которые называют реликвиями. В конце занятия дети пришли к выводу, что нужно принимать участие в подготовке семейных праздников

Так в группе были организованы центры рисования, театра, уголок «Моя семья», сюжетно - ролевые игры «семья», «дом». Проводилась предварительная работа, обсуждение и беседы по домашним заданиям. Размещена информация по данной теме в родительском уголке. Родители принимали активное участие в эксперименте, выполняли с детьми домашние задания. Всё это способствовало развитию у детей интереса к самостоятельной деятельности. Дети с удовольствием после каждого занятия самостоятельно занимались в этих центрах и играли в сюжетно ролевые игры тем самым, закрепляли полученные знания.

2.3 Анализ результатов контрольного исследования (контрольный эксперимент)

Цель контрольного эксперимента: проверить эффективность системы занятий направленных на формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников.

Задачи:

1) провести исследование;

2) обработать полученные данные.

Для решения поставленных задач были использованы методики, что и в констатирующем эксперименте.

Данные эксперимента занесены в протокол (приложение), которые были подвержены количественной и качественной обработке и занесены в таблицу (см. таблицы).

Таблица 6

Особенности общения детей трех лет с членами семьи

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	38 %	54 %	8 %
Группа Б	24 %	61 %	15 %

На основании таблицы 6 была построена гистограмма соотношения особенностей общения детей трех лет с членами семьи обеих групп.

Рисунок 5. гистограмма уровней общения детей трех лет с членами семьи на контрольном эксперименте

Из приведенной выше таблицы и гистограммы видно, что высокий уровень общения детей с членами семьи в группе «А» 38%. Дети, не задумываясь, дают ответ, перечислив всех членов семьи, берут всех членов семьи в свой домик, используя соседний для каких-то вещей, как сарай и т.п. Это благополучные семьи, в которых ребенок ухожен, накормлен, где с ним занимаются; он получает того тепло и ласку, которые ему необходимы для, нормального развития, то есть ребенок ощущает, что он любим таким, какой он есть. В группе «Б» 24%. По сравнению с констатирующем этапом эксперимента разница составляет 11,5%

Средний уровень общения детей с членами семьи. Группа «А» 54%, «Б» 61%. Разница составляет 7%. Дети не задумываясь дают ответ, перечисляют не всех членов семьи, это говорит неоднозначном отношении к нему. Берут к себе в дом большое количество сверстников, домашних животных или родственников, которые живут отдельно (например бабушек), то это говорит о нарушении контактов между членами семьи, эмоциональной холодности, отсутствии тепла и заинтересованного отношения к ребенку. Такая ситуация может сложиться и в относительно' благополучных семьях, в которых ребенок ухожен, накормлен, где с ним занимаются; но он получает того тепла и ласки, которые ему необходимы для, нормального развития, то есть ребенок не ощущает того, что он любим не за что-то (например, хорошее поведение или пятерку), а таким, какой он есть.

К Низкому уровню общения детей с членами семьи относятся дети, которые задумываются, как ответить, это говорит об отгороженности, эмоциональной холодности между членами семьи, а иногда и о страхе, испытываемом перед кем-либо из них. О неоднозначном отношении к кому-то из членов семьи свидетельствует и “забывание” о нем при перечислении. Если же в соседний домик отселяется кто-то один из членов семьи, это, как правило, связано с негативным отношением ребенка именно к этому человеку то ли из-за страха перед ним, то, ли из-за его агрессии или нанесенной обиды. В Группе «А» 8% и в группе «Б» 15%.

Таблица 7

Отношение ребенка трех лет к матери

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	28%	54%	18%
Группа Б	32%	49%	19%

На основании таблицы 7 была построена гистограмма отношение ребенка трех лет к матери обеих групп.

