Використання навчальної гри на уроках історії

Висновки

На основі проведеного дослідження, можемо зробити такі висновки.

В організації навчально-виховного процесу з шкільних курсів історії важливе місце належить методам та прийомам. Серед них своєю важливістю, інтегруючою та розвиваючою функціями виділяється навчальна гра.

Гра - це форма навчання, яка дозволяє уявити у взаємозв'язку всі компоненти комплексного змісту історичної освіти, стимулює у дитини пізнавальний інтерес, формує пізнавальну самостійність, допомагає подолати труднощі у навчанні.

Дослідивши психолого-педагогічні засади ігрової діяльності в навчальному процесі нами виявлені такі особливості гри: в грі удосконалюються здібності; формується мовне спілкування та ігрова активність; діти вчаться моделювати ситуацію; задовольняється потреба в спілкуванні; проходить тренування і корекція багатьох психічних функцій; формуються уміння і навички особистості. Були встановлені основні функції ігрової навчальної діяльності: розважальна, комунікативна, ігротерапевтична, діагностична, функція корекції.

Нами виділені основні завдання, що характерні для ігрової навчальної діяльності: діагностування стану колективу; визначення стану психологічного клімату; здійснення навчальної, розвиваючої і виховної функції; створення умов для творчої діяльності; удосконалення самостійності, відповідальності, розумового індивідуалізму; вивчення пріоритетних напрямків діяльності; вироблення вміння розробляти й приймати управлінські рішення, формулювати думки, уживатися в різні ситуації і рольові позиції; працювати в групах і з групою, аналізувати і знаходити вихід з проблемних ситуацій, утримувати в полі уваги основні завдання; удосконалення навичок формування критичного мислення.

Такий вид діяльності, як гра сприяє глибокому засвоєнню школярами програмового матеріалу, з її допомогою формуються риси особистості, розвиваються загально-навчальні і предметно-історичні навички.

Аналізуючи навчальні ігри ми дійшли висновку, що єдиного підходу до класифікації навчальної ігрової діяльності не існує, однак найбільш вдало аналізуються ігри за характером педагогічного процесу і за характером ігрової методики. За характером педагогічного процесу виділяють такі групи ігор: навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі; пізнавальні, виховні, розвивальні; репродуктивні, продуктивні, творчі; комунікативні, діагностичні. характером ігрової методики ігри поділяються на: ділові предметні; імітаційні та мотиваційні, пов'язані з моделюванням імовірної поведінки учнів у тій чи іншій ситуації; функціональні, що є прекрасним інструментом для систематизації знань, формування певних умінь та навичок; організаційно-діяльнісні, яким притаманні зіткнення думок, розбіжності інтересів, елемент новизни.

В процесі проведеного дослідження було з'ясовано, що ігри, використовуються на уроках історії можуть бути різними: гра - вправа, вікторина, загадка, подорож, кросворд, головоломка, змагання, конкурс та інші, їх можна віднести до творчих ігор, ігор змагань, ігор з роздавальним матеріалом, рольових ігор або ділових ігор.

Відомо, що компетентність виявляється не тільки під час опитування або закріплення засвоєного, а безпосередньо у процесі аналітичної роботи над новим матеріалом, що вимагає широкого впровадження в шкільну практику різних моделей навчання від проблемного викладу до самостійної пошуково-дослідницької роботи учнів.

Практика навчання переконує нас в тому, що найбільш частіше ігрова діяльність використовується в 5-7 класах. Це обумовлено не лише психолого-педагогічними особливостями, а й змістом навчального матеріалу, оскільки тут йдеться не про систематичні знання подій, дат, явищ, персоналій, а лише про елементарні уявлення, тому різні ігрові моменти для них дуже важливі, адже були основною діяльністю в початковій школі.

