- Почему оно катится? - спросило Почему.

Потому что оно круглое, - ответило Потому.

А почему бы нам не сделать что-нибудь круглое? - спросило Почему.

Стали тогда Потому и Почему строгать, пилить, и получилось у них круглое колесо. Сели они и покатились по земле. Катятся они, катятся и видят: летит птица.

- Почему она летит? - спросило Почему.

- Потому что у нее крылья есть, - ответило Потому.

- А почему бы нам не сделать крылья? - спросило Почему.

Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.

- Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему."

Далее мы задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)

Игра "Закончи предложение"

Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.

Оборудование. Предметные картинки.

Ход игры. Мы показывали детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны были закончить и повторить целиком.

Лимон кислый, а арбуз …(сладкий).

Дыня сладкая, а редька … (горькая).

Рыба соленая, а сахар … (сладкий).

Виноград сладкий, а лук … (горький).

Перец горький, а мед … (сладкий) и т.д.

Параллельно с работой по развитию лексико-грамматического строя речи нами проводилась работа по развитию у детей высших психических процессов: памяти, внимания, мышления. Практически на всех этапах фронтальных занятий нашей целью было развитие этих функций.

Таким образом, фронтальные занятия, в ходе которых использовались игровые технологии, создание различных игровых приемов у детей экспериментальной группы вызывали огромный интерес, оживление, радость, что поддерживало постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.

При проведении же занятий в контрольной группе трудно было удержать достаточно высокую работоспособность детей, у этих детей на выполнение более сложных заданий уходило больше времени, по сравнению с детьми экспериментальной группы, дети отвлекались, чаще ошибались, что нередко снижало интерес к занятиям. У этих детей выявлялись затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Наибольшие затруднения вызывали предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, дети недостаточно совершено использовали распространенные предложения или сложные предложения различной структуры. Поэтому при планировании работы с детьми контрольной группы приходилось больше уделять внимание именно этим детям, чтобы воздействие было более действенным и его результаты прочными.

Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов, в ходе регулярных занятий по практическому представлению связи слов в предложениях, умению детей анализировать предложения, умением пользоваться распространенным предложением, умением пользоваться в речи предлогами, умением составлять сложносочиненные, сложноподчиненные предложения оказывают положительное влияние на выполнение этих заданий.

Заключение

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего школьников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе, а также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми, имеющими проблемы в обучении.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Таким образом, работа учителя начальной школы нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Поэтому работа требует разнообразных приемов коррекции, учитывая индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи.

Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах работы в начальной школе приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению неуспеваемости в младших классах. Использование предложенной нами серии игр и упражнений в работе показало эффективные результаты по формированию знаний у детей.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.

2. Андреева Г.Н. Социальная педагогика. М., 1996.

3. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.

4. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.

5. Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

6. Бабанский Ю.Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.

7. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -- М., 1995.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -- М.: Педагогика, 1989.

10. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

12. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

15. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996.

16. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.

17. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.

18. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972.

19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

20. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.

21. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.

22. Колоцця Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

23. Крутецкий В.А.Психология. М., 1986.

24. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

25. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

26. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.

27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.

28. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

29. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.

30. Русский язык в школе. 1989, №4.

31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

32. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1985

33. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.

34. Шмаков С.А. Игры учащихся -- феномен культуры. М., 1994.

35. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.

36. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.

37. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

38. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.

39. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.

40. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

42. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.

Приложение

Имя существительное

УРОК 1

ТЕМА. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.

ЦЕЛЬ. Дать понятия части речи, имя существительное. Учить различать имена существительные, среди других частей речи. Учить различать собственные и нарицательные имена существительные. Учить ставить вопросы к словам, приводить примеры.

Развивать орфографическую зоркость, речь, аналитическое мышление.

Воспитывать интерес к предмету.

ХОД УРОКА.

Оргмомент.

Повторение. Словарная работа.

Что такое сказки?

Какие виды сказок вы знаете?

Что отличает сказки от других произведений?

Знакомство с новым блоком словарных слов по теме СКАЗКА

Волшебство, волшебник, чудо, чудеса, король, корона, превращение

Работа над лексическим значением слов.

Назовите пары однокоренных слов, продолжите ряд

Назовите синонимы.

Какие бывают волшебники?

Чему учат сказки?

Запись пословицы, выделение орфограмм, объяснение смысла

Сказка ложь да в ней намек, добрым молодцам урок.

Разбор слова СКАЗКА по составу

Работа по теме.

Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы отправимся в гости в дружное семейство- к Частям Речи. Все члены этой семьи внимательны друг к другу, помогают всем и братьям и сёстрам (на доске появляется таблица - круг разделенный на сектора, в каждом секторе название части речи).

Обратите внимание, самые главные члены семьи- Имена Существительные и Глагол.

-Что обозначают имена существительные? Глаголы? Почему они самые главные (Ими выражены главные члены предложения)

Имена существительные и Глаголы настолько дружны, что не могут существовать друг без друга, только объединившись они могут нам рассказать обо всем на свете.

Наша речь была бы не яркой, маловыразительной, если бы другие члены семьи не помогали бы Существительным и Глаголам. О какой части речи идет речь?

У Существительных, Глаголов и Прилагательных есть еще братья и сёстры. Мы с ними познакомимся позднее. А пока остановимся на Именя Существительном. ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ ОБ ЭТОЙ ЧАСТИ РЕЧИ?

Фронтальная беседа.

Существительные самые существенные слова, они живут рядом с нами? На какие вопросы они отвечают? Что обозначают?

На какие вопросы отвечают живые предметы и как их называют? А неживые?

Как изменяются Имена Существительные?

Работа с новым понятием - собственные и нарицательные

Чтение статьи стр 48

Упр 185 - у доски

Упр 186- устно

Вспомним авторов и названия сказок. Запишем.

упр 189- устно

Упр 187- коллективно

итог урока.

-Что нового узнали? Какие существительные называются собственными, а какие нарицательными?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: стр. 52 упр. 198 (1 и 2 часть), стр. 53 упр. 199 - устно.

Размещено на Allbest.ru