В ходе наблюдения отношение ребёнка трёх лет к матери разделены на уровни. К высокому уровню относятся дети, которые внимательно относятся к матери, в течение дня вспоминают, грустят. К вечеру начинают ждать прихода матери. С радостью её встречают и с большой охотой рассказывают и показывают, чем они занимались в детском саду и чему научились. Таких детей в группе «А» 28 %, в группе «Б»32%. По сравнению с констатирующем этапом эксперимента разница составляет 2,5%.

К среднему уровню относятся дети, которые не всегда внимательны к матери. Редко вспоминают о ней в течение дня. При виде пришедшей матери - радость кратковременна. Для того чтобы получить «награду» могут рассказать и показать чем они занимались в детском саду. В группе «А»54%, в группе «Б» таких детей 49%.

Рисунок 6. гистограмма уровней отношение ребенка трех лет к матери на контрольном эксперименте

Дети, которые не особо рады приходу матери, очень редко вспоминают о ней в течение дня, практически не делятся своими достижениями за день. Редко проявляющие заботу и внимание отнесены к низкому уровню. Таких детей в экспериментальной группе «А» 18% а в контрольной группе «Б» 19%. Разница составляет 1%.

Таблица 8

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей трех лет

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	34%	47%	19%
Группа Б	34%	48%	18%

На основании таблицы 8 была построена гистограмма сформированности культурно-гигиенических навыков у детей трех лет обеих групп.

Рисунок 7. гистограмма уровней сформированности культурно-гигиенических навыков у детей трех лет на контрольном эксперименте

Из приведенной выше таблицы и гистограммы видно, что к высокому уровню отнесены дети, которые следят за своим внешним видом. Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо, уши; насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место, пользуются расческой и носовым платком. У детей сформированы элементарные навыки поведения за столом: правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошат хлеб, пережевывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом. В группе «А» 34%, а на констатирующем этапе эксперимента в группе «А» таких детей было 28%. Разница составляет 6%.

Дети, которые не всегда следят за своим внешним видом. Знают, как правильно пользоваться мылом, но не всегда выполняют. Не аккуратно моют руки, лицо, уши; не всегда насухо вытираются после умывания, вешают полотенце на место. У детей слабо сформированы элементарные навыки поведения за столом: путают столовую и чайную ложки, пользуются салфеткой при напоминании, разговаривают с полным ртом относятся к среднему уровню в группе «А» 47, что на 5% больше, чем на контрольном этапе эксперимента.

К низкому уровню относятся дети, которые не следят за своим внешним видом. Не умеют пользоваться мылом, не аккуратно моют руки, лицо, уши; забывают насухо вытираются после умывания, не пользуются расческой и носовым платком. У детей не сформированы элементарные навыки поведения за столом: не правильно пользуются столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; пережевывают пищу с открытым ртом, разговаривают с полным ртом. В группе «А» таких детей 19%, в группе «Б» 18%. Разница составляет 1%.

Таблица 9

Отношение ребенка трех лет к дому

	уровни
	высокий	средний	низкий
Группа А	33%	42%	25%
Группа Б	32%	41%	27%

На основании таблицы была построена гистограмма отношение ребенка трех лет к дому обеих групп.

Из приведенной выше таблицы и гистограммы видно, что разница высокого уровня у группы «А» и группы «Б» составляет 1%. К высокому уровню относятся дети, которые всегда готовы прийти на помощь членам своей семьи. С уважением относятся к своим бабушке и дедушке. Вежливы в общении с членами семьи. У детей есть домашние обязанности, и они их выполняют, так же есть желание идти домой.

Дети, которые с неохотой приходят на помощь членам своей семьи. Не всегда с уважением относятся к своим бабушке и дедушке. Вежливость в общении с членами семьи оставляет желать лучшего. У детей есть домашние обязанности, и они их не всегда выполняют, нет особого желания идти домой отнесены к среднему уровню. В группе «А» он выше на 1% чем в группе «Б».