Відповідаючи на запитання - на яких етапах уроку найефективніше використання навчальної гри, ми дійшли висновку, що ігрові завдання можливо використовувати на різних рівнях: репродуктивному, реконструктивному і творчому; під час проведення уроків будь-якого типу; з допомогою ігор ефективніше проходить ознайомлення з новим навчальним матеріалом - відбувається засвоєння певних понять і уявлень, повніше й глибше осмислення фактів, формування історичних умінь та навичок, розвиваються основні прийоми мислення, розширюється світогляд. На стадії осмислення (в середині уроку) використання ігрових завдань дає можливість формувати знання термінів, дат, географічних назв та ін., тобто всіх складових елементів історичних знань школярів. Однак, найефективнішим є використання гри під час проведення контролю навчальних досягнень, на повторювально-узагальнюючих уроках, таким чином добре засвоюється та узагальнюється раніше вивчений матеріал, це пояснюється тим, що для виконання ігрових завдань учні повинні мати певний запас знань і володіти вміннями і навичками, які формувалися на попередніх уроках. Слід лише вдало підібрати гру, яка відповідає тому чи іншому етапу уроку, а арсенал ігор надзвичайно великий.

Історія є унікальною навчальною дисципліною, що має особливі засоби, методи, прийоми впливу на особистість. Одним з цих чинників як ми встановили є навчальна гра.

педагогічний гра історія навчання

Література

1. Бабанов К. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: монографія. - З.: Просвіта, 2000. - 160с.

2. Бабанов К. “Якщо б я жив у давні часи…” (образи стародавнього світу в уявленнях шестикласників) //Історія у школах України.-005.- №2.- С.21- 25.

3. Барладін О., Даценко Л., Ісаєв Д. Історичний атлас у комп'ютерному класі // Історія в школах України-2005.- №1.- С.23-25.

4. Богдановська Л. Використання інноваційних технологій у вивченні історії стародавнього світу // Історія в школі.-2005.- №4.- С.21-25.

5. Бондровський О. Від “еволюції” до “цивілізації” (вузлові проблеми викладання історії стародавнього світу в середніх школах).// Історія в школах України.-005.- №32.- С. 13-15.

6. Борзова Л.П. Ігри на уроці історії. - М., 2001.-211с.

7. Власов В.С., Гупан Н.М. та інші. Нова програма 12 - річної школи. Історія України. Всесвітня історія. - К.: Перун, 2005. - 143 с.

8. Волкова Н.Г. Педагогіка. Навчальний посібник. - К.: Видавничий центр “Академія” 2003. - 576с.

9. Голованів С.О., Костирко С.В. Історія стародавнього світу. - К.,2006. - 370с.

10. Камбалова Я. Навчаємось у грі (нетрадиційні види уроків узагальню вального повторення з історії стародавнього світу)// Історія в школі. - 2006. - №10.-С. 16-17.

11. Камбалова Я. Навчаємось у грі. Уявні подорожі на уроках історії// Історія в школі. - 2006. - №11. - С.40.

12. Кожем'яка О. Ігри з історії стародавньої Греції// Історія України. - 2004. - №48. - С.16-17.

13. Кожем'яка О. Ігри з історії стародавньої Греції. Еллінізм//Історія України. Всесвітня історія. - 2005. - №3. - С.22.

14. Кожем'яка О. Ігри з історії стародавнього Сходу. 6 клас// Історія України. - 2004. - №42. - С. 18-23.

15. Кожем'яка О. Інтелектуальні ігри на уроках історії. - Х.: Основа, 2005. - 278с.

16. Кожем'яка О. 20 ігор з історії стародавнього світу. Методика проведення повторно-загальнюючих уроків. 6 клас. - Х.: Основа, 2005. - 128 с.

17. Кожем'яка О. Навчатися і творити граючи. Розвиток творчих здібностей учнів на уроці історії засобами гри. // Історія України. Всесвітня історія. - 2004. - №15. - С. 21-24.

18. Кожем'яка О. Театралізовані ігри - казки на уроці історії в 6-7 класах//Історія в школі. - 2005. - №1. - С. 13-16.

19. Коляда І. Урок - суд як вид інновації навчальних занять//Історія України. -2004. - №33-34. - С. 18-22.