Рисунок 8. гистограмма уровней отношение ребенка трех лет к дому на контрольном эксперименте

К низкому уровню отнесены дети, не хотящие идти домой, они часто грубы в общении с членами своей семьи особенно это проявляется к старшему поколению. Таких детей в группе «А»25% и в группе «Б» 27%.

Заключение

В теоретической части данной курсовой работы было уделено большое внимание философскому обоснованию понятия семья. Раскрыты понятия любви у детей к матери, дому, ретроспективный взгляд на семью и брак, классификация семьи, социальные функции семьи, типы отношений в семье, психологический климат семьи, лидер в семье, тенденции развития современной семьи.

Семья - неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходились без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья - начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает прежде всего, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме.

Семья - это и результат, и, пожалуй, еще в большей мере - творец цивилизации. Семья - важнейший источник социального и экономического развития общества. Она производит главное общественное богатство - человека.

Когда человек относится к семье как к важнейшей жизненной ценности и в создании ее крепкой и счастливой видит одну из главных задач своей жизни, то можно быть уверенным, что фундамент такой семьи прочен, и внутренние ее силы позволят ей устоять в любых жизненных бурях. И наоборот, если на семейную жизнь он смотрит как на явление обыденное, а на свои семейные обязанности как на нечто малозначащее, отягощающее, то тогда трудно ожидать, что внутренние силы самосохранения этой ячейки, ее фундамент будут крепки. Будущее такого семейного союза практически предопределено. Это или безрадостное, наполненное постоянными неурядицами сосуществование, или его распад.

Семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Это не просто маленькая группа людей, но такая, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого (до определенного времени, конечно).

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную экологическую нишу, т. е. выполняет определенные, необходимые для поддержания баланса системы функции.

Первейшей задачей работников дошкольных учреждений является формирование у родителей воспитанников детского сада и других взрослых членов семьи глубокого убеждения в огромной роли семьи в деле воспитания ребенка и возможности каждой семьи участвовать в воспитании детей; убеждения, что только единство семейного и общественного воспитания приведет к должному воспитательному эффекту.

Мама для любого ребенка на Земле -- его Божество, и передать детям самые высокие представления о Маме, укоренившиеся в культуре не только русского, но и всех народов, о ее значимости для любого живого существа на Земле, наверно, обязанность воспитателей.

Родной дом - это сложное, многогранное понятие. Оно включает в себя семью, где ребёнок родился и растёт; атмосферу домашнего очага, определенную, прежде всего семейными традициями; дом, где он живёт; близких, друзей, родственников и т.д.

Постепенно понятие «родной дом» расширяется: родными становится улица, город, край, страна, а потом и планета Земля. Поэтому формирование любви к родному дому, по сути, является первой ступенью гражданского воспитания человека.

Можно сделать вывод, что семья это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Семья является также ячейкой организации быта и важной потребительской единицей. Она является особой, фундаментальной группой общества. В семье между её членами существуют идеологические, правовые, нравственные и религиозные отношения.

Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа:

- констатирующий эксперимент;

- обучающий эксперимент;

- контрольный эксперимент.

После проведения констатирующего этапа эксперимента были выявлены уровни сформированности отношения к семье как биосоциальной структуре общества у детей экспериментальной группы «А» и контрольной «Б».

Анализ научно-методической литературы (Куликова Т.А., Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К., Виноградова Н.Ф. и т.д.) позволили систематизировать занятия направленные на формирование отношения к семье как биосоциальной структуре общества у младших дошкольников.

После проведения контрольного этапа эксперимента было выявлено. Что у детей экспериментальной группы «А» существенно изменился уровень отношений: отношение к матери вырос на 4%, отношение к дому на 1%. Вырос уровень общения детей с членами семьи на 15%. А также повысился уровень сформированности культурно-гигиенических навыков на 6%, что свидетельствует об эффективности данной системы мероприятий.

Положительные результаты экспериментального исследования позволяют говорить о том, что выдвинутая гипотеза об эффективности формирования у младших дошкольников отношения к семье как биосоциальной структуре общества при условии: разработки и проведения системы мероприятий подтверждена. Цели и задачи работы достигнуты.

ЛИТЕРАТУРА

10. Ашиков В., Азбука мира [текст]/В. Ашиков//Дошкольное воспитание. 2005.- №10.- С. 3 - 4.

11. Ашиков В., Азбука мира[текст]/В. Ашиков//Дошкольное воспитание. 2005.- №8. - С. 33.

12. Атемаскина Ю.. Формирование положительного образа родного дома [текст] Ю. Атемаскина// Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С. 75-81.

13. Биология семьи [Электронный ресурс]. - Режим доступа http:

// www.familyclub. ru/category.php/topic17 Tuesday, 19 Feb 2008 15:05:25. © Никитин С.А., "Техарт-Плаз",

14. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, Мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей [текст] А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова, И.К. Белова. - М.: «Баласс», 2001. - 304 с. - 11000 экз. - ISBN 5-85939-195-1

15. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг [текст] Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. -128 с.: ил. - (Б - кА воспитателя детского сада). - 123000экз. - ISBN5-09-004634-4.

16. Воспитателю о работе с семьей [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / Под. ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.- 600000 экз - ISBN 5-09-001130-3

17. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) [Текст] / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.35 000 экз.

18. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Гумакит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

10. Дольник В.Р. «Непослушное дитя биосферы» (Вышли мы все из природы) [Электронный ресурс]. Режим доступа http: // www.DenisFilimonov.ru/book1 Tuesday, 19 Feb 2008 17:15:05

11. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье: Из опыта работы [Текст] / Под ред. Р.А. Курбатовой. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с. - 435000 экз.

12. Игнатовская А. Как работают в «Жемчуженке»? [Текст] / А. Игнатовская // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10. - С. 32-39.

13. Игра дошкольника/Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова,Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой.--М.: Просвещение, 1989.-- 286 с.: ил.-- (Б-ка воспитателя дет. сада).

14. Ковальчук Я.Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] : Пособие для воспитателя дет. сада./ Я Ковальчук - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

15. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей [текст] О.А. Куревина, Г.Е. Селезнёва. М.; Баласс, 2004. - 416с. - 5000 экз. - ISBN 5-85939-203-6.

16. Куликова Т.А. Я и моя семья [Текст] : пособие для детей 5-6 лет / т.А. Куликова; - М.: Вентана-Граф, 2007. - 96с. - 5000экз. - ISВN 978-5-360-00291-8

17. Кирилина, М. Патриотическое воспитание[Текст] / М. Кирилина // Дошкольное воспитание. - 2005. № 8. - С. 11 -!4

18. Козлова Е.В. Практическая психология [Текст] :Учебно-методическое пособие к курсу «Практическая психология» для специальности «Педагогика и психология дошкольная». / Е.В. Козлова; Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. с.121-122. - Библиогр.: с. 128 -130. - 375экз. -ISBN 5-85-127-232-5.

19. Перькова С. Программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте» [Текст] / С. Перькова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 10-20.

20. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений Г.Г. Григорьева, Г.В.Груба,

21. Е. В. Зворыгина и др. [текст]// Под ред. г. г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 336 с. - 10 000 экз. - ISВN 5-7695-0287-8.

22. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно[Текст] : монография / А. Спиваковская; М.: Педагогика, 1981. - 144 с. 100 000 экз.

23. Современный словарь по педагогике [текст]//Сост. Папацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 869 с.- 5500 экз. - ISВN 985 - 443 - 239 - 4.

24. Смирнова Е.О. Детская психология. [Текст] :Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2003.-368с. 5500 экз. - ISВN 5-691-00893-5

25. Фесюкова Л.Б.. От трех до семи: Кн. Для пап, мам, дедушек и бабушек [Текст] / Л.Б.Фесюкова 2007. -Харьков: Фолио, 1996. 446 с. - 50000 экз. - ISBN 5-7150-0357-1.

26. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.:Педагогика, 1989. - 160 с.: ил. - 120000 экз. - ISBN 5-7155-0081-8

27. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания [текст] / Автор - сост. Николаева С.Н.- М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.- 320с.-(Страна чудес)., - 10000 экз. - ISBN 5-237-00505-5

ПРИЛОЖЕНИЕ

Протокол №1

Тема: Тест «Два домика»

Цель исследования: выявление особенностей общения детей с членами семьи.

Экспериментальная группа «А». Констатирующий эксперимент

№	Экспериментальная группа (А)	уровень общения детей с членами семьи
1	Даша Б.	Ср
2	Маша Б.	Ср
3	Аня Б.	В
4	Влад Д.	Н
5	София К.	Н
6	Витя Р.	Ср
7	Рома С.	Ср
8	Ира С.	В
9	Влад Щ.	Ср
10	Леша Д.	Ср
11	Арина Т.	Н
12	Денис Б.	Ср
13	Рома Г.	В

Протокол №2

Тема: Тест «Два домика»

Цель исследования: выявление особенностей общения детей с членами семьи.

Контрольная группа «Б». Констатирующий эксперимент

№	Контрольная группа (Б)	уровень общения детей с членами семьи
1	Миша В.	Ср
2	Женя Д.	Ср
3	Коля К.	Ср
4	Ксюша М.	Ср
5	Кирилл О.	Н
6	Полина У.	Ср
7	Богдан Х.	Н
8	Саша Б.	Ср
9	Максим Ч.	В
10	Кирилл З	Ср
11	Аня Ш.	В
12	Никита Л.	Ср
13	Леша Ш.	Н

Протокол №3

Тема: Отношение к матери.

Цель: Выявить у детей 3-4 лет отношения к матери.

Экспериментальная группа «А». Констатирующий эксперимент

№	Экспериментальная группа (А)	1. внимательный ли ребёнок по отношению к матери	2. мать встречает с радостью, ждёт её	3. грустит, вспоминает о матери в течение дня	4. проявляет заботу о матери	5. радует мать своими достижениями, новыми умениями	6. требует от матери каждодневной вечерней покупки
1	Даша Б.	иногда	всегда	иногда	иногда	нет	нет
2	Маша Б.	нет	иногда	нет	нет	всегда	иногда
3	Аня Б.	иногда	всегда	иногда	иногда	иногда	иногда
4	Влад Д.	всегда	нет	всегда	нет	нет	иногда
5	София К.	иногда	всегда	иногда	всегда	иногда	иногда
6	Витя Р.	нет	иногда	иногда	иногда	всегда	иногда
7	Рома С.	нет	иногда	нет	всегда	нет	иногда
8	Ира С.	иногда	всегда	иногда	нет	иногда	всегда
9	Влад Щ.	иногда	иногда	всегда	иногда	нет	всегда
10	Леша Д.	всегда	нет	иногда	всегда	всегда	нет
11	Арина Т.	иногда	иногда	иногда	нет	иногда	иногда
12	Денис Б.	нет	всегда	нет	иногда	нет	нет
13	Рома Г.	иногда	иногда	иногда	всегда	иногда	всегда

Протокол №4

Тема: Отношение к матери.

Цель: Выявить у детей 3-4 лет отношения к матери.