20. Коляда І., Куриленко О., Москальчук Ю. Урок - історична вікторина - ефективна форма організації реалізації засад особистісно-орієнтованого та розвиваючого навчання. //Історія в школі. - 2005. - №1. - С. 22-26.

21. Короткова М.В. Методика проведення гри і дискусії на уроці історії. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 256с.

22. Короткова М.В. Методика проведення гри і дискусії на уроці історії. - М., 2001. - 342с.

23. Кузмін В. Навчальні ігри. //Викладання історії в школі. - 1997. - №2. - С.41-45.

24. Крутецький В.А. Психологія. - М: Просвещение, 1986. - 243с.

25. Лозниця В.С. Психологія й педагогіка. - К.: “Екс Об”, 1999. - 162с.

26. Мазоха Д.С., Опанасенко Н.І. Педагогіка. Навчальний посібник. - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 232с.

27. Машика В. До первісних джерел (навчальний брейн - ринг). Всесвітня історія 6 клас //Історія в школах України. - 2004. - №5. - С. 27-29.

28. Мисан В. Сучасний урок історії: традиція і новаторство. Навчально-методичний посібник. - Р.: МЕГУ ім. С. Дем'янчука, 2008. - 120с.

29. Мойсею Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 4-те видання доповнене. - К.: Либідь, 2003. - 615с.

30. Мокрогуз О.П. Всесвітня історія. Історія України (інтегрований курс). Робочий зошит. - Х.: Основа, 2006. - 54с.

31. Мокрогуз О.П. Інноваційні технології на уроках історії. - Х.: Основа, 2005. - 192с.

32. Мокрогуз О. ПК як універсальна складова оптимізації роботи вчителя (з практики запровадження комп'ютерних технології на уроці історії)//Історія в школах України. - 2005. - №1. - С. 3-5.

33. Мороз П. Захопити, а не примусити//Історія в школах України. - №2. - 2005. - С 24-27.

34. Мороз П. Історія стародавнього світу у кросвордах і чайнворда // Історія в школах України. - 2004. - №5. - С. 24-27.

35. Немов Р.С. Психологія. - М.: ВЛАРС, 2001. - 203с.

36. Нечволод Л.І. Нетрадиційні уроки історії. - Х.: ТОРСІНГ ПЛЮС, 2007. - 224с.

37. Охредько О. Всесвітня історія. Історія України (інтегрований курс). 6 клас: Дидактичні матеріали до уроків. - Х., 2007. - 315с.

38. Охредько О. Гра - це діяльність. Дидактична гра на уроках історії стародавнього світу// Історія в школах України. - 2005. -№2. - С. 44-46.

39. Охредько О. Ігровий компонент на уроках історії стародавнього світу.// Історія в школі. - 2000. - №7. - С. 13-17.

40. Охредько О. Історичне лото на уроках історії стародавнього світу.// Історія в школі. - 2003. - №5-6. - С. 37-39.

41. Охредько О. Вивчення історичної хронології на уроках історії за допомогою дидактичних ігор// Історія в школах України. - 1999. - №12. - С. 12-16.

42. Панченков А., Пометун О., Ремех Т. Навчання в дії: як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання. Методичний посібник. - К.: А.П.Н., 2003. - 72с.

43. Пометун О. Використання інформаційних технологій на уроках суспільствознавчих дисциплін: деякі методичні прийоми. /Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць. - К., 2004. - вип. 5. Ч. ІІ. - 153с.

44. Пометун О., Пироженко. Л. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.П.Н., 2002. - 136с.

45. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К., 2004. - 345с.

46. Пометун О., Фрейман Г. Методика навчання історії в школі. - К.: Ґенеза, 2005. - 246с.

47. Ремньова А. Стародавній Єгипет. Всесвітня історія 6 клас//Історія України. - 2004. - №38. - С. 14-18.

48. Салата О. Від подиву до мислення. // Історія в школах України. - 2004. - №8. - С. 31-33.

49. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Видавничий центр “Академія”, 2002. - 528с.

Размещено на Allbest.ru