Контрольная группа «Б». Констатирующий эксперимент

№	Контрольная группа (Б)	1. внимательный ли ребёнок по отношению к матери	2. Мать встречает с радостью, ждёт её	3. грустит, вспоминает о матери в течение дня	4. проявляет заботу о матери	5. радует мать своими достижениями, новыми умениями	6. требует от матери каждодневной вечерней покупки
1	Миша В.	всегда	всегда	иногда	иногда	иногда	всегда
2	Женя Д.	иногда	иногда	всегда	всегда	иногда	нет
3	Коля К.	всегда	нет	нет	иногда	иногда	иногда
4	Ксюша М.	иногда	всегда	иногда	всегда	нет	всегда
5	Кирилл О.	иногда	нет	нет	нет	всегда	иногда
6	Полина У.	иногда	иногда	всегда	всегда	иногда	иногда
7	Богдан Х.	иногда	иногда	иногда	иногда	нет	нет
8	Саша Б.	иногда	всегда	нет	иногда	иногда	всегда
9	Максим Ч.	нет	иногда	иногда	иногда	всегда	иногда
10	Кирилл З	всегда	всегда	всегда	всегда	иногда	всегда
11	Аня Ш.	нет	всегда	всегда	иногда	нет	нет
12	Никита Л.	иногда	иногда	иногда	нет	всегда	иногда
13	Леша Ш.	иногда	нет	нет	всегда	иногда	нет

Протокол №5

Тема: Сформированность культурно-гигиенических навыков.

Цель: Выявить у детей 3-4 лет сформированность культурно-гигиенических навыков .

Экспериментальная группа «А». Констатирующий эксперимент

№	Экспериментальная группа (А)	1.Следит за своим внешним видом	2. Правильно пользуется мылом;	3.Аккуратно моет руки, лицо уши	4. Насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место	5.Пользуется расческой и носовым платком	6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой	7. Не крошит хлеб;	8. Пережевывает пищу с закрытым ртом	9. Не разговаривает с полным ртом
1	Даша Б.	Ср	В	Ср	Ср	Н	В	Ср	Ср	Н
2	Маша Б.	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Н
3	Аня Б.	В	В	В	В	В	В	В	В	Ср
4	Влад Д.	Н	Ср	Ср	Н	Н	Ср	Ср	Н	Н
5	София К.	В	Ср	Ср	В	В	В	Ср	Ср	Ср
6	Витя Р.	Ср	В	Ср	Ср	Н	Ср	Ср	Н	Ср
7	Рома С.	Ср	Ср	Н	Ср	В	Ср	Н	Ср	В
8	Ира С.	В	Ср	Ср	В	В	В	В	В	В
9	Влад Щ.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Ср
10	Леша Д.	Ср	Ср	Н	Н	В	Ср	Н	Н	Н
11	Арина Т.	Ср	В	Ср	В	Ср	В	Ср	Н	Ср
12	Денис Б.	В	В	В	Ср	Ср	Ср	В	В	Н
13	Рома Г.	Ср	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н

Протокол №6

Тема: Сформированность культурно-гигиенических навыков.

Цель: Выявить у детей 3-4 лет сформированность культурно-гигиенических навыков .

Контрольная группа «Б». Констатирующий эксперимент

№	Контрольная группа (Б)	1.Следит за своим внешним видом	2. Правильно пользуется мылом;	3.Аккуратно моет руки, лицо уши	4. Насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место	5.Пользуется расческой и носовым платком	6. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой	7. Не крошит хлеб	8. Пережевывает пищу с закрытым ртом	9. Не разговаривает с полным ртом
1	Миша В.	Ср	Н	Ср	Ср	Н	В	Ср	Ср	Н
2	Женя Д.	Ср	Ср	В	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Н
3	Коля К.	В	В	В	В	В	В	В	В	Ср
4	Ксюша М.	Н	Ср	Ср	Ср	Н	Ср	Ср	Ср	В
5	Кирилл О.	В	Ср	Ср	В	В	В	Ср	Ср	Ср
6	Полина У.	Ср	В	Ср	Ср	Н	Ср	Ср	Н	Ср
7	Богдан Х.	Ср	Н	Н	Н	В	Н	Н	Н	В
8	Саша Б.	В	Ср	Ср	В	В	В	В	В	В
9	Максим Ч.	Ср	В	Ср	В	Ср	В	Ср	Ср	Ср
10	Кирилл З	Ср	Ср	Н	Н	В	Ср	Н	Н	Н
11	Аня Ш.	Ср	В	Ср	В	Ср	В	Ср	Ср	Ср
12	Никита Л.	В	В	В	Ср	Ср	Ср	В	В	В
13	Леша Ш.	Н	Н	Н	Н	Ср	Н	Н	Н	Н

Протокол №7

Тема: Отношение к дому.

Цель: Выявить у детей 3-4 лет отношения к дому.

Экспериментальная группа «А». Констатирующий эксперимент

№	Экспериментальная группа (А)	1.внимательный ли ребёнок по отношению к матери	2.Мать встречает с радостью, ждёт её	3.грустит, вспоминает о матери в течение дня	4. проявляет заботу о матери	5.радует мать своими достижениями, новыми умениями	6. Есть ли у ребёнка желание принимать участие в совместных оздоровительных мероприятиях
1	Даша Б.	нет	иногда	иногда	иногда	иногда	нет
2	Маша Б.	иногда	всегда	иногда	да	всегда	иногда
3	Аня Б.	да	иногда	да	иногда	нет	да
4	Влад Д.	нет	нет	нет	нет	иногда	нет
5	София К.	да	всегда	иногда	да	всегда	да
6	Витя Р.	иногда	нет	нет	иногда	нет	иногда
7	Рома С.	нет	иногда	иногда	да	всегда	нет
8	Ира С.	иногда	всегда	да	нет	нет	иногда
9	Влад Щ.	нет	иногда	нет	да	всегда	нет
10	Леша Д.	да	всегда	иногда	иногда	иногда	да
11	Арина Т.	нет	иногда	да	нет	нет

Подобные документы

• Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

  Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании младших дошкольников. Методы их формирования в детских садах и семье. Выявление отношения родителей к развитию у детей навыков личной и общественной гигиены. Применения в работе с детьми игровых приемов.
  
  дипломная работа [375,4 K], добавлен 23.04.2017
  

• Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста

  Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Гигиеническое воспитание детей. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурно-гигиенических навыков. Эффективность проделанной работы.
  
  дипломная работа [543,6 K], добавлен 16.11.2009
  

• Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

  Методы работы с детьми в детском садике. Приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Укрепление физического и психического здоровья детей.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.02.2014
  

• Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

  Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков личной гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик.
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 23.06.2015
  

• Формирование у младших дошкольников отношения к растительному миру

  Дидактические игры как один из способов ознакомления детей младшего дошкольного возраста с растениями. Основные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в процессе формирования осознанно правильного отношения дошкольников к растительному миру.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 13.11.2014
  

• Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

  Определение сущности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста и исследование процесса их формирования. Воспитание у ребенка привычки к чистоте, аккуратности, порядку. Закрепление культурно-гигиенических навыков у детей в детском саду.
  
  контрольная работа [20,4 K], добавлен 29.09.2011
  

• Культурно-гигиенические навыки и особенности их формирования у детей младшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.
  
  дипломная работа [165,2 K], добавлен 17.07.2016
  

• Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников

  Зарубежные и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста. Роль игрового метода в формировании навыков гигиены. Анализ программных требований и диагностических методик по данной проблеме.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 03.10.2010
  

• Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников

  Особенности и виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста в детском саду. Анализ и диагностика трудовых умений, навыков и трудолюбия детей старшего дошкольного возраста. Уровень сформированности отношения детей к своему труду и труду взрослых.
  
  отчет по практике [78,8 K], добавлен 22.07.2010
  

• Условия успешного эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в семье

  Основные формы и способы, сущность, содержание и методы целенаправленного процесса формирования у человека эстетического отношения к действительности. Взаимодействие школы и семьи, его роль в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [43,4 K], добавлен 06.01.